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《轮椅上的霍金》教学设计第二课时

时间:2021-08-09 14:46:35 六年级 我要投稿

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时(两篇)

  《轮椅上的霍金》教学设计第二课时【1】

《轮椅上的霍金》教学设计第二课时(两篇)

  教学目标:

  认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、导入课文

  1、同学们,昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家,他就是霍金。

  2、齐读课题。

  3、霍金是一位魅力无穷的科学家,浏览课文,用课文中的语句说说霍金的魅力表现在哪儿?

  4、出示句子,指导朗读。

  二、传奇色彩的物理学家

  1、出示霍金图片。这就是霍金,看图后,联系课文第三小节,你最想说什么?

  2、默读第三小节,画出关键词句,说说你从哪些地方感受到命运的残酷?

  3、是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。

  4、说一说:命运对霍金十分残酷!他不能——他不能——他不能——

  5、但就是这样一个人,却用自己坚强的毅力战胜了命运,请同学们快速浏览课文第四小节,请同学们自己读读课文第四到七节,说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就?

  6、学生自学

  7、交流

  ◆ “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

  (身体是被禁锢住了,但是他的思维在飞扬,在宇宙中翱翔,读好排比句,一句比一句高昂、响亮)

  ◆ “他在大脑中想象着,论证着-------宇宙模型。”

  (感受他的想法在当时都是非常领先的)

  ◆ “最年轻的英国皇家会员------教授。”

  (感受他取得的伟大成就)

  8、请同学们联系课文开头,再来感受他取得的成绩

  ◆ “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

  (“全世界”“无数的读者”,成果之大)

  ◆ “宇宙之王”的美誉

  9、是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,一个身体一点儿也离不开轮椅的人,却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才

  10、那么,他是如何取得这些成就的呢?联系课文的5、6两节,你有什么发现?

  11、学生读书

  12、交流

  ◆ 忘我工作

  板书:不断求索

  三、令人折服的生活强者

  1、出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人折服的生活强者。

  2、读课文9-12节,面对年轻女记者尖锐而唐突的问题,霍金是怎样做,怎样说的,在你感受深刻的地方写写自己的批注。

  3、交流:

  ◆ 指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯,在女记者或在一般人的眼里,人们认为什么?认为霍金“失去很多”)

  请学生交流:在女记者、一般的人眼里,他们认为霍金失去了什么?

  (健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)

  ◆ 出示:“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

  霍金回答时充满“恬静的微笑”中,你感受到什么(很平静,虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”,但微笑着面对一切)

  ◆ 同学们,霍金不能说话,但是我们同学能说,饱含你的感情,读读霍金的话吧!

  ◆ 说说自己读懂了什么?

  ◆ 有感情地朗读霍金的话

  板书:乐观感恩

  四、练习写作

  1、同学们,霍金的话,让在场的人心灵震颤,老师相信,现在你的心灵肯定也被深深震颤!拿起你的笔,那你现在心中最大的感受抒写下来吧!

  2、交流

  五、总结课文

  1、是啊!霍金在科学上不断求索,成为物理天才;在生活上乐观感恩,成为生活强者。正如课文最后所说,霍金真是一位“非凡的科学家”啊!

  2、板书“非凡的科学家”

  3、让他的`这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧!

  板书设计:

  9、轮椅上的霍金

  物理天才(不断求索)

  非凡的科学家

  生活强者(乐观感恩)

  《轮椅上的霍金》教学设计第二课时【2】

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

  教学重、难点:

  学习霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

  教学准备:

  自制课件

  教学过程:

  一、激发兴趣,导入新课

  1、(板书课题)(指课题)同学们,前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续学习(齐读课题)(轮椅上的霍金)。

  2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好,大家提得不错!

  3、(放背景音乐)师:一天,霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际,一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——(ppt出示女记者的提问,背景音乐停。)

  师:请一位同学来读女记者的提问。(学生读女记者的提问。)

  4、师:同学们,女记者的这个问题你听懂了吗?

  (学生思考,回答:命运让霍金失去太多了。ppt出示这句话。)

  二、用心灵跟文本对话

  5、师:是呀,在女记者眼里,命运让霍金失去太多了,那么命运究竟让霍金失去了什么?失去了多少呢?(让学生短暂思考。)请同学们把书打开,去默读课文的第三自然段,边读边在书上作一些记号。(学生充分研读课文第三自然段。)

  6、师:好,同学们,我们来交流一下:命运究竟让霍金失去了什么?

  A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。

  B、“1963年,……”“完全”意味着什么?是啊,命运对霍金十分残酷。读出感情

  C、“1985年,……”“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。

  D、“40年过去了,……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)看来,命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

  出示:头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么?

  小结:(出示霍金的照片)是呀,无需多言,病痛的折磨,命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上,他的身上。

  Ppt命运让他失去了,失去了,失去了。

  是啊,命运真的让霍金失去太多了。同学们,如果此时此刻,一个失去这么多的人就在咱们的教室里,你的心情怎样?(学生交流)

  7、同学们,从你们的话语中,我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心,这就是“悲悯”。是啊,这位女记者和大家一样,所以她————(出示ppt3,学生读上面的话,注意语气。)

  三、用心灵与强者对话

  1、同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?(指名说)

  2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年,面对残酷的命运,如果霍金软弱一下,说,算了吧,反正一共只有两年了!那么,就有可能痛苦的活着,平庸的消失。但是,霍金却对命运说:反正就是一死,你的能耐再大,也不过如此。随你的便吧!”结果,两年过去了,许多个两年过去了,轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来,还被人们称为了什么?(请同学们迅速浏览全文)宇宙之王科学巨人物理天才生活的强者(板书)……

  3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起,给你一种怎样的感受?

  那么,他又是如何做到这一切的呢?让我们来读一读课文的第四小节到第七小节,来解开心中的疑惑吧!请同学们边读边思考,可以用笔勾勾划划,圈圈点点,俗话说:不懂笔墨不读书嘛。读完以后,与你的同桌讨论交流一下。(学生读书,讨论交流。巡视)

  4、交流:

  出示:虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。

  交流要点:①这是一句排比句,“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动,但他的思维却非常活跃,越飞越远。(读好排比句)

  ②联系“一点也没有离开过轮椅”,让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体,但阻止不了的是霍金的思维。(读出鲜明的对比)

  ③他的思维在科学王国中自由的驰骋,读:“他在大脑中想象着,计算着——”

  过渡:其实,病魔阻止不了的不只是他的思维,更阻止不了的是霍金对科学的热爱,对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢!

  5、指读第五自然段到第七自然段,哪儿让你感受到这一点?

  交流要点:①“顶礼膜拜”(双手合掌,高举过顶,然后跪下,用头顶住受礼人的脚,指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪,这里写出了人们对霍金的无限崇拜。)这是多少人梦寐以求的呀,可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运,还撒了一个善意的谎。

  ②“好几个小时”对常人都不容易做到,更何况是一个身患绝症的病人呢?

  ③“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许,可见他是多么谦虚。(板书:不断探索)

  小结:瞧,作者用了一个典型的事例,就使我们对霍金有了如此深切的感受,我们以后写文章时,也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例,再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。

  6、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作,读:“他发现了黑洞的蒸发性,推断出——”

  而这样的成就,是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的,

  读(出示):“头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴的样子。”

  四、用心灵与自己对话

  1、同学们,那位女记者内心对霍金不无悲悯,那么他是如何看待命运对他不公的呢?请找出有关文字来读一读。(生读)

  这段话是通过电脑合成器传出来的,是标准的伦敦音,听不出任何情感。(生读)

  2、联系刚才女记者的那番话,你有何感想?哪一句话最让你激动?(板书:乐观感恩)

  3、除了这番话,让我们感动的还有霍金的神情。霍金的脸上是怎样的神情?“恬静的微笑”:这是一个什么样的微笑?(无所谓的笑;自豪的笑;恬静的笑;坦然的平和的笑。)

  4、但是,如果霍金能开口说话,他会如何说这一段话呢?(指导有感情地朗读这句话)

  5、齐读最后一小节。同学们,如果你是台下的一位听众,你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢?

  6、“非凡”为什么题目不用“非凡的霍金”,而要用“轮椅上的霍金”呢?(板书:非凡)

  7、同学们,此时此刻会场上的音乐渐渐响起(放背景音乐),如果你就是现场的观众,簇拥在这位科学巨人身边,你想对他说些什么?

  8、同学们,今后,当我们在人生道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时,记住这样一位生活强者,他就是——(指板书)。学习他,去创造属于我们自己的奇迹。

  五、布置作业

  1、以“轮椅上的霍金,我想对您说”为题写一段话

  2、课外阅读(选其一):推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》

  板书:          轮椅上的霍金

  物理天才(不断求索)

  非凡

  生活强者(乐观感恩)

  教学反思:

  在这节课中,我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学,合理选择并调整了教学内容,引导学生在读中悟,悟中读,引导学生体会霍金不断探索,孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

  课结束后,我觉得有几个地方不到位:

  1、学生参与的积极性不高。教师没能充分调动学生的情感,激发学生的情感。主要是对几个重点的把握还需精雕细刻:例如对一组排比句的朗读,可通过引导学生体会,他的思维越来越远,思维的空间越来越大,来引导学生读出情,可采用一组一组加进读的形式,读出层次,读出情感。

  2、课的结尾有匆匆收场之感。背景音乐的响起,让学生面对霍金说出自己的感受,临近下课,匆匆结束,未能将课堂推向高潮,甚为遗憾!

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