《扁鹊见蔡桓公》教案（优秀篇）
《扁鹊见蔡桓公》教案之一
教学目标：
1、文言文的字词句翻译。
2、以桓侯的病情发展为线索。
3、寓言的寓意。
教学重难点：
1、古今异义的词语。
2、重点字词句的意思。
3、寓言蕴含的道理：要防微杜渐，不要讳疾忌医。
课时安排：
两课时
第一课时
一、简介韩非及《韩非子》。
1、韩非，约公元前280—前233年，战国末期韩国人，法家思想的代表人物。著有《韩非子》，其中影响较大的有《孤愤》、《五蠹》、《储说》、《说林》、《说难》等篇。
2、《韩非子》代表了法家思想。
3、文化常识：公、侯、伯、子、男五等爵位。
4、扁鹊，姓秦名越人，战国时候人，著名的民间医生，是中医传统诊断的奠基人。四疹法：望、闻、问、切。
二、检查预习。
读课文。注停顿和读音。
三、范读课文学生齐读课文。
四、疏通字词。
步骤：1、出示句子。
2、学生逐字逐句来翻译句子。
3、其他学生指正并翻译。
4、老师归纳，指出重难点的字词。
1、扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治疗将恐深。”
见： 谒见，拜见。 疾：小毛病。 腠理：皮肤的纹理。
将恐：恐将，恐怕要。 深：厉害，严重。
析：此句话点明了故事中的两个人物：蔡桓公和扁鹊。
“立有间”：诊断的准备。
扁鹊诊断准确，劝告诚恳。
2、桓侯曰：“寡人无疾。”
“无疾”断然否定有病，盲目自信。
3、扁鹊出，桓候日：“医之好治不病以为功!”
出：离开。 医：名词，医生。 之：结构助词，无义。
好：喜欢。 不病：没有生病。
以(之)为功：把(这个—指治“好” 病)作为功劳。
析：桓侯对扁鹊进行了毫无根据的讽刺，表明了他极其不信任医生，讳疾忌医，盲目自信。
4、居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”
复：又，再。 益：更加。 居：止，停。
析：第二次诊断病在肌肤，证实了不治将恐深的预测。
5、桓侯不应。扁鹊出，桓候又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。
注：内容意思大体相同，难度小，可以让学生自己翻译。
6、居十日，扁鹊望桓候而还走。
还：同“旋”，旋转，转身。 走：古今异义字，跑。
析：扁鹊一言不发。转身就跑，使文章在平缓的叙述中突起波澜，引却悬念，自然导入下文桓侯派人发问。
7、桓侯故使人问之，扁鹊曰：“病在腠理，汤熨之所及也;在肌肤，针石之所及也;在肠胃，火齐之所及也;在骨髓，司命之所属，无奈何也。”
故：特意。 汤 ;同 ‘烫’，用热水焐。 之 ：结构助词，无实义。 所及：所达到的部位。 及：达到。
针石：金针、石针。 火齐：火剂汤。齐同“剂”。
析：这句话是重点句子。要记忆，理解和翻译。它揭示了桓侯病情的逐步发展。
8、今在骨髓，臣是以无请也。
今：现在。 臣：古代官吏和百姓的统称，也是自谦的自称。 是以：即以是，因此。 请：过问，拜见。
析：“是”的具体内容要指出。
9、居五日，桓候体痛，使人索扁鹊，己逃秦矣。
体痛：全身疼痛。 索：求，寻找。 矣：语助词，“了”。
10、桓侯遂死。
遂：于是，就。
五、总结。
1、通假字三个。
2、古今异义字。
3、三个难句的翻译。
六、布置作业。
1、抄写生字词。2、背诵课文。
《扁鹊见蔡桓公》教案之二
〖教学目标〗
1、 积累文言词汇，理解重点词句的含义。
2、有感情的朗读课文 ，体会人物形象，。
3、理解本文蕴含的深刻道理及其现实意义
〖教学过程〗
一、讲述故事，导入课题
1、导入：今天老师给大家带来一个故事，战国时期有个著名的民间医生，原名秦越人，因为医术高明，人们就用上古时代名医扁鹊的名字称呼他。有一次，扁鹊行医到了虢国，虢国的太子病死了，正准备下葬。扁鹊问明了太子的病情后，断定太子并没有死，还能救治。扁鹊先用针刺疗法给太子治病，一会儿，太子就苏醒了;接着扁鹊又把药物敷在太子肋下，一会儿，太子就站了起来;最后他又配汤药给太子喝，仅服了三十多天，太子就完全康复了。看来，扁鹊真不愧是神医啊!可是，也有人对这位神医的医术不那么相信，这个人就是——蔡桓公。今天我们一起学习《扁鹊见蔡桓公》。
2、齐读课题并题解
蔡桓公，春秋时期蔡国的国君，其封爵为“候”，故文中用“桓候”;而“公”则是对国君的泛称，因此文题用“蔡桓公”。
“见”，是什么意思?“拜见”。
二、朗读课文，整体感知
1、学生自由地、大声地朗读课文，力求流利通顺。
(师言：“读”是我们学习语文最基本的方法之一。古人说，读书时应“眼到、口到、心到”。下面请同学们大声地把这篇课文朗读一遍，边读边勾划生字词，并在停顿不准的地方做上记号。)
(教法：生自由朗读，师巡回辅导)
2、生提疑问，全班共同解决朗读中正音、停顿的问题。
(若无学生提问，师可顺势一推：看来同学们的预习工作做得不错，个个都胸有成竹。老师这里有一个建议：我们来一场男女生赛读，看谁读得又准确又流利)
3、老师范读
(同学们，愿意听老师给大家读一遍课文吗?)教师范读
读毕，师问学生：你们觉得老师读得好不好?为什么?(引导学生意识到朗读应有感情，读出人物的不同语气。)
4，同学跟读。5.同桌互读。
6、全班齐读
(那你们想不想像老师这样美美地朗读课文呢?我们一起来试着朗读一遍。)
读前可提示学生，一要注意句中停顿;二要注意人物说话的语气
三、疏通文意，把握情节
1、以小组为单位完成疏通文意的工作，小组长作好记录，把有疑难的的地方记下来，留待全班共同探讨。
(下面请四人为一小组，请同学们结合自我预习情况， 在小组内提出有疑问的地方加以探讨，并将有争议的问题或感到困惑的问题提交全班合作探究。)
2、教师引导全班学生互相质疑、互相释疑，尽量由学生自行解决，教师只伺机适当地点拨引导。
(如果学生的掌握程度不错，所提的疑问并不多。这时师可作故意出题考考学生。出示以下几个重点词句：
医之好治不病以为功
扁鹊望桓侯而还走
今在骨髓，臣是以无请也
四、表演剧本，体会形象
1、“书读百遍，其义自见” 。请再次浏览课文，说说本文是按什么线索来推动故事的情节的?这个线索又把故事分为了几个场景?或问：课文按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局的?
2、一代神医扁鹊与蔡桓公的对话不足百字，然而人物的情态、心理却跃然纸上。你能想象当时的场景吗?你能否与同学们一起合作用表演的形式再现当时的场景呢?
请同学们选取其中的一个场景，选择默契的伙伴，一起用表演的`形式再现当时的场景吧!
(生分小组合作，师巡回指导)
3、表演课本剧，并作评价
(教法:每小组表演完一个场景，并及时请其他的学生作评价)
师言：你觉得刚才那个小组演得好吗?好在哪里?你可以就其中的一个动作、神情或者说话语气等作出评价。
4、欣赏完了课本剧，使我们更透彻地了解了文章的内容。下面老师有个问题要问大家：故事的结局是桓侯死了，那么是谁断送了桓侯的性命呢?也就是说：桓侯之死谁之过?请大家仁者见仁，智者见智，谈谈你的看法，不求观点一致，但求自圆其说。大家先在小组内交流观点，然后请同学发言。
(教情估计：此时教师可激趣设疑：扁鹊为什么要离开蔡国，而逃到秦国去?他算不算得上是一个好医生? 这样就能让学生更深刻地体会人物的形象了。)
五、探究寓意，获得启示
1、剧中结尾写道：“桓侯遂死”。让我们来假设一下：临死前，桓侯预知自己离死亡已为期不远，于是他写了一封遗书给他的子孙，他会留下怎样的遗言呢?(文字不必过长，三四十字即可)
(生动笔写遗书)写毕，请部分学生朗读蔡桓公的遗书。
2、由“讳疾忌医”“防微杜渐”你联想到生活中哪些事、哪些富有同样哲理的话语呢?
千里之堤，溃于蚁穴
差之毫厘，失之千里
从小偷针，长大偷金
小洞不补，大洞吃苦
亡羊补牢，为时不晚
……
小结：
课文中的桓侯掩饰的是自己的病，而我们很多同学掩饰的是自己的缺点、错误，古今一理。俗话说：“金无足赤，人无完人。”对于成长中的中学生有这样或那样的缺点是很正常的，问题是我们怎样对待这些缺点、错误。我们不能拒绝别人的批评、帮助，这样我们就会在学习中不断成熟，在老师、家长、朋友的帮助下健康成长。
【《扁鹊见蔡桓公》教案优秀篇】相关文章：
扁鹊见的是蔡桓公还是齐桓公?06-20
《扁鹊见蔡桓公》教案及教学反思10-16
扁鹊见蔡桓公阅读理解05-02
《扁鹊见蔡桓公》译文及注释01-05
《扁鹊见蔡桓公》原文及翻译12-26
扁鹊见蔡桓公的成语有什么05-10
扁鹊见蔡桓公的读后感04-11
扩写《扁鹊见蔡桓公》作文06-14
《扁鹊见蔡桓公》原文及其翻译01-15