三年级语文《捞铁牛》教学反思?3篇
篇一：三年级语文《捞铁牛》教学反思
这一课，应该说从理解的角度是一篇难度比较大的文章，今天上的是第一课时，我分别从课题和课文第一、二自然段引导孩子去感受了捞铁牛很难，为下一节课理解捞铁牛的方法之妙以及感受怀丙的出色做好了铺垫。
应该说，今天放手让孩子们独立的去一二自然段找能让自己感受到捞铁牛难的词语这个要求，我在备课时心里都在打鼓，孩子们到底能不能找到?他们能分析到什么程度?我心里自认为这个问题很难。如我所料，当我这个要求一提出，教室里鸦雀无声，孩子们思索着，教室里出奇的静，2分钟、3分钟……5分钟以后，有孩子开始举手了。孩子们找到了八只、大铁牛、笨重、议论纷纷、拴住浮桥这些词语，他们阐述了自己的理由，合情合理，虽然他们寻找的过程看起来可能慢了一点，胆怯了一点，可是，他们最终找得很好，完全抓住了重点的词语，阐述的理由也充分。我把这些词语集中的两个句子板书在了黑板上，让孩子们带着自己的理解朗读，然后再把这两句放回一、二自然段中朗读，朗读的效果应该说非常的好。
这几天连着几节课，我都在强调自己，抓住重点词句来理解课文的方法。应该说，我感受最强烈的就是孩子的朗读变了，不再需要我告诉他们怎么读了，也不需要我一遍又一遍的读给他们听，然后让他们牵强的来模仿了。
看来，朗读的基础的确是阅读理解是否到位，而这个阅读理解的过程应该是一个与孩子对话与交流的过程，理解到位，朗读自然而然的就会呈现效果。
篇二：三年级语文《捞铁牛》教学反思
《捞铁牛》是一篇经典的叙事记叙文。这篇课文在语言形式方面最明显的特点就是段落层次清楚，行文简明有序。这也是叙事记叙文中最值得学生学习的语言表述形式。因此，在进行教学设计时就紧紧抓住这一特点，设计了几个教学环节。
对于本课的教学，我有如下体会：
1.新课标提出要培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
因此在总结时设计了这样一个问题：怀丙想的方法如此巧妙，准备工作周密，打捞过程有序，所以我们说他是“出色的工程家”你们佩服他吗?可我相信你们中肯定有比他更出色的。因为他的这个方法还有缺点。小组讨论。这个环节的设计既检测学生是否已经读懂了课文内容，同时也能培养学生创新意识。而且，让学生在小组中讨论也是给了他们一次很好的口语交际的练习，体现了综合性学习。
2.信息技术与教学的整合
利用了网络上的课程资源一段 flash 动画，为学生直观展示了捞铁牛的过程，让学生结合动画和课文通过合作弄清楚是怎样一步一步捞铁牛的。这样加强合作性的学习，可以减轻师生的负担，既让学生在愉快和谐的氛围里主动探求新知识，教师也乐教在其中，进一步体现学生的主体地位，从而达到培养学生的自学能力。
篇三：三年级语文《捞铁牛》教学反思
《捞铁牛》是一篇思维性极强的文章，而理解捞铁牛的过程(包括准备工作和捞的过程)是教学的重、难点。在备课时，我把教学目标设置为：重视听读，发展说写。我在本节课的教学中，主要是抓住关键词——动词，让学生品味，依靠多媒体的手段，播放捞铁牛准备过程的画面，来帮助学生更清晰地理解课文内容，从而唤起学生联想：和尚准备捞铁牛时已想好了办法，而且考虑得十分周到。教学的效果很好，学生纷纷诉说自己的想像，有的学生一边说准备过程，一边演示过程，十分生动。语文能力的提高和发展，并不是各个单项能力的`累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前发展和推进，听读与说写不能分家，吸收与表达要同步进行。
《捞铁牛》这个教学片断，以说促读，读中学说，说中练写。这里的说写决不仅仅为了读的目的，它既是促进阅读深化、提高阅读质量的有效手段，也是对阅读结果的有效检测，因此取得吸收与表达互动的效益。在教学中，学生毕竟的学生，老师在训练学生的听说读写综合能力的同时，要先进行方法的引导，这样才会收到更显著的效果。所以我在教授《捞铁牛》中，利用课文中经典的词句，引导学生概括段意，提示学生说话要有序，如：潜水摸牛、备船装沙、拴船搭架、潜水拴牛等。
在这个教学片断里，我总是觉得缺少了些东西，我反复思考后，觉得是缺少了思想的闪光!那是什么?那是飞翔的羽片啊!如果我在片断的尾段加上一个问题：为什么要做这些准备工作?会不会激起学生思考的一个高峰?从而加强了学生对捞铁牛的每个准备工作有更深入的了解，提高学生对语言的逻辑性?语文教学啊，是一门艺术，是一门遗憾的艺术，需要我们静静的坐下来回味、思考!
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