小学六年级语文教学反思：《天上偷来的火种》?
篇一：小学六年级语文教学反思：《天上偷来的火种》
《天上偷来的火种》讲的是普罗米修斯为人类盗取火种甘愿忍受酷刑的故事。作为神话故事，它有记录人类追求生活的无限理想和希望的美好意愿，也有人类在自身生产力低下、科学知识贫乏的时期所创造出的文化的局限性。如何让学生感受普罗米修斯这个正义、善良、智慧、仁爱、顽强的形象，并把这种形象典型化，内化为一种精神动力?是我备课时一直在思考的问题。
普罗米修斯是一个神，他为了播撒文明的火种甘愿忍受酷刑。其实这种为了正义与真理而甘愿奉献一切的英雄形象是我们人类才特有的精神美德。“普罗米修斯式的英雄”是这一类人物的精神诠释。
教学片段：
1. 普罗米修斯为了把火种传播给人类忍受了几个世纪的酷刑，那他为什么要把火种传播给人类呢?从文章中找一找相关的内容。
2. 读课文第二节
神话是人类在自己还比较幼稚的时候创造的一种文化，但它却在有些内容上与科学考证不谋而合。确实，在人类历史上有过这样一段无火的日子。它有多长，至今科学界仍有争议。但那一定是一段极其漫长的岁月，或许是几个世纪，几十个世纪，甚至几百个世纪。再读，注意读好“一个又一个漫漫长夜……”
3. 而自从有了火，读——(第八节)是啊，有了火，人类的文明就向前跨了一大步。“火”把人和动物界分开，“火”是人类历史之开端。
4.正因为火能带给人类希望与光明，普罗米修斯要把火种传播给人类。普罗米修斯是希腊神话中正义的化身，而他正义的形象就是通过语言与行为的描写来展现的。让我们一起来读一读交锋的两组对话。
5.读了这两段对话，从他们的语言中，你感觉普罗米修斯有怎样的性格特点?
(普罗米修斯——善良、仁爱、坚定)
6.普罗米修斯善良、仁爱、坚定，在人类心目中，他是一名英雄。出示文章12、13节，普罗米修斯为了把火种传播给人类，甘愿被锁在高加索山上，接受可怕的刑罚。让我们一起来读一读。
教学反思：
短短三十五分钟的课，要找准训练点，选择有效的手段引领学生阅读体验是尤为重要的。每一篇教材都有它独特的魂魄，也就是精神所在，要做到把握魂魄，首先是通读课文，查找相关资料，找到震动读者的'文本精神。“体会普罗米修斯这个人物形象的精神品质”是本堂课的抓手，把训练的手段围绕这点进行设计，就能达到去繁就简的目的。
人类无火到有火是文明的变革，这一部分通过不同的朗读感受火带给人类的希望与光明是多么重要。文章12、13节表现的是普罗米修斯不畏残暴、勇于献身的精神，12节分三层告诉读者酷刑有多可怕，13节则是刻画人物顽强忍受的过程。此处的朗读设计就是根据文本的结构特点而进行的：普罗米修斯被沉重的铁索锁在高加索山上，他忍受着;日晒雨淋的折磨时，他忍受着;鹫鹰的啄食下，他忍受着。多次的强化朗读，有效调动学生内心感受，体会普罗米修斯勇敢、顽强的精神力量。
篇二：小学六年级语文教学反思：《天上偷来的火种》
本课教学的优点我自己认为在于抓住阅读教学的立身之本――读，以情带读，读中悟情，因为我知道，把功夫扎扎实实地花在读文上，这是学好语文的金玉良言，学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。当然，教学永远是一门遗憾的艺术，“不错，以情带读，读中悟情，使学生走进了文本，走进了作者。” “教学时为什么不围绕一个偷字去层层深入，抽丝剥茧地引导学生学习课文?” ……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点对自己今后的教学以示启迪。
1、珍视学生独特的感受。
语文学习自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”一直以来，课堂中的我讲的太多，以致于明明有充足的时间，结果却不够用。如本课教学中对于“暴跳如雷”的理解、写具体，学生已经点到了，我唯恐孩子还不懂，不仅自己重新讲一遍，还用动作演示。忽略了自己只是一个牧羊人，应该起“主导”的地位，而不是“主讲”的地位。另外学生在阐述见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，再说要尊重孩子，给孩子充分的发言权，因而有些问题，抽了好几个学生回答。当时自己心里虽急，却寄希望下一个同学的答案能走进我的预设，能自觉地讲出正确答案。如用四位神的名字概括文章的主要内容，抽了好几位学生，浪费了好多时间，得到的仍旧是很详细的故事内容，而不是简要的故事内容，现在想想，就让学生用自己的话概括文章的主要内容，能用上四位神的名字最好，这样的话既注重了不同层次的学生，时间的安排也会更为科学，环节更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难!所以，在今后的备课中，我在钻研教材上下功夫，还要备学生;不仅要备预设的问题，更要备学生的生成性问题。当然，还应该积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。
2、 揭题导入，以“偷”字入手激发学习动机。
心理学告诉我们：学生既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持学生的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式，激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。下次再执教本篇神话故事，我会由题眼入手，揭题后，进行质疑：天上偷来的火种，课题中的关键字是什么?当你看到这个字时你的心中产生了什么情感?在学生知道是普罗米修斯偷取火种后，又追问：既然是‘偷’，那么普罗米修斯偷火是做了一件坏事呀?这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神?以此设制悬念，在探究的乐趣中激发学生的学习动机，这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!由此带领学生一步步走进文本，通过认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律!
3、抓住课文空白处，引导学生大胆想象
在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。教学时，我门应该抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中。让学生联系生活实际，掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。而这一点在教学中有所体现，但对于标点符号我忽视了。我应该抓住几处省略号的句子，让孩子能够通过自己的读，结合他对字、词、句、图、乃至标点符号的理解，及时进行课文以外的联想、想象，感知语言所赋予的情感，表达出极具个性的思想语言，使语言文字的训练扎实有效，且真正把学习的主动权还给学生。
反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，我们应该冷静审视自己的每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，使课堂达到“柳暗花明又一村”的境界，让再一次的执教不再遗憾。由此也想到了我们语文届泰斗――于永正老师说过的一段话：写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀的老师;但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师。
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