《苏武传》教学设计「原创」
一、内容及其解析
学习《苏武传》，学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
二、目标及其解析
(一)目标定位
A、知识教育目标
1.引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
2.了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
B、能力训练目标
1.引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
2.通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
C、德育渗透目标
突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
(二)目标解析
引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法，通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就，是本课的重点和难点。
三、问题诊断分析
课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言基础知识是学生学习的难点。要解决这一问题，必须逐一讲清楚，然后归纳列表。必须做到
1.课前预习
(1)熟读课文。
(2)借助字典，正确译文。
(3)归纳文意，记下学习的难点。
2.课内采用专题讨论的方法。
四、教学支持条件分析
五、教学过程设计
第一课时
一、明确目标
了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、整体感知
1.作者简介
班固(32—92)，字孟坚，东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人，我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。
2.关于《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的'。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
(一)预习课文
1.借助字典，通读，通译课文。
2.标出课文结构层次，归纳文意。
(二)落实有关文言语言知识
给加点的字注音。
1.稍迁至栘中厩监( );
2.数( )通使相窥( )观;
3.汉天子，我丈人行( )也;
4.既至匈奴，置币遗( )单于;
5.后随浞野侯没( )胡中;
6.阴相与谋，劫单于母阏氏( )归汉;
7.置煴( )火，覆武其上;
8.拥众数万，马畜( )弥山;
9.乃徙武北海上无人处，使牧羝( );
解释加点的词，在横线处解释整个词语。
1.稍( )迁至栘中厩监;
2.匈奴使来，汉亦留之以相当( );
3.汉天子，我丈人( )行也;
4.武帝嘉( )其义;
5.乃遣武以中郎将使持节( )送匈奴使留在汉者;
6.因厚赂( )单于，答其善意;
7.武与副中郎将张胜及假吏( )常惠等募士斥候百余人俱( );
8.既至匈奴，置币( )遗单于;
9.方( )欲发使送武等;
10.会( )缑王与长水虞常等谋反匈奴中;
11.及卫律所将( )降者;
12.阴( )相与( )谋，劫单于母阏氏归汉;
13.会( )武等至匈奴;
14.素与副张胜相知，私候( )胜曰;
15. 常能为汉伏弩( )射杀之;
16.吾母与弟在汉，幸蒙( )其赏赐;
17.单于出猎，独( )阏氏子弟在;
18.虞常等七十余人欲发( );
19.单于使卫律治( )其事;
20.张胜闻之，恐前语发( );
21.事如此，此必及( )我;
22.虞常果引( )张胜;
23.引( )佩刀自刺;
24.驰召医，凿地为坎( );
25.朝夕遣人候问武，而收系( )张胜;
26.武益( )愈，单于使使晓武;
27.会论( )虞常，欲因此时降武;
28.剑斩虞常已( )，律曰;
29.副有罪，当相坐( );
30.复举剑拟( )之，武不动;
31.苏君，律前负( )汉归匈奴;
32.幸( )蒙大恩，赐号称王;
33.畔主背亲，为( )降虏于蛮夷;
34.宛王杀汉使者，头县北阙( );
35.律知武终不可胁( )，白( )单于;
36.乃幽( )武，置大窖中;
37.武卧啮( )雪，与旃毛并咽之;
38.羝乳( )乃得归;
39.武既至海上，廪食( )不至;
40.武使匈奴明年( )，陵降;
41.故使陵来说足下，虚心欲相( )待;
42.前长君( )为奉车;
43.扶辇( )下除( )，触柱折辕;
44.劾( )大不敬，伏剑自刎( );
45.孺卿从祠( )河东后土( );
46.独有女弟( )二人，两女一男;
47.且陛下春秋( )高，法令亡常;
48.大臣亡罪夷灭( )者数十家;
49.常愿肝脑涂( )地;
50.子为父死，亡所恨( );
51.自分( )已死久矣!
52.陵见其至( )诚，喟然( )叹曰;
53.匈奴诡言( )武死;
54.使者大喜，如( )惠语以让( )单于;
55.单于视左右而惊，谢( )汉使曰;
56.前以降及物故( );
57.名副( )其实 无济( )于事。
指出下列句子中的加点的虚词的意义和用法。
1.少以( )父任，兄弟并为郎;
2.乃( )遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者;
3.因( )厚赂单于，答其善意;
4.恐前语发，以( )状语武;
5.即( )谋单于，何以复加?
6.屈节辱命，虽( )生，何面目以归汉?
7.会论虞常，欲因( )此时降武;
8.君因( )我降，与( )君为兄弟;
9.后虽( )复欲见我，尚可得乎?
10.朝鲜杀汉使者，即( )时诛灭;
11.若( )知我不降明;
12.羝乳乃( )得归;
13.单于使陵至海上，为( )武置酒设乐;
14.因( )泣下沾衿，与武决去;
15.始以( )强壮出，及还，须发尽白。
指出下列句子中的词类活用现象。
1.欲自杀，胜惠共止之( );
2.宜皆降之( );
3.屈节辱命，虽生，何面目以归汉!( )
4.置煴火，覆武其上( );
5.惠等哭，舆归营( );
6.单于壮其节，朝夕遣人候问武( );
7.武益愈，单于使使晓武( );
8.会论虞常，欲因此时降武( );
9.空以身膏草野( );
10.反欲斗两主，观祸败( );
11.乃徙武北海上无人处( );
12.杖汉节牧羊，卧起操持( );
13.单于闻陵与子卿素厚( );
14.推堕驸马河中溺死( );
15.自痛负汉，加以老母系保宫( );
16.臣事君，犹子事父也( );
17.王必欲降武，请毕今日之欢( )。
指出下列句子的句式特征。
1.乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者( );
2.缑王等皆死，虞常生得( );
3.单于募降者，赦罪( );
4.信义安所见乎?( )
5.子卿不欲降，何以过陵?( )
6.子卿尚复谁为乎?( )
7.武父子亡功德，皆为陛下所成就( )。
找出下列句子中的通假字，并写出其本字。
1.女为人臣子，不顾恩义( );
2.畔主背亲，为降虏于蛮夷( );
3.宛王杀汉使者，头县北阙( );
4.武卧啮雪，与旃毛并咽之( );
5.掘野鼠去草实而食之( );
6.空自苦亡人之地( );
7.陵始降时，忽忽如狂( );
8.且陛下春秋高，法令亡常( );
9.因泣下沾衿，与武决去( );
10.得夜见汉使，具自陈道( );
11.单于召会武官属，前以降及物故( )。
布置作业
完成“研讨与练习”二。
第二课时
一、明确目标
1.引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
2.引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
3.通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
二、整体感知
《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1.理清课文的基本思路。
【明确】文章大致分为三部分。
第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞋侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
第二部分即文章第3～7段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。具体描写到匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节——国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与自然环境做斗争。第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。
第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实记述，细细品味却包含着作者诸多感情。人生不过百年，十九年何其太长!苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好时光都在煎熬中过去了，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚执如此确实令人敬佩!幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。
2.【提问】本文在写作上有什么特点?
【明确】首先，以典型环境和细节描写表现人物。苏武留胡十九年，经历坎坷曲折，汉与匈奴的关系错综复杂。作者抓住苏武经历中的关键之处，运用典型环境和细节描写，使苏武这个人物跃然纸上。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止之”;第二次又被救活。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。苏武的语言也具有典型意义。如卫律逼降时，说：“副有罪，当相坐。”苏武斥责说：“本无谋，又非亲属，何谓相坐?”使卫律哑口无言，只得无耻地“举剑拟之”，但苏武岿然不动。又如，李陵劝降，苏武仍然不为其情所动，表示“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，表现出至死不屈的品德。
其次，为了突出表现苏武的民族气节，文中着重写了三个叛徒，与苏武形成鲜明对比：一个是副使张胜，一个是为虎作伥的卫律，一个是曾为朋友的李陵。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，拜倒在敌人脚下。唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。作者为我们塑造了一个丰满的、动人的、高大的民族英雄形象。
3.【提问】苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾?
【明确】并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。
布置作业
完成“研讨与练习”一、三。
附 答 案：
A、知识检测
1、A(阴，暗中，私下里)
2、会(恰逢，恰巧;共同，一起)
生(活着，作状语;活着，动词，作谓语)
3.C 膏，给野草施肥。本是溶化的油脂，引申为肥的意思，此处用作动词。(C项的：“壁”也是名词作动词，驻扎;A是使动，使苏武投降;B项的“壮”是意动用法;D项“夜”是名词作状语。)
4.A C D(B因为他想杀卫律的目的，是想使在汉朝的母亲和弟弟受到汉朝的赏赐，这是牟取私利，不是爱国行为。)
5.如苏武受审前欲自杀，被自己人劝止。受审时以死表明心迹，又被匈奴人救活。情节曲折跌宕、引人入胜。这是对典型事例作者讲求描述的生动性。此外还常采用对比映衬的手法。(略)
6.能答出苏武高尚的民族气节即可。
7.注意分析诗歌意象，表达了作者怎样的情感。
B、能力提高
1.⑴A.探望 B.知道 C.柴 D.私下 E.通“邀”，邀请 F.使者
⑵B(在他将要回去之前，就请假回家)
⑶A B E F
⑷C(不是都督告知胡质此事)
2. 略
C、拓展空间
略