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三下语文《“这个规矩不能有”》教学设计第二课时

时间:2021-04-01 14:44:55 三年级 我要投稿

三下语文《“这个规矩不能有”》教学设计第二课时

  教材分析:

三下语文《“这个规矩不能有”》教学设计第二课时

  这篇课文记叙的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他,教育工作人员不能搞特殊的事,赞扬了彭总以身作则,不搞特殊化,与人民群众平等的好品质。本文的课题是学生需要重点理解的地方,教学时可采用多种形式的朗读,通过抓住彭总的动作、语言、神态来理解人物品质。

  学生情况分析:

  对于三年级的孩子来说,他们对“彭德怀”这个名字很陌生,学习时应鼓励学生尽可能通过多种途径查找、收集有关彭德怀其人其事的资料,从而深入地了解彭总的伟大人格。

  教学目标:

  1、学认本课的9个生字,会写9个生字,理解“纳闷”、“辩解”等词语的意思。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、体会彭总以身作则,不搞特殊化,与人民群众平等的好品质。

  教学重点、难点:

  重点理解课题,以感情朗读为主,通过人物的语言及行为体会人物的思想品质。

  教学设想:

  教学始终贯彻以学生的读为本,让他们在读中感悟,通过各式的'读进行人物对话训练,深入地体会彭总不稿特殊化,与人民群众平等的高贵品质。鼓励学生尽可能的去收集有关彭总的资料,为体会彭总的伟大人格做铺垫。

  教学时间:

  两课时

  教学准备:

  学生查找有关彭德怀的资料;教师准备课件。

  教学过程:

  第 二 课 时

  一、交流资料,导入新课

  1、同学们,这节课我们一起学习课文《“这个规矩不能有”》,大家还记得这句话是谁说的吗?

  2、学生交流课前收集到的有关彭总的资料。

  3、教师补充一些有关彭总的资料,让学生说说对彭总又有哪些新的了解?

  二、细读课文,深入体会

  1、课文中是如何介绍彭总这个人的呢?指名读第一自然段。

  2、彭总为什么说“这个规矩不能有”?“这个规矩”指的是什么?学生自由读文,互相交流。

  3、再读课文,找出描写彭总动作、神态、语言的句子,反复读读,看看从中你能体会到什么?

  4、学生交流汇报。

  (1)师:彭总为什么要到公园去游玩?他说话时的语气怎样?指名学生回答。

  (2)师:从“傍晚,彭总穿着便衣,叫汽车停在离公园还有一条街的地方”这句话中你体会到了什么?

  指导学生重点抓住“穿着便衣”、“叫汽车停在离公园还有一条街的地方”加以理解。

  (3)师:彭总到公园后,发现了什么?情况跟他想的一样吗?这时,他是怎么说的?

  指名回答,指导朗读“你们搞的什么鬼?”。

  (4)师:见彭总生气,警卫人员的表现如何?为什么他也很“纳闷”?

  理解“纳闷”的意思。

  (5)警卫人员见彭总发怒,想去“辩解”一下,你能把“辩解”换成另外一个词吗?

  指名回答。

  (6)彭总听了警卫人员的话,气消了吗?你是从哪里看出来的?

  抽生回答。

  (7)师:从“冲”这个字你能想象一下彭总说这句时的语气吗?你能把这种感觉读出来吗?

  指导朗读“休息?休息为什么叫我们进来?”“你们说,是不是你们把群众赶跑了?”

  (8)师叙述:看到彭总发怒,公安人员回答,他们是奉上级指示,闭园接待首长的。教师强调“闭园接待首长”指的就是“这个规矩”,面对这个规矩,彭总是怎么说的呢?

  学生找出句子。指导朗读“为什么要这样做?这么大一个公园,我们来了,别人就不能来?这个规矩不能有!”学生谈对这句话的理解。

  (9)教师小结:彭总说完这些话,返身离开了公园,可以说是“高兴而来,扫兴而归”。他用自己的实际行动教育了身边的工作人员。现在,你觉得彭总是怎样的一个人?

  学生自由发言。

  三、分角色朗读课文

  教师叙述:彭总虽然身居要职,可他喜欢与人民群众在一起,以身作则,处处讲求和群众平等,这正是他的人格魅力所在,所以人们亲切地称呼他“彭总”。下面,我建议大家分角色朗读课文,再次感受他那伟大的人格魅力,好吗?

  学生分角色朗读课文。

  四、拓展延伸

  学了这篇课文,你还有什么想说的吗?可以联系实际谈一谈。

  板书设计:

  “这个规矩不能有”

  平等

  彭德怀 群众

  教学反思:

  《“这个规矩不能有”》讲的是彭总在逛公园时发现公园闭园专门接待他,教育工作人员不能搞特殊化的事,赞扬了彭总以身作则,不搞特殊化,与人民群众平等的好品质。“彭德怀”这个名字对于三年级的学生来说比较陌生,我尽可能的让学生收集这方面的资料,由于学生收集到的资料有限,老师也准备了一份有关彭总的资料,让学生自己去读这份资料,看看从中又获得了哪些新的了解。这样,学生对彭总这个人有了一定的感性认识,为体会彭总的人物性格奠定了基础。教学时,我以“这个规矩不能有”为中心,引导学生去找一些含有彭总动作、语言、神态的句子,想想彭总在说这些话时,会是一种什么的语气,然后把这种语气读出来。我认为阅读的实质是一个动态的感悟过程,教师只有给予学生独立的与文本对话的机会,使他们边读边思,以思促悟,学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西,即学生的独特体验。整节课,我把阅读的主动权还给学生,给他们充足的时间,使他们潜心阅读,深入思考,从而全面提高语文素养。对于本课的不足之外,我认为在介绍彭总时,只重视了课外知识,而忽略了与文本的联系,如可以抓住第一自然段中的重点词“著名”、“亲切”,让学生反复咀嚼;另外,教师的问题设计的有点偏多,在一定程度上来讲,学生的思维能力没有能够得到更好地挖潜,对于存在的不足之处,我将在今后的教学中努力改正,不断提高自己的教育教学水平。

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