九年级上册《心声》第一课时教案

时间：2021-08-07 10:32:29 九年级我要投稿

人教版九年级上册《心声》第一课时教案

　　人教版九年级上册《心声》第一课时教案【1】

　　教学目标：

人教版九年级上册《心声》第一课时教案

　　知识与能力目标：

　　1、梳理情节、感知人物。

　　2、学习和体会小说心理描写和富于表现力的语言。

　　3、提高朗读能力和语言表达能力，培养语感。

　　过程与方法目标：

　　在朗读中探究心声内涵，明确写作目的，从中获得人生启示。

　　情感态度与价值观目标:

　　学习主人公执着勇敢追求美好生活的精神,促进健康师生关系形成。

　　教学重点：

　　梳理故事情节，探究心声内涵。

　　教学难点：

　　理解心声内涵、挖掘作品主题、获得人生启示。

　　教学准备：

　　学生预习课文，教师制作课件。

　　教学教程：

　　一、导入新课唱“心声”

　　同学们好，喜欢唱歌吗?我也很喜欢。今天我给大家唱几句怎么样?“无论在天涯无论在海角，我的心会陪伴在你身旁。无论在何时无论在何方，我都为你祝福快乐健康!”无论天涯海角无论何时何方,我都祝你们快乐健康.这就是我的心声。今天大家还会听到另一个人的心声，他是谁?他有着什么样的心里话呢?让我们一起来学习课文《心声》。(出示课题并板书。)

　　二、整体感知听《心声》

　　咱们先来听听课文给我们讲述了一个怎样的故事。(播放)

　　谁能告诉我故事一直围绕一件什么事在写?

　　老师来画一画好不好?(画简笔画)这就是正在读课文的李京京。

　　三、读思结合悟“心声”

　　(一)学习故事开端

　　1、京京的愿望最终实现了吗?他是怎样实现的呢?我们一起来学习故事的“开端”。(板书：开端)请同学们把书合上，认真听我读课文。(跳读1——10段程老师的话。)

　　2、猜猜：接下来发生了什么事?(板书：想读课文被拒绝)

　　下面咱们来分角色朗读11—16自然段，读读他是怎样被拒绝的。

　　(角色分工，读完后评价学生朗读。)

　　接下来的第17段我们一起来读吧。(学生齐读)

　　3、“声音沙哑就不能读课文吗?朗读课文一定要唱歌的嗓子吗?”同学们，你听到了李京京的心声吗?请告诉我(引导，板书：渴望平等相待)

　　4、李京京一直想读的课文叫什么名字?课文哪一段交待了?哪位同学来读读这一段?(指导读音：契、诃、恍惚)让京京整日神情恍惚的《万卡》到底是一篇怎样的课文呢?下面我们一起来了解一下。(出示幻灯片)

　　(二)学习故事的初步发展

　　1、李京京为什么如此喜欢《万卡》这篇文章呢?我们将在故事的发展中找到答案。(板书：发展)请同学们合上书，回忆一下接下来的故事是怎样的。(学生发言，教师引导并板书：练读课文忆亲友)

　　2、在这一部分里，作者对京京的内心世界作了细致的描写，老师从中摘取几段，一起来读一读。(出示幻灯片并范读。)

　　多可怜的孩子，多可气的父母!同学们，你们听到了京京心灵的呼唤了吗?(学生发言，教师引导并板书：温暖亲情)

　　3、京京渴望家庭的温暖，因此非常想念爷爷。而万卡的好朋友奥尔迦又让他想起了谁?同学们把书翻到92页，快速浏览第23段，想想这段文字表现了京京怎样的心声?(引导，板书：纯真友情)

　　(三)学习进一步发展

　　1、多么令人怀念的往事啊!可是，如今京京的同学们是怎样对待他的呢?故事继续发展到了“第二天放学后”。程老师让被指定读课文的同学留下来练习朗读。李京京走出教室又折回来趴在窗外听。当他发现赵小桢读出的调子总是奶声奶气时，就大声指出，结果同学们是怎样对待他的呢?(板书：指出错误被嘲笑)咱们一起来读一小段好不好?就读33至41吧。(京京：一男生;赵小桢：一女生;叙述性文字由老师读;其他同学当评委。)

　　他们表现怎样?谁更好一点，为什么?(纠正读音，评价朗读。)

　　2、同学们读的很精彩，评的很专业，看来大家的朗读水平都很不错嘛。我们再一起来读读42段吧。(齐读42)

　　问：同学们理解京京的好意吗?这恰好表明李京京有着怎样的心声?(板书：理解尊重)

　　(四)、学习故事高潮结局

　　公开课那天李京京读课文了吗?在什么样的情况下读的?他读得怎样?(板书：深情朗诵感师生)

　　四、自主合作话主题

　　李京京，一个在老师的眼中不听话的孩子，却凭着自己的执着、勇敢，最终实现了自己的心愿，也让老师改变了对他的看法。李京京成功的经历以及他发自肺腑的心声，一定给了我们很多关于成长、社会、学习、生活等方面的启示吧,一起交流一下。

　　(答案多元化，鼓励个性化体验。)

　　五、真情表白诉“心声”

　　同学们，在成长的历程中你有过和李京京相似的经历吗?在与父母、老师、朋友的相处中，你一定有许多心里话想说吧。请同学们敞开心扉，勇敢地说出自己的心里话好吗?(或先写后读)

　　(学生活动)

　　小结：听了同学们的心声，我非常感动。我们相信，今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨，也没有了痛，但愿人间处处都有爱的影踪”。让我们一起来唱这支歌好不好?

　　六、总结、布置课后作业。

　　板书设计：

　　开端 ——想读课文被拒绝平等相待

　　练读课文忆亲友渴

　　发展温暖亲情

　　指出错误被嘲笑

　　高潮望纯真友情

　　深情朗诵感师生

　　结局尊重理解

　　人教课标版九年级上册《心声》第一课时教案【2】

　　一、教学目标

　　(一)整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

　　(二)品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

　　(三)揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

　　二、课时安排3课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　(一)活动导引

　　1、课前预习。要求如下：

　　①读准音，查词典，为本文应积累的词语正音、释义。

　　②读顺文，并圈出最感兴趣的内容。

　　③读懂义，指文章大意，并有感情地朗读课文中描写李京京的部分。

　　2、导入新课

　　(二)正音听读

　　1、下列加下画线的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后注上拼音)

　　捻(ni3n)　噗(pū)　蜷(qu2n)　簪(z1n)

　　眯缝(mīféng)　琅(l2ng)琅

　　嘟囔(dūnang)　抽噎(yē)

　　恍惚(hu3nghū)　抽泣(qì)

　　棱(léng)角分明

　　2、听老师范读1—17小节，要求同学听准读音，了解事情的起因，体会情感(李京京希望读课文的迫切心情)，领悟意趣(细腻的心理活动对人物情感的真实展现)。

　　(1)范读旨在从音、情、意等方面对同学进行朗读指导，引导同学声情并茂地朗读课文，学会边诵读边感受品味的欣赏方法。教师在钻研教材、把握课文特点的基础上的.范读，可以发挥多重隐性教育功能，同时这样面对面的互动是任何名人诵读所替代不了的。

　　(2)故事的起因：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

　　(三)朗读设疑

　　1、请学生分块朗读预习时自己较喜欢的部分，要求吐字清晰准确、诵读声情并茂。

　　2、设疑激趣：李京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望?他能不能读好课文呢?请听读的学生思考这三个问题，并准备用自己的话简要地复述课文中的故事。

　　(四)思考活动

　　1、学生活动要求：将自己读的感受与听读的感受结合起来，思考听读前老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。

　　2、教师辅助策略：启发学生结合视读法，养成圈点重要语段的习惯。

　　(五)讨论交流

　　1、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望?他能不能读好课文呢?

　　明确：当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”的练习，更增强了他的信心。公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，出于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。

　　2、活动策略

　　此项活动意在引导学生把握小说情节，理清作者思路。在整体感知的基础上，可以鼓励学生以李京京的身份作创造性的复述。也可以请两个学生分别以李京京和程老师的身份用第一人称复述。复述时应紧紧围绕李京京愿望的产生与实现和程老师情感态度的变化来进行。

　　3、深思探究

　　引导：嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好?李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”?

　　策略：鼓励学生谈自己的情感体验和对事情的认知。

　　明确：

　　(1)李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。(当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。)

　　(2)李京京的“心声”：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。

　　4、默读，感受李京京的情感律动，体味李京京的“心声”。

　　(六)质疑活动

　　鼓励学生大胆质疑，组织好学生的讨论活动。

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