《但愿人长久》教后反思三则
《但愿人长久》教后反思一
《但愿人长久》它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》的创作经过。这类诗(词)包文的课文在三年级时学生就已经接触过，有一定的学习经验，知道故事就是词意的具体展现。
其次，四年级的学生已积累了一部分古诗词，而且这首词脍炙人口，很少以前就被谱成曲子，由邓丽君所演唱，估计应有学生事先已接触过这首词。因此，在备课时，我设计了如下教学目标：(1)初步领略古典诗词的意蕴，激发起学生对祖国灿烂文化的热之情。(2)能从文章的字里行间品味出苏轼创作此词时感情的起伏变化，体会苏轼对亲人的思念及这种通情达理，热爱生活的博大情怀。(3)能正确、流利地朗读课文，背诵课文4、5、6节。在教学过程中，我有以下两点体会：
(1)注重阅读感悟，想象体会语言文字的内涵。
“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在第二组教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，通过静心默读，圈出佳词佳句，如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”，从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面，如苏轼的辗转徘徊，兄弟俩的亲密友爱，体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的，特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下，明白“又”的强调作用。通过课堂实施，我发现学生的想象很活跃，他把自己的生活经验都运用了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。
(2)注重培养学生课外自学积累的习惯。
语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言，掌握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠学生的课外学习。在本案例的第一个学习活动中，即导入新课时，我就注重让学生加强课外的古典诗词的积累，通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣。二、传达给学生一个信息：课外要多背好诗好词。(当时我就想如果没有学生能背出来，我就当场背出，并出示整首词在黑板上)来激励学生学习的愿望，同时在课堂的结尾，把这首配乐后的歌曲放给学生欣赏，激发学生的兴趣。
《但愿人长久》教后反思二
成功之处：良好的`开端是成功的一半。上课时以歌曲《明月几时有》导入，因为有好多学听过这首歌，所以听到曲子后，学生的情绪高涨。然后以“苏轼是在什么情况下创作这首词的”, 引导学生带着问题走进文本，一切有条不紊地进行。
精读感悟环节，让学生找出表现苏轼情感变化的3个词语“思念、埋怨、宽慰”，学生找出这3个词语以后，顺势以“苏轼为何心绪不宁?又为何会埋怨?为什么苏轼后来又得到了宽慰?”让学生结合搜集的背景资料自学课文，圈点重点词语，讨论交流，教师适时点拨，引导感情朗读，水到渠成。理解“手足情深”这个词时，适当介绍了以人体名称作巧妙比喻的词，加深了对“手足情深”的理解，拓展了词语积累的宽度。
最后理解“但愿人长久，千里共婵娟”。顺势拓展延伸，欣赏《水调歌头》全词，交流搜集与“但愿人长久，千里共婵娟”表达同样情怀的诗句和写月的诗句。加深了学生对古典诗词了解的深度，让学生在初学古典诗词中增进人文修养，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
不足之处：学生朗读的积极性没有充分调动起来。
教学建议：苏轼的词是自然与社会的高度契合，蕴含着浓厚的哲学意味，教师应引导学生反复吟诵，在体味中积累。
《但愿人长久》教后反思三
在教学设计上，我首先通过阅读让学生整体感知这首诗，然后引出对课文内容的学习。先理清苏轼情感变化：思念——埋怨——宽慰，在分段教学中，抓住重点词理解感受作者的情感。整堂课比较流畅，我让学生会反复吟诵诗句，从而体会诗句的意思，大多学生能从文中找出诗句的意思，还让学生联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友?你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他(她)吗?学生都把小手举得高高，激发了学生表达感情的欲望，他们纷纷拿出笔开始思念起亲人来……
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