新课程下语文教学的误区语文教学反思范文
随着课程改革的有力推进，新的理念越来越深入人心。语文教学焕发了青春的活力，以往那种死气沉沉，把一篇篇文质兼美的文章硬性切割，大卸八块的教学没有了。现在，学生动了起来，课堂活了起来，教学内容越来越丰满，越来越有人情味了。但我们也渐渐感受到了一些不对劲的地方，发现有些教师把经念歪了。
一、教师为主导，究竟想把学生引向何方
现实教学中，有的语文教师歪曲了新课程倡导的“学生为主体，教师为主导”的理念。课堂上，教师“胸有成竹”地抛出早已设计好的问题，然后组织学生思考、讨论、回答，中间用暗示，重复提问等总总手段，刻意地将学生的思维引向教师设计好的答案。正如有人打了一个比喻：教师事先挖好了坑，然后牵着学生跳进去，如听一位老师讲《董宣执法》时，教师出示了一道题目，让学生交流讨论：董宣未经审判便格杀了公主的家奴，你有什么看法？当时有的学生说：“董宣做得对，这样防止公主在官府审判家奴时利用影响放走家奴，体现了董宣的当机立断”。但有一名男生极力反对：“课文选自《后汉书·酷吏传》说明董宣是一个脾气有些暴戾的人，他未经审判便擅自格杀了家奴，违反了法律是不正确的行为。”正当笔者为这位男同学的细心和别具一格的答案暗暗叫绝时，没想到，授课教师开始“引导”学生说，封建社会官场腐败，董宣这样做是对的，体现了董宣秉公执法。（笔者按：此种答案是一本语文资料上的）这样做无疑是将自己的观点强加给学生，仍是填鸭式教学，难道这就是“教师为主导”吗？
每个学生都有自己的思想，生活经验，我们不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考。我们认为：导，即引导。“引导可以表现为是一种启迪；当学生迷路时，不是轻易告诉他们方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。”
学生是学习和发展的主体，我们应该尊重他们在学习过程中的独特体验，帮助他们找到方法，学会思维，学会做人，做到真正的“授之以渔”。
二、口语交际，交际了没有口语交际课
在语文教学中被摆到了重要的位置。它是以往听说训练的升级，充分体现了课改精神。口语交际的总体要求是：“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。”但在有的课堂上，成了一生讲完之后，另一名学生来评价该生的发言情况。原本应该是同学之间的快乐交流没有了，代之的是字音纠正，发言内容，发言人的站姿等方面的评价，甚至有的涉及人身攻击，如有的学生竟批评某某嗓子沙哑，声音不好听。这样的课堂教学极大地损害了学生的积极性，扼杀了学生发言的欲望，是失败的。
口语交际的着眼点和落脚点不在听和说，而是在交际上，交际不是单纯的听，不是单纯的说，更不是简单的听加上说，它应该是具体的情境中人与人之间的信息交流过程。把口语交际变成个人说话，他人评价是错误的。它应是一种沟通，是互动的，多变的。
三、热闹的小组讨论，留给学生的是什么
新课程倡导合作学习，在平时的课堂教学中，小组合作讨论是我们采用较多的组织形式。
它给了学生更开阔的视野，更融洽的氛围，增加了展示自我的机会，学生非常喜欢这种学习方式，课堂上一个个摩拳擦掌，争着发言，极大地调动了他们的积极性。但有些教师为了使课堂更加好看，有意识地安排很多次小组讨论，形式热闹，内容毫无价值，这样就成了浮于表面，有“作秀”之嫌。
小组合作是一种学习方法，更是一种学习、生活的态度。小组内讨论组织不当很容易形成：一些程度好的学生的“一言堂”或几名学生无休止的争吵，久之，有的学生仍然回到了被动学习的老路上去了。仍然没有培养他们的合作意识，仍然没有提高能力与素质。我们不能把空有热闹场面的讨论当做课改的亮点。真正的合作学习要看讨论的内容是否有价值；要看小组内成员的情感投入；要看讨论的秩序；要看学生的发言是否独特；要看讨论的'结果。
四、多媒体的使用，该如何对待
纵观现在的优质课大赛，使用多媒体已成为一种风气，许多教师的课件花样百出，像演戏一样。的确，运用多媒体教学可以使抽象的东西具体化，动态地展示教学内容，使课堂教学变得鲜活起来，学生的兴趣、积极性得到了充分调动，学生的注意力变得持久起来。但多媒体的使用真是多多益善吗？我们知道中国的文字含义丰富，意味悠长，究其是古诗词，它们讲究意蕴的，用多媒体能充分表现“孤帆远影碧空净，唯见长江天际流”的意境吗？用多媒体能体现“润物细无声”的画面吗？语言是抽象的载体，如果用直观的实物来取代抽象的文化内涵，那是非常危险的。语文教学重视学生想象能力、创新能力的培养，用直接的东西若使用不当会扼杀学生的能力。
多媒体作为一种教学辅助手段，可以优化课堂流程，整合课程资源，可以让我们更方便、快捷。让多媒体服务于课堂是值得提倡的，但若将多媒体置于高位，喧宾夺主是不可取的，不能盲目使用。
在以后的课堂教学中，克服这几种误区，会使我们的语文课堂更加充满活力，更能让文字的沃土滋润祖国的花朵。
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