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绘本作文教学设计

时间:2021-05-25 10:27:17 推荐作文 我要投稿

绘本作文教学设计三篇

  篇一:绘本作文《逃家小兔》教学设计谈

绘本作文教学设计三篇

  从简单走向丰富:聆听图画书中的呢喃细语

  ——绘本作文《逃家小兔》教学设计谈

  《逃家小兔》是美国一本家喻户晓的绘本。正如彭懿先生在该书的书评中说:“这个故事简单得是不能再简单了,简单到了只剩下几段对话,但就是这几段对话,却让世界上的人都为之着魔了”。可能正是它“简单”,才会为儿童的想象和写作布下空白,产生“魔力”;也许正是它的“简单”,才给我们的作文教学生成一片丰富和温润的空间,从而令儿童“为之着魔”。

  作为作文课,一堂绘本作文课,构成绘本的画面,由画面连缀而成的故事,潜藏在画面之中和画面之外的情感,就应该成为本次教学不可或缺的课程资源。因此,让绘本中的画面成为儿童写作的基本素材,让绘本中的故事成为激发儿童写作的支撑动力,让绘本中的情感成为儿童成长的精神滋养,应当成为本次作文教学设计的逻辑起点。基于这样的理解,绘本作文《逃家小兔》就可以从以下三个层面去展开——

  图画层面:让目光穿越画面

  儿童文学研究专家王林博士指出:“图画书教学中,老师通常只对故事本身感兴趣,实际上,图画书中的图的作用有时比文字更大。”此观点,笔者深以为然。对于绘本作文而言,图画是儿童想象力的出发点,生长点。如果在绘本的图画上,不留足时间,留足空间,儿童的思维和理解就可能停留在故事的表层,只能获得简单的收获和愉悦。图画是绘本的一扇窗户,引领儿童打开它,儿童的言语和情感就会“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”。

  绘本《逃家小兔》的图画比较有特点,黑白的钢笔画与色彩浓烈的彩图有节奏地穿插。特别是彩图,每一幅都用了两个连贯的版面,画面生动开阔,没有文字,全书一共有八幅,每一幅都在向小读者描绘着一个活泼生动、温馨浪漫的“母子追逐”情境。因此,让儿童熟悉这八幅图,理解这八幅图,他们才会对这个绘本产生深入肺腑的感悟。于是,在“讲述绘本故事”这个环节中,我抓住了前七幅彩图,引导儿童展开想象,让他们的目光和思维向图画深处漫溯:

  A、出示彩图一:瞧,兔妈妈为什么要站在小溪的中央?为什么用胡萝卜做鱼饵?

  B、出示彩图二:瞧,兔妈妈背着一个包,里面会装些什么?肩上的绳子用来干什么的?

  C、出示彩图二:兔妈妈来到一片怎样的花园?她跨的篮子里装的是什么?

  D、出示彩图三:兔妈妈变成的树,和大家平时看到的树有什么不同?

  E、出示彩图四:看着这个画面,你仿佛听到了什么?兔妈妈会把小兔吹到哪儿? F、兔妈妈站在钢丝上,为什么要穿着裙子,还打着伞?

  G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比,有什么不同?

  指导儿童观察图画,我有这样的想法:能从画面上直接看出的,一律不问;力求让问题引领儿童去触摸细微,去深入探究,去展开想象,由此发现潜藏在图画背后的东西。观察图画,不仅让儿童从画面表层面想到图画深处,还要让儿童从图画之内想到图画之外,即从上面的一组图画,去想象后面可能的图画。在观察完前七幅图画之后,笔者便趁热打铁,引领儿童的想象继续“滑翔”:小兔还会逃到哪里,兔妈妈又是怎么追的?在屏幕上打出两行省略号,并且出示一组与前面风格相近的文字:

  “如果你张开手臂抱住我”,小兔说,

  “我就要变成 ”

  “如果你变成 ,” 兔妈妈说,

  “我就变成, ”。

  在这组文字的引领下,儿童想象飞得更高,飞得更远,兔妈妈和小兔的追逐游戏也深深地留

  驻在每个孩子的心灵深处。

  因此,对于绘本的画面,特别是负载着故事情节的重点画面,我们要引领儿童从捕捉细节,深入观察,以发现画中秘密;瞻前顾后,展开想象,探索画外可能的天地。当简单的画面变得鲜活了,丰富了,灵动了,儿童与绘本的距离就会更近了,他们亲近绘本,丰盈绘本,表达绘本的欲望就会渐进萌生,甚至愈发强烈!

  故事层面:让童真在此演绎

  绘本是一种用图画讲故事的书。图画是表达方式,故事才是核心内涵。儿童亲近图画书的,常常从视觉中色彩丰富饱满或简约夸张的图画开始,可是最终震撼儿童心灵的却是图画背后的故事。因此,用绘本进行作文教学,图画往往是凭借,儿童写作图画中的故事才是真正的教学目的。怎样通过图画激发儿童的言语创造呢?在此时,儿童的生活体验融入至关重要。只有让儿童在图画中找到自己熟悉的生活,在图画中发现自己的影子,绘本写作就可以顺理成章地拉开序幕。

  首先“演故事”。儿童研究学者丁海东先生认为:因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力不发达或不成熟,相应地,感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式。因此“表演”可以将儿童与图画联结起来,“表演”可以将图画与写作联结起来。在《逃家小兔》的教学中,两个孩子当“演员”,老师和其他孩子一起当“导演”,演员们的“表演”,导演们 的“说戏”,让台上台下自然地互动起来:

  A、小兔子,你现在已经到了哪里了?你怎么会到这里的呀?

  是呀,任何一件事情的发生都是有——板书:起因

  B、小兔小兔,终于逃离温暖的家,心情怎样?你为什么会这么快乐呢?

  你会怎样表达自己快乐呢?板书——语言、动作、神情、心理

  C、兔妈妈,听说小兔变成了高山上的石头,你的心情怎样?该怎样将自己的心情表达出来呢?你会怎么追他呢?

  ——看,高山多么陡峭,你这么弱小,还是回家等小兔子回来吧?

  ——不一会儿,兔妈妈累得气喘嘘嘘,路边的小草会这样劝她——,可兔妈妈却说—— ——不好,一块大石头挡住了去路?空中的小鸟劝她——,可是兔妈妈却——

  D、兔妈妈找到小兔了吗?是呀,任何一件事情都得有—— 板书:结果

  E、当兔妈妈追上小兔,他们会说些什么呢?

  演员看似在“表演”,导演们看似在“说戏”,其实他们正在用动作、语言、神态、心理活动在丰富画面;在“表演”和“说戏”的过程中,人人都成了小兔,人人都成了兔妈妈,人人都成了画面的复活者、故事的创作者。此时,画面和儿童都在故事的世界中相融共生了。 其次“写故事”。儿童演故事,其实就是其写故事的铺垫和伏笔,因为“演”和“写”一脉相承,演故事的过程就是重新创作文本的过程。不过“演”是全体师生围绕一幅图画在集体“创作”,而“写“则需要借助“原型启发”去选择新的图画,去进行个性化的表达,要求更高。因此,在写故事环节的教学中,笔者借助范文,对儿童进行了写作策略方面引导: ▲出示图文并茂A

  我的兔宝宝真是长大了,知道寻找自己的生活了,可是他生活经验还不足呀!现在他变成了石头,躲在高山上,天黑了,他一定会饿的,一定会冷的,一定会害怕的,我得把他找回来!登山,我得准备好工具,帽子、绳索、背包、拐杖,一切准备就绪,可以上路了。这座山真是太陡峭了,不一会儿脚上就磨出了几个鲜红的血泡,真疼呀!可是我的兔宝宝还在山上,我怎么能半途而废呢?打开登山包,取出药膏涂一涂,再继续赶路。走了好几个小时,终于到了山上。满山都是石头,天又黑了,我怎么找到他呢?有了,我可以用鼻子闻气味,兔宝宝的气味我太熟悉了!近了,近了,兔宝宝的气味越来越浓了!兔宝宝,别害怕!妈妈就在你身边!“妈妈,我在这!”啊,我终于抓住了宝宝的手,“我的乖乖,看你往哪里逃!”

  讨论:

  (1)看看图画,品品文字,想一想:图画和文字有什么不同?

  (2)学生讨论板书:图画与想象结合

  ▲出示图文并茂B

  “啊哈,太棒了,终于爬到山顶了,成为高山上的一块大石头了!看看蓝天,多么开阔,多么自由,比树洞里的家明亮开阔多了!再看看,身边还有不少邻居呢,有小草,有野花,还有呼呼的山风,还有忽飞忽落的鸟儿,以后的生活一定不会寂寞!嗨!小鸟,你陪我说说话,好吗?可小鸟头也不抬,“讨厌的山石,别烦我,我得赶紧回家,回去迟了,妈妈会着急的!”说完就飞走了!小草小草,你陪我说会儿话,好吗?“傻石头,你没看见山风阿姨正为我梳头吗?等有时间再说吧!”可是天渐渐黑了,讨厌的山风拼命嚎叫,不时向我扑来,好冷呀!好害怕呀!妈妈,你在哪儿,我真不该逃出来呀!“小兔,小兔,你听见我的声音吗?”啊,是妈妈!为了找我,竟然爬到山上来了! “孩子,我可找到你了!”只见妈妈背着一个登山包,握着一跟红色的拐杖,肩上还有挂着几圈绳子,一定受了很多累,一定吃了很多苦!我一头扑到他怀里。

  讨论:

  (1)这段文字和上一段文字有什么相同之处?

  (2)前后两段文字有什么不同之处?(板书:从不同角度写)

  在此基础上,让儿童选择其余的画面进行写作,对于小学四年级的孩子,写作难度就会大大降低了,同时在表达过程中,个性化的空间也得到了尊重和彰显。

  需要说明的是,在绘本写作中,对于图画的文字再现,是有基本边界的:写作故事必须从画面出发,尊重图画的基本事实,尊重图画的核心内涵。否则,即使写作的故事再精彩,也会偏离绘本的基本价值,也会偏离绘本写作的本真意义。

  情感层面:让温润伴随一生

  在绘本中,比故事更重要的,就是蕴含在图画中的生命意义。这是绘本创作者、出版者的精神原点。无论是绘本的阅读,还是关于绘本的写作,如果不从这个原点出发,教学的价值就会大打折扣,甚至有害无益。尽管《逃家小兔》的教学属于绘本写作,但是写作背后指向的仍应该是文本主题在儿童情感世界中的升华。在教学设计中,笔者在情感层面抓住了两个关照点:

  首尾呼应。《逃家小兔》是母子之间爱的诗性表达,主题显而易见。笔者在设计教学时,仅仅扣住这一主题,以此作为教学的起点和终点。

  教学伊始:孩子们,今天早上出门前,妈妈对你说了些什么?

  课堂结束:孩子们,今天放学回家,看到妈妈,你一定有许多话要说,你会对妈妈说些什么呢?

  前者是儿童熟视无睹的母爱传递,后者是儿童情真意切的母爱反哺。这前后鲜明的情感对比和变化,可以体现出儿童在绘本《逃家小兔》的阅读和写作过程中,精神受到的熏染和升华。前者的“淡”与后者的“浓”,可以形成对本次写作教学有效性的一次考量。

  主题延伸。图画书《逃家小兔》中的“逃”和“追”,从故事的表层来看,体现着母子之间爱的执着与真诚。如果,我们遮去故事中人物关系,从文字上看,这场“追逐游戏”就变成了——

  我要跑走啦!

  我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!

  我要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的。

  我就变成捕鱼的人去抓你。

  我要变成高山上的大石头,让你抓不到我。

  我就变成爬山的人,爬到高山上去找你。

  我要变成小花,躲在花园里。

  我就变成园丁,我还是会找到你。

  我要变成小鸟,飞得远远的。

  我就变成树,好让你飞回家。

  我要变成小帆船,飘得远远的。

  我就变成风,把你吹到我要你去的地方。

  我就变成马戏团里的空中飞人,飞得高高的。

  我就变成走钢索的人,走到半空中好遇到你。

  我就要变成小男孩跑回家。

  我正好就是你妈妈,我会张开手臂好好地抱住你。

  此时,我们不禁发现,这场“追逐游戏” 就发生在我们身边:不仅母子之间,还会父子之间、师生之间,甚至是恋人之间;不仅出现在我们的童年时期,还会出现在我们少年时期、青年时期,甚至是老年时期。因此,我们的教学需要产生超越文本生长,超越儿童视野的生长:

  孩子们,联系自己的生活,想想看,这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗?它又会发生在哪些人身上?

  无论是母子,无论是父子,甚至是恋人、爱人;无论是何时,无论是何地,这样的游戏总会伴随我们一生。

  这堂课就要结束了,但是关于《逃家小兔》这个绘本,关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚开始,它需要我们在以后的生活中不断添加画面,不断丰富文字,我相信,《逃家小兔》一定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书!

  教学已经结束,可是关于文本故事的体验、理解、生成、生长可能才刚刚开始,绘本《逃家小兔》的教学,带给老师和儿童的,不仅是心灵上的温暖、温馨、温润,更教会我们在以后的生命历程中用怎样的语言和方式去表达爱!

  篇二:三年级《大卫上学去》绘本作文教学设计

  【设计理念】

  “绘本作文”指以绘本作为教学的主要媒介形式。强调绘本阅读后的写作,是学生进行一个再创造,实现再提升的过程。

  本设计根据三年级儿童的特点,抓住绘本这种独特的习作介质,挖掘这则绘本故事独特的写作价值,创设情境,引导学生仔细观察画面,借用支架的引领,通过描述画面,情节想象,习得写作和修改的方法,激起儿童充分的表达冲动。

  【教学目标】

  1. 阅读绘本,发现故事中有趣的地方,选择其中的一个场景,学习把故事写得具体,并尝试修改故事。

  2. 激发儿童的表达欲望和写作兴趣。

  【教学重点】

  学习围绕中心句写一段话的写作方法,从绘本插图中选择其中的一个场景,尝试把故事写具体。

  【教学难点】

  尝试修改自己的故事

  【教学过程】

  一、谈话导入,放松心情。

  同学们,很高兴见到大家,能和大家一起上课学习.真好。看到后面那么多的听课老师,你们的心情怎么样?不紧张吧。请把心情再放轻松点吧。你们喜欢听故事、讲故事吗?这节课老师给大家分享一个有趣的绘本故事,故事的主人公是一位可爱,顽皮的小朋友。

  二、走近绘本,认识大卫

  1、同学们现在看到的图画是这个绘本的封面,仔细看看这个封面,你获得了哪些

  信息?(作者 翻译等)通过仔细观察,从一个简单地封面我们就获得了这么多的信息,大家真了不起。

  2、这个小男孩的名叫大卫,谁来跟他打个招呼。

  嗨,大卫您好,我是沁园路小学的 ,我喜欢,你愿意和我交朋友吗?(师及时点评)

  3、你觉得大卫会是一个怎样的孩子呢?学生自由猜测,师板书相关词语。

  4、老师总是这样说大卫:不可以推人,不可以??说起他淘气的事,那可是三天三夜也说不完呀。想不想认识他?.

  三、引导观察,了解大卫

  1、出示大卫赖床的图画:你看到了一个什么样的大卫?学生用自己的话说。师及时点评。

  2、老师观察到的结果是这样的:

  大卫爱赖床。早上六点,太阳公公早早地起了床,家里的闹钟也欢快地演奏起来,可是大卫就像是没听见一样,依旧在呼呼大睡。你瞧:他双手捂紧耳朵,身子一个劲地往被子里钻,嘴里还不停地嘟囔着:“再睡五分钟,再睡五分钟??”可是,等到他睡了“五分钟”之后,早读课已经开始了。

  3、你觉得老师写得怎么样?好在哪里呀?(仔细观察 合理想象 动词用得好)

  4、想不想跟老师学习这个写作的本领。板书课题:围绕中心句写一段话

  四、仔细观察,学习方法

  1、观察第二幅图。这幅图向我们描述了一个怎样的大卫?(爱搞恶作剧,调皮,贪玩)

  2、你能不能根据下面的文字,向我们讲述一个关于大卫的故事。同桌互说。

  大卫爱搞恶作剧。 课上,大家都 在位置上,地。大卫却把自己的上了颜料。一只被成了 另一只 成了 。他用 当画笔,把原本的纸上画的 。这还不算,他趁老师 ,竟在凳子上,使劲身子,把自己的手 了前面 。师及时点评、总结。

  五、用心记录,讲述大卫。

  1、学习刚才的表达方法围绕“大卫总是安静不下来”和“大卫爱在桌子上乱画”写一段话。

  2、师巡视指导。

  3、挑选优秀习作进行讲评,其余学生尝试进行修改。

  六、推荐阅读“大卫系列”绘本。

  篇三:窦桂梅绘本作文课堂教学实录

  一、师:同学们四月初,三月八日是什么节日?一起说:妇女节,妈妈的节日。 今天我们偏不聊妈妈,我们聊聊爸爸,读,再读,连起来:我爸爸,读得好,中间有很好的停顿。

  老师带来一本书,想看吗?《我爸爸》投影出示:

  1、爸爸的图片,看看怎么样?(爱睡觉,贪吃的,发呆的')在哪里?(家里)不爱工作的爸爸。

  2、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕?连大野狼也不怕。

  3、他一跳能飞过月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。

  4、我爸爸还敢走钢索,蓝天象大熊。

  5、他还敢跟巨人摔跤,巨人膀大腰圆,但爸爸不怕。

  6、参加运动会他轻松地得第一名。大家看这名黑人选手是谁?(美国著名短跑名将刘易斯)

  师:看了几页,看到这儿说说我爸爸怎么样?(勇敢)你真勇敢,第一个举手发言。

  看老师怎么写这个字,板书:勇敢。读。

  还怎么样?有这样的爸爸好安全呀!

  二、还想继续看吗?

  1、出示下一幅图:爸爸呢?请你来给图画配上一句话。(变成了马。爸爸很胖,所以很能吃。)我爸爸吃得象马一样多。

  2、再看,爸爸像鱼会游泳,游泳得很快。游泳的时候像鱼一样灵活。板书:灵活

  3、再看几幅图(两幅)

  任意选择一幅说说:我爸爸像??一样??

  我爸爸像大猩猩一样强壮。

  我爸爸像河马一样跳舞,很愉快。

  看作者是怎样说的?

  评价学生:我真崇拜你呀,你竟然说得和作者一模一样。板书:强壮,指导“壮”字怎么写。第二横稍短

  他像笑眯眯的河马一样快乐。板书:愉快,看“愉”字怎么写。

  4、在说说我爸爸怎么样?(开心果,载歌载舞,德智体全面发展)

  5、有这样的爸爸怎么样?(好温暖)

  6、在我的眼里我爸爸真酷!还想看吗?有个条件,咱得要猜一猜,想想还会画些爸爸的什么呢?(爸爸像章鱼一样游得快,我爸爸像小蜜蜂忙碌,爸爸像猪一样吃得多,像企鹅一样不怕冷??)

  7、好,带着你的猜想往下看:

  ① 有时候,他又很温柔,像我的泰迪熊一样

  ② 我爸爸像猫头鹰一样聪明(传说猫头鹰是智慧的化身)

  ③ 有时也会做点傻事(把头发梳得像扫把)

  8、看了这些我爸爸又给你留下了怎样的影响?你看他举着扫帚等着你的评价呢(聪明,板书:耳聪目明??爸爸是粗心鬼,爱搞笑,板书:搞笑??我爸爸很温柔,板书:温柔,请你温柔地读读这个词)

  谁来用一个词形容我爸爸――“酷”

  回过头来看看,我爸爸酷在――指板书小结

  9、下面还剩下几幅图带着酷字往下看,我爸爸还酷在哪里?

  ④ 是个伟大的舞蹈家

  ⑤ 他是了不起的歌唱家

  ⑥ 他踢球真棒

  ⑦ 还常常逗我哈哈大笑(师做鬼脸,猩猩,猪,狐狸,生大笑)

  10、谁来说一句话送给我爸爸,把人家的语言变成自己的语言也是创造。

  三、把书看完要有一个好习惯,合上书,放在胸口,想想书写了什么?哦,这样就是一幅网络图(指板书),到了高年级这就是很好的写作提纲。

  1、还有哪幅图给你留下最深的印象,再打开,不是一页一页看,要有重点的细细地品味。

  生交流自己喜欢的图画。

  1、这回看图不仅仅是好奇了,(出示大野狼图细看),这回好好看 ,画里还藏着画,大野狼后面是谁?(背景中,小树林里藏着小红帽,三只小猪)大野狼呢?(夹着尾巴溜走了)

  2、再看看这幅,(出示爸爸唱歌的图片),爸爸和谁一起唱歌?(帕瓦罗蒂)对,他都惊呆了,他在唱什么歌?(我的太阳)就这样看,你会发现画里还藏着画。

  3、我们一幅画说一句话,这里把两幅画连起来了,这里哪个词很关键,起到桥梁的作用――“也”

  出示:看单幅画单句话

  爸爸吃得像马一样多。

  爸爸游泳时像鱼一样灵活。

  爸爸像大猩猩一样强壮。

  爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。

  这些话有什么共同的特点?你也能学这样说说你的爸爸吗?

  学生练说:我爸爸像老虎一样勇猛。

  指导把两句话连起来。

  爸爸像大猩猩一样强壮,也像整天笑眯眯的河马一样快乐。

  4、回到第一幅图

  你还记得你一开始说爸爸什么?包括说爸爸像猪也是你对爸爸的爱。 现在你想说什么?

  谁回过头来想对爸爸说什么?

  四、到这里想不想也为你爸爸画张像,也能写上一句话。

  出示学生画的我爸爸:1、爸爸像猪一样懒。2、爸爸像雨水一样温柔。 智慧就在你们的手指间,开始创作吧!

  学生创作。

  展示学生的图画:

  1、我爸爸像金茂大厦一样高。

  2、我爸爸的听力像兔子一样好。

  3、我爸爸像蜗牛一样温柔。

  4、我爸爸像火一样热情。

  5、我爸爸像超人一样强壮。

  6、我爸爸像山一样雄伟。

  7、我爸爸向变色龙一样会变化。

  8、我爸爸的知识像大树一样茂盛。

  9、我爸爸像长毛猴一样多毛。

  10、我爸爸的肚子像西瓜一样圆。

  11、我爸爸抽得烟像火车一样多。

  也有同学准备画一本绘本,就画了一个网络图。(指板书:这就是你画绘本或是作文是的一个很好的网络图。)

  五、1、孩子们,爸爸的个头真的和金茂大厦一样高吗?真的是能飞过月亮吗? 那为什么要这样画呢?(要表达对爸爸的爱)

  请同学把爱字写上黑板,连起来读读:我爱爸爸

  1、爸爸并没有无所不是,只因为是他是我的爸爸,我好爱他。

  2、回到第一幅画,爸爸的确很普通,平凡,因为这份爱,所以在我的眼中就像是太阳(原来图中背景墙上挂着的一幅画中就藏着太阳。)

  3、让我们带着这份爱回味一下这本书。

  课件演示这本书,同时师描述:我爱我爸爸,而且你知道吗?他的衣扣变成了什么?(放出爸爸抱我的图画)音乐响起,师:原来,爸爸的歌是唱给我听的,爸爸的舞也是跳给我看的,爸爸的搞笑是为了让我开心,他的快乐为着我的快乐??看着,看着,我突然发现,原来这本图画书可以反过来看,(指板书)我爱爸爸――爸爸爱我。这就是爱的回流。

  下课

  篇四:窦桂梅课堂教学实录《珍珠鸟》教学实录

  第一课时 品味人与小鸟的“信赖”

  一、引出人与鸟的话题

  (学生课前朗读苏轼《题西林壁》,白居易《忆江南》,李白《赠汪伦》……)师:听到刚才白居易的《忆江南》,让我们想起他的另一首《鸟》,我愿意与同学们一起诵一诵。

  生:“莫道群生性命微,一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟,子在巢中盼母归。”

  师:那嗷嗷待哺的鸟儿,呼唤人啊千万不要打鸟,他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心,不会再打鸟了,还经常把鸟带回家养着。真好!(板书)恰巧前几天,朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——(引读)

  生:“一个简易的竹条编成的笼子里,笼内还有一卷干草,那是小鸟舒适又温暖的巢。”(教师同时板书“珍珠鸟”)

  师:(解题)珍珠鸟又叫锦花鸟,应了成语“锦上添花”,这花儿就是——

  生:珍珠。我想珍珠鸟一定很好看,很讨人喜欢。

  师;想看看吗?(出示图画,学生情不自禁说:“好小啊!”)我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。

  (学生读题目《珍珠鸟》,读得很美、很轻)

  师:让我们打开课文,看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。

  (生开始默读,之后在老师的鼓励下开始举手发言)

  生:我发现了,珍珠鸟胆子小!课文说“它是一种怕人的鸟。”

  师:你读书真细心。好,你领着我们再读这句。

  生:珍珠鸟啼叫的声音也很小,又细又亮,一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”

  师:谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读,你呢,不用提示,就这么做了,真好。介绍珍珠鸟的特点,能直接用课文的句子读给大家,不失为一种好方法。当然,你读的声音也像笛儿一样好听呢。

  生:珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多,也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”(师引导读出“儿”化的“小”)

  师:你真会体会这儿化音。听起来很舒服,感觉它小得好可爱。

  (学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语,并在教师的指导下朗读相关句子,读出了小珍珠鸟的活泼可爱)

  二、人是如何赢得信赖的

  师:通过读书,我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——(生:就是“小”)瞧这一个个“小”,我们会想到好多形容小的成语——(生:小巧玲珑)

  生:还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小,那就可以说“胆小如鼠”。师:意思一样,但就是不美了。(学生领悟,换成“谨小慎微”)

  师:你们发现没有,课文还有一句——(课件打出)“渐渐,它胆子大了。”俗话说“本性难移”,自然也可说“鸟性难移”。从怕人,到胆大,怎么反差这么大呢?

  闭】

  (几位学生发言,一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果,让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来)

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