《拟行路难》教学设计

时间：2021-08-06 14:29:27 高二我要投稿

《拟行路难》教学设计汇总两篇

　　《拟行路难》教学设计一

　　教学目标：

《拟行路难》教学设计汇总两篇

　　1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感

　　2、能分析文中“比兴”的用法和作用

　　3、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代

　　教学重点：

　　对诗歌的反复诵读和联想比较

　　教学难点：

　　对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用

　　教学方法：

　　诵读法，讨论法

　　课前准备：

　　学生预习;搜集一些怀才不遇的文人的诗词。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，抒写了与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。) 板书标题《拟行路难》。

　　二、读懂大意

　　要求：明确体裁、读准字音、把握节奏

　　1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗

　　《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。

　　2、读懂大意之读音、节奏;

　　3、同位合作，根据大意试背诵

　　三、知人论诗

　　1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

　　2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

　　①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景

　　鲍照(?～466)，南朝宋文学家。字明远。本籍山东东海(治所在今郯城);一说山西上党(可能是指东海鲍氏的祖籍)。他的青少年时代，大约是在京口(今江苏镇江)一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。

　　我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

　　②领悟诗歌主旨：

　　问题导入：诗人的人生之路难吗?是怎样的难?

　　钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

　　四、领悟情感

　　1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程

　　问题探究：诗人认命不认命?

　　结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

　　2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的?

　　①第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?

　　明确：运用了比兴的表现手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

　　②　第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?

　　明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

　　③　第五、六句塑造了一个什么样的形象?

　　明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

　　④　第七、八句写出了什么感情?

　　明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

　　总结：

　　乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的?泻水于地，难道不是依照各自高下不同的地势而流向各方吗?一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗!

　　“泻水”四句言不当愁;接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?诗人击节高歌唱起了凄怆的'《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”?理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗?当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致!

　　五、赏析技巧

　　此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。

　　六、拓展：读出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。

　　李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

　　苏轼《定风波》——一蓑烟雨任平生

　　《念奴娇?赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月

　　王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心;阮藉猖狂，岂效穷途之哭!

　　七、总结全文

　　鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。

　　两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。

　　他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。

　　个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的!

　　板书设计

　　认命——不认命——认命

　　︱︱︱

　　抨击悲愤无奈

　　《拟行路难》教学设计二

　　【设计意图】

　　指点学生用“以意逆志、知人论世”的方法理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨;学会品味重点字词并联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历解读诗人作品。培养学生自主赏析和探究能力，使其能对诗歌进行富有创意的解读，感受作品思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受。

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

　　2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。

　　过程与方法

　　1、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。

　　2、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。

　　情感、态度与价值观

　　通过对诗人“郁愤”情感的体会和产生缘由的探究，感知门阀制对人才的压抑，客观认识“人生之路”，树立积极的人生观。

　　【教学重点和难点】

　　1、体会作者思想感情的变化过程，分析比兴的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。

　　2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学方法】

　　朗读法、问答法、讨论法。

　　【教学过程设计】

　　一、导入新课

　　踏上人生之路，无才者也许寸步难行，可有才者是不是就一定一路顺畅呢?古人早把自己的人生体会用诗歌做了表达，我们今天通过一首古体诗去体会南朝鲍照的忧苦吟唱。

　　1、解题：《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。请同学读课下相关注解。

　　2、拟，摹仿，有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。本文即南朝鲍照仿用乐府旧题来抒己情感的。《乐府解题》说：“《行路难》备言世路艰难及离别悲伤之意。”鲍照会有怎样的“难”呢?

　　二、阅读与理解

　　(一)以意逆志------让我们走进诗人的情感世界

　　提示：理解作品时，品味重点字词，揣摩诗人情感

　　1、读诗：师范读，生自读，正音;读出节拍。

　　2、你读出了怎样的感情?注意到全诗突出了一个什么字?

　　提示：苦闷，郁愤，悲愤等。“愁”。

　　3、你从诗中哪些字句里体会到了愁?诗人是如何表现这愁的?

　　(1)首句为何要写一个普通的生活场景?

　　明确：诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。运用了比兴的表现手法。

　　(2)诗人认同这样的“命”吗?如何理解第二句?

　　明确：处在认与不认的矛盾中。“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。这种现象，像大自然一样，很难改变。诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”，但这只是表面上认命了，实际上是对不公平社会发出愤怒的控诉。“安能”以反讽手法显示现实的荒唐，越平静越透露出精神上的压抑与痛苦。

　　(3)愁能消除吗?你能描绘一下诗人的形象吗?

　　明确：愁是消除不了的。酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。

　　(4)探究：你认为“行叹复坐愁”中“坐”解释为“坐下”好还是“徒，空自”更好? “断绝”的是歌声还是愁思?

　　补充资料，引导学生自主思考讨论：

　　“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”中“坐”之意。

　　余冠英《汉魏六朝诗选》中说“《拟行路难》的歌唱因饮酒而中断”;韦凤娟认为断绝愁思“更为贴切，意境更为完整”。

　　(5)体会末句的情感表达。

　　明确：诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”流露的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗情的跌宕，诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

　　补充资料，体会理解：“妙在不曾说破，读之自然生愁。”-------沈德潜《古诗源》

　　诗人为什么会有如此深重之愁呢?

　　(二)知人论世------让我们探寻诗人郁愤的原因

　　提示：联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历解读诗人作品

　　1、诗人的人生之路难吗?钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。如何理解这句话呢?

　　(1)同时期的左思也有诗句“世胄蹑高位，英俊沉下潦。地势使之然，由来非一朝”，结合鲍照诗句，你对当时的社会背景有所感知吗?

　　明确：魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

　　(2)补充有关鲍照的生平经历：

　　鲍照(约415-470)，南朝宋文学家。字明远。鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”(《谢秣陵令表》)。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。

　　“才秀人微，取湮当代”的鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。

　　鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇，最有名的是《拟行路难》18首。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神(较左思的诗，不但有不满，更有抗争)。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。其作品留芳后世，被称为“元嘉三大家”(谢灵运、颜延之、鲍照)之一。

　　鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。

　　两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。

　　他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。门阀制度像大山一样压在鲍照身上，促使他把无比巨大的愤懑不平之气化作《拟行路难》这样的诗篇。

　　2、小结明确：

　　怀着对门阀制度的不满，怀才不遇的痛苦，报国无门的愤懑，理想幻灭的悲哀，鲍照用质朴的语言，以跌宕的诗情，真实地反映了当时贫寒士人的状况。鲍照的苦闷和愤激，不是他的个人牢骚和私愤，而是具有深广的社会意义和强烈的批判精神的。

　　三、比较阅读

　　从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难(其一)》的影响。

　　明确：鲍照的《拟行路难》对李白的《行路难》很有影响。从思想内容看，都是写怀才遇的悲愤不平的感情。从语言风格看，都得力于汉乐府的影响。语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意。

　　四、结束语

　　个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，就是努力使自己成为一个“德美才秀”的人，鲍照的悲剧留给过去，今天的我们尽情驰骋吧。

　　五、作业

　　背诵并完成默写。

　　《拟行路难》教学反思

　　中国古代诗歌散文欣赏第一单元自主鉴赏第二课鲍照的《拟行路难》其四，诗歌不长，文字也浅显，只是学生对诗人鲍照和他所处的时代比较陌生。为了让学生更合理地理解诗意，课堂设计三个环节，第一环节主要紧扣诗句字面意思，学生以自己的体验去理解，用以意逆志之法感知诗人之“郁愤”;第二环节补充相关资料，了解诗人的“郁愤”之因，运用知人论世的方法去探究鲍照“岂无感”却“不敢言”的苦痛，进而激发学生树立在好时代有机会展示才能的壮志。第三环节做比较阅读，对照鲍照和李白的同题诗，简单处理，学生感受到彼此异同即可。

　　上课流程：

　　一、学生朗读诗歌。第一读读通，无字词障碍，流畅地读。第二读读懂，结合注释理解大意，口译一遍，带着自己的体会用心地读。

　　1、读透：找出给你触动最深的诗句，赏析。找出你理解不透的诗句，提交全体同学讨论。(找同学上台展示诗句，讲解赏析)(提出的问题，让理解的同学上台讲)

　　2、教师引领，学生解决：

　　问题1：本诗的诗眼是哪个字?试结合全诗加以分析。

　　问题2：为了感知这如山一样压在诗人心头的愁，我们还可以把握哪些关键词?

　　命酒歌心

　　命—劝慰----叹---愁

　　酒---排遣--- 消---愁前三句自我克制的痛苦寒士不平的悲愤

　　歌---倾泻----断----愁

　　感---不敢-- -言----愁最后一句无力抗争的无奈乱世不保的忧患

　　问题3、为了表达感情，诗人用了哪些表现手法?试做分析。