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《渔歌子》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《渔歌子》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《渔歌子》教学设计1
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书四下第23课《古诗词三首——渔歌子》。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读，学会生字词。
2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的感情。
教学理念：
张志和作为一名诗词书画大家，他的作品是词中有画，画中有词。本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，丰满对词人张志和的认识，达到对《渔歌子》的理解更加饱满的目的。
教学重点：
学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。
教学难点：
读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。
教学课时：
1课时
教学预设：
一、激趣导入，了解作者。
1、老师自我介绍，学生自我介绍。
2、介绍张志和。
今天我们的学习就是从名字开始的，现在老师在黑板上写一个名字，看看你能对这个名字了解吗？（板书“张志和”，）猜猜“张志和”这个名字是谁起的。（生猜）是皇帝起的，张志和16岁的时候就中了举人，并写了一份折子给皇帝唐肃宗，唐肃宗看了，觉得这个小伙子太有才了，就封他做了大官，并赐他一个名字“张志和”，希望他“心志平和”。他的原名叫“龟龄”，是个伟大的词人。
3、揭示课题。
谁知道词和诗最显著的区别是什么？
今天，我们一起学习一首张志和的长短句《渔歌子》。
二、诵读词文，赏析词义。
1、请大家打开课文，好好地把这首词读3遍，注意，要读得字正腔圆。（生自读）
2、指名诵读。生生互评。
3、这首词在你的脑海里，留下了什么印象？
三、词中赏画，品味意境。
1、张志和不仅是一名有名的词人，还是一个一位知名的画家，人们都说他的词里总藏着美丽的画。默读《渔歌子》，看看你能发现张志和在这首词中画了什么？把它圈出来。
2、学生圈画，交流。
你能把你看到的画面读出来吗？
3、发现词中的色彩。
他的朗读只让老师看到一副黑白画，是这样吗？快去看看，张志和用多少种色彩？
4、张志和仅仅用了27个字，就为我们描绘了一个有声有色的画面，请同学们看着自己的画，静静地看，此时，你仿佛看到什么?听到什么？闻到什么？你又想到什么？（播放音乐，给学生半分钟思考——指名交流）
5、多么动人的画面啊，你们能把这种体会读出来吗？（指名朗读）
四、走近山水，贴近词人。
1、张志和的.哥哥——张松龄写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示，教师范读。
2、师生劝答，再品词意，再识词人。
讨论：为何不归？
3、引诵《渔歌子》。
【教学反思（校交流）】
我这样上《渔歌子》，其意图有三点：
第一，我的《渔歌子》教学，力图体现诗词教学的厚度。《渔歌子》这首词只有短短的27个字，备课时，应该把它先读厚。一个词人张志和，一首《渔歌子》，就这样流传了千年，其魅力在哪里？我开始查阅一些资料，张志和这个人形象逐渐立体饱满起来：他是诗人，他是词人，他是画家，他是书法家，他是哲学家……这些认识随着“桃花流水”在我脑海飘荡。一个老师能走多远，孩子领着就走得有多远；一个老师能读多少，就能领着孩子读多少。但是，教师也不能没有选择的把掌握的资料全部端到学生的面前，让学生囫囵吞枣的吃。应该根据教学的实际情况进行选择。我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历、张志和是画家、张松龄的《和答弟志和渔父歌》、张鹤龄的茅草屋这些和词学习紧密结合的点进行拓展，一堂课下来，相信留给学生的，不仅仅是一首27个字的《渔歌子》，而是《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象。
第二，我的《渔歌子》教学，力图注意学生的学习起点。我们的古诗词教学可以套用小平爷爷的话说，是“从娃娃抓起了”，孩子还在呀呀学语的时候，父母们就迫不及待的教他们“鹅鹅鹅……”可是我们的古诗词教学却常常忽视孩子的学习起点，一个教案适应所有学生。我今天最初几分钟的课堂谈话，通过对词人张志和、《渔歌子》、诗词的显著区别几个环节的逐步深入，了解了这个班级的学习情况，他们对词已经有了一些了解，能够说出词牌、词和诗的显著区别，根据他们的学情，我在教学中注意让学生领会词的意境，而放弃了原来准备的了解词的相关知识的环节，这样，就可以节省出更多的时间让学生吟诵、体会。我觉得，这样的课堂，做到了教师的教是学生的学习需求，所以课堂上，我们可以看到学生学习兴趣比较浓厚，参与讨论、研究的积极性是很高的。
第三，我的《渔歌子》教学，力图处理好预设和生成的关系。课堂是焕发生命活力的地方，如果没有精彩的生成，课堂教学就是失败的。在今天的教学过程中，学生比较拘谨，可能是第一次来到大礼堂上课，看到这么多老师听课，紧张是难免的，于是对于词的意境想象的翅膀就被束缚住了。当时，我就在想，怎么办？诗词教学的根本还是立足于读，所以我马上调整预设的方案，一句一句教学生诵读，“白鹭飞”得多高，“鳜鱼”游得多欢腾，就这样一个字一个字、一句词一句词的教，直至最后，同学们能优美、有情地诵读出来，可以看出我这样根据生成调整预设的处理是成功的。
当然，课堂教学也是门遗憾的艺术。我觉得这堂课我还有学多地方做得很不够，例如在板书处理上，我想落实的有三点：1、生字的书写；2、老师根据学生的想象，把黑板上的字变成一幅画，完成从词到画面的转化；3、最后再看着画，诵读《渔歌子》，完成从画面回到词的学习。但是，可能是我没有表述很清楚，学生很长时间才明白我的意思，浪费了很多时间，如果能够在教师的语言上再处理得清晰简洁一些，就能避免出现这样的情况出现。
以上几点是我对《渔歌子》这堂课几点不成熟的思考，请老师们批评指正！
《渔歌子》教学设计2
一、揭示课题，了解词牌名。
师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题
生：（叫）渔歌子
师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！
师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。
（“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌）
师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。
齐读：渔歌子。
师：渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕：
1、 我能有感情的朗读词，并能达到背诵。
2、 我能简单的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠
闲自得的生活情趣。
师：齐读一遍好吗？学习目标，预备起！目标我们每个人都清楚了，那，你能达到这些目标吗？（能）声音洪亮、信心十足，老师相信你们！接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步达到这些目标，好不好？请同学们看自学指导（一）：
二、初读课文，疏通字词。
（一）出示课件：
自学指导（一）
请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。
师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。
预设：
老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？
师：同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？ 师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？ 西塞山 鳜鱼 箬笠 蓑衣
（纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。
师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试——
师：语速还要慢，声音再响亮一些。 师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读）
师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二）
自学指导（二）
请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。
预设：（师照著名单，随便叫人）
师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。
师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！
三、细读体悟。
师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们，回顾一下，画中有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人）
师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导（三）
张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？（小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好）
生汇报
预设：
生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。
师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？
生2：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞?? 生3：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充满喜悦??
师:都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了??也闻见了??？
生1:鳜鱼在水中嘻戏
生2:鳜鱼在水中说悄悄话
生3:桃花上的水滴在河中的`声音
生4:闻见了桃花的清香
生5:闻见了岸边青草的味道。
师：同学们说的真好，把短短的27个字，想象成那么丰美的画面。难怪张志和的好友唐代大书法家颜真卿这样称赞他的词“词中有画，画中有词”同学们，把你们看到的、听到的、闻到的，这些美妙的感觉融入到这首词中，好吗？找生读
指导朗读：
师：白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在，语速再慢些，声音再轻些。读出那份悠闲、宁静。
读----西塞山前白鹭飞
师：桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！读—桃花流水鳜鱼肥。
师：张志和头戴青竹笠、身披绿蓑衣，迎着微微斜风、冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，多么逍遥自在，读出那份无忧无虑。读----青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归
师：一个"斜"字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！。读----斜风细雨不须归 师深情的说：晨曦微露的早晨，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，还有那淙淙的溪流声，如何不让他陶醉，如何不流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：（生读）
师：同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真切的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅飞翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空展现优美的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩，发出阵阵清香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自在、从容快乐。同学们，把他的那种逍遥自在，从容快乐，通过朗读表达出来！
生读
师问：这是一幅怎样的风景画？
预设：一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画? 全班吟诵：
师：让我们静静的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来----同学们，读吧，读出你自己的感觉。
四、拓展，品出“钓”中情
1、师：我们刚才反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂作者的内心，走进他的心灵深处。课前老师简单地介绍了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免去官职，他看透了官场的黑暗，他讨厌人与人之间的尔虞我诈，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读）
2、师生和诗：
师：同学们，先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么？（快点回家）这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句来回答。认真听
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还！（由慢到快）
生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：且须还！生：不须归。
师：好一个“不须归”
师：弟弟啊，为何不归？（ 生：哥哥，因为这里景色太美了；我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。） 师：正因为张志和做到了“心志平和”平和，所以才会写出这样的千古绝唱。
3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。
假如你来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）
想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）
《渔歌子》教学设计3
学习目标 ：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
能力目标：
1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。
2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。
3、体会诗中所表现的内容、意境及作者的思想感情。
情感目标：
1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
2、培养学生热爱大自然的情感。
3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重、难点：
理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备：
课前搜集的有关资料，多媒体教学课件
教学过程及设计意图：
一、创设意境，导入课题
1、教师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。（课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》）
2、教师：同学们积累的古诗真不少。你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？（词）那什么是词呢？（词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。）
3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。（课件出示古诗）
【设计意图：利用学生已有的诗词积累，巩固诗与词的区别，进一步了解词的`知识，从而调动学生内在的学习兴趣，创建学习古诗词的氛围，初步入情入境。】
4、解题：渔歌子，词牌名。
5、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】
【设计意图：在课前让学生搜集资料，课上借助搜集的资料，有助于学生对诗人及写作背景的了解，为学习古诗打下基础，同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。】
二、读中明意，读中悟情
（一）、课件范读，营造气氛。
（二）、学生自读，读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
【设计意图：词语的朗读教学是理解一首词的基础，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的基础。】
（三）、检查、指导：
1、指名读生字，并组词。
2、指名读词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。
【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。其实，这也是有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗读、倾听、感悟等学习方法，树立自主学习的信心。】
《渔歌子》教学设计4
教学目标：
1、学习生字。
2、理解《渔歌子》的词意，想象画面，体会作者的思想感情。
3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学重点难点：
学习词的内容，体会诗人的情感。
教学时间：
一课时
教学过程：
激趣设境，导入新课。
一、以歌曲导入。
1、听歌曲。
2、板书课题。解题：《渔歌子》读题。
3、介绍词。
4、生介绍张志和。
二、初读，学习生字，读准读通词。
1、以自己喜欢的方式读词，把词读准，读通顺。
2、学习生字。
三、想象，品出词中画。
1、再读词，要求：读出节奏感。
2、多种形式引导学生读词。在多读中熟悉文本，体会词义。
3、引导学生抓住“不须归”来理解词。
解词。质疑。
4、结合图，边读词，边想。词中哪些句子写出了作者“不须归”原因。（你从哪里读懂的。）
5、分析词的一二句。
词中描写了什么景物。生动笔划。
指名说，师画简笔画。
6、引导学生想象画面的内容。
7、师总结：诗人就住在岸边，每天推开窗户，就可以看到：（全班齐读诗一二句）
师总结：天空白鹭飞翔，岸边桃花盛开，碧波鳞鳞，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光图，难怪诗人说：“我不须归。”
8、你还能从哪些诗句读懂诗人“不须归”的原因。
9、抓住“斜风细雨”引出三四句的教学。
10、课件图：引导学生认识“箬笠和蓑衣”。
用（）风（）雨来说词。
11、张开你想象的`翅膀，联系生活实际，说说斜风细雨中的景象，体会诗人悠闲自在的生活。
12、师总结：
哦！我明白了，是自在的生活让诗人说“我不须归。”
四、品出钓中情，师生对读。
1、师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。他被贬官后，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。整天醉情于山水，追求悠闲自在的生活。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：
2、课件：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？
3、师生作诗和诗。
4、师总结：张志和钓鱼不用鱼饵，那他钓来了什么呢？我们明白了，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐读）
《渔歌子》教学设计5
（一）教学目标：
1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，体会作者的思想感情。
2、有感情地诵读全词，背诵全词。
3、引导学生体会古典诗词的语言之美。
（二）教学重点：
通过多种形式诵读体会词的意境之美和语言之美。
（三）教学难点：
结合词句展开想象，较为生动具体表达词中意境。
（四）教学流程：
一、揭题导学，初探词意
1、同学们，在源远流长的中国古诗词中，有很多都是写钓鱼的。这节课，我们一起走进唐代词人张志和的《渔歌子》。（板书课题）又叫《渔父乐》。
2、读题（强调子读zǐ）；①这是一首词，你们知道词与诗有什么不同吗？②渔歌子原是曲调名，后来人们根据它填词，它就成了词牌名。
3、请同学们把书翻到110页，自由读词，要求读准字音，记住字形。
4、展示读，师正音①请你读（刚开始学，读通了，读准了，也不错）②谁还想再读？
（虽然读得不怎么流畅，但相信学了以后，会读得更棒） ③下面老师和大家对对读，好吗？
（老师读一句，你们对一句，好不好？）
④就这样，我们跟着感觉读。（师读题目，朝代和作者，生读整首词）
二、寻找词眼，质疑细学
1、读着、读着，你们在词中看到词人的身影了吗？是从哪几句看到的？
2、生读3~4句（1）认识箬笠，蓑衣：是什么工具？（你
怎么知道的？你能借助注释读懂词语的'方法真好。你是看插图读懂的，非常直接的一个方法。）
（2）（出插图）你看到了怎样的词人？（他在干什么？） （生①他头戴箬笠，身穿蓑衣，手握鱼竿，在钓鱼呢？） 你又看到了怎样的词人？
（生②在头戴青箬笠，身披绿蓑衣，在河边钓鱼。 生③在桃花丛中，他??
生④刮小风，下小雨时，词人坐在小船上。）
（3）在怎样的日子里，词人在钓鱼呢？
A起风：这是怎样的风？你从哪个词语读出风很小？ 这样的风，我们可以叫什么风？（和风、微风、轻风、习习凉风）
B下雨：那这雨呢？
（生①很细很细； 生②像牛毛，像绣花 ； 生③像发丝）让我们想起了哪些词语？
春风拂面 微风吹拂 凉风习习 清风徐徐 毛毛雨 毛毛细雨 细雨如丝 牛毛细雨 蒙蒙细雨 细雨绵绵 绵绵小雨 细雨如烟 烟雨蒙蒙 细雨飘零阴雨绵绵 淅淅沥沥 雨丝飘洒
C这样的风，这样的雨叫什么？（斜风细雨）
D还可以叫？（微风细雨，和风细雨）
F春天：你是从哪些词语读出来的？
4、起风了，下雨了，词人回家了吗？（没有）你怎么知道的？（板书理解：不须归）为什么不想回家？答案就藏在词的27个字中。
三、品读词眼，感悟心境
（一）自由读词，寻找原因
（二）品读想象，寻“不须归”之源。
1、词人为什么不想回家？（生：景色美、春景美）
①有哪些景物很美呢？请圈出写到的景物？
②反馈、出图：山、白鹭、花、水、鳜鱼、风雨、箬笠，蓑衣
随机了解：西塞山、白鹭、鳜鱼
③这些景物哪方面很美呢？
A、（外显）颜色美：你怎样知道的？（白、青、绿）（真是个会读书的孩子）
B、（隐藏）颜色美：除了白、青、绿这三种色彩，你好像还看到了哪些色彩？又是从哪些词语想象到的？ （西塞山：郁郁葱葱 青翠 ；桃花：粉红； 鳜鱼：青黄间有黑斑，肉质细嫩而鲜美）
④仅仅是被迷人的春光陶醉了吗？（生：鳜鱼肥 板书） ⑤青翠的西塞山，白鹭飞翔，粉红的桃花，鳜鱼鲜美，多么清新，多么明丽呀！
A、谁想读读1、2两句？多么享受呀，既饱眼福又饱口福，何乐而不为呢？
谁想当当快乐的张志和！
谁想当当幸福的张志和！
B、谁能（还想）让白鹭飞得更高，鱼儿更欢跃？自由读。
C、指名读。
D、再指名读。
2、你还听到了什么？看到了什么？又闻到了什么？
（配乐）请选一个画面写一写：按一定顺序写（从上到下、从远到近、从下到上、从近到远）还可按动静结合的方法写。）
3、交流写话：（指名说→评讲→自由读）
我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音乐河面上，飞过一排白鹭，它们展翅在空中划过一道优美的弧线。（自由自在地飞翔）
西塞山隐隐约约，像害羞的小姑娘。不远处小河叮叮咚咚地流淌着。
岸边，桃花绽开了粉红的笑脸，淡淡的香味扑鼻而来。
河水涨高了，变绿了。河里不时游过一群群淡黄色的鳜鱼。有时跃出水面，溅起朵朵小花。有时与花瓣捉迷藏，这里就像仙境一般。
评：（1）色彩丰富而协调。（2）把江南水乡的春色之美描绘得如诗如画，令人赏心悦目。（3）以动衬静。（4）写得生机勃勃。
（二）拓展信息，悟“不须归”之情。
1、过渡：春景美，鳜鱼肥，怪不得词人张志和不须归！你们了解过张志和吗？老师也了解了一些。
2、补充介绍张志和生平。
①出示照片和生平
②出示《唐书·张志和传》中的句子：
每垂钓，不设饵，志不在鱼也。
读→你觉得他钓到了什么？
生①自由自在（板书）
生②好心情
生④悠然自得
生③悠闲
3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。渔父之意不在鱼，在乎心情也。让我们也做个快乐的、幸福的、悠闲的张志和吧！齐读全词。
4、过渡：张志和的哥哥张松龄读了他这首词后，也写了一首词。想读吗？
四、反复诵读，初探词牌特点
1、出示《和答／弟／志和／渔交歌》。自由读
①第一遍，我当兄长（师读张松龄整首词），你们当贤弟张志和读整首词。
②第二遍，他哥哥担心弟弟神驰心醉于水乡春景，流连忘
返、乐而忘归，不再回家，于是：
师放慢读兄长后两句（生也放慢速度读贤弟后两句） ③第三遍，师快读两句（生也快读）
④第四遍，（师慢读最后一句）生也慢读最后一句
⑤第五遍，师急呼唤，且须还 ！ 生急回答：不须归！
3、词人在这山山水水之间，还愿意回去吗？让我们一起留住这美丽的山光水色，一起留下这份悠闲自在的生活情趣。（背诵）出图、配乐
4、欣赏唱词，进一步体会意境和心境。
五、延伸课外，布置作业。
词人还写了另外四首《渔歌子》表现他悠闲自在的生活情趣。课外，大家可以去读读。
唐 张志和《渔父乐》
春景美
鳜鱼肥 不须归
自由自在
《渔歌子》教学设计6
教学目标：
1．认识词中的生字，会写3个生字。
2．有感情地朗读、背诵词。
3．体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
教学准备：
准备诗词内容的课件。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
回忆学过的描写春天的诗《咏柳》《忆江南》
二、检查初读情况
1．出示《渔歌子》
2．指名读，读准、读通、读顺。
3．联系你的预习收获，试着有节奏的读。 ？
三、熟读，理解词意
1．交流预习收获。解决了哪些词？还有那些不能解决？小组交流，还不能解决的提出来大家共同解决。
2、读诗，试着用自己的话说说词意。
3．老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？
提示： “西塞山前白鹭飞”， 在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。
“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）
这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？
“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！
如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！
4、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知）
交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。 （自然景物 人 颜色 动静）
5、有感情朗读（背诵）诗句。
四、精读，品词味
1．师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？
2．品析“青、绿”
“青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的`绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿）
为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。
学生品读，说自己读后的感受。
a， 词义不符；（举例说明）
b， 音律不和谐。（举例说明）
看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。
五、了解诗人，品味诗情
1．那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。
学生自主探究。
（1）有可能是渔人：a、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。
b．从诗题《渔歌子》，这首好像应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。
是一个勤劳的渔人，读这两句诗。
（2）有可能是诗人。诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。
（3）（只要说得有道理，都应肯定）
2．了解作者：
（出示灯片： 张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。）
看了这段介绍，你有了什么新的想法？
从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。
3．再诵古诗，读出韵味
师引：
作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读
作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读
作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读
（层层递进）
六．课外拓展，升华诗情：
1．师：张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时，渔人既在劳作，又观美景的无限情趣，寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿。这首词流传至今一千多年，不仅历代传唱，而且诗家骚人多仿其体式、意境或词句翻出新作。其中就有宋朝诗词大家苏轼。他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中：
浣溪沙
宋 苏轼
西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。 自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。
2．学生读通诗句。
师：此诗与张志和的词，在格式上有什么不同？（比张词多了几句）
既然模仿张的诗，有的甚至是直接引入，那么为什么会有这些变化呢？我们来看苏轼这诗题下的自注：
题注：“玄真子《渔父》云云，此语妙绝，恨莫能歌者，故增数语，令以《浣溪沙》歌之。”
生读，说说你是怎么是理解这段话的？
（师在学生自悟的基础上，简单解释，尤其“恨莫能歌者”—— 这只有超然于世外的“烟波钓叟”才有这样的心境、这样的话语，他人难能仿此，“恨莫能歌者”表现东坡对张词的推重心意。）
3．学生自读苏轼的《浣溪沙》
简单理解诗意及作者想要表达的意境。
苏轼推重张志和的词，仅仅是因为张词的语言“妙绝”吗？
（ 张在词中所表达的情怀，正是苏轼想要释放的心情，简介苏轼——他一生仕途坎坷，为官期间，他关心人民疾苦，当时，国家动荡不安，他自己也被一次又一次的贬职……所以，他也怀有和张志和同样的心愿。张俨然成了苏轼的知音。张和苏隔朝隔代，几百年的时空（（1037～1101）——（730～约810））竟然因一首《渔歌子》而联通，孤傲与清高的心灵相通了，智慧与才情相融了。我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致。）
（再出现《渔歌子》）让我们再一次来读读《渔歌子》。
七．总结，升华。
有一位诗人说：再美的诗，也美不过春天的一棵树。所以，再好的文字营造的风景，也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。同学们，让我们回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心我们的笔表达春天吧。
《渔歌子》教学设计7
教学目标：
1．能正确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。
2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。
3、借助拓展延伸，进一步感受作者悠闲自在的生活情趣。
教学重点学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。
教学难点读出词的韵味，感受作者悠闲自在的生活情趣。
教学准备：
1、学生课前收集了解有关唐代诗人张志和的资料。
2、课件。
教学课时一课时
教学过程：
一、导入
1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。
2、启发谈话：在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的内容。
3、出示课题，强调“渔歌子”是词牌名及读法。
二、初读《渔歌子》。
1、自由读，
（要求：a、注意每个字的读音。b、多读几遍，读通顺。）
2、指名展示读（纠正读音，强调节奏、韵律）。
3、师生配合读。
4、齐读。
三、细读《渔歌子》，理解词意。
1、读了这首词，你看到了哪些景物？（学生用笔圈出）
2、如果让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？
3、学生汇报，老师随机简笔画板书。
4、那么，看着、想着，这青山、这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词——《渔歌子》
5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。
6、按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。
7、借助课件让学生欣赏词中美景。
小结：是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到——西塞山前白鹭飞……（学生接下去）
四、拓展延伸，体会情感。
1、如果你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？是的，张志和也不愿意离开这儿。可他的哥哥张松龄却担心弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。
2、补充《和答弟志和渔父歌》。
（1）哪两句是劝弟弟回家的？
（2）师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。
3、讨论：张志和为何不归？感受作者悠闲自在的'生活情趣。
（1）顺势引读“斜风细雨不须归”。
（2）拓展延伸：补充张志和弃官归隐资料。进一步理解词人“不须归”的深意。
五、想像画面，感受意境。
1、是的，张志和不仅喜欢这里美丽的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉醉自然，悠闲自在的生活。（课件播放词朗诵，学生想象画面。）
2、你可以摇头晃脑的吟诵，感受大自然的美：也可以加上自己的动作，尽情地抒发自己的感情；还可以用歌声唱出来……
3、同学们，假如你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？（西塞山）来到西塞山，你一定会想起千古词人？（张志和）想起张志和，你一定会吟诵他的？（渔歌子）
学生吟诵《渔歌子》。
《渔歌子》教学设计8
教材依据
《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。
设计思想
《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。
教学目标
（一）知识与技能
有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
（二）过程与方法
l．训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。
2．通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。
（三）情感态度与价值观
1．通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。
2．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
3．使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重点
了解词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学准备
1．学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。
2．多媒体课件。
板书设计
教学过程
一、引入情境，初知诗情
1．同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的'景物呢？学生自由说春天的景物。
设计意图：培养学生观察生活的习惯。
2．老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？
依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。
设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。
二、理解课题
1．有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。（板书课题和诗人）
1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？
2）教师出示幻灯片，小结词的特点。
2．了解作者。
1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。
2）教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。
设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。
三、反复吟诵，感悟意境
1．幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听？指名试读，正音。
2）教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。
3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。
设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。
2．自主品悟
1）在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生交流理解古诗词的方法。
2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。
3）小组内交流：
①说说你读懂了什么？
②你觉得哪句写得好，好在哪儿？
③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。
④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。
4）全班汇报交流。
①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。
②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体会诗人悠闲自在的生活情趣。（板书：悠闲自在）
③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。
5）教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。
设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。
3．反复吟诵，感悟诗情
1）播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。
2）学生自由练习感情背诵。
3）指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。
4）全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。
设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。
四、积累语言，拓展延伸
1．动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。
2．到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学反思
在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。
1．借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生浓厚的的学习兴趣，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体味诗中的意境和作者的思想感情。
2．借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。
3．借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在欣赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。
4．借吟诵互动。新课程标准指出“第二年段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。
《渔歌子》教学设计9
学习目标:
1、认识3个生字:“鳜、箬、蓑”。
2、有感情地朗读,背诵《渔歌子》。
能力目标:
1、训练学生通过查资料、看注释的方式读懂词的意思。
2、根据词中描绘的景物,想象词所展现的画面,培养学生的想象力。
3、体会词中所表现的内容、意境及作者的思想感情。
情感目标:
1、在读中悟情,在读中生情,在读中赏文。
2、培养学生热爱大自然的美好情感。
3、感受词的音乐美,培养学生的审美能力。
教学重点:理解词的意思,背诵《渔歌子》。
教学难点:体会词中的意境和诗人的思想感情。
教具准备:课前搜集的`有关资料、多媒体课件
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
1、导语:同学们在平时已经积累了不少的描写春天的古诗,如:《春晓》、《咏柳》、《早春》、《晚春》等。大家有没有发现今天所学的这首古诗与我们以前学过的古诗是不一样的?这是一首——词。什么是词呢?【课件出示】
2、这节课,我们一起来学习这首词——《渔歌子》。(板书题目)
3、解题:渔歌子,词牌名,也是题目,其意思是渔夫捕鱼时哼唱的歌曲。
4、了解诗人及背景:先让学生汇报课前搜集的有关资料,教师补充,最后【课件出示】相关资料。
二、读中明意,读中悟情。
(一)、【课件出示古诗并范读】
(二)、学生自读,读通、读顺。
1、学生自读,把词读准、读通、读顺。(注意:“塞、鳜、箬、笠”的读音)
2、重点掌握多音字“塞”在词中的读音。(塞:sai sai se )
(三)、检查指导朗诵
1、指名读生字,并组词。
2、指名都词,师生正音。
3、指导朗诵,读准节奏,读出韵味。
4、全班齐读。
(四)、读中想象,理解词意。
1、学生默读,思考:这首词描写的是哪一个季节的景物?词中描写了哪些景物,各有什么特点?(板书)
2、指名反馈学习情况。
3、教师(配乐)范读,学生聆听,闭目想象画面。交流:学生结合插图口述自己想象到得画面。
4、结合注释,理解词意。
(1)、学生交流自己理解的诗句及不懂得地方。
(2)、教师相机指导,指名说说词意。
(3)、教师归纳,【课件出示】词意。
(五)、探究质疑,领悟情感。
1、这首词中的渔翁为什么在这样的雨天还不想回家呢?词中的渔翁到底指的是谁?(学生发言,教师点拨小结)
2、这首词表达了诗人一种怎样的思想感情?(教师引导,【课件出示】诗人的思想感情)
3、我们曾学过一首古诗《江雪》【课件出示古诗】,这首诗中的渔翁与这首词中的渔翁有什么异同?两位诗人所表达的思想感情一样吗?(不愿;不舍)
三、读中感悟,升华情感。
1、诗是作者的心声,我们可以从诗的字里行间感悟诗人的内心情感。现在,请大家带着诗人对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情,在美妙的音乐中,有感情地朗诵——《渔歌子》。
2、(配乐)学生朗诵,当堂背诵。
3、欣赏歌曲《渔歌子》。【课件出示】
4、师:同学们,让我们从美妙的音乐中回到现实。再美的诗、再美的音乐都无法与大自然中的春天相媲美,我们赶快到大自然中去寻找春天,用我们的笔去描写春天吧!
《渔歌子》教学设计10
教学目标：
1、了解掌握词的有关知识。
2、理解两首词的词意。
3、背诵两首词，理解词中的意境。
教学重点：
理解词意。
教学难点：
领悟词的意境。
教学时间：
2课时
第一课时
（如梦令）
教学目标
1、了解掌握词的有关知识。
2、理解领悟本首词的内容和意境。
教学重难点
理解领悟本首词的内容和意境，并背诵。
教学过程
一、导入
同学们，大家会不会唱《童年》这首歌？我们请一位同学起来为大家唱一唱这首歌，好不好？（指名学生唱歌）
这首歌非常的动听，多年来，它不知道打动过多少人的心。特别是那朴实优美的歌词，让人回忆起无忧无虑的童年，给人以无限的遐思，所以有人说“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代就更是这样。这节课，我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。
二、了解词的'有关知识
《如梦令》和我们学过的古代诗歌有一点不同，这是一首词。那么，什么叫做词呢？关于词的知识你知道多少？（什么叫词牌？2、词怎样进行分类的？）
《如梦令》这首词的词牌名是什么？介绍作者
三、理解领悟本首词的内容和意境
下面，我们就具体的来看我们今天要学的课文。
1、请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意老师的停顿节奏。
2、按照停顿反复朗读。
3、借助课文的注释和作者的有关知识初步的理解本首词的内容。
问题提示：
（1）这首词记叙了一件什么事？（词人的一次郊游）
（2）这件事是发生在词人写作的当天吗？（不是，“常记”）
（3）这件事发生在什么季节？（夏天，“藕花深处”）
（4）她是一个人去的吗？（不是，“争渡”）为什么要争渡？（“误入藕花深处”）
（5）为什么会误入？（“沉醉”）既误入，慢慢划出来不行吗？（不行，因为“日暮”）
（6）为什么词人会常想起这件事呢？（有趣，值得回味）
4、一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了荷塘的深处才发觉。尽管这景色迷人，还是急着寻找归路。怎么渡怎么渡的声音在静夜里格外清越，惊动了栖息的沙鸥白鹭，鸣叫起来，扑腾腾飞起来，这时，人声，鸟声，水声，交织在一起，构成一个情趣横生的意境。请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊飞的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美？请你边读边想象画面。
5、古人说：诗言志。意思就是写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这么一种美妙的场景，表达了她的什么意愿呢？
（学生回答以后教师明确：表达了作者郊游以后无限愉悦的心境，表现了作者对大自然，对生活的热爱。）
四、背诵、默写整首词。
板书：
如梦令
日暮沉醉爱生活
误入藕花深处
惊起鸥鹭爱自然
第二课时
（渔歌子）
教学要求：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学过程：
一、导入：
1、欣赏唐宋名家名词导入本课学习
2、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？（简介作者）
二、自读《渔歌子》理解词意
1、自读全词，整体感知。
2、读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？
3、自读词，提出疑问。
三、细读《渔歌子》理解词意
1、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑
斜风：微风归：回家、回去
2、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
四、总结升华
1、全词表达了作者怎样的思想感情？（大自然）
2、有感情地朗读《词两首》。
作业：背诵并默写两首词
板书设计：
白鹭飞渔歌子桃花流水鳜鱼肥热爱大自然
斜风细雨不须归
《渔歌子》教学设计11
设计理念
1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。
2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。
3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。
教学目标
1、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情，背诵这首词。
2、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。
教学重点：
通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。
教学难点：体会 “斜风细雨不须归”的意境。
学法渗透：
通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。
一、导入：回顾《忆江南》，走进《渔歌子》。
师：烟花三月走江南！这些天咱们可没闲着，去了充满田园气息的《乡下人家》，才了翁卷的《乡村四月》，又赏范成大的《四时田园杂兴》。田园风光领略无数，江南美景尽收眼底，怎一个“好”字了得！难怪白居易会写下《忆江南》
师：真好！这是我们学过的第一首词，你们一定知道许多有关词的知识吧？
（《忆江南》词牌名，词有长短句，词读起来很有韵味，词还可以唱呢。）
师：了解得真不少！今天我们要吟诵的《渔歌子》，又是一首词。（板书课题）
《渔歌子》是词牌名，注意“渔”字有三点水，渔翁的渔。
二、前置性学习检测
1、生字、生词、多音字（你能不能说上一句话，用上这个字的不同读音！）
2、找出描写春天的四字词语。
3、如果让你选一种颜色来做为春天的代表色，你认为应该是什么？为什么？
二、吟诵出词的味道。（反复读）
出示词（课件）
1、初读要求：请大家试着读几遍，要求读准字音，难读的字多读几遍，争取把
整首词读正确、读流畅。
a、自由读
b、个别读两三个，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。
鳜鱼：一种淡水鱼，味道鲜美。
师：“西塞山”（点红“西塞”）这么难读的词都读正确了，了不起！“塞”是
个多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。
（点红“鳜鱼”）“鳜鱼”的“鳜”，不好记，能认识它，博学！一种淡水鱼，
味道很鲜美噢！
箬笠：用竹篾、箬叶编制的斗笠。
蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。
师：
（点红“箬笠、蓑衣”）平翘舌音，你都读准确了，赞一个。这两个词的确很难读，让我们一起读两遍。箬笠、蓑衣见过吗？干什么用的？（图片出示）看，就是头上戴的帽子。箬笠是用什么编的？竹子，所以，是竹字头。“蓑衣”相当于现在的雨衣。是用草、棕编的，都和植物有关，所以是草字头，这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。
c、集体读：我们一起把整首词读一读。
2、再读要求：读出词的节奏感，读出点词的味道。
师：诗词读准了字音，读流畅了，那是远远不够的。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，特别是词，读起来有一种抑扬错落的音乐美，读的时候要抑扬顿挫、轻重缓急。
a、自由练练。
b、请朗读不错的孩子示范读，师：试着像xx同学这样，读出点词的韵味来。其中哪一句读得特别好。（生若范读不到位，策略：师范读，也可选同学读不好的句子。）
c、再请三四个孩子读，评价：有点感觉了！像是在读词了！有了音乐感，韵律美！词的节奏感有了！
d、齐读，师引：西塞山前白鹭飞……
三、吟诵出一幅山水风光画。（品词中画）
1、师：读着，读着，你的脑海中出现了哪些景物呢？
（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨、渔翁）
师：谁补充？还有另外的吗？
师：诗词语言很精炼，它可以用最少的文字描绘最美的画面。短短一首词，容纳了如此多的景物，如此多的景物当然不可能平铺在画面上。请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，描绘最美的画面，使画面丰满、立体、有声有色。
2、音乐，师范读，学生想象画面。
3、师：你一定看到了最美的景，耳边传过美妙的声音，或许还能感受到各种江南气息，把你所看到的、听到的、感觉到的，用自己最美的语言描绘出来。
（让学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境。）
生描绘想象到的最美画面：
a、画面：西塞山前白鹭飞
师评：西塞山高耸入云！在你们眼中西塞山是怎么样的？（西塞山连绵起伏，青翠欲滴。）
“西塞山前”引导读出山的连绵起伏。让我们朗读的声音也高低起伏。师领生跟，读好“西塞山前”。
真是一行白鹭上青天！白鹭如此的悠闲！在西塞山附近展翅飞翔。读出白鹭的悠闲，飞得高远，目光追随着白鹭，声音传到山那边了。读“白鹭飞”
朗读整句：带着这些感受，读：西塞山前白鹭飞。
评价：这就对了，就该读出这样的起伏、转折、变化。
b、画面：桃花流水鳜鱼肥
师评：（预设“桃花”）你眼中的桃花是最美的！怎样的颜色？桃花如仙子落入凡间，在枝头悄然开放。你看到的桃花？流水呢？
（预设“江水”）春来江水绿如蓝！看到流水中的鳜鱼了吧？鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！请读出鳜鱼的欢快。那岸边的桃花又是怎样一番美景呢？
（预设“鳜鱼”）鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！请读出鳜鱼的欢快。多么清澈的流水，请你带着全班同学静看流水，生领读：桃花流水鳜鱼肥
红的花，绿的水，慢慢欣赏啊！再读：桃花流水鳜鱼肥
师：想象着想象着，词的意思就明白了！
（渗透读古诗词方法：想象画面）
结合朗读：你们描绘得画面让人陶醉啊！读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：美哉，江南！这青的山，白的鸟，粉红的桃花，青绿的流水，好一幅山水风光画！（板书：山水风光画）
预设3、4句，学生有描绘到呢，就点到：悠闲自得的钓鱼翁轻松、愉悦，心情放松。“斜风细雨”点到：烟雨江南别有一番情趣！
4、师：让这么美的画面在你的笔尖流淌吧！（音乐声中学生写画面，前两句）
5、请几个孩子读自己所描绘的a、师或生接：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，在斜风细雨中钓鱼的人啊都舍不得回家了！
b、师接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
c、师引：妙笔生美景，难怪诗人会---生接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
d、师：带着这些仙境般的画面，再次吟诵《渔歌子》。
四、吟诵出一个悠闲垂钓人。（品词中人）
1、师：斜风细雨不须归，不须归就是不回去，不想回家。景色太美了，诗人醉了，舍不得回去了。诗人只是喜欢这美景吗？还喜欢什么呢？不着急，想读懂古诗词啊，一定要了解诗人。咱们一起走近这个伟大的诗人——张志和。
（渗透读古诗词方法：解读诗人）
课件出示：
张志和，初名龟龄，唐代著名词人诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”。后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；永垂史册的千古绝唱《渔父词》（五首）。
3、师：了解了这些再细细地品一品，此刻你就是诗人，诗人就是你，走进诗人的内心世界，是什么让你斜风细雨不须归呢？
（他很喜欢钓鱼的----自由自在的生活、悠闲自得的生活；钓鱼很轻松的----轻松愉悦的心境）
师：的确，诗人是只羡神仙不羡官，只想做一个悠闲垂钓人，过悠闲自得的生活。
（板书：悠闲垂钓人）
师引：钓着钓着，诗人就和自然融为一体。如此和谐！（板书：和谐美）
真是画中有人，人在画中。读《渔歌子》
3、欣赏歌曲《渔歌子》
四、唱歌入情
“古人唱歌兼唱情！”诗词更在于以声传情，下面让我们带着这份悠闲、轻松，听听现代人将它谱上曲，来吟唱
4、师：带着这颗清闲飘逸的心，我们的诗人写出了千古流传的经典诗词
和老师一起背诵这首千古绝唱吧！
五、补充拓展
1.小组合作学习、赏析张松龄的《和答弟志和渔父歌》。
思考：
（1） 小组合作说说这首词的意思。
（2） 抓重点词体会作者所表达的思想，并互相说一说。
师：这么美的景色，你们想回去吗？
师：想不想？
师：你们真是张志和的知音啊，张志和被称为烟波钓徒，他就喜欢这样的.垂钓生活，于是他就这样有感情地写下《渔歌子》。可是他的哥哥叫张松龄，（板书：张松龄），很担心他在外流连忘返，惹出麻烦，于是写了一首《和答弟志和渔父歌》，这首词也是采用渔歌子的词牌来写的。
出示《和答弟志和渔父歌》整首词。
生纷纷自由吟诵。
师：好吧，原来我想读，你替老师读吧。
生：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。（读得入情入境）
师生不禁鼓起掌来。
师：第一次读就读得这么好，真好，会读表示本事，读得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干吗？
师：你怎么知道的？
师：一个字——
生大声叫道：还。
师：对了，哥哥在劝弟弟快些回来，那我也来劝劝你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答。
师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
几位学生迟疑地轻声地：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：怎么回答？预备，齐。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还。
生：不须归。
师（激昂）：且须还。
生（高声）：不须归。
师：为何不归？为何不归呢？
师：是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？
师又指名一举手的学生。
师：也是风景太美了，让你不想回家，还有吗？
师：好一个流连忘返啊，张志和厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。
师：就是钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？
师：会有鱼上钩吗？
师：张志和却说，他钓着了很多很多。
师：他钓着了什么呢？
师：好一个美丽的风景啊，被你钓着了，还钓着了什么呢？
师：不是跟别的国家战争，不喜欢官场上的明争暗斗，喜欢现在的
生：自由自在的生活。
师：你说，他钓着了什么？
生：美丽的风景。
师：还有
生：自由自在的生活。
师：你的手举得那么高，最后一个发言的机会给你。
生：他钓着了桃花芬芳的香味，让他芬芳扑鼻。
师：让他的生活
生：芬芳扑鼻。
师：你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。
（板书：心志平和）
六、学以致用，深入体会。
同样是垂钓，不同的人有着不同的心境，下面让我们用刚才学习古诗的方法小组学习下面这首古诗，看看这两首垂钓诗有什么相同和不同之处。
渔歌子
张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
七、老师总结：
今天，我们学习的这首千古佳词，经历千年而流传至今，我想不仅仅是因为文字，更主要的是透过字面，让我们体会到了作者自由自在、悠然自得、只只羡神仙不羡官的超然心境。
假如你来到浙江湖州，你一定会看哪座山？（西塞山）
来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）
想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）
来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！ “渔歌子”齐读。
《渔歌子》教学设计12
课前谈话：
歇后语比赛：
王婆卖瓜——自卖自夸
丈二和尚----摸不着头脑
黄鼠狼给鸡拜年——没安好心
泥菩萨过江——自身难保
猪八戒照镜子——里外不是人
水仙不开花——装蒜
哑子吃黄莲——有苦自己知
姜太公钓鱼——愿者上钩
师：知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。
师：姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。我还听说，他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？
一、谈词，了解词牌：
师：在中国古代诗词中，有很多是写钓鱼的。古人为什么这样不约而同地迷恋钓鱼？这节课，我们就一起欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。（板书）
师：咱们先来读读“渔歌子”。谁愿意读？
生：渔歌子
渔歌子是今天要学的这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。当我们读词牌的时候一般不读轻声。
师：我们一起再读？（齐读）
二、初读，读得有点“词”味
过渡：好，让我们拿起课文读一读这首词。
师：每人最少读三次，第一次，要读得一字不错。第二次，要读得通顺流利，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。
师：想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语：
学习词语：（读音：西塞山、白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水 ）
指名读，齐读。
师：同学们，有些词中是有画面的，哪个词让你想到了什么画面？
生说，（指导朗读，读出画面的感觉）
师；很好，把这些美的画面带到句子中读读。自己先读，（指名朗读，男女分角色朗读）
三、想象，品出词中画
师：颜真卿称张志和的词：词中有画，画中有词。请同学们闭上眼睛，用心感受词中的画面。） 课件
师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要让别人也能感受到。
生：（朗读） 随机指导
（还有谁能发现这其中美好的画面？你看到了什么人？看到了什么景色？）
师：同学们的感受能力真不错，拿起笔划一划，词中写了哪些景物？
交流：你发现了哪些景物？（西塞山，白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨）
师：不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
生：我看到西塞山是郁郁葱葱的，虽然词中没有写到山的颜色。
师：好，透过词看颜色。
生：粉红的桃花一大片。还有白鹭和蓝天的颜色。
生：流水是绿的，因为岸边的树倒映在水中，水也绿了。
生：还有青箬笠，绿蓑衣。
师：这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻——
（课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……）
交流：你听到了什么？闻到了什么？
师：（音乐）远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中。溪水唱着歌儿，哗哗地流向远方。吸一口气，还能闻到桃花淡淡的清香。鳜鱼在水中自由自在地游着，一位身披蓑衣的老渔翁就这样静静地垂钓着。从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，用心写下你看的画面。
生：（写话）
生1：我看到……（你站在哪儿看的？）
师：这桃花，这流水，正让我想到了这句——生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。
师：这就是——桃花流水鳜鱼肥。
师：这斜风，真是 “吹面不寒杨柳风”
师：这就是——读“斜风细雨不须归”
（咱们对读，男生读画面，女声读词句）。
师：这细雨，又是怎样的细雨呢？也正是——细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。（机动）
师：这般情景，不禁想吟诵一曲——《渔歌子》。（生齐诵）
师：（桃花流水，斜风细雨中，还有一个背影，青箬笠，绿蓑衣）。此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（他的心里是怎样的？）
（悠闲的，自在的，从容的，快乐的）
师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲，一份自在。来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，一起吟诵——（西塞山前白鹭飞……）
师：刚才我们通过词去想象，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。
三、拓展，品出“钓”中情：
师：但是，光想象还不够，读诗次，不仅要读出词中画，还要读出词中人，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。想了解张志和吗？
师：张志和不仅是诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：
出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
师：这首词哥哥叫弟弟干什么？（回家）
师：你怎么知道的？（狂风浪起且须还）
师：一个字
生：还
师：哥哥在叫弟弟快些回来，我也来催催你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看生：看你们能不能用词来回答。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还。
生：不须归。
师：且须还
生：不须归
师：弟弟，为何不归？
生：哥哥，因为这里景色太美了。
生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了。
生：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。
师：张志和厌倦朝廷的争斗，留连于山水之间，据记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？
生：钓不到。
师：鳜鱼会上钩吗
生：不会
师：张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？
生：我钓的是自己悠闲的生活。 生：我钓的是自由自在的生活。
师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。后来写成《玄真子》。
师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的`千古绝唱。让我们再来诵读。—（西塞山…..）（配乐）
四、延伸，研究“钓”之蕴：
师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古人就有很多写垂钓、渔翁的诗词。
（课件出示）《江雪》 柳宗元 （齐读）
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图）
读着这样诗句，看着这样的画面，你的脑中一定有了问号，想问点什么吗？
出示：（柳宗元的生平），读一读，也许你会有所了解。
师：阅读了他的生平后，你对这一钓又了解了什么？
师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读出越来越多的含义。
（齐读：你的脑中一定有了很多问号，请说说。联系他的生平，也许你会有所了解。
师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，这并不是我们童年纯真的心灵用三言两语便能读透的，就让它做为一个问号保留在我们的心灵中，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读得越来越多的含义。）
江村即事 司空曙
钓罢归来不系船， 江村月落正堪眠。
纵然一夜风吹去， 只在芦花浅水边。
鱼翁 柳宗元
鱼翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。
烟消日出不见人，欸乃一声山水绿。
回看天际下中流，岩上无心云相逐。
像张志和一样，他们的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。同学们，回去后，我们可以查查资料，联系诗人生活经历，读一读，写一写，你会有更多的发现。
《渔歌子》教学设计13
教学目标：
1、认识4个生字，会写3个生字
2、了解词的基本特点，理解《渔歌子》的意思
3、有感情朗读背诵《渔歌子》，体会乡村生活悠然自得乐的一面
教学重点：
指导学生朗读该词、理解词意，明白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐 教学难点：
指导学生通过反复读词、观图想象等方法理解词意，明白白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐的愉悦心情，激发学生对田园生活的热爱，对自然对生活的热爱 教学准备：
《渔歌子》课件；学生用巜写字》
教学课时：
1课时
教学过程：
一、练习导入
1、春天是个美丽的季节，你发现大屏幕上这些景物在春天的变化了吗？试着填一填。（学生填空，教师点拨评价）
2、教师小结：如果把大家所形容的用画笔描绘出来，那将是一幅多么美丽的画卷！古人说：诗中有画，画中有诗。正是这个意思。
3、这节课，让我们继续走进23课《古诗词三首》，去寻找乡村生活的乐趣。（师板书课题）
4、学生背诵回顾前两首诗
二、初读《渔歌子》
1、今天我们要读第三首，先默读，边读边观察它在形式上与前两首有何不同？
2、引导学生结合《忆江南》，回顾词的特点（长短句，过去配乐唱，现曲己失传，只读，词牌名与内容大多无关，只限制格式和字数）
3、了解词牌名《渔歌子》的`意思，本首词内容与词牌名有没有关系呢？我们来读一读。（师出示要求：自由读；第一遍读准字音，特别注意这几个词的读音；第二遍，边读边注意恰当停顿并划出来）
4、检查自读效果
a 检查词语，强调个“塞”的读音
b 检查停顿
c 这首词的内容与词牌名有关吗？主要讲什么时候，什么地方，谁干什么？
5、引导学生结合插图、注释、和自己的经验，了解词中出现的三个词语“西塞山、箬笠、蓑衣”。
a 西塞山在哪里？是个什么样的地方？
b 箬笠、蓑衣是什么东西？有什么作用？怎么使用？组合起来类似于现在的什么东西？
6、指导学习生字
a 怎样快速准确记住“塞、箬笠、蓑”？（引导学生利用形声字特点记忆）
b 学生描红：塞、箬、笠，边描边想怎样写美观
c 独立写一写
d 师生评价
三、再读《渔歌子》
1、引导学生质疑：刮风了，下雨了，一般情况下，你的第一反应是什么？而刮风下雨时，
词人的反应却是什么？（随机指导学生了解“不须归”的字面意思）看到这儿，人们会产生什么疑惑？你理解词人的心意吗？请反复读词，想一想，和同学说一说。
2、学生交流不须归的原因，教师指导并适时板书
从以下几个方面引导学生
a 景美（山青水秀、鸟白花红）
b 鱼肥（色美味美）
c 有备而来（箬笠，蓑衣）
d 斜风细雨
3、想象练习，加深对“不须归”的理解
看来，你们都懂词人“不须归”的心思，假如你就是词人，此时此刻：
a 如果有位牧童唤你：老爷爷，快回家吧！你怎样回答？
b 如果有位老农问你：老先生，下雨了，怎么还不回家？你会怎样回答？
c 如果你的老伴叫你：老头子，下雨了，快回家吧！你会怎样回答？
4、激情朗读：
a 在古诗《乡村四月》中乡亲们同是“斜风细雨不须归”，你觉得两首诗词中不须归的心情有什么不同？学生交流
b 请用这首词，告诉古往今来的世人，张志和不须归的原因！（个人读、集体读）
5、师介绍小结：张志和曾经是朝廷官员，深得皇帝喜爱，后因事被贬官，最后辞去官职，隐居西塞山，他的哥哥见他沉醉乡村生活，不愿返回朝廷，大为不解，于是，也写一首词劝他“且须还”。可他丝毫未改“不须归”的心意。据说，他的鱼钩是直的，也从来不放鱼饵，他能钓着鱼吗？看来他““不须归”的目的，不在钓着鱼，而在享受这样的风景这样的生活。
四、总结拓展
1、这样如画的美景，这样悠闲的生活，千百年来，引的无数人向往，很多名人把其中的诗句引用到自己的诗词文章之中。今天，喜爱它的人们又给它谱上了曲子，你们听！
2、像这样的田园诗还有很多很多，请课下搜集，准备办一场“田园诗会”。
五、板书设计
渔歌子
西塞山前白鹭飞
桃花流水鳜鱼肥
青箬笠 ，绿蓑衣
斜风细雨不须归
风景优美，生活悠闲
《渔歌子》教学设计14
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点： 结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程
一、导入：
１、课前，同学们为我们展示了你积累的这么多的古诗，
今天我们来学习唐代词人张志和的一首词《渔歌子》（板书）。
我们学过词吗？一起背一背吧（《忆江南》）
２、预习中同学们收集了很多资料，你对词了解多少？你知道词和诗的区别吗？
诗的格式整齐，每句字数相同，像我们课前背的，有五言的，有七言的，有四句的有八句的，而词句式长短不一。诗是脱离音乐的，而词和音乐曲调同了一炉的。
３、太好了，我们又学习了一个新的语文知识。关于本课将要学习的词《渔歌子》你知道多少？它的作者是谁？哪个朝代的？你还知道有关他的什么情况？（把你收集的资料展示出来）
二、初读，感知韵律
同学们收集和整理资料的能力非常强，这些都会帮助我们更深更好的学习这首词。现在就让我们来领略这首词的风采吧，师读词（配乐）。
1、你们喜欢这首词吗？
现在请同学们用自己喜欢的方式读两遍词
第一遍，希望你注意诗中的三个生字，把词读准。
第二遍希望把词读顺，读出词的节奏
2、指名读
第一名读，请其他同学听他的读音是否准确。
第二名读，请其它同学听他的节奏，是否有韵律，他读的是哪种韵律？（其他同学修正）
师指导，首词可以用不同的节奏来读，多读几个速度和停顿时间可以不一样，但一句话中的节奏必须一样。还要注意断词时要音断而意不绝。
喜欢的节奏，自由的将这首词再读一遍。
师：谁愿意展示你对词的初步掌握。
三、自读《渔歌子》理解词意。
自读全词，整体感知。
读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？
自读词，提出疑问。
四、细读《渔歌子》理解词意
1、《渔歌子》的`作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑
斜风：微风归：回家、回去
3、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
五、品诗，体会情感
1、你觉得诗中哪句话最能表达出作者的情感，最能打开你情感的闸门，放飞你多姿的想象？
2、指名答，齐读“斜风细雨不须归”。这一句寓情于景，也是全词的中心句。
3、这句话什么意思？你体会出作者的什么感受？
（头戴青斗笠，身披绿衰衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。写出了悠闲自得之情。）
六、精读，想象意境
1、古人说：感知于外而受之于心，作者是看到了什么景物让他如此的留连不返呢？
（白鹭、桃花、鳜鱼、微风、细雨）是呀，这是一幅多生动的自然的春天的景象，你有感受吗？（美）是呀，此景只应天上有，人间哪得几回闻，难怪词人。
齐：斜风细雨不须归。
除了身外景物之外，还有作者生活中的原因，使他流连不归，请同学们结合，张志和的资料来想一想。
（因为他年少就步入仕途后又遭免职便流浪隐居于江湖，所以他不爱官场爱自由，更爱祖国的壮丽河山。）
五、总结升华
1、请同学们自愿理解词意。
2、全词表达了作者怎样的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗读《词两首》。
板书设计：
白鹭飞斜 风细雨
渔歌子 桃花流水 热爱大自然
鳜鱼肥 不须归
《渔歌子》教学设计15
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵这首词。
3、想象这首词的画面，并描述出来。
教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
学生准备：查阅资料了解有关词的知识、了解张志和、积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》。
教师准备：课件
教学过程：
一、联系旧知，导入新词
回忆并背诵《忆江南》。
2.关于词，你都有哪些了解呢？
3、那么，今天我们学的这首词的词牌又叫——“渔歌子”。
4、看老师写课题。[一笔一划地板书]拿出手来跟我一起写：渔——歌——子。来，一起读课题！
5、指导学生把题目读正确。
二、指导朗读，初步感知
1、读着这“渔歌子”，猜一猜这首词在写什么？
2、这“渔歌子”又名“渔父”。那么今天我们要学的《渔歌子》又是怎样描绘张志和的垂钓生活的呢？翻开语文书110页，我们自由地读一读这首词。注意，仔仔细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，明白了吗？
3、自由练习朗读，开始。（生自由读《渔歌子》）
4、（课件出示《渔歌子》。）好，谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。生1读
5、读的字正腔圆，真不错！谁再来读一读？（接着请三位学生读词，学生互相帮助正音。）
6、想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！生（齐读）
7、很好！谁再来读一读《渔歌子》？你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？生8、很好，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？
9、你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？师：你们都听出来了吗？
10师：对，这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。来，我们一起读。
11、有些孩子还随着节奏摇头晃脑的，有意思。来，我们模仿这些同学读。生：（齐读）
三、想象画面，深入感悟
12：有那么一点词人的感觉了！这首词很优美，《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢？下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。（师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。）
13、同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？谁来说一说？
14、里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。
15、不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
16、这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。
17、想不想看看现代版的渔歌子（课件出示） 作者是谁？ 你们想不想也把这美丽的画面写下来啊？生：（写话）
18、这么美的'画面，这么美的词，最适合美读了。来我们一起读一读。
19、能给人美的感觉，但还不够。为什么呢？没有请词人来呀！词中写了词人吗？从哪儿看出来？师： “青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，面对此情此景，他心情如何？
20、是不是只有这个原因呢？我们要来了解一下张志和这个人。
课件播放：（张志和本名张龟龄，他从小便才华过人，16岁的时候，他中了举人，还给皇帝写了一份折子，列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和，但后来他因事而被贬官。之后，他干脆辞官归隐。隐居在太湖一带，整日扁舟垂钓，过着悠闲自在的渔家生活、他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）
师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。但他钓鱼却很奇怪，《唐书．张志和传》中曾这样记载：师：怎样记载得呢？读！生：“志和居江湖，自称烟波钓徒，每垂钓，不设饵，志不在鱼也。师：“每垂钓，不设饵”，你读懂了吗？生：他每次垂钓都不投鱼饵。师：没有鱼饵，怎么可能有鱼儿上钩呢，是不是？可是张志和却说他钓了很多很多。想一想，你觉得他钓了些什么？齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。