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小学三年级语文《语文园地四》教案

时间:2021-04-21 13:52:11 三年级 我要投稿

小学三年级语文《语文园地四》教案

  教学理念:

小学三年级语文《语文园地四》教案

  语文课程标准指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实热爱生活,表达真情实感。对于三年级的学生来说,贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达是最为重要的训练目标。如何达到这一目标,我个人的理解是要激发学生写作兴趣,让学生自由地、自主地、自发地写,让学生真切的感受到习作是交流的需要,是生活的需要,是展示他们生命的活动,而不是完成教师布置的习作任务,变要我写为我要写。这样就为学生自主习作提供广阔的空间,丰富学生习作的内容。

  教学目标:

  1、能把一种小动物的外形和它的活动情况有条理地写下来。

  2、能正确运用语言,表达对小动物的喜爱之情。

  3、通过习作,增强对小动物的喜爱之情,同时培养学生留心观察身边事物的习惯。

  教学重难点:

  1、能抓住小动物的特点,按一定顺序写。

  2、学会用句子表达自己对动物的喜爱之情。

  课前准备:

  1、观察自己喜欢的一种小动物。

  2、完成记录表。(收集、积累有关资料)

  教具准备:课件、小白兔。

  教学过程:

  第一课时

  一、谈话导入

  1、你最喜欢什么小动物呢?并说明理由。

  2、揭题,板书课题。

  二、指导观察

  (一)指导观察动物的外形。

  1、出示小白兔,学生观察。

  2、请学生选小白兔的某一部分来说说它的特点。

  3、全班交流。

  4、介绍小白兔。

  (二)指导观察动物的活动。

  1、指生喂食

  2、学生观察小白兔吃食的过程。

  3、学生表述吃食过程,录像同步播放。

  4、总结写法。

  (三)回忆所学课文,进一步巩固写作方法。

  1、出示《翠鸟》片段。

  2、小结写作方法,为写作奠定基础。

  三、写作

  1、出示一组动物图片。

  2、分组交流自己喜欢的一种动物。

  3、指名说。

  4、学生写作,师巡视指导。

  四、总结

  板书:

  外形

  抓特点

  动物

  有顺序

  活动

  有想象

  第二课时

  教学理念:

  在作文讲评中做到关注学生的写作历程,对学生的写作予以指导,从欣赏的角度激发学生的写作兴趣。同时,教师要以一个学习者、引导者的身份加入到学生中去,成为他们的学习伙伴,帮助学生解决问题,战胜困难,让学生敞开心扉真诚对话,写出更优秀的作文。

  教学目的:

  1、通过讲评继续让学生感知如何去写一种小动物。

  2、通过讲评让学生正确地认识自己的作文。

  3、培养学生初步掌握修改作文的方法与能力。

  4、培养学生乐于与同伴分享自己的作文。

  教学重难点:

  基本掌握修改作文的方法,能针对字词、语句进行比较恰当的'修改。

  课前准备:1、阅读学生各个层次的部分习作。

  2、找出有代表性习作2篇。

  教学过程:

  一、明确目标

  1、谈话导入。师:.常言说得好,刀不磨不快,文章不改不好、文章不厌百遍改。因此,对于我们自己写好的文章,一定要及时地修改。今天,我们就来评改昨天的习作。

  (板书:习作评改)

  2、复习习作要求。请大家回想一下,这次习作给我们提出了哪些要求?

  二、佳作欣赏

  1、教师推荐一篇优秀习作。

  2、小作者上台朗读自己的习作。

  3、学生反馈:欣赏了习作后,你最想说什么?

  4、教师简评。

  [设计意图:旨在让写出好作品的学生体验到成功的喜悦,激励他们继续努力。同时,为其他学生树立榜样。]

  三、句段欣赏

  1、学生读自己习作,指出最满意的句段在小组中交流,师巡视指导。

  2、各小组推荐一个优秀句段。

  3、全班交流。

  4、教师总结。

  [设计意图:让学生充满自信地在小组中交流自己的好词佳句,同时在共享中取长补短,夯实习作基础。]

  四、出谋献策

  1、出示文章,学生自读。

  2、学生修改。

  3、交流:学生说具体改法,师修改。

  4、师归纳评改习作的方法。

  [设计意图:教学中通过读改评的方式,让学生在实践中学会修改作文,同时进一步明确本次作文要求,为下面的自改作文打好基础。]

  五、互动修改

  1、同桌互改。

  2、欣赏修改后的文章。

  [设计意图:这样开放性的设计,能最大限度地调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能参与到学习中来,最终达到提高全班学生习作水平的目的。]

  六、课后延伸

  继续修改习作,并誊写在文稿纸上,然后收集并装订成班级作文集。

  [设计意图:这样的设计,旨在使学生在竞争与交流中促进习作能力的提高,提供学生与同学分享习作成果的平台,培养学生愿意与人交流的习惯。]