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《渔歌子》优秀教学设计（精选15篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《渔歌子》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。
《渔歌子》优秀教学设计 1
[教学目标]
1.认识4个生字，会写3个生字。
2.指导有感情地朗读词，并能达到背诵。
3.指导理解词的内容，体会诗人的思想感情。
4.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
[教学重点]
引导学生在朗读中感悟，体会渔夫悠闲自在的生活情趣。
[教学难点]
体会诗词语言的丰富意蕴。
[教学时间]
一课时
一、了解词牌及词。
1.我们说，唐诗宋词，它们代表的是我国古代语言文字艺术的巅峰。我们在这学期曾经学过一篇词，还记得吗?“江南好，……”
2.多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都对这样的景色念念不忘。今天，我们再学一首新词。
板书：渔歌子。读一读。这是个词牌名，词的格式有一千多种，词牌名是词的格式的名称，一般，它与词的内容没什么关系。但《渔歌子》这首词却和《忆江南》一样，词牌刚好是词的内容的体现。再读读这个词牌。
3.从这个词牌，你读出了什么?(引导体会“歌”)“歌”的是什么?再读。
二、读会。
1.来，孩子们，咱们一起去看看，张志和为我们展现的是怎样的一副画面。老师相信你们的自学能力，咱们先自己读一读张志和的这首《渔歌子》吧。读诗吟词得讲究字正腔圆。开始吧!
2.指读。点评。(板书：塞、鳜、蓑)
3.知道吗，词最初是用来配乐的，是用来唱的，咱们现在边打拍子边歌一曲。(上阙)点评，鼓励学生的创造力。
4.古人将脚打节拍称为“踏歌”。不是有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的诗句吗?来，今天，我们也来踏歌。读(下阙)。点评。
5.所谓“手舞足蹈”，这是情到深处、兴致高昂的一种表达。起立，手舞足蹈，读。
三、读懂。
1.不知不觉，我们已经读了这么多遍。张志和，唐肃宗时有名的才子，不仅是诗人，而且还是画家。他的作品，诗中有画，画中有诗，读《渔歌子》，你都看到了怎样的画面?
2.这是什么季节?你是怎么知道的呢?(板书：春天)
是啊，这一定是春天。读(春的喜悦)。还从哪里可以看出呢?
斜风细雨，这是春天特有的柔和的景色啊。读(柔和)。
草长莺飞，百鸟争鸣，这是春天了。读(两行)。
是啊，只有新鲜的竹叶和草，才是青绿的，才可能有“青箬笠，绿蓑衣”。读(两行)。
春天来了，青山、绿水、白鹭、红花、青箬笠，绿蓑衣，单看这颜色，张志和就为我们展现了一幅热闹的春天美景。
3.渔翁想回去吗?哪里说了他不想回去?是啊，不须归。不须归就是不想归，不愿归!(板书：不须归)为什么不须归呢?
4.美!说得好!(板书：美)现在，你就是渔夫，你来吟一吟这首词，看看，你觉得什么最美?
第一行：读。你看到了怎样的“白鹭”?(课件)从“白鹭”联想到了什么?不是有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的说法吗?试读，看看，你又感受到了什么?指读。指导读。(心胸开阔、意境高远)
青山为背景，映衬着高翔的白鹭，真美!难怪渔翁“不须归”!
第二行：读。
看、怎样的桃花?(追问)(艳若朝霞)闻、怎样的.桃花?听，怎样的流水?(缓缓的，淙淙的，粼粼微波)(课件)是这样吗?桃花夹两岸，流水绕青山。这一静一动真是令人回味无穷啊!
再看看，水中有什么?怎样的鳜鱼?由“肥”你仅仅想到的仅仅是大吗?还想到了什么?(味道鲜美)汉字真巧妙，一个字，就使人增添了无穷的想象。水中还有什么?试读，指读，指导读。
这一行中的景物真多!想要读好，可真不容易，谁再来读读?
读。景美，物美，真是“不须归”!
后两行：读。
看看，“箬笠，蓑衣”指什么?为什么要这样穿戴?箬笠是渔翁的箬笠，蓑衣是渔翁的蓑衣，此时，渔翁已融于山水，融于画面，也成了画的一部分。读。
杜甫说“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，微风徐来，细雨濛濛，真美!试读。再读。
能在这样的美景中垂钓，真是人生一大幸事啊!若你是渔翁，你会怎么想?读。
(课件)青山、绿水、白鹭、红花、斜风细雨，以及和景物已融为一体的渔翁，这样的美景，这样无拘无束的心境，真是“不须归”啊!
张志和自称“烟波钓徒”，他向往的不就是这样的无拘无束、自由自在吗?你是张志和，你是张志和，我也是张志和，咱们都来当当张志和吧!指读，指导，范读(课件)，试读，齐读。
四、内涵升华。
1.张志和所处的唐肃宗时期，唐朝已经在走向衰败，张志和看不惯当时官场的黑暗，于是辞官而去，隐于江湖。词中的渔翁其实就是——(……)
2.张志和有个哥哥，觉得弟弟才华横溢，不施展很可惜，于是也给弟弟写了一首《和答弟志和渔父歌》，也是用渔歌子的词牌写的。(课件)所谓“一唱一和”，这“和答”是对张志和《渔歌子》的回应。
读。哥哥在叫弟弟干什么?
你怎么知道的?一个字(还)。
我就是哥哥，你们就是张志和，我也来催催你们，看你们能不能用词中的语句来回答。
师生对吟。
为何不归?(重复)
3.好一个留连忘返，张志和厌倦了朝廷的争斗，据他的好友书法家颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，没有鱼饵，能钓到鳜鱼吗?
但他却说自己钓到了很多。他钓到了什么?
志和志和，心志平和(板书)。隐于山水，才足以淡泊明志;隐于山水，才能够宁静致远。
4.同是垂钓，我们曾学过的柳宗元的诗《江雪》(课件)和张志和的词《渔歌子》又有何不同呢?咱们一起来品味一下吧。自己读这首诗。
有什么不同?(体裁、季节、心境)读《江雪》感受到了什么?你怎么知道的?
5.看来，张志和比柳宗元更豁达乐观啊!据记载，张志和，终身没再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的这首词还流传到日本，对日本的诗词文化也产生了很大的影响。
6.让我们再读《渔歌子》，(课件)体会一下春暖花开的江南美景，体会一下张志和超然化外，自由自在的心境吧!
《渔歌子》优秀教学设计 2
教学目标：
1、学会《渔歌子》中的3个生字。
2、朗读《渔歌子》。
3、理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。
4、能对《渔歌子》描写的景象展开想象。
教学课时：
1
板书设计
渔歌子(词)
张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
教学过程：
一、复习
检查《江南春》背诵情况。
二、学习《渔歌子》
1、简介作者。(可以播放视频)
2、解题。渔歌子，词牌名。
3、自学。
(1)自由读，说说这首词主要讲的是什么?
(2)再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
(3)小组内交流，说说你读懂了什么.还有哪些不懂的地方。
(4)全班交流。
①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。
②学生看图描绘这首词所描写的景物。
③教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。
(5)有感情地朗读这首词。
三、学习生字
1、小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。
2、教师指导书写，重点指导“蓑”字。
四、布置作业
1、朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。
2、请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧!
五、作业设计——探究活动
1.自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》和宋代诗人苏轼的诗《惠崇春江晚景》，也可自己选择描写春天的诗词来学习。
2.同学之间交流自学情况。
3.读一读、背一背。
《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是唐代词人渔歌子，是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。
一、发现美景，体会诗中美景
词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的.情感。
二、师生互动，营造轻松气氛
课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。
三、谈话交流，拓展加深体会
以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。
四、悟写结合，拓宽想象空间
一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。
《渔歌子》优秀教学设计 3
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。
教学重、难点：
理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备：
付娜的古筝曲《渔光曲》
一、板书课题，导入新课。
1、板书课题：9 词两首
2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。
【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。】
3、解题：渔歌子，词牌名。
二、读中明意，读中悟情
（一）、学生自读，读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
（三）、检查、指导：
1、指名读生字，并组词。
2、指名读词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。
【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】
（四）、读中想象，理解词意。
1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的'好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？
2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？
如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。
学生交流：
生a:我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。
生b:我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。
生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。
生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。
【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的翅膀，这要比那个生硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】
3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。
【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。
交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。
【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】
4、精读，结合注释理解词意。
（1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。
（2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。
（3）、并将自己理解词的意思写下来。
【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。写下整首词意的过程是学生将对词 “碎片”的理解整合的过程，是对词整体认识的回归。】
《渔歌子》优秀教学设计 4
教学目标：
1、能认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。
2、有感情地朗读并背诵这首词。
3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。
4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的'诗情画意；走进诗人的内心世界。
教学难点：
体会“斜风细雨不须归”的意境。
学法渗透：
通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。
课前谈话：
复习学生学过的词——《忆江南》。了解学生对词的掌握情况，因学定教。
教学过程：
一、板书课题，导入新课。
板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。
二、初读古词，整体感知。
1、出示自读提示，让学生先把整首词读通读顺，划出不理解或难理解的词句。
2、检查六个词的读音。第一步读准字音（西塞山、白鹭飞、鳜鱼肥、青箬笠、绿蓑衣、不须归）
3、让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语，第二步读出词语的含义来。
1、教学本课生字，着重指导“塞”字书写。
2、学生字正腔圆地读读整首词。师范读，学生试着再把词读得有板有眼。
3、让学生畅所欲言，读了这首词有什么感觉。
三、走进文本，想象画面。
1、伴随着音乐，想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么。
2、同桌交流感受到的美妙画面。
3、全班交流，教师根据学生的发言板画。适时引入有关春天的其他诗词，丰富画面，感受意境；并且指导学生有感情地朗读。
1、让学生把整个画面连起来具体生动地说一说。
2、配乐感情朗读全词。
四、揣摩语言，指导背诵。
1、第一次背诵，看着板画，试着背诵整首词。
2、第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。
3、第三次背诵，边背边想：这首词美在哪？
4、交流这首词的美：色彩丰富、动静结合。
五、对比拓展，升华情感。
1、学生交流为什么张志和要说“斜风细雨不须归”。
a、这里如诗如画，令人如痴如醉，女生读前两句词。
b、作者怡然自得，怎不流连忘返，男生读后两句词。
2、引入张志和的生平，进一步理解他的“不须归”的原因。
3、拓展延伸：出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。
4、交流读出了诗人怎样的心情，是从哪些语句读出来的。
5、全班身临其境地朗读《渔歌子》。
六、吟唱歌曲，布置作业。
1、教师哼唱歌曲——《渔歌子》。
2、学生伴着乐曲，轻声吟唱。
3、布置作业：继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读读。
《渔歌子》优秀教学设计 5
（一）教学目标：
1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，体会作者的思想感情。
2、有感情地诵读全词，背诵全词。
3、引导学生体会古典诗词的语言之美。
（二）教学重点：
通过多种形式诵读体会词的意境之美和语言之美。
（三）教学难点：
结合词句展开想象，较为生动具体表达词中意境。
（四）教学流程：
一、揭题导学，初探词意
1、同学们，在源远流长的中国古诗词中，有很多都是写钓鱼的。这节课，我们一起走进唐代词人张志和的《渔歌子》。（板书课题）又叫《渔父乐》。
2、读题（强调子读zǐ）；
①这是一首词，你们知道词与诗有什么不同吗？
②渔歌子原是曲调名，后来人们根据它填词，它就成了词牌名。
3、请同学们把书翻到110页，自由读词，要求读准字音，记住字形。
4、展示读，师正音
①请你读（刚开始学，读通了，读准了，也不错）
②谁还想再读？
（虽然读得不怎么流畅，但相信学了以后，会读得更棒）
③下面老师和大家对对读，好吗？
（老师读一句，你们对一句，好不好？）
④就这样，我们跟着感觉读。（师读题目，朝代和作者，生读整首词）
二、寻找词眼，质疑细学
1、读着、读着，你们在词中看到词人的身影了吗？是从哪几句看到的？
2、生读3~4句
（1）认识箬笠，蓑衣：是什么工具？（你
怎么知道的？你能借助注释读懂词语的`方法真好。你是看插图读懂的，非常直接的一个方法。）
（2）（出插图）你看到了怎样的词人？（他在干什么？） （生①他头戴箬笠，身穿蓑衣，手握鱼竿，在钓鱼呢？） 你又看到了怎样的词人？
（生②在头戴青箬笠，身披绿蓑衣，在河边钓鱼。 生③在桃花丛中，他??
生④刮小风，下小雨时，词人坐在小船上。）
（3）在怎样的日子里，词人在钓鱼呢？
A起风：这是怎样的风？你从哪个词语读出风很小？ 这样的风，我们可以叫什么风？（和风、微风、轻风、习习凉风）
B下雨：那这雨呢？
（生①很细很细； 生②像牛毛，像绣花 ； 生③像发丝）让我们想起了哪些词语？
春风拂面 微风吹拂 凉风习习 清风徐徐 毛毛雨 毛毛细雨 细雨如丝 牛毛细雨 蒙蒙细雨 细雨绵绵 绵绵小雨 细雨如烟 烟雨蒙蒙 细雨飘零阴雨绵绵 淅淅沥沥 雨丝飘洒
C这样的风，这样的雨叫什么？（斜风细雨）
D还可以叫？（微风细雨，和风细雨）
F春天：你是从哪些词语读出来的？
4、起风了，下雨了，词人回家了吗？（没有）你怎么知道的？（板书理解：不须归）为什么不想回家？答案就藏在词的27个字中。
三、品读词眼，感悟心境
（一）自由读词，寻找原因
（二）品读想象，寻“不须归”之源。
1、词人为什么不想回家？（生：景色美、春景美）
①有哪些景物很美呢？请圈出写到的景物？
②反馈、出图：山、白鹭、花、水、鳜鱼、风雨、箬笠，蓑衣
随机了解：西塞山、白鹭、鳜鱼
③这些景物哪方面很美呢？
A、（外显）颜色美：你怎样知道的？（白、青、绿）（真是个会读书的孩子）
B、（隐藏）颜色美：除了白、青、绿这三种色彩，你好像还看到了哪些色彩？又是从哪些词语想象到的？ （西塞山：郁郁葱葱 青翠 ；桃花：粉红； 鳜鱼：青黄间有黑斑，肉质细嫩而鲜美）
④仅仅是被迷人的春光陶醉了吗？（生：鳜鱼肥 板书） ⑤青翠的西塞山，白鹭飞翔，粉红的桃花，鳜鱼鲜美，多么清新，多么明丽呀！
A、谁想读读1、2两句？多么享受呀，既饱眼福又饱口福，何乐而不为呢？
谁想当当快乐的张志和！
谁想当当幸福的张志和！
B、谁能（还想）让白鹭飞得更高，鱼儿更欢跃？自由读。
C、指名读。
D、再指名读。
2、你还听到了什么？看到了什么？又闻到了什么？
（配乐）请选一个画面写一写：按一定顺序写（从上到下、从远到近、从下到上、从近到远）还可按动静结合的方法写。）
3、交流写话：（指名说→评讲→自由读）
我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音乐河面上，飞过一排白鹭，它们展翅在空中划过一道优美的弧线。（自由自在地飞翔）
西塞山隐隐约约，像害羞的小姑娘。不远处小河叮叮咚咚地流淌着。
岸边，桃花绽开了粉红的笑脸，淡淡的香味扑鼻而来。
河水涨高了，变绿了。河里不时游过一群群淡黄色的鳜鱼。有时跃出水面，溅起朵朵小花。有时与花瓣捉迷藏，这里就像仙境一般。
评：
（1）色彩丰富而协调。
（2）把江南水乡的春色之美描绘得如诗如画，令人赏心悦目。
（3）以动衬静。
（4）写得生机勃勃。
（二）拓展信息，悟“不须归”之情。
1、过渡：春景美，鳜鱼肥，怪不得词人张志和不须归！你们了解过张志和吗？老师也了解了一些。
2、补充介绍张志和生平。
①出示照片和生平
②出示《唐书·张志和传》中的句子：
每垂钓，不设饵，志不在鱼也。
读→你觉得他钓到了什么？
生①自由自在（板书）
生②好心情
生④悠然自得
生③悠闲
3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。渔父之意不在鱼，在乎心情也。让我们也做个快乐的、幸福的、悠闲的张志和吧！齐读全词。
4、过渡：张志和的哥哥张松龄读了他这首词后，也写了一首词。想读吗？
四、反复诵读，初探词牌特点
1、出示《和答／弟／志和／渔交歌》。自由读
①第一遍，我当兄长（师读张松龄整首词），你们当贤弟张志和读整首词。
②第二遍，他哥哥担心弟弟神驰心醉于水乡春景，流连忘
返、乐而忘归，不再回家，于是：
师放慢读兄长后两句（生也放慢速度读贤弟后两句） ③第三遍，师快读两句（生也快读）
④第四遍，（师慢读最后一句）生也慢读最后一句
⑤第五遍，师急呼唤，且须还 ！ 生急回答：不须归！
3、词人在这山山水水之间，还愿意回去吗？让我们一起留住这美丽的山光水色，一起留下这份悠闲自在的生活情趣。（背诵）出图、配乐
4、欣赏唱词，进一步体会意境和心境。
五、延伸课外，布置作业。
词人还写了另外四首《渔歌子》表现他悠闲自在的生活情趣。课外，大家可以去读读。
唐 张志和《渔父乐》
春景美
鳜鱼肥 不须归
自由自在
《渔歌子》优秀教学设计 6
教学目标：
1．认识词中的生字，会写3个生字。
2．有感情地朗读、背诵词。
3．体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
教学准备：
准备诗词内容的课件。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
回忆学过的描写春天的诗《咏柳》《忆江南》
二、检查初读情况
1．出示《渔歌子》
2．指名读，读准、读通、读顺。
3．联系你的预习收获，试着有节奏的读。 ？
三、熟读，理解词意
1．交流预习收获。解决了哪些词？还有那些不能解决？小组交流，还不能解决的提出来大家共同解决。
2、读诗，试着用自己的话说说词意。
3．老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？
提示： “西塞山前白鹭飞”， 在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。
“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）
这一远一近的`对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？
“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！
如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！
4、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知）
交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。 （自然景物 人 颜色 动静）
5、有感情朗读（背诵）诗句。
四、精读，品词味
1．师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？
2．品析“青、绿”
“青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿）
为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。
学生品读，说自己读后的感受。
a， 词义不符；（举例说明）
b， 音律不和谐。（举例说明）
看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。
五、了解诗人，品味诗情
1．那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。
学生自主探究。
（1）有可能是渔人：
a、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。
b．从诗题《渔歌子》，这首好像应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。
是一个勤劳的渔人，读这两句诗。
（2）有可能是诗人。诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。
（3）（只要说得有道理，都应肯定）
2．了解作者：
（出示灯片： 张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。）
看了这段介绍，你有了什么新的想法？
从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，正反映向往自由，热爱自然的情怀。
3．再诵古诗，读出韵味
师引：
作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读
作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读
作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读
（层层递进）
六．课外拓展，升华诗情：
1．师：张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时，渔人既在劳作，又观美景的无限情趣，寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿。这首词流传至今一千多年，不仅历代传唱，而且诗家骚人多仿其体式、意境或词句翻出新作。其中就有宋朝诗词大家苏轼。他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中：
浣溪沙
宋 苏轼
西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。 自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。
2．学生读通诗句。
师：此诗与张志和的词，在格式上有什么不同？（比张词多了几句）
既然模仿张的诗，有的甚至是直接引入，那么为什么会有这些变化呢？我们来看苏轼这诗题下的自注：
题注：“玄真子《渔父》云云，此语妙绝，恨莫能歌者，故增数语，令以《浣溪沙》歌之。”
生读，说说你是怎么是理解这段话的？
（师在学生自悟的基础上，简单解释，尤其“恨莫能歌者”—— 这只有超然于世外的“烟波钓叟”才有这样的心境、这样的话语，他人难能仿此，“恨莫能歌者”表现东坡对张词的推重心意。）
3．学生自读苏轼的《浣溪沙》
简单理解诗意及作者想要表达的意境。
苏轼推重张志和的词，仅仅是因为张词的语言“妙绝”吗？
（ 张在词中所表达的情怀，正是苏轼想要释放的心情，简介苏轼——他一生仕途坎坷，为官期间，他关心人民疾苦，当时，国家动荡不安，他自己也被一次又一次的贬职……所以，他也怀有和张志和同样的心愿。张俨然成了苏轼的知音。张和苏隔朝隔代，几百年的时空（（1037～1101）——（730～约810））竟然因一首《渔歌子》而联通，孤傲与清高的心灵相通了，智慧与才情相融了。我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致。）
（再出现《渔歌子》）让我们再一次来读读《渔歌子》。
七．总结，升华。
有一位诗人说：再美的诗，也美不过春天的一棵树。所以，再好的文字营造的风景，也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。同学们，让我们回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心我们的笔表达春天吧。
《渔歌子》优秀教学设计 7
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书四下第23课《古诗词三首——渔歌子》。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读，学会生字词。
2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的感情。
教学理念：
张志和作为一名诗词书画大家，他的作品是词中有画，画中有词。本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，丰满对词人张志和的认识，达到对《渔歌子》的理解更加饱满的目的。
教学重点：
学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。
教学难点：
读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。
教学课时：
1课时
教学预设：
一、激趣导入，了解作者。
1、老师自我介绍，学生自我介绍。
2、介绍张志和。
今天我们的学习就是从名字开始的，现在老师在黑板上写一个名字，看看你能对这个名字了解吗？（板书“张志和”，）猜猜“张志和”这个名字是谁起的。（生猜）是皇帝起的，张志和16岁的时候就中了举人，并写了一份折子给皇帝唐肃宗，唐肃宗看了，觉得这个小伙子太有才了，就封他做了大官，并赐他一个名字“张志和”，希望他“心志平和”。他的原名叫“龟龄”，是个伟大的词人。
3、揭示课题。
谁知道词和诗最显著的区别是什么？
今天，我们一起学习一首张志和的长短句《渔歌子》。
二、诵读词文，赏析词义。
1、请大家打开课文，好好地把这首词读3遍，注意，要读得字正腔圆。（生自读）
2、指名诵读。生生互评。
3、这首词在你的脑海里，留下了什么印象？
三、词中赏画，品味意境。
1、张志和不仅是一名有名的词人，还是一个一位知名的画家，人们都说他的词里总藏着美丽的画。默读《渔歌子》，看看你能发现张志和在这首词中画了什么？把它圈出来。
2、学生圈画，交流。
你能把你看到的画面读出来吗？
3、发现词中的色彩。
他的朗读只让老师看到一副黑白画，是这样吗？快去看看，张志和用多少种色彩？
4、张志和仅仅用了27个字，就为我们描绘了一个有声有色的画面，请同学们看着自己的画，静静地看，此时，你仿佛看到什么?听到什么？闻到什么？你又想到什么？（播放音乐，给学生半分钟思考——指名交流）
5、多么动人的画面啊，你们能把这种体会读出来吗？（指名朗读）
四、走近山水，贴近词人。
1、张志和的哥哥——张松龄写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示，教师范读。
2、师生劝答，再品词意，再识词人。
讨论：为何不归？
3、引诵《渔歌子》。
【教学反思（校交流）】
我这样上《渔歌子》，其意图有三点：
第一，我的《渔歌子》教学，力图体现诗词教学的厚度。《渔歌子》这首词只有短短的27个字，备课时，应该把它先读厚。一个词人张志和，一首《渔歌子》，就这样流传了千年，其魅力在哪里？我开始查阅一些资料，张志和这个人形象逐渐立体饱满起来：他是诗人，他是词人，他是画家，他是书法家，他是哲学家……这些认识随着“桃花流水”在我脑海飘荡。一个老师能走多远，孩子领着就走得有多远；一个老师能读多少，就能领着孩子读多少。但是，教师也不能没有选择的把掌握的资料全部端到学生的面前，让学生囫囵吞枣的吃。应该根据教学的实际情况进行选择。我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历、张志和是画家、张松龄的《和答弟志和渔父歌》、张鹤龄的茅草屋这些和词学习紧密结合的点进行拓展，一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首27个字的《渔歌子》，而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象。
第二，我的《渔歌子》教学，力图注意学生的学习起点。我们的古诗词教学可以套用小平爷爷的话说，是“从娃娃抓起了”，孩子还在呀呀学语的时候，父母们就迫不及待的教他们“鹅鹅鹅……”可是我们的古诗词教学却常常忽视孩子的学习起点，一个教案适应所有学生。我今天最初几分钟的课堂谈话，通过对词人张志和、《渔歌子》、诗词的显著区别几个环节的逐步深入，了解了这个班级的学习情况，他们对词已经有了一些了解，能够说出词牌、词和诗的显著区别，根据他们的学情，我在教学中注意让学生领会词的意境，而放弃了原来准备的了解词的'相关知识的环节，这样，就可以节省出更多的时间让学生吟诵、体会。我觉得，这样的课堂，做到了教师的教是学生的学习需求，所以课堂上，我们可以看到学生学习兴趣比较浓厚，参与讨论、研究的积极性是很高的。
第三，我的《渔歌子》教学，力图处理好预设和生成的关系。课堂是焕发生命活力的地方，如果没有精彩的生成，课堂教学就是失败的。在今天的教学过程中，学生比较拘谨，可能是第一次来到大礼堂上课，看到这么多老师听课，紧张是难免的，于是对于词的意境想象的翅膀就被束缚住了。当时，我就在想，怎么办？诗词教学的根本还是立足于读，所以我马上调整预设的方案，一句一句教学生诵读，“白鹭飞”得多高，“鳜鱼”游得多欢腾，就这样一个字一个字、一句词一句词的教，直至最后，同学们能优美、有情地诵读出来，可以看出我这样根据生成调整预设的处理是成功的。
当然，课堂教学也是门遗憾的艺术。我觉得这堂课我还有学多地方做得很不够，例如在板书处理上，我想落实的有三点：1、生字的书写；2、老师根据学生的想象，把黑板上的字变成一幅画，完成从词到画面的转化；3、最后再看着画，诵读《渔歌子》，完成从画面回到词的学习。但是，可能是我没有表述很清楚，学生很长时间才明白我的意思，浪费了很多时间，如果能够在教师的语言上再处理得清晰简洁一些，就能避免出现这样的情况出现。
以上几点是我对《渔歌子》这堂课几点不成熟的思考，请老师们批评指正！
《渔歌子》优秀教学设计 8
教材分析：
《渔歌子》是人教版语文四年级下册第六单元的《古诗词三首》中的最后一首词。本单元的主题是走近田园，热爱乡村。《渔歌子》这首词也是情趣盎然地表现了渔夫悠闲的乡村生活。作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下的《渔歌子》也是一片画意诗情。
学生分析：
四年级的学生，对于诗词已经并非陌生。并掌握了一定的诗词学习方法。特别是在我们学校开展晨诵午读的活动中，学生在不知不觉当中积累了大量的古诗词。本学期第一课《古诗词三首》中《忆江南》也是一首词，所以学生对词的常识也有了一定的了解。再加上《渔歌子》本身文字比较浅显易懂。所以，学生对于《渔歌子》的理解和体会应该是跳一跳，就能摘到桃子的。关键是老师要提供好相应的踏板。
教学目标：
1. 认识“塞、箬、笠、蓑”这四个字，读准字音。会写“塞、鹭、笠”这三个生字。2. 有感情地朗读这首词，并背诵。3. 体会这首词的内容，想象画面，理解诗人所要表达的自由闲适地思想感情。4. 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
通读朗读想象，感受词中的美景和意境，体验作者宁静，悠闲的心态。
教学难点：
走进词人的内心世界，感悟“斜风细雨不须归”的内涵及原因。
教学思路：
古诗词是我们中华民族文化宝库中最绚丽的瑰宝，面对古诗词这种“只可意会，不可言传”的经典，老师没法讲，也不能讲。所以本堂课我以板画为突破点，围绕着板画开展一系列的朗读，体会，想象和练写，以画促读，以画促写，尊重学生自己的理解，通过前面的铺垫，让学生深刻理解“不须归”的文化内涵。
教学准备：
教科书、ppt课件、课堂练习纸
教学课时：
一课时
教学步骤
（一）词语导入
大屏幕出示关于春天的四字词语。
附：郁郁苍苍 桃红柳绿
莺歌燕舞 戏蝶游蜂
白鹭翩翩 桃花朵朵
流水潺潺 鳜鱼肥美
学生轻轻地读一读，谈一谈发现。
【设计意图：出示这些春天美景的词语，一是为了积累，二是为接下来的课堂练笔做好准备，三是渲染本节课处处是美的课堂氛围，奠定优美，闲适的情感基调。】
（二）出示“渔歌子”这个词牌
1. 指出“子”是读第三声，在这里是“曲”的意思。
2. 回忆词牌名的相关知识。
3. 通过“渔歌子”这三个字让学生猜测本首词的大概内容。
【设计意图：建构主义者认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识，他们要根据自己的.经验背景，对外部的信息进行主动选择，加工和处理，从而建构自己新的知识，利用已经学过的《忆江南》的知识进行迁移，学生能更好的接受。】
（三）整体感知，通读词句
1.通读。
（1） 初读，重点在字音。
（2） 再读，读出节奏。
（3）第三次读，读出对这首词的第一印象。
2.谈感受，找景物。
师：刚才同学们谈了自己对这首词的第一印象，认为这首词很美，那作者是通过哪些景物来向我们传递这种美的信息呢？
【设计意图：这个教学环节是学生对这首词的一个整体感知，也是从学生的“读”到老师的“画”的过渡。】
3.教师板画，学生欣赏体悟。
（1）学生回答，老师相机在黑板上画出相应的景物。并引导学生用上第一环节的四字词语来描述黑板上的景物。
（2）学生一边看板画，一边再次朗读。
（3）发挥想象，教师总结。
【设计意图：画是直观的眼睛的感受，创设这一环节是想通过耳朵和鼻子的感受让学生能更进一步身临其境，让画面更立体，让体会更深入。】
4.学生自主练写。
5.四人小组讨论交流。
《渔歌子》优秀教学设计 9
教材分析
这是一首通过写景赞美渔家生活情趣的词。着意描绘了秀丽的水乡风光，远山青翠，白鹭高飞，桃花火红，意境优美而深入活泼，富于诗情画意，充分表达了诗人陶醉于大自然山光水色中悠闲而自由的生活乐趣。
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：
一课时
课前准备：
背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程：
一创设意境，理解课题
1观看录像《渔歌子》，先向学生交代学习任务，然后简介作者，理解诗题，设置悬念，激发学生了解下文的兴趣。（板书课题：渔歌子，齐读一遍课题）。
张志和，初名龟龄，字子同，自号‘玄真子’，婺州金华人。自号“烟波钓叟”，他的作品大多描写自己隐居的生活。
（对于本首词的作者要详细了解，更能体会词的内在深意，继而为体会诗人的人生志趣铺垫。先给学生交流作者生平的时间，然后教师补充。这样才会使学生查找资料的愿望长久保持下去。）
2听《渔歌子》课件录音，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古诗在表达上不太一样）
二、渲染气氛，理解词义
1、配乐朗读，营造气氛。
2、自由读这首词，边读边想象这首词都描写了哪些自然景物？（引导学生关注词中描写的景物，为想象画面做准备。）
3．出示图象：白鹭、桃花、流水、鳜鱼、微风、细雨，这使一幅多生动自然的春天的景象，能用自己的语言，来展示这一幅春的画面吗？
（发展语言是语文学习的目的之一，借助这些词汇所展示的画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，既接受古代汉语的熏陶，有发展现代语言，一举两得。）
4、小组交流，教师小结。（这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的`形象，是一幅用诗写成的山水画。）
三、反复吟诵，感悟意境
1、教师有感情朗读《渔歌子》，再入意境。
【自评：授之以鱼，不如授之以渔，教给学生朗读古诗的技巧和方法，这也体现了对学生学法上的辅导，让学生掌握读诗的方法以形成自学能力。】
2、指导朗读，想象画面。（教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。）
3、小组轮读，相互欣赏。
4、学生有感情朗读，感悟意境。
四、积累语言，拓展延伸
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2根据诗意加以配乐，体会古诗意境，创作画面或者创意表演。（在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。）
（1）唱支歌来表达。
（2）跳支舞。
（3）画一幅画。
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教学目标：
1、学习生字。
2、理解《渔歌子》的词意，想象画面，体会作者的思想感情。
3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学重点难点：
学习词的内容，体会诗人的情感。
教学时间：
一课时
教学过程：
激趣设境，导入新课。
一、以歌曲导入。
1、听歌曲。
2、板书课题。解题：《渔歌子》读题。
3、介绍词。
4、生介绍张志和。
二、初读，学习生字，读准读通词。
1、以自己喜欢的方式读词，把词读准，读通顺。
2、学习生字。
三、想象，品出词中画。
1、再读词，要求：读出节奏感。
2、多种形式引导学生读词。在多读中熟悉文本，体会词义。
3、引导学生抓住“不须归”来理解词。
解词。质疑。
4、结合图，边读词，边想。词中哪些句子写出了作者“不须归”原因。（你从哪里读懂的。）
5、分析词的一二句。
词中描写了什么景物。生动笔划。
指名说，师画简笔画。
6、引导学生想象画面的.内容。
7、师总结：诗人就住在岸边，每天推开窗户，就可以看到：（全班齐读诗一二句）
师总结：天空白鹭飞翔，岸边桃花盛开，碧波鳞鳞，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光图，难怪诗人说：“我不须归。”
8、你还能从哪些诗句读懂诗人“不须归”的原因。
9、抓住“斜风细雨”引出三四句的教学。
10、课件图：引导学生认识“箬笠和蓑衣”。
用（）风（）雨来说词。
11、张开你想象的翅膀，联系生活实际，说说斜风细雨中的景象，体会诗人悠闲自在的生活。
12、师总结：
哦！我明白了，是自在的生活让诗人说“我不须归。”
四、品出钓中情，师生对读。
1、师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。他被贬官后，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。整天醉情于山水，追求悠闲自在的生活。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：
2、课件：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？
3、师生作诗和诗。
4、师总结：张志和钓鱼不用鱼饵，那他钓来了什么呢？我们明白了，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐读）
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[教学理念]
本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，丰满对词人张志和的认识，以求达到对《渔歌子》的理解更加饱满的。
[教材分析]
《渔歌子》是人教版四年级下册第23课《古诗词三首》中的一首。作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
[学情分析]
在本册第一组课文的学习过程中，学生已经与词有了一次亲密接触——学习过《忆江南》。所以对词虽然不熟悉，但也已经存在一个初步认识。加上古诗学习已经数不胜数，而词与诗的学习大相径庭，重在体会诗词所营造的意境之美，以及词人所表达的情趣。所以只要引导得法，难度不大。
[教学目标]
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，学会生字词。
2．通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，热爱自然山水的感情。
[教学重点]
学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。
[教学难点]
读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。
[教学准备]
多媒体课件。
一、了解作者，揭示课题
1．趣谈名字的来历。
2．了解张志和：刚才，几个同学介绍了自己的名字，今天我们一同去认识一个人，看老师写他的名字（板书：张志和）。你了解他吗？猜猜“张志和”这个名字是谁起的。介绍张志和。
(设计意图：师生趣谈自己名字的来历，既拉近了师生的距离，又与导入新课巧妙地结合，并激发学生的学习兴趣。)
3．揭题：今天我们来学习他的一首词（板书：渔歌子）。指名读，齐读，着重评价“子”的读音。
4．谁知道词和诗最明显的区别是什么？（词的句子长短不一，而诗的句子比较工整）就和同学们有小名一样，人们根据词的句子长短不一这个特点，给词起了一个非常形象的小名——长短句。
二、诵读词文，初感词义
1．自由诵读，要求：读通顺读准确。遇到不理解的词句可以联系课文注释、插图想一想。
2．指名诵读，齐读，相机正音、评价。
3．同学们已经读得很准确了。朱老师觉得呀，词要读出韵味来，还要注意节奏。你听。想试着读一读吗？个别读。齐读。
4．交流反馈：这首词给你留下了怎样的印象？或者，读完这首词，你有了什么感受？和大家分享一下。
（设计意图：诗词教学，贵在一个“诵”字，意境、情趣全是诵出来的。交流反馈对词的整体感受，引导学生从整体上去把握词。为全词的学习奠定一个基调。）
三、词中赏画，品味意境
（一）读出词中的景物。
1．这首词虽然只有27个字，却藏着很多景物。请大家默读《渔歌子》，把你看到的景物圈出来。
2．学生交流、书写。
（1）你看到了哪些景物？有补充吗？好的，同学们都看看自己的课本，这些景物是不是都圈出来了?
（2）黑板上的方框就是一张画纸，请两位同学合作，把这些景物工工整整地写到黑板上，想想它应该写在什么位置，看上去才更像一幅画。
（3）其他同学也把这些景物写在自己的白纸上（教师提醒写字的姿势。小结写字情况：评价书写是否端正、规范；评价写的位置是否美观）同桌互相看看对方写得好在哪里，哪个景物写得很有创意，可以在边上打上一个五角星。
3．学生朗读。张志和真是了不起，短短27个字，写出了这么多景物，让我们把这些景物带到词中，去读一读吧。
（二）读出词中的声色。
1．张志和不仅是一个诗人，而且还是一个画家。唐代著名书法家、他的好朋友颜真卿这样夸他：词中有画，画中有词。这首词就是一幅有声有色的画。下面就请同学们伴随着音乐一起走到这画里头去。你仿佛看到什么，听到什么，闻到什么，还想到了什么？同学们请闭上眼睛，走到这画里头去。此时，你就是悠然自得的张志和，会有一个怎样美妙的世界展现在你的眼前呢？（播放音乐）老师范读《渔歌子》。
2．谁想说了？谁有感觉了？先说给同桌听听。（结合学生的发言，给板书方框里的字配上简笔画。）
3．青山依依，白鹭悠悠，桃红柳绿，流水潺潺，鳜鱼欢腾，多么动人的画面啊，你们能把这种画面读出来吗？自己先试一试——指名朗读。
（设计意图：溶词于故事、历史之中，不但调动了学生的求知欲望，更丰满了对词的认识。在配乐想像、反复吟诵、如画板书的合力作用下，一幅有声有色，情景交融的画面展现在学生的面前，渗透进学生的身心。）
四、走近山水，贴近词人
1．这样的美景，你愿意回去吗？你们舍得回去吗？你们真是张志和的知音啊！张志和自称“烟波钓徒”，流连于山水之间，所以，他才能无比深情的写下——（引读《渔歌子》）。
2．可是他的一个哥哥——张松龄怕他在外流连忘返，惹出麻烦，就针对张志和的《渔歌子》写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示：
乐是风波钓是闲，
草堂松径已胜攀。
太湖水，
洞庭山，
狂风浪起且须还。
教师范读。
3．师生劝答，再品词意，再识词人。
有没有同学知道哥哥张松龄写这首词的目的是什么？（劝弟弟回家）你是从什么地方看出来的？（“还”）
是的，这是哥哥在劝弟弟回家啊，现在老师就是这位仁兄，来劝一劝：
师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还。
生：不须归。
师：且须还。
生：不须归。
4．讨论：为何不归？（学生如果说不到张志和喜欢这样悠闲自得、快乐平和的生活，教师就接着引导：张志和厌倦了朝廷的明争暗斗，一心向往大自然无忧无虑的.生活，据张志和的好朋友、大书法家颜真卿描述，张志和垂钓时的鱼钩是不放鱼饵的，这样是钓不着鱼的，他却认为自己钓着了很多很多，他钓着了什么？）对于张志和来说钓不钓得着鱼，并不重要，他要的只是……那份悠闲自在的心情。
5．引诵《渔歌子》。
看来张志和是不会回去了，他的另一个哥哥张鹤龄在湖边为他盖了一间茅草屋，让他每天都可以安心地过着垂钓的生活。从此以后，张志和每天清晨，推开窗户，首先映入眼帘的是——（引读词一二行）；他打开房门见到也是——（引读词一二行）；这样一来，他每天过的都是怎样的生活——（引读词三四行）。
（设计意图：词人“心志平和”的生活追求，对于四年级的小学生来讲，理解是一大难点。引入两个哥哥的相关典故，引导学生反复的对答、引读、角色体验。一步一台阶，在无痕的学习过程中，学生的认识到达预设的高度。）
五、对比拓展，升华情感
1．出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。
2．交流读出了诗人怎样的心情。是从哪些语句中读出来的。这就是乐而忘寒，乐而忘归。他选择了斜风细雨不须归，他选择了醉宿渔舟不觉寒，张志和选择了自己想要的生活——只羡神仙不羡官。此时，他的内心一定充满了（快乐，悠闲自在）。让我们一起自由自在地读读或者背背这首词。可以把你的表情、动作带进去。
（设计意图：每篇课文只是一个凭借，教师要善于引领学生从课内走向课外。另一首《渔歌子》的介入，开阔了学生的学习视野。使他们走向更广阔的语文天地。）
六、哼唱歌曲，布置作业
烟雨蒙蒙中，从远处传来了这首《渔歌子》。古时候词就是用来唱的。同学们想不想跟着唱一唱。伴随着这首美妙的音乐，我们就要结束今天这堂课。同学们可以继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读一读。
[板书设计]
渔歌子
张志和
龟龄
松龄
鹤龄
不
须
归
《渔歌子》优秀教学设计 12
【学习目标】
知识教学点
1、学习“塞”、“箬”、“笠”、‘蓑”等生字。
2、朗读课文，背诵《渔歌子》。
能力训练点
l、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。
2、通过描绘词中的情景，培养学生想像能力和欣赏美的能力。
德育渗透点
1、通过词的理解，培养学生热爱大自然的情感。
2、通过词的品读，激发学生热爱祖国语言文化的情感。
【教学过程】
一、温故引题：
1、联系旧知
a、同学们，还记得白居易的《忆江南》吗？一起来回忆一下。
（学生齐背。）
b、谁来说说白居易《忆江南》给你留下了什么印象？
根据学生回答，教师相机引导。
2、出示《渔歌子》
是的，同学们，白居易带给我们的是“江花红胜火”的江南，是“江水绿如蓝”的江南，是“风和日丽”下的江南。这江南不止是让白居易忘不了，让我们也忘不了。今天，唐代的另一位词人给我们带来了“和风细雨”中的江南。所谓“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，相信这“斜风细雨”中的江南一定另有一番风味。
出示课题，学生齐读课题。
3、走近作者：
同学们知道张志和吗？
以师生谈话的形式简介作者。
（先让学生自由说，教师作适当补充）
4、诗、词的区别：
同学们，《渔歌子》它不是一首诗，而是一首词。你知道诗和词的区别吗？
（出示一诗二词，让学生比较发现。先让学生自由说，教师作适当补充）
5、解题。
渔歌子，词牌名。
出示两首《渔歌子》让学生观察，初步了解什么是词牌。
二、初读感知
1、初读新“词”：
好，现在请同学们自由读词，注意读准字音，读出停顿节奏。读到不懂的地方，可以看注释。
生自由读，教师巡视。
2、反馈交流：
重点：“鳜、箬、笠、蓑”
3、指导朗读：
同学们，读准字音还不够，还要读出词节奏、停顿。
三、细读品词：
1、读词找景，想像画面。
a、同学们朗读得非常好。在前面，我们提到过张志和不仅是个词人，还是个书画家。所以他写的词就似一幅面。里面有很多的景物，很多的色彩。请你重新读这首词，划出词中藏着哪些景物，用了哪些色彩。
b、交流发现。
c、同学们，这词中有这么多的景物，这么丰富的色彩，俨然就是一幅秀美的山水画。请你再次读词，读到你看到些什么，听到些什么或闻到些什么的时候，再停下来。
（生自由读，教师巡视。）
2、讨论交流，描述画面。
a、谁来说说，你读着读着，看到了什么？
抓住“山、白鹭、桃花、鳜鱼、流水、斜风、细雨”等景物进行交流。
（教师要引导学生想像画面，并用自己的话描述出来。）
b、你们看到的画面真美。让我们带着这“美”再把这首词朗读一次。
3、抓住诗眼，体会诗旨。
张志和说“斜风细雨不须归”。
同学们，这自称烟波钓徒的张志和为什么“不须归”呢？
全班交流，教师引导。
交流总结：词人完全融于大自然，沉醉于无限的诗情画意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜风细雨不须归”。
4、借助课件，升华情感。
a、播放课件，教师配乐讲读。
（张志和戴着青色的.斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游。多么悠然快活，多么自在逍遥！怎么舍得回去呢！）
b、学生再次有感情地朗读《渔歌子》。
四、诗词链接
其实描写江南的又岂止白居易、张志和，许多古代文人墨客写下了各种各样的江南，写下了千古流传的诗篇。让我们一起走近它们吧。
出示多个诗句
读一读，选择其中一个，说说你读出了什么？
五、挥笔习作
1、学生习作
因为有白居易对江南的怀念，所以有了《忆江南》，因为有张志和对江南的喜爱，所以有了《渔歌子》。同学们你们生在江南，长在江南，又随着诗人词人游赏过江南。请你把心中最美的江南也化成文字吧！
2、交流习作
全班交流，教师评价指导。
六、拓展延伸
必做题：
背熟《渔歌子》，并默写一次。
选做题：
1 、收集有关“江南美景”的诗。
2 、请你为这首词配上一幅彩色画。
（用你的画来向人们展示江南的美景吧！）
附录：
1、（春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的花朵显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。）
２、讨论交流，描述画面。
谁来说说，你读着读着，看到了什么？横看成岭侧成锋（读好让你看到画面的那句诗）用杜甫的话说就是“一行白鹭上青天”。 （读）西塞山前春意浓，千朵万朵压枝低。（读）水中闷得很，它们要出来透透气。（读）这细雨如丝如线，轻轻的，柔柔的。（读）真有意思，真悠闲。（读）你们看到的画面真美。让我们带着这“美”把这首词朗读一次
a、我看到绿绿的西塞山。
b、我看到一群白鹭从空中飞过，还边飞边叫呢。
c、我看到桃花盛开。在山前绽放笑脸。柳条在风中舞蹈。d我看到一条条肥肥的鳜鱼不时的从水中跃起。
e、我看到空中飘下了毛毛细雨。f我看见一个头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣的人正在钓鱼。
3、抓住诗眼，体会诗旨。
你对“斜风细雨不须归”这句话是怎么理解的。是啊，吹面不寒杨柳风。仅仅是因为风小雨小，不用回去吗？
a、这么一点风一点雨，不用回去。
b、这点毛毛细雨根本没什么关系。还穿着绿蓑衣呢。
c、这里的景色这么好。它舍不得回去。
4、借助课件，升华情感。
是的，你们看。苍翠的山，清澈的水，粉红的桃花，雪白的鸥鹭，肥嫩的鳜鱼，有山，有水，有花，有鱼，有柔柔的风，有细细的雨，怎一个“美”字了得？这里没尘世的烦恼，没有世俗的喧嚣。只有安静宜人的幽境，只有秀美迷人的景致！张志和戴着青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游，多么悠然快活，多么自在逍遥！怎么舍得回去呢！所以他情不自禁的吟出：《渔歌子》学生齐读《渔歌子》。
《渔歌子》优秀教学设计 13
【教材分析】
《渔歌子》是小学语文四年级下册第六单元《古诗词三首》中的一首词。这一单元的主题是“田园生活”，通过学习本单元的三篇课文和三首古诗词，学生能够走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。
《渔歌子》这首词描绘了一幅春天优美清新的水乡画卷。全诗意境优美，情趣盎然，生动的表现了渔翁悠闲自在的田园生活。学习这首词要引导学生在朗读中体会作者的思想感情，激励学生热爱生活、热爱自然。
【学情分析】
《语文课程标准》指出中段学生要：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”四年级的学生在本学期的第一课初步认识了“词”，对于词已经有了初步的了解。同时在前三个年级的学习中，对于古诗已经掌握了一定的学习方法，大部分学生能通过看注释、查字典的方式理解诗意，但是在诵读中体验情感的能力还有所欠缺。
这首词内容浅显，描写的田园风光优美恬淡，画面感强，因此教学这首诗词主要让学生反复诵读，并展开想象，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在诵读与想象中入诗境，悟诗情，获得审美感受。
【教学目标】
1、认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范书写“塞、鹭、笠”。
2、有感情地朗读、背诵这首词。
3、通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、悠然自得的`情操，培养学生热爱自然山水的情感。
4、逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。.
【教学重难点】
教学重点：
1、认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范书写“塞、鹭、笠”。
2、通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面。
教学难点：
1、体会诗人寄情山水、悠然自得的情操，培养学生热爱自然山水的情感。
2、逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。
【教学方法】
学法：
朗读是最好的老师，“书读百遍，其义自见”。根据这一特点，设定学法：以读促悟、读中感悟，采用了自由读，齐读，指名读等一系列的方法，引导学生在读中体会诗人的情感，在读中领悟词中的色彩美、画面美。
教法：
1、以读促悟，引导学生体会诗歌的意境。
2、联系注释，理解词语。
3、联系诗句，加深理解和体会。
【教学准备】
多媒体课件、音乐《渔歌子》
一、语言铺前路，导入新课堂。
1、教师语言导入：同学们，今天我们再来学习一首与江南风光有关的词，让我们一起走进唐代诗人张志和的《渔歌子》。
2、板题，读题。
二、初读《渔歌子》，解决生字词。
1、出示阅读提示，明确阅读要求。
2、学生自读，指名读。
3、出示词语，引导学生区分平舌音和翘舌音。
4、引导学生理解其意思，了解箬笠蓑衣和鳜鱼。
5、出示生字，引导学生识记字形，指导书写。
三、再读《渔歌子》，感词中意境。
1、指名读，齐读。
2、教师范读。
3、引导学生再读。
4、把自己体会到的画境说给同学听。
5、全班交流。
四、细读《渔歌子》，悟词中画境。
1、引导学生描绘出春天的西塞山。
（1）春天的西塞山是什么颜色的？
（2）这西塞山我们要把它画成什么样子的呢？
2、引导学生描绘白鹭。
（1）这白鹭应该用什么颜色来画？白鹭鸟可能在怎样飞？
（2）引导学生感受白鹭飞行的姿态，引出诗句 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
（3）借机引出学习诗词的方法：联系已经学过的诗句来加深理解和体会。
3、引导学生有感情的读“西塞山前白鹭飞”。
4、想象体会“桃花流水鳜鱼肥”。
（1）教师提问：桃花和流水是什么样子的？鳜鱼又是怎么游的？
（2）学生交流。
（3）教师引导学生说出闻到的和听到的，引出诗句 “迟日江山丽，春风花草香”。
（4）想象一下，粉色的桃花连成一片，就像什么？
（5）教师提问：这桃花的香味会把谁吸引过来？
（6）语言指导，引出诗句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”和《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。
（6）教师提问：这春江水，你打算用什么颜色来画？
（7）学生回答，引出白居易在《忆江南》中写到的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
（8）教师提问：同学们，春天来了，这鳜鱼感觉到了，它在水中怎么游着？
（8）引导学生读前两句词句。
5、体会人物的悠然自得。
（1）教师提问：这里的景物这么美，这里的人是什么样的？
（2）边画边总结：头上戴着青的箬笠，身上披着绿的蓑衣，他已经和这青山绿水融为一体了。
（3）我画完了吗？还少了什么？
（4）质疑：“斜风”是什么样的风？“细雨”是什么样的雨？
（5）教师总结，引出诗句 “子规声里雨如烟”。
（6）引导学生想象：这雨都是沾衣不湿的绣花雨，想一想作者在微风拂面，细雨如诗的景致里，他可能不仅仅是在钓鱼，还可能在干什么？
（7）引导学生朗读后两句词，读出作者的悠闲自在。
五、回顾《渔歌子》，体作者情感。
1、教师提问：谁可以把这些画面连起来说一说？
2、引导学生再读诗歌《渔歌子》。
3、质疑：同学们，这首词学到这儿，你知道作者为什么“斜风细雨不须归”吗？
4、读作者生平，悟作者情感。
（1）出示作者生平，学生默读。
（2）思考：除了陶醉美景不舍归，怡然自得不想归之外，还有什么原因让他不舍得归去呢？
5、引导学生再次朗读《渔歌子》。
6、引导学生学唱《渔歌子》。
六、学唱《渔歌子》，明课后任务。
1、播放音乐《渔歌子》，引导学生学唱。
2、布置课后作业。
3、课堂检测。
《渔歌子》优秀教学设计 14
教学目标：
1．能正确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。
2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。
3、借助拓展延伸，进一步感受作者悠闲自在的生活情趣。
教学重点
学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。
教学难点
读出词的韵味，感受作者悠闲自在的生活情趣。
教学准备：
1、学生课前收集了解有关唐代诗人张志和的资料。
2、课件。
教学课时
一课时
教学过程：
一、导入
1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。
2、启发谈话：在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的`内容。
3、出示课题，强调“渔歌子”是词牌名及读法。
二、初读《渔歌子》。
1、自由读，
（要求：a、注意每个字的读音。b、多读几遍，读通顺。）
2、指名展示读（纠正读音，强调节奏、韵律）。
3、师生配合读。
4、齐读。
三、细读《渔歌子》，理解词意。
1、读了这首词，你看到了哪些景物？（学生用笔圈出）
2、如果让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？
3、学生汇报，老师随机简笔画板书。
4、那么，看着、想着，这青山、这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词——《渔歌子》
5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。
6、按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。
7、借助课件让学生欣赏词中美景。
小结：是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到——西塞山前白鹭飞……（学生接下去）
四、拓展延伸，体会情感。
1、如果你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？是的，张志和也不愿意离开这儿。可他的哥哥张松龄却担心弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。
2、补充《和答弟志和渔父歌》。
（1）哪两句是劝弟弟回家的？
（2）师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。
3、讨论：张志和为何不归？感受作者悠闲自在的生活情趣。
（1）顺势引读“斜风细雨不须归”。
（2）拓展延伸：补充张志和弃官归隐资料。进一步理解词人“不须归”的深意。
五、想像画面，感受意境。
1、是的，张志和不仅喜欢这里美丽的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉醉自然，悠闲自在的生活。（课件播放词朗诵，学生想象画面。）
2、你可以摇头晃脑的吟诵，感受大自然的美：也可以加上自己的动作，尽情地抒发自己的感情；还可以用歌声唱出来……
3、同学们，假如你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？（西塞山）来到西塞山，你一定会想起千古词人？（张志和）想起张志和，你一定会吟诵他的？（渔歌子）
学生吟诵《渔歌子》。
《渔歌子》优秀教学设计 15
学习目标:
1、认识3个生字:“鳜、箬、蓑”。
2、有感情地朗读，背诵《渔歌子》。
能力目标:
1、训练学生通过查资料、看注释的方式读懂词的意思。
2、根据词中描绘的景物，想象词所展现的画面，培养学生的想象力。
3、体会词中所表现的内容、意境及作者的思想感情。
情感目标:
1、在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。
2、培养学生热爱大自然的美好情感。
3、感受词的音乐美，培养学生的审美能力。
教学重点:
理解词的意思，背诵《渔歌子》。
教学难点:
体会词中的意境和诗人的思想感情。
教具准备:
课前搜集的`有关资料、多媒体课件
教学过程:
一、创设情境，导入新课。
1、导语:同学们在平时已经积累了不少的描写春天的古诗，如:《春晓》、《咏柳》、《早春》、《晚春》等。大家有没有发现今天所学的这首古诗与我们以前学过的古诗是不一样的?这是一首——词。什么是词呢?【课件出示】
2、这节课，我们一起来学习这首词——《渔歌子》。(板书题目)
3、解题:渔歌子，词牌名，也是题目，其意思是渔夫捕鱼时哼唱的歌曲。
4、了解诗人及背景:先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师补充，最后【课件出示】相关资料。
二、读中明意，读中悟情。
(一)、【课件出示古诗并范读】
(二)、学生自读，读通、读顺。
1、学生自读，把词读准、读通、读顺。(注意:“塞、鳜、箬、笠”的读音)
2、重点掌握多音字“塞”在词中的读音。(塞:sai sai se )
(三)、检查指导朗诵
1、指名读生字，并组词。
2、指名都词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、全班齐读。
(四)、读中想象，理解词意。
1、学生默读，思考:这首词描写的是哪一个季节的景物?词中描写了哪些景物，各有什么特点?(板书)
2、指名反馈学习情况。
3、教师(配乐)范读，学生聆听，闭目想象画面。交流:学生结合插图口述自己想象到得画面。
4、结合注释，理解词意。
(1)、学生交流自己理解的诗句及不懂得地方。
(2)、教师相机指导，指名说说词意。
(3)、教师归纳，【课件出示】词意。
(五)、探究质疑，领悟情感。
1、这首词中的渔翁为什么在这样的雨天还不想回家呢?词中的渔翁到底指的是谁?(学生发言，教师点拨小结)
2、这首词表达了诗人一种怎样的思想感情?(教师引导，【课件出示】诗人的思想感情)
3、我们曾学过一首古诗《江雪》【课件出示古诗】，这首诗中的渔翁与这首词中的渔翁有什么异同?两位诗人所表达的思想感情一样吗?(不愿;不舍)
三、读中感悟，升华情感。
1、诗是作者的心声，我们可以从诗的字里行间感悟诗人的内心情感。现在，请大家带着诗人对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情，在美妙的音乐中，有感情地朗诵——《渔歌子》。
2、(配乐)学生朗诵，当堂背诵。
3、欣赏歌曲《渔歌子》。【课件出示】
4、师:同学们，让我们从美妙的音乐中回到现实。再美的诗、再美的音乐都无法与大自然中的春天相媲美，我们赶快到大自然中去寻找春天，用我们的笔去描写春天吧!
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