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《她是我的朋友》说课稿设计

时间:2018-04-30 三年级下册 我要投稿

《她是我的朋友》说课稿设计

  《她是我的朋友》说课稿

  今天我说课的内容是人教版三年级下册第18课《她是我的朋友》,我将从教材理解(说教材)、教学策略(说教法学法)、教学流程、板书设计这四大版快来阐述。

《她是我的朋友》说课稿设计

  一、 说教材

  1、教材简析

  《她是我的朋友》是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作,是围绕本组专题“可贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是战争时期的一个故事:孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血过程中神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的高尚品质。

  教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中,受到感染和教育,感受朋友之间真挚的友谊,从而树立正确的友谊。

  2、说教学目标:

  基于对教材的理解,将本课教学目标定为:

  ⑴知识与技能:学习生字词,有感情的朗读课文,理解课文内容。

  ⑵过程与方法:抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。

  ⑶情感态度与价值观:感受朋友真挚的友情,树立正确的友情观。

  3、教学重难点

  重点:有感情的朗读课文,把握大意,体会阮恒献血过程中的神情、动作的词句,了解他当时复杂的.心情。

  难点:通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情,树立正确的友情观。

  二、 说教法学法

  《语文课程标准》也指出,阅读是教师、学生、文本之间对话的关系,阅读的重点是培养学生理解,观察,欣赏,评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平,本堂课主要采用以下的教法和学法。

  在教法上:

  1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,教学中要充分利用教师的语言,课文中的插图,课件中的音乐,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。

  2、谈话法。在谈话中运用知识分析、解决问题,提高学生的语言表达能力,活跃思维,发挥主动性。

  在学法上:

  1、读书方法的指导:运用“边读边想”的方法来学习课文。

  2、思维方法的指导:引导学生抓住课文的重点词句,由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。

  3、迁移方法的指导:在指导学习第五自然段后,引导学生小结出学习方法,再让学生用这种办法学习第九、十自然段。

  三、说教学流程

  本堂课分四个板块设计:一、谈话导入,揭示课题;二,初读课文,整体感知;三,研读1-4自然段,感受情况“迫在眉睫”;四,研研读5-10自然段,体会献血心情。

  第一板块:谈话导入,揭示课题。

  第一步,谈朋友:你觉得怎样的人才算得上是朋友?

  第二步,板书课题,齐读。

  [环节设计意图:通过谈朋友,使学生对朋友有一个初步的理解,同时也是为下面的学习作铺垫,创造“末有曲调先有情”的氛围。]

  第二板块:初读课文,整体感知。

  第一步,生自由读课文,要求:努力把课文读通读顺,难读的地方多读几遍;思考:课文写了一件什么事?

  第二步,反馈。

  1、学习生字词

  第一组:颤抖 啜泣 呜咽 竭力制止

  第二组:多音字:血

  2、交流:课文写了一件什么事?

  [环节设计意图:从学生实际出发,认读字词,区分“血”字的读音,反复练习巩固,扫除字词障碍,扎实课堂教学。]

  第三板块,研读1-4自然段,感受情况“迫在眉睫”。

  第一步,师配乐范读1、2自然段,创设故事情景。

  第二步,生自由读3、4自然段,找出体现小姑娘急需输血的句子。

  学生交流:1、抓关键词“迫在眉睫”, 联系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思了。

  2、指导朗读句子,读出情况危急。

  这一环节,抓住关键的三句话:A、如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。B、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去。C、输血迫在眉睫。关注词语“就会、一定、迫在眉睫”。引导学生领悟当时情况的紧急,给小姑娘输血是救命的关键。在结合朗读,加深体会,指导学生读出紧张危急的气氛。语速要稍快。

  [环节设计意图:忧伤的音乐,动情的引述,能拉近学生与文本的距离,唤起学生的阅读期待。通过引导学生联系上下文,理解词句的意思,激发学生对作品中人物命运的关心,与作品中的人物产生共鸣。]

  第四板块,研读5-10自然段,体会献血心情

  第一步,学习第5自然段,体会献血前的矛盾心理。

  1、自由读,说说你发现了什么?

  2、交流,关注动作:举——放——举

  3、学生学会质疑句子:为什么小手举起来又放下去,然后又举起来?

  4、学习方法指导:通过人物动作走进人物内心世界。

  5、想像说话:出示:一阵沉默之后,阮恒颤抖动举起手来,他想:( )。忽然把手放下去,他想:( )。然后又举起来,他又想到:( )。

  6、指导朗读。

  [设计意图:透过举、放、举这三个动词,利用“空白”,引导学生想象这三种情景下阮恒在想什么,使学生真正走进了阮恒的内心。]

  第二步,学法迁移,通过表情走近人物的内心世界,学习8—10自然段,感受献血时害怕、痛苦的心情。

  1、生接读8—10自然段,划出从文中找出表示“哭”的词。

  2、引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、 “哭泣”“抽泣”这几个词的意思。

  3、读四个词语所在的句子,生谈感受,体会阮恒献血时害怕、痛苦的心情。

  4、看图写话:此时阮恒在想什么呢?

  5、讨论:内心如此痛苦的阮恒,为什么还要竭力掩饰,坚持献血?

  6、指导朗读:男女生合作读句子。师生合作读9—10段。

  [设计意图:抓住了啜泣、呜咽、抽泣、哭泣这几个重点词语,把握了文本,感受阮恒的内心情感变化。通过看图写话,合理利用插图,图文结合想像写话,努力使情感体验水到渠成。]

  第三步,表达心声,升华情感。

  1、看着这感人的一幕,此时你有什么话想阮恒说。(我想对阮恒说……)

  2、创设情景说话:小女孩康复了,她来到阮恒身边,对阮恒说……

  3、师结:以朋友结束。

  [设计意图:进入文本走出文本,用心灵感动心灵,通过表达升华情感,使学生对友谊有一个全新的认识。]

  [环节设计意图:通过抓住描写阮恒献血过程中表情、动作的语句,体会人物的内心活动,使复杂的心理变得简单,使简单的文字富有深厚的情感,在听、说、读、写中努力促使人文性与工具性的统一。]

  四、说板书设计

  她是我的朋友

  矛盾 动作

  害怕 神情

  痛苦

  [板书设计意图:题目,文章的中心;矛盾、害怕、痛苦:阮恒的心理;动作、神情:学习方法。努力使板书成为教学内容的浓缩,课堂教学的点晴之笔。]

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