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初三语文《石缝间的生命》说课稿（通用10篇）
作为一位杰出的教职工，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编为大家收集的初三语文《石缝间的生命》说课稿，欢迎大家分享。
初三语文《石缝间的生命》说课稿 1
《石缝间的生命》是作家林希写的一篇托物言志的散文，字里行间涌动着对高昂生命力的赞颂。作者运用象征的手法，借讴歌石缝间的生命，把从自然现象中得到的启示延伸到了人类生活，用石缝间的生命象征了困境中人类的拼搏精神。本文文质兼美，有很强的感染力。我从教材、目标、过程、方法、评价五个方面来谈谈这篇课文教学的设想。
一，说教材
《石缝间的生命》是九年义务教育课本语文八年级第一学期第二单元的一篇自读课文。本单元所选课文的主题是“面对逆境”，要求学生通过阅读，领悟到，面对逆境必须保持不屈不饶的精神，让学生在接受挫折教育的同时，达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的。文本适合八年级学生阅读，也有利于对学生进行顽强拼搏的教育。
本文教学的重点是作者“托物”所言之“志”，通过对石缝中三种生命：野草、蒲公英和松柏的描述，告诉人们在面对逆境时，要像野草般看重“生”的权利；像蒲公英般战胜环境，成为强者；像松柏般改变环境，开辟天地，证实自己的价值。也启迪人们，越是在困厄的境遇中，越要顽强拼搏，努力向上，严峻的生存环境是扼杀不了自然界的强者的。
二，说目标
八年级的学生正在慢慢摆脱稚气，他们愿意把目标转向社会和自然，开始关
注人生，思考人生的价值和意义，这些都是文本和学生心理结构的最佳契合点。
在《课程标准》的要求下，结合知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标，根据学生的实际水平，我拟定了本课的教学目标如下：
1，通过诵读、圈画、讨论，认识石缝间三种生命的顽强生命力，培养学生在逆境中奋勇拼搏的精神。（重点）
2，理解并学习象征手法，感悟生命的意义与价值。（难点）
三，说过程
这是一篇主题鲜明的，学生在学习过程中容易喊口号、说空话，在教学
中要引导学生沉浸到文本的字里行间，通过圈画和反复诵读，真正领悟文字背后作者要传递的信息，对“面对逆境要顽强”有深刻的感受。
1，用来展示大自然丰富的景观，让学生打开视野，欣赏自然界壮美的景色。领略自然界的精彩，感悟生命的美好与无处不在，为下面课文的学习创设一个良好的环境，使学生以主动积极的心态投入对课文的学习中。
2，整体感知课文，发现生命。学生通过快速浏览课文，跟随作者的目光，发现石缝间三种生命具有共同的性格特点：倔强。以“石缝间倔强的生命”，为什么“常使我感动得潸然泪下”为本堂课的主问题，引出对课文内容的探讨和思考。
3，精读课文，认识生命。学生圈画出作者着力表现生命倔强的句子和关键词语，反复有感情地诵读，认真品味。如描写野草，文中抓住了叶子的特点“三两片”、“长长”、“细微”、“瘦”、“自己生长”等等，学生反复诵读，然后去挖掘这些文字背后所具有的内涵。
4，联想迁移，拓展思维，感叹生命。解读文本最后一段，明确托物言志的写作方法；通过形式，出示有关名言，全班齐读、感悟。
四，说方法
对学生进行顽强拼搏精神的教育，容易变成空洞的说教，起不到应有的效果。
在教学中，教师通过教学语言来营造教学氛围，学生有感情地朗读等等，都有助于学生更好地把握的内涵。另外，教师在教学过程中，应结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的.教育，切忌拔得过高。在学生朗读、交流、体会课文内容的过程中，注重对学生美好情感的熏陶。
五，说评价
1，教师可以让学生交流自己所知道的逆境中拼搏者的事迹。这个环节的设计目的在于引导学生由文本解读走入生活，在生活中学习和体会。
2，交流学生积累的有关名言警句。
3，请学生用“面对困境，我会……”的格式写一段话。
整篇课文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝
间的生命倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们要做驾驭生活的强者。
综观整个教学设计，我将以文本为起点，以生活为范畴，以学生主体活动为手段，充分体现学生在教育中学会生活，在生活中学会教育的大语文观。
初三语文《石缝间的生命》说课稿 2
尊敬的各位评委、老师：
今天，我说的课文是著名作家林希的一篇状物散文《石缝间的生命》。我将从以下少几个方面来谈谈对这篇文一章的教学设想：一是学习日标和取难点的确定；二是教学方式方法的选择，三是教学过程的设计。
一、学习目标和重难点的确定
（一）教材分析
1、本课的主要内容《石缝间的生命》是一篇写景状物散文，通过对对石缝中的三种生命，野草、山花、松柏的描述，启迪人们越是困厄的境遇中越要顽强拼搏，努力向上。
2、本课的地位和作用《石缝间的生命》是人教社2006年版中等职业学校语文第一册第一单元的一篇讲读课文。新版语文教材是以人文精神或文化主题为主线编排单元，强调为学生的终身学习和健康发展奠定基础，本单元所选课文的主题是从不同的侧面思考人生，探询生命的意义。要求学生通过阅读，联系实际生活，重新审视自己，深入思考生命的价值，学会珍惜和尊重生命。《石缝间的生命》是第一单元的第一篇课文，它的学习为其他几篇文章的学习提供了范例。所以，对于本册和本单元来说，《石缝间的生命》的教学是非常重要的。
（二）学情分析
1、认知水平分析职高二年级的学生在这以前已经多次接触了写景散文，对于散文的阅读方法都有了一些自己的认识，对散文中的“形”与“神”都有了一定的把握。
2、情感结构分析职高二年级的学生已经基本摆脱初中生的稚气，基本摆脱以自我为中心的情感和认知倾向，可以并并且愿意把目光更多的转向自然、社会，关注人生和人性，思考人生的价值和意义。
这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础，也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点。
根据以卜情况，结合知识、能力、情感态度价值三维目标，我拟定本课教学日标如一下：
1、把握课文内容，欣赏石缝间的三种生命形象，理解它们所揭示的人生寓意（难点）
2、培养学生创造性地阅读欣赏状物散文的能力（难点）
3、培养学生观察生活，描摹自然，揭示人生折理的写作能力
4、培养学生在劣势中不服输的拼博精神、竞争意识（重点）
二、教学方式方法的选择
随着知识更新速度的不断加快，人才竞争形势的愈演愈烈，“活到老，学到老”，这句话得到越来越多的人的认同。学习不再是人生某个特定阶段的特定任务，它已经成为必须，成为终身的必须。我们的教育要为学生的终身学习打下基础，让他们学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。我的教学理念是，计学生在教育中学会生活，在生活中接受教育。
本课我将采用如下教学法：
1、诵读法采用自由诵读、小组诵读、全班齐读等方式，让学生在诵读中感受野草山花松柏的.外在形象，品味石缝中的生命在困境中努力拼搏、自强不息的精神，窥见作者的人生态度和生活理想，实现读者与文本与作者的沟通与交流。
2、情境教学法在教学中引入自然景观和人生百态，以创设特定的情景氛围，引导学生关注自然，关注社会，培养他们在自然和社会中主动学习、不断汲取的良好习惯。
3、合作探究法职业教育要为学生的就业、从业、创业夯实琴础。在平常的教学中要设置问题，引导学生共同解决，培养他们的共同目标感和协作能力。
三、教学过程的设计
本课文的教学内容安排了两个课时，第一课时完成教学日标1、2、4，第二课时完成教学门标3（写作训练，生动细致地描写自然景观，揭示人生哲理。）第一课时的设计如下：
板块一：走近自然，感受生命
课件展示大自然丰富的景观，教师同步讲解（辽阔的大草原上，生命在这里欢腾，奔跑的骏马，撒欢的羊群；终年难见雨滴的无垠的沙漠里，生命在这里扎根，高大的红柳，枯瘦的仙人掌；暗无天日的千米以外的深海底，生命在这里游弋，八脚的章鱼，强悍的乌贼；寒冷无比的五千多米的雪峰上，生命在这里绽放，蓝洁晶莹的雪莲，迎风傲雪……仰望星空，浩瀚的宇宙还有许许多多未知的生命。是的，生命无处不在，也许一个角落就是一个舞台，生命就能演绎出属于自己的精彩。生命让我们的世界充满了活力，让我们的世界五彩缤纷。今天让我们一起走近自然，走近生命，去触摸作家林希笔下那些也许曾经被你忽略的石缝间的生命。）
说明：古希腊哲学家苏格拉底曾经说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”。今天，我想说，教育不是灌输，而是唤醒。引入这样一组富有层次，且充盈着边缘生命的的富于活力的画面，并配以优美的轻音乐，加土教师的同步讲述，旨在引导学生打开视野，敞开心扉，欣赏自然界或优美或壮美的景观，感受生命的无处不在，领略它们的精彩。
板块二：步入课文，品味生命
（一）整体感知，发现生命
1、快速浏览课文，跟随作者的目光你发现了石缝间的哪几种生命？（野学、山花、松柏）
2、欣赏野草、山花、松柏图片，用自己的话口头描绘一下这三种生命。
说明：阅读活动中，作者——文本——读者这三个要素构成一个完整的书面交际过程。学生在深入阅读课文之前的一个预设性描写，实际上就是与作者和文本的初步交流。在这样的描写触动下，学生会急于去探询作者是如何描写的，这就自然地进入……
（二）精读课文，认识生命
本着职业教育是面向人人的教育，要为学生的终身学习奠定基础的观念，在这个环节我设计了如下学生活动，把课堂真正还给学生，让主人们各显其能。
1、合作与探究：快速找出集中描写野草、山花、松柏的段落，同桌一起讨论作者是从哪些方面去描写这三种生命的外部形象的？
说明：感知生命的形象之所以把它具化成几个方面，主要是为了引导学生在状物散文阅读中如何全面把握事物，欣赏事物形象：在生活中如何分析事件，把握事件。教学生认知，也教学生做事。同时也为第二节课的写作训练提供了范例：描写要抓住特征具体化。
2、诵读与品味：
唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”，“声”是感人心之最切者，而诵读把无声的文字变成有声的语言，从而以声传情，因声会义。
A、于诵读中欣赏作者笔下的三种生命的外在形象分小组诵读（全班分成三个小组，分别朗诵描写野草、山花、松柏的段落），学生于诵读和倾听中动手勾画关键词语，动脑想象三种各具特点的生命形象。野草的“细瘦”、山花的“苍老”、松柏的“繁茂”就这样跃然于心。
B、于诵读中品味三种生命的内在精神外部形象迥异的石缝间的三种生命有没有什么相同之处呢？对，有！作者用了同一个词来形容——倔强，找出作者着力表现三种生命的倔强的句子，深情诵读，认真体会（自由诵读——指名读——全班齐读）
说明：在这一环节中，教师也要做一些必要的指导，一是散文阅读方法的指导，散文阅读中要抓文眼，文章第一句话中的“倔强”其实就是本文的文眼。二是朗读技巧的指导，朗读时要突出关键词，如“寻找、深埋、扭曲、旋转、扎、抓住”等，通过重音、语调、语速的变化与处理体会和传达作者的感情等。
3、交流与评析野草、山花、松柏这三种生活在石缝中的生命，你更一喜欢哪种呢，为什么？
说明：设计“你更喜欢哪种生命”这个问题，旨在培养学生的个性化阅读能力（有同学会喜欢瘦弱的野草，也有同学会喜欢柔韧的山花，更多的同学可能会喜欢繁茂苍劲的松柏。对于每一种答案教师都要予以肯定，在一致肯定中也要传达一种观念，在困境中不放弃的，努力拼搏着的生命都是值得尊重的。不管是瘦小如草，还是高大如松，它们都付出了艰辛的努力，它们都是伟大的
板块二紧紧围绕本课的教学重点，环环相扣，由表及里，通过学生的主体活动，实现了教学目标1、2,突破了本课的重难点。
板块三：放眼社会，再塑生命
过渡语：生命的温床不可能全是肥沃的土壤，阳光和雨露不一可能眷顾到每一个渴望的生灵。人在旅途，感受到的不可能总是春色满园，马语花香，还西风落叶，雨雪冰霜。先天的困境，后天的厄运，我们要如何应对？
（一）人物链接
1、多媒体展示困境中奋斗者形象（特奥会运动员赵曾曾、残疾人发明家刘传和、带若妹妹上学的洪战辉），教师声情并茂讲解。
说明：引入这三个人物的事例，旨在启迪学生，不管困境是先天造成还是后天而为，不管是智力上的还是身体上的，也不管这种困境是源于自身还是来自家庭，我们都要顽强拼搏，努力生活。著名教育家叶圣陶先生说：讲都是为了不讲，教都是为了不教。教师的讲是要引出学生的说。
2、学生上台交流自己所知道的困境中拼搏者（包括自己）的事迹。
说明：这个环节引导学生由文本解读走入生活，在生活中学习和体会。生活的天地有多广阔，语文的天地就有多广阔。同时教与学是相互的，好的课堂是和学生一起成长，倾听孩子们的声音，你会了解到更广阔的世界。
（二）名言积累
说明：积累有关困境的名言警句好处有二：写作的素材；心灵的慰藉与力量
（三）再塑生命
人生最要紧的，不是你站在什么地方，而是你朝什么方向走。面对困境，也许你曾经泪流满面，自怨自艾；面对困境，也许你曾经怨天尤人，自暴自弃……
石缝间的三种生命用他们自己的方式告诉世界，面对困境要顽强拼搏。你呢？请用“面对困境，我会……；面对困境，我会……”谈谈自己的想法。
说明：我的板书既涵盖了课文的主要内容，又突出了人生哲理，最重要的是它体现了一种关注，对学生生命意识和成长意识的一种关注，引导学生在教育中学会生活。
初三语文《石缝间的生命》说课稿 3
教学目标：
1、识记并理解积累文中的生字生词知识
2、体会文章蕴含的对石缝间顽强的生命的无比崇敬之情。
3、品味作品生动隽永、富有表现力的语言。
重点、难点：
1、重点：理解作者的写作意图。
2、难点：了解本文的写作手法。
课时安排：二课时
板书设计
象征
石缝间的生命―――――――――困境中的人生
赞扬顽强拼搏、战胜自己的崇高精神
教学过程：
第一课时
1、读课文
2、听《命运交响曲》，再读课文。
3、完成思考题。
（1）文章描写了哪几种石缝间的生命？对于这些生命，作者怀有怎样的情感？
文章描写石缝间的野草、山花和松柏三种生命。作者对石缝间的生命怀有感动、敬畏、惊叹之情。
（2）看到这些石缝间的生命，作者为什么会感动得潸然泪下？（提示：一是要分析石缝间的生命生存环境是怎样的；二是要分析石缝间的生命是如何“生”“长”。）
明确：这些生命似乎生来就注定要经受磨难和艰险，当它们还是种子时，就无人问津，于是被不定的风裹挟着，散播到天涯海角，落在了不毛的石缝间。生命似乎只有终结而不再会有开始，然而，它们竟然倔强地丛生于不毛的石缝间了。
作者惊叹于生命美丽严峻的“生”之后，又为读者勾画了野草、蒲公英、松柏这三种生命艰难顽强的“长”的画图。
无名的野草，因为找不到足以使草叶变得肥厚的营养，只能长出“三两片长长的细瘦的薄叶”，然而，“只为了少向母体吮吸一点乳汁”，“它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须”，去寻找那更细微的石缝。
苦苦的蒲公英，迫于石缝的贫瘠狭隘、山风的凶猛无常，无法和田野上的同宗一样生长得那样茁壮，只能改变自己的形象，发展着生命的根，长成柔韧而强固的筋条。
参天的松柏，它们雄伟苍劲，巍峨挺拔，“使高山有了灵气”然而它们的'躯干却是从狭窄的石缝间萌生的，它们向上、扭曲、旋转，伤痕累累，盘根错节，“每生长一寸都要经过几度空间里为自己占有了一片天地”。
总之，石缝间的植物战胜环境，创造自己生命的辉煌壮丽的品质让自己感动和敬畏。
（2）为什么说石缝间的生命既是生物学的，也是哲学的，又是美学的呢？
明确：作者从野草、蒲公英、松柏的生命历程中，发掘出生物学、哲学、美学三个层次上的意义：
生命有异常强烈的求生欲望，生命的本能顽强尊贵、生命的欲望不可扼制，“生命有权自变为辉煌壮丽”
物竞天择，适者生存，生命为环境制约、规定和改变，然而，强者对环境的适应不是被动、被战胜；而是主动、是战胜。生命的价值在于拼搏。石缝间的生命是毅力和意志最完美的象征上。
拼搏的生命复苏了死寂之地，避免了生命的绝迹，装点了荒山枯岭，让人们看到了绝美的风景。生命在拼搏中不仅“完备自己驾驭环境的能力”，而且“使自己在一代一代的繁衍中变得愈加坚强”，这是精神世界的壮美。
（3）作者通过石缝间的生命，赞扬了怎样的精神？
作者通过对石缝间的顽强生存的小草，改变自己；适应生存的蒲公英以及在不属于自己的生存空间里为自己占有了一大片天地的松柏的描写，赞扬了坚韧的生存意识和在困境中顽强拼搏、在适应环境并战胜困厄之中发现自己、认识自己、完成自己、升华自己的伟大精神。
（4）语言欣赏：“那粗如巨蟒，细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎进去，又从另一个石缝间钻出来。”这是一个特写镜头，其中的动词“扎”“钻”能否换成“伸”“冒”？为什么？
4、作业
字词积累：
补充倔强茁壮贫瘠藤蔓繁衍
课外阅读
第二课时
1、分析上一节课提出的题目。
2、作者并没有停留在对石缝间的生命的礼赞上，而是继续寻找哲理的升华，
他把自然现象扩展到人类生活中，谈到了自己的一些人生感悟，请同学们找出来，并且结合身边的实例，谈谈对这些感悟的体验和理解。
明确：例1“生命就是这样地被环境限制着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。”
提示：这段话有两个层面的意思。环境可以改变人生，环境决定人生，这是第一层的认识。第二层的升华是，适者是战胜环境的强者。生命就是拼搏。要适应环境，要顽强生存，要坚定地成长、发展。
例2 “如果一切的生命都只贪恋于黑黝黝的沃土，它们又如何完备自己驾驭环境的能力，又如何使自己的一代一代的繁衍中变得愈加坚强呢？”
提示：经过风雨考验的人生定会比温室中的花朵更能经暑耐寒，在社会中将能更快更稳地立足，他们比沃土中生长的人们有更强的抗击打能力的耐挫能力，因而也就更有可能获取人生的成功。
例3“愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境”
提示：与“惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找”不同，“一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找”是生命为在严峻的现实中求得立足之地的一种本能的欲望；而人生要敢于主动地积极地寻找锻炼自己的机会，以求发展自己、丰富自己。
例4“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己民，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后自己，升华自己。”
提示：这句话与孟子说的“天将大任于是人也，必先苦心志，劳其筋骨，饿其体肤”有相同之处，人生要经历磨练才能有所建树，同样，人生要经历磨练才能提高生命的精神境界，发掘出生命的意义和辉煌，实现自己的最大价值。人生有时需要自己去寻求这种困厄的环境。
例5 本文还可以从国家民族的高度来理解。石缝间的生命，就其特定的时代来说，就是伟大而饱受沧桑的中国人民的象征，这篇散文又是一曲富有时代情绪的对人民中优秀分子的赞歌。他们高扬的生命力正是中华民族永远挺直的梁和永恒的灵魂。
3、作业
（1）课文P11第三题。“生命就是拼搏”，只有这样才能“在不属于自己的生存空间为自己占有一片天地”，你还能举出这样的生命现象吗？
（2）摘抄文中优美句子。
（3）预习《废墟的召唤》
初三语文《石缝间的生命》说课稿 4
教学目标：
一、品读语言，提取精要。
二、讨论、学习文中的精神力量。
教材分析：
一、 本文是一篇有着强烈哲理意味的状物散文，主题鲜明，即歌颂在困境中顽强拼搏的生命力。
二、抓住文中关键的几句哲理意味较强的句子。如“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。”
教具准备：（比赛统一规定不使用任何媒体）
教学过程设计：
一、导入。
1、明确教学要点（结合教材第三单元）
2、齐唱歌曲《小草》（板书）
小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴遍及天涯海角。”这是一种多么顽强的生命力，在它的身上有一种伟大的精神力量，值得我们去思索，去学习。今天，我们一起来学习《石缝间的生命》（板书）
[设计意图]
1、学习要点明确，让学生的学习内容，思考方向有的放矢。学习要点贯穿全过程。
2、歌曲的演唱，激发起学生的情感，提高了学生注意力，为学生积极活动作好了动员准备。同时，“小草”的精神力量也正是本文所要歌颂的，为讨论教学要点二作好了铺垫。
二、品读语言，提取精要。
1、齐读第一段，提出问题。
（1）找出文中描写在石缝间顽强生长的植物。
（2）这些植物有什么特点？
2、朗读。（读、品文中优美、哲理性强的句子）
请三位同学分别朗读一部分，最后部分集体朗读。
3、分组讨论问题，制作成卡片，形成板书。
[设计意图]
1、哲理性的优美语言，通过学生的诵读，更显示出了语言的艺术美，学生积极主动地要求参加朗读，进一步拉近了与课文的距离。
2、卡片制作能提高学生的积极参与性，学生主动思考，讨论争辩，在活动中完成学习要点。
三、讨论、概括本文中心。
1、提问：石缝间的植物和温室中的植物，你喜欢做哪一种？为什么？
学生自由讨论，言之有理即可。
2、作者自然是欣赏石缝间的生命（潸然泪下），他为什么欣赏呢？
教师读第七段（“试想”开始），学生思考。
明确：在磨难中顽强拼搏过的植物，来到更好的环境中，将更加旺盛，更有生命力。（“不经历风雨，怎能见彩虹”，风雨之后，同学们，我们同样也将具有更顽强的生命力。
3、由此，不难理解为什么作者会潸然泪下，作者歌颂一种什么精神。
再次齐读后三段，概括中心。
的环境中明确：歌颂在困厄顽强拼搏的生命力。（板书）
4、结束语：同学们，做顽强拼搏的人吧。“不经历风雨，又怎能见彩虹”，愿我们通过三年的拼搏，都找到属于自己的那一片美丽的彩虹。
[设计意图]
1、合理的想象是对本文内容的再创造。学生很喜欢这种联系课文又跳出课文的自由讨论。给学生足够的时间和空间来猜想，来表达自己的思考。
2、质疑、讨论、发表意见的活动过程，是培养学生进行探究性学习，建构自己的知识的过程。方法思路的培养、形成，更为重要。
四、当堂练笔
1、学生举例。生活中在困境中顽强拼搏，显示强大生命力的例子。
2、练笔。
题目：《我爱小草》（板书）
要求：哲理意味的状物散文（片段）
3、当堂交流、评价。
[设计意图]
1、练笔是对本文学习效果的检验，本课第二个学习要点，在练笔中充分反映。
2、布置作业第二题，“思考文中一些富有哲理的句子。”给学生留下问题，继续探究问题。
五、布置作业
1、完成练笔，丰富内容。
2、思考文中一些富有哲理的句子。
六、后记
1、媒体的运用将增强教学效果。可播放片段石缝间松柏的风景片，提高直观效果。
附：
我爱小草
“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”
我爱读这首古人赞美小草的诗，因为我热爱小草的朴实无华，热爱小草顽强的生命力。
小草，虽然没有迎春花“一支独占春”的姿态，但当春风吹拂，春雨绵绵的时候，它把生命的绿色奉献给了人类。
秋风萧瑟，树叶飘零，世上一切植物都逃不脱大自然的安排。小草也枯黄了，衰亡了，但只要种子落在土里，就能孕育着春的希望。
“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”小草啊，虽然你是这样娇小单薄，但你的生命力却是这样顽强，小草啊，多么平凡然而又是多么高尚。
我要赞美小草，我要赞美小草一样的具有顽强生命力的人
附：
课改工作，教师是最关键的。课程意识，不仅是书本材料的改革，更是人的意识的转变。教师学生应是一个合作、共建的关系。教与学是统一的，在教学活动中，师生应是共同在分享上课的快乐。教师应关注学生的发展，让学生有充分的时间和空间去猜想，去想象。让学生在不断质疑、思考的过程中，学会自主探究性的学习。
《石缝间的生命》课堂实录
师：同学们，今天我们在学习新课之前先来看一组图片。
（在贝多芬《命运交响曲》的陪衬下，教师利用多媒体展示一组生长在石缝间的生命的图片）
师：这是什么？
生：迎客松
师：是，那大家说说，这图片中的迎客松有什么特点
生1：它长得很威风。（一些同学相视笑起来）
生2：它长在悬崖峭壁，在半空中展开枝叶。
师：不错，同学们观察很仔细，那这张图片呢？
生：这是长在峭壁顶峰的松树。
……
师：看了这些图片，大家有什么感受呢？
生1：我觉得小草的生命力很顽强。
生2：震撼，在石缝间长些小花小草，在我看来还是较常见的，但是傲然挺立在悬崖峭壁上的参天松柏真的让我感到震撼！
生3：真的没想到这些生命的生长环境是如此的恶劣。
生4：真不知道这些生命是如何生长的？
是啊！（很多同学点头附和）
……
师：说得太好了，老师也想知道，那现在就让我们带着同学生们的震撼和问题一起走进课文。（屏幕显示课文题目、作者）
师：那在进入课文学习之前先检查下同学们学前自测情况。
生1：林希，原名侯红鹅，现代作家，1935年生，天津人。
生2：他的代表作有诗集《无名河》、中篇小说《高买》。
《石缝间的生命》同步练习
1、给加点字注音：
苍劲（）蒲公英（）黑黝黝（）倔强（）（）
2、选择用词正确的一组（）
①它们面对着的现实该是多么。
②不毛的石缝间丛生出的生命。
③愿一切生命不至于因在石缝间而凄凄切切。
④它们一定会比未经过风雨考验的的种子具有更为旺盛的生机。
A、严峻倔强飘游娇嫩
B、严酷顽强飘落娇弱
C、严峻倔强飘落娇嫩
D、严酷顽强飘游娇弱
3、作者为什么选取野草、蒲公英和松柏这三种生命？
4、作者赞扬了石缝间的生命的什么精神？
5、谈谈你对下面这句话的理解。
如是这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。
读选文，回答问题：
如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么世界上就会有一大片一大片的地方成为永远的死寂，飞鸟无处栖身，一切借花草树木赖以生存的生命就要绝迹，那里便会沦为永无开化之日的永远的黑暗。如果一切的生命都只贪恋于黑黝黝的沃土，它们又如何完备自己驾驭环境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中变得更加坚强呢？世界就是如此奇妙。试想，那石缝间的野草，一旦将它们的草籽撒落到肥沃的大地上，它们一定会比未经过风雨考验的娇嫩的种籽具有更为旺盛的生机，长得更显繁茂；试想，石缝间的蒲公英，一旦它们的种籽，撑着团团的絮伞，随风飘向湿润的乡野，它们一定会比其它的花卉生长得更茁壮，更能经暑耐寒；至于那顽强的松柏，它本来就是生命的崇高体现，是毅力和意志最完美的象征，它给一切的生命以鼓舞，以榜样。
愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。
石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一。它又是美学的，作为一种美学现象，它展现给你的不仅是装点荒山枯岭的层层葱绿，它更向你揭示出美的壮丽的心灵世界。
石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的这个星球变得神奇辉煌。
6、选文最突出的表达方式是什么？
7、为什么说石缝间的野草会比未经过风雨考验的娇嫩的种子具有更为旺盛的生机，长得更为繁茂？
8、选文第二段的两个愿字表达了作者什么样的感情？
9、你知道物竞天择，适者生存是谁提出来的？你能为本文再举一个类似的例子吗？
第二部分：
野菊花
①野菊花！野菊花开在山野里。
②有谁见过这般豪放壮烈的花云？有谁闻过这么沉郁凝重的药香？那样泼泼辣辣地开。一簇一簇，一滩一滩，一坡一坡，灿烂辉煌！
③花朵不过一分镍币大小，密密匝匝，重重叠叠，织造出淮河堤畔、大别山麓梦幻般神奇的织锦，分明是太阳和月亮灼目滚烫的合金，让造物主随意倾倒泼洒在这里，叫人心灵久久震颤。
④几番秋风秋雨秋霜，山野早已敛去辽阔的绿氅（氅，外套），只把灰褐的脊背袒露世间；曾经被悠逸的白云衬托得如此高远的天空，也被铅灰压缩了胸襟；紫燕和鸿雁归飞的呼唤，杳然寂灭在江南的路上，留下水牛与山羊的哞咩，在枯草败叶间低回……纵然是松柏也已减色，纵然是檀竹也已落魄，惟独野菊花，却以她野性的勇敢和进取，在这片天空下，这片山野上，举起开放的'拓展的金旗，欲与西风战一场，遍身穿就黄金甲。
⑤多少墨客骚人吟咏酬唱，把菊魂菊意唱彻历朝历代；唱的大多是庭院、公园、花盆里的名菊。比起野菊花来，这些被驯化、供玩赏的同类，不免沾染着脂粉气、奶油味，显得矫饰和做作。宁愿入汤入药、成渣成泥，决不任人摆布、供人亵玩——这就是野菊花！
⑥野菊花自有野菊花不惑无悔的性格和气质。
⑦她不禁锢自己。有花就尽情地开，有香就尽情地放。这一朵迟迟不肯谢去，那一朵挣出半个脸来就开了，从茎项，从肋下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之间被风雨唤醒，就一起把眼睁开，睁得又圆又亮，再也不想闭去。白天盯住太阳，夜晚盯住星星月亮。那份野性，连日月星辰也只能轮番伺候。她把她金子般的本色毫不掩饰地宣泄成河成瀑，从发散的浓香里谛听到广东音乐《金蛇狂舞》的活跃、琵琶古曲《十面埋伏》的壮烈……
⑧她不固守现状。匍匐的枝条看似软弱，却从不攀缘依附。这枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占领周围的地面，把墨玉般羽状分裂的叶片扩张开来，铺展如苍鹰翼翮（翮，翅膀），拥护着黄花，风来想凌空而去，云过含不尽想往，活脱是一幅潘天寿饱含金石意味的《鹰瞵图》，从大别山巅垂挂到淮河水沿。当霜雪卷藏这轮宏篇巨构，她的宿根却在这片沉重而冷静的土地下酝酿谋划，将屈原上下求索的浩歌冻结在心，循时以蹿发。今年崖头岭上的几株，明年一定发展成簇；今年篱前坎下的数丛，明年一定繁衍成圃。星散的，要汇集；成块的，要连片。然后，在荒滩野坡，在贫瘠却是自由的土地上，左冲右窜：向着四面八方扩张，挺进，步步为营，为营步步。不知是山野滋育了她的野性，还是她的野性诱发了山野的野味野情。
⑨哦，野菊花，这野性的精灵！这野性的勇敢和进取！想怎么开就怎么开，想在哪儿开就在哪儿开。你根本辖制不住她，她也从不约束自己。西风里，严霜下，万花纷谢的境遇中，孤军奋战，举一面嫩金、黄金、赤金锻造的大纛（纛，古军队的大旗），鲜明如火，嘹亮如歌，浓烈如酒，狂放如战胜者的开怀肆笑。
⑩这是一种怎样野性的美啊！而这野性美又以烛照天地的光芒，投射在她开放的态势和拓展的行动之中，于生命的运行里发现自我，表现自我，实现自我，叫人体味出一种人生境界，才有久久的震颤回荡在心……
10、①②③段是从哪些角度描绘野菊花的？请概括回答。
11、从全文看，野菊花的野性主要表现在哪些方面？
12、④⑤两段运用了衬托的写法，请具体分析并说明其作用。
13、⑦⑧⑨三段集中描写了野菊花的性格和气质，请从中找出一个你最喜爱的句子，并分析其表达效果。
句子：
表达效果：
14、读完全文，结合你对生命意义和价值的理解，谈谈你从野菊花身上得到了哪些启示？
15、你知道我国古代最爱菊的是哪一位诗人吗？请你写出一句他的诗歌中含菊字的诗句。
第三部分：
16、（20xx年黄冈试题）在20xx年春节晚会上，来自全国各地的特色对联，融历史、地理、诗文、典故等文化于一体，成为晚会的精彩亮点之一。请你综合运用所学知识，在下面两副对联的前面填上省名。
上联：八百里洞庭凭岳阳壮阔；
下联：两千年赤壁览黄鹤风流。
上联：石林自有高材生，群峰拔地；
下联：琼海独具大手笔，五指擎天。
17、（20xx年荆州试题）理解句式特点，在具体的语境中完成下面的句子。
希望是如此的神奇，能让一个人在黑暗中看到光用，在，在……只要我们自己不放弃，就没有力量能够摧毁我们心中的希望。
18、（20xx年随州试题）下列句子中标点使用不当的一项是（）
A、人生因有音乐而变得更美好，更难于被玷污，更值得了，不是吗？
B、我要开花，是因为我知道自己有美丽的花，我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命，我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。
C、随州是神农故里，人杰地灵，物产丰富，是创业的理想之地。叶总在随州市20xx年十大经济人物颁奖大会上动情地说。
D、你看吧：青的萝卜，紫的茄子，红的辣椒，又红又黄的西红柿……
初三语文《石缝间的生命》说课稿 5
一、 教学目标：
1、 掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
2、 理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
3、 结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
二、 教学重难点：
教学重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
教学难点：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
三、 教学准备：
多媒体课件。
四、 设计思路：
对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，或许还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。
五、 教学过程：
(一)导入新课
多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》，提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目?你从中感受到了什么?(设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习)
(二)读一读
倔强jué jiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壮zhuó 狭隘ài 贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zu 犀利xī 期期艾艾ài ài
(这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累)
(三)朗读课文
1、 自由朗读课文。要求：读准音，读出语调感情，整体感知课文内容。(学生朗读时，以轻音乐陪衬，营造一种好的氛围)
2、 个别学生朗读。
3、 学生点评。
(这样的设计，通过朗读这一环节，使学生能大体上把握课文内容，同时音乐能陶冶学生，对学生进行美感的熏陶，又让学生点评，训练了学生的朗读水平)
(四)感知初通：想一想
1、 石缝间的生命指的是什么?它们如何在石缝间生长的?从文中找出相关内容说说。
2、 你最欣赏哪一种石缝间的生命?为什么?
(这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点)
(五)融会贯通：议一议
1、石缝间不同的生命告诉我们什么?
2、亲爱的孩子们，当你面对困境时，你们会作出怎样的'回答呢?
(这一环节，归纳石缝间生命生长的共同点，探索它们身上的精神，让学生们从课文中得到感悟。合作探究也是新课程理念的重要内容)
(六)各抒已见：说一说
1、齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏?为什么?
2、结合你们的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命。
3、如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命?
(探究本文的写作方法，深化中心，提高学生的思想认识，培养他们身处逆境时的拼搏精神)
(七)学以致用：写一写
以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写几句话，交流一下。
(用写的方式来真善美学生写作的语感，净化他们的心灵)
(八)加深印象：读一读
课件出示五句名人名言：
1、 艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人都望而怯步，只有意志坚强的人除外。 ——雨果
2、 古之成大事业者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。
——苏轼
3、人最凶恶的敌人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高尔基
4、生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。——马克思
5、英雄也是人，只是与一般人不同的是，他们在面对逆境时更能表现出勇敢和韧性。 ——爱迪生
(用生动的名人名言再次对学生进行人格、修养等方面的熏陶)
(九)作业：
根据你所观察到的生活现象，谈谈你从中所感受到的启示，写一篇随笔，字数500字左右。
(运用反馈原理对学生所学知识加以巩固，学以致用，培养学生要具有善于观察生活的能力，并从中有所感悟，写成文字)
初三语文《石缝间的生命》说课稿 6
教学目标：
1、 通过对重点词句、关键语段的揣摩与朗读，领会其内涵与表达作用，了解作者所赞美的精神。
2、 通过对石缝间的生命的解读了解托物言志的表现手法。
3、 培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
教学重点：
通过对重点词句、关键语段的分析与朗读引导学生感受石缝间的生命的顽强拼搏的精神。
教学难点：
理解本文托物言志的表现手法
课时：
一课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们觉得植物生长需要哪些条件呢？
今天我们来看看，在没有土壤的石缝间的生命是怎么样的一种状态。
二、初读感知
请同学们默读全文，思考以下问题。
1、课文描写了“ 石缝间 的生命”。（从文中找出形容词填入）
不毛的石缝间从生出倔强的生命。
不毛：贫瘠的或未被开垦的地方或连草都不长的地方。
倔强：性格刚强不屈，坚持自己的想法和做法，不为外力所改变。
2、文章写了石缝间的哪几种生命？
野草，蒲公英，松柏。
作者说石缝间的生命是倔强的，那么他是如何写出这种特点的呢？
3、齐读第六段（松柏部分），思考：作者是如何通过松柏写出石缝间的生命的倔强的？请从文中找出具体词语或句子进行分析。
提示：可以从修辞方法、句式、具体词语等方面进行分析。
（1）它们的躯干就是这样顽强地从石缝间生长出来，扭曲地，旋转地，每一寸树衣上都结痂着伤痕。向上，向上，向上是多么地艰难……
它们的躯干顽强地从石缝间挣扎着生长出来，树皮都破了，向上生长是多么地艰难……
（2）那粗如巨蟒、细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎（长）进去，又从另一个石缝间钻（穿）出来，于是沿着无情的青石，它们延伸过去，像犀利的鹰爪抓（攀） 住了它栖身的岩石。有时，一株松柏，它的根须竟要爬满半壁山崖，似把累累的山石用一根粗粗的缆绳紧紧地缚（捆）住…
那粗如巨蟒、细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎进去，又从另一个石缝间钻出来，于是（无情的'）沿着青石，它们延伸过去，像犀利的鹰爪抓住了它栖身的岩石。有时，一株松柏，它的根须（竟）要爬满半壁山崖，似把（累累的）山石用一根（粗粗的）缆绳（紧紧地）缚（捆）住…
（3）每生长一寸，都要经过几度寒暑，几度春秋。然而，它们终于长成了高树，伸展开了繁茂的枝干，团簇着永不凋落的针叶。
运用各种方式，引导学生对句子进行品读，感受文字内涵。
4、请同学们用刚才学过的方法分析作者是如何写出野草与蒲公英的“倔强”的。自由朗读四五两段，找出具体词语或句子进行分析，并对其中具有哲理性的句子进行品读。
三、深入探究
1、这些石缝间的生命确实令人敬佩，作者开篇便说“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。”这是为何？
2、作者仅仅是为着石缝间的生命而感动吗？齐读文章最后三段，找出感触最深的句子，并谈谈你的理解。
作者借礼赞石缝间的生命，来礼赞一切在困厄境遇中顽强拼搏的生命！
这是“托物言志”的手法，即通过对生长在石缝间的野草、山花、松柏的描写，表达了对一切顽强生命的礼赞。
四、小结
不论是渺小如草芥，还是高大如松柏，所有的生命都有权自认为壮丽辉煌，都能在困厄的境遇中坚持自我，顽强拼搏。同学们，愿你们在面对困难时，想想这些石缝间的生命。生命正式要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。
五、拓展延伸
你能找出在困境逆境中顽强地生存，经过拼搏，实现自身价值的实例吗？
六、作业
运用托物言志的手法，写一篇小短文。注意要有具体的描写，做到“物”“志”和睦。
板书：
石缝间的生命
林希
顽强拼搏
于困境中的人生
初三语文《石缝间的生命》说课稿 7
一、教学目标：
1、 反复朗读课文，读出感情。
2、 理清思路，把握文章主旨。
3、 揣摩语句，领悟有哲理的语句。
4、 联系生活，感悟人生，领会文章对顽强生命力的礼赞。
二、教学重难点：
1、 把握文章的主旨，揣摩语言的含义。
2、 体味生命力的顽强，从而锤炼自己，成长自己。
三、课时：2课时
四、教学方法：教师点拨，学生自主、合作、探究。
五、教学过程；
（一）导语：
1、同学们你们看到生长在石缝间的花草树木吗？你们看到后有什么感受？
2、播放多媒体，石缝间的花草树木。让学生谈感想。
3、我们知道写作要善于观察生活，要体味生活。正是看到这倔强的生命，作者感动得潸然泪下，写出了震撼人的《石缝间的生命》今天，我们就来品读。评点：激发情感，引起学生共鸣。
（二）整体感知；
1、 解决疑难
2、 圈画不理解的语句
3、 概括文章内容。明确作者的感情。
4、 对于疑难先在组内讨论解决。学会学习文章。只有读的深，才会有疑难，
（三）深入探究：
1、 赏析（交流自己喜欢的词、句、语段并说明理由。师适当补充。
2、 合作探究解决疑难师也提出疑问
a、 具体语境中理解：倔强、苦苦的、吮吸、尊贵、缚住、死寂、贪恋、驾驭、怨艾、震慑……
b、 句子的理解：
（1）一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。
（2）生命有权自以为辉煌壮丽。
（3）生命就是这样被环境规定着，有被环境改变着。
（4）也许只能引起人们的哀怜。
（5）发现自己，认识自己，锤炼自己，成长自己，完成自己，升华自己。
（6）石缝见顽强的生命既是生物学的，又是哲学的又是美学的。……
3、文章结构的特点和托物言志的初步理解。
（1） 文中的顺序 是野草——野花——松树。这个顺序能改变吗？为什么？
（2） 如何理解托物言志的文章。给学生自由的'空间。给他们以自信心。只有他们才是学习的主人。学习知识要由浅入深。这样才能提高学习的兴趣。写作特点点到为止，写生不做深入。
（四）拓展延伸
1、自学《悬崖上的树》与课文对比。有那些相同与不同。
２、谈谈你的感受与启示。
3、生活中你是否有类似的发现。锻炼学生的自学能力。教是为了不教。
（五）布置作业：
（3） 搜集顽强生命力的图片，并加上感受（一两句概括的话）
（4） 去拍照（震撼自己的大自然的顽强生命力）体验生活。课外是课堂的延伸。
初三语文《石缝间的生命》说课稿 8
一、思路综述：
本文是一篇激情勃发的托物言志的散文，涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章，应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬，从而磨练自己的意志，培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。
二、教学简说：
（一）导入新课
大自然并非对每个生命都施以恩惠。有时，有些生命所面对的生存环境是异常艰难窘迫的，而能在这种种困境中顽强生存的生命，自有其震憾人心的力量。石缝间的生命，就是这样震憾了作者的。今天，我们就来学习《石缝间的生命》一文，希望你能从中受到教益。
（二）目标展示：
1、理清思路，把握课文的主旨。
2、反复诵读，揣摩语言的表现力。
3、联系生活实际感悟人生，领会文章对高昴的生命力的礼赞。
（三）整体感知：
1、检查预习情况。结合课文后面“读一读，写一写”中的字词，查字典，边读边写。
2、范读课文，学生在听读课文的过程中，思考下列问题。
文章表达了作者怎样的思想感情？
文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动的潸然泪下”，作者为什么会“感动的潸然泪下”？该句在文章中有什么作用？
文中哪一语段对题目作出了概括性诠释与理解？
试划分本文层次，并概括各层的大意。
3、学生自由读课文，思考以上问题。
4、学生交流以上问题，可相互补充。教师可以适当点拔、指导。
（四）合作探究：
1、揣摩语言：
画出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
你最喜欢文中哪些语句？请把你喜欢的理由告诉大家。
2、自主、合作、探究：
i.联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？
因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。
这句话的含义是：任何生命都应该坚信自己有无穷的力量，它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
ii.在“生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着”一句中，如何理解“规定”和“改变”两词不同的含义？
“规定”是指环境对生命成长的限制、约束或促进作用；“改变”说明环境可以从外部来改变和影响生命的发展。
iii.在“生命正是要在最困厄的.境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？
四个词是层层递进的逻辑关系，说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
iv.文章结尾说“石缝间顽强的生命，它是具有如此震慑人们心灵的情感力量”。从文中看，这种“力量”表现在哪些方面？
文章开头说石缝间的生命是“顽强的生命”，结尾说它是“顽强的生命”。作者这样措辞，有什么用意？
vi.第一段和最后一段的关系是什么？
因果关系。使文章首尾呼应，浑然一体。
（五）归纳小结：
这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者。
（六）联结生活，创造性学习：
搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。
初三语文《石缝间的生命》说课稿 9
教学目标：
通过对文本关键语句、段落的反复朗读品味，体会感受石缝间生命的顽强，培养学生热爱生命、敬重生命的情感和在逆境中顽强拼搏的精神。
教学重点：
认识石缝间生命所体现出的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神和热爱生命、敬重生命的情感。
教学难点：
在总体把握课文内容的基础上，对关键语句、段落加以揣摩，领会其内涵和表达作用。
教学过程：
一、 导入：
师放映一组长在石缝间具有顽强生命力的图片同学们欣赏，然后请同学谈看了这些图片后有怎样的感受和想法。
师：是的，自然界中有许许多多不起眼的事物。这些平凡的事物不为人注意，但它们却可以以各自独特的生存方式显示着自己勃发的生命。今天就让我们走进作家林希的《石缝间的生命》，一起感受自然界万物的生命力。
二、 整体感知，了解大意
1、师：我们已事先预习了课文，请问：文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命?(野草、蒲公英、松柏)
2、师范读课文，并请同学思考：这三种生命分别有着怎样的形象?请结合课文的描写用自己的话加以简要概括。
学生默读课文边思考边圈划：
野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。
蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚 的藤蔓。
松柏：雄伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣都结着伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶;树根盘根错节。
三、 提出话题，展开讨论
1、 提出话题：文章第一小节说：“石缝间倔强的生命使我感动得潸然泪下。”为什么说石缝间的生命是倔强的?具体体现在哪里?又为什么会使我感动得潸然泪下?请同学抓住文中的描写语句进行具体分析、说理。
学生分组展开讨论，教师巡视指导。
学生交流，在交流时注重通过朗读体会文中情感。
学生交流后老师总结：
石缝间的小草、小花、松柏，他们都能与环境进行顽强的拼搏，都敢于去寻求战胜最艰苦的环境，创造出属于自己的光辉壮丽，具有震撼人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的地球变得神奇辉煌。
2、 针对这样顽强拼搏，勇于战胜艰苦环境的石缝间的生命，作者是怎样评价他们的呢?哪几节集中体现了作者对他们的评价?
学生在回答时加强朗读。
四、 质疑问难，加深理解
师：非常明显地，作者在文中描写石缝间的生命其目的是要赞美生命的伟大，赞美那种身处逆境仍能顽强拼搏的崇高精神。同学们如果还有不理解的语句或通过学习对某些语句有新的理解的请提出来让大家一起思考，一起分享。
学生质疑同伴答疑。
五、 拓展迁移
1、 师：在文学作品，表现顽强生命，赞美顽强生命的作品是很多的，老师知道同学已在课前查找到了许多这方面的材料，请同学介绍一下。
学生介绍收集的材料，并作说明点评。
2、 师：学了课文后，你对生活，对生命的意义有了什么新的思考，请同学谈谈。
学生谈感受。
六、 教师小结
石缝间的生命所表现出来的顽强而坚韧的生命意志，那勇敢无畏的拼搏精神，将永远是我们学习的榜样。因为人生毕竟会处处遇上逆境。让我们珍惜生命、敬重生命。在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，锤炼自己，升华自己。因为困厄的境遇会使你的生命变得更为坚强，也只有在这时，你才会感受生命的伟大。
七、 作业
1、 读一本名人传记，如《毛泽东传》、《居里夫人》等感受名人怎样面对挫折。
2、 写一则读后感。
《石缝间的生命》同步练习
题大庾岭北驿 宋之问
阳月南飞雁，传闻至此回。我行殊未已，何日复归来?
江静潮初落，林昏瘴不开。明朝望乡处，应见陇头梅。
[赏析] 十月鸿雁南飞，飞到此地即转回。我却行程无尽头，何日才能归?大潮退去江月静，瘴气缭绕山林暗。明早登高望故乡，折枝梅花送亲人。
这首诗是诗人在被贬岭南途经大庾岭时所作。抒发了他被贬的悲伤和对亲人的思念。诗中写景抒情融为一体，感情真实动人。
【课前准备】
一、生字识记
潸(shān)：形容流泪。如：潸潸。
撷(xié)：摘下，取下。如：采撷。
吮(shǔn)：吮吸，嘬。如：吮乳。
扼(è)：1.用力掐住。如：扼杀。2.把守，控制。如：扼守。本文取此义。
瘠(jí)：1.瘦。如：枯瘠。2.不肥沃。如：瘠田。本文取此义。
蔓：1.(màn) 细长不能直立的茎。多用于合成词。如：蔓草。 2.(wàn) 细长不能直立的茎。如：豆蔓儿。本文取此义。义同“蔓”(màn)，用于口语。
厄(è)：1.险要的地立。如：险厄。 2.灾难：如：受厄。本文取此义。3.受困。如：海轮厄于风浪。
逊(xùn)：1.让出(帝王的位子)。如：逊位。2.谦虚。如：谦逊。3.差，比不上。如：逊色。本文取此义。
犀(xī)：1.哺乳动物，奇蹄目，形状略像牛。如：犀牛。2.(武器、言语等)锋利，锐利。如：.犀利。本文取此义。
慑(shè)：害怕，使害怕。如：慑服。
1.本文的写作目的是什么?【预习效果反馈】
2.作者为什么选取野草、蒲公英和松柏这三种生命?
3.给加粗字注音：
苍劲( ) 蒲公英( ) 黑黝黝( ) 倔强( )( )
【课堂跟讲】
一、背记知识随堂笔记
1.而石缝间的蒲公英，却远不似田野上的同宗生长得那样 。它们因山风的 而不能长成高高的躯干，它们因山石的 而不能拥有众多的叶片，它们的茎显得 ，它们的'叶因 而失去光泽;只有它们的根竟似那柔韧而又 的筋条，似那 的藤蔓，深埋在石缝间 的间隙里。
2.文学常识：林希，原名 ，他的诗集 获中国作家协会第二届新诗奖，及1983～1984年度天津 文学特别奖。
二、整体把握板书设计
(-)板书设计
(二)段落层次
1.第1段：全篇引子：
2.第2～6段：
3.第7～10段：
(三)写作特点
1.描写、议论、抒情相结合的表达方式。
2.优美的语言富于感染力。
3.开头、结尾相呼应，结构严谨。
4.写作借鉴：描写、议论、抒情相结合的表达方式，使文章中心突出。
三、重难点句子和段落诠释
(一)重难点句子
1.生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己、从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。
这句话是作者对生命的思考，表现了作者对困境的认识，使我们想到《生于忧患，死于安乐》中孟子的思想。
2.石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一。
石缝间顽强的生命，它的生物学的认识价值，是指它表现出的尊贵的生物本能;哲学的认识价值是指物竞天择，适者生存，但强者会以自己的拼搏去战胜恶劣环境，去争得自己的生存空间。
(二)对课文第6自然段的诠释
本段详细地描述了那令人景仰的参天松柏，表达了作者对松柏的赞美之情。
【当堂练习】
1.作者赞扬了石缝间的生命的什么精神?
2.用下列词语造句。
适者生存：
潸然泪下：
【课后巩固练习】
一、基础题(6分)
1.选择用词正确的一组( )(2分)
②不毛的石缝间丛生出 的生命。
③愿一切生命不至于因 在石缝间而凄凄切切。
④它们一定会比未经过风雨考验的 的种子具有更为旺盛的生机。
A.严峻 倔强 飘游 娇嫩
B.严酷 顽强 飘落 娇弱
C.严峻 倔强 飘落 娇嫩
D.严酷 顽强 飘游 娇弱
3.选择书写正确的一组( )(2分)
A.采撷 撒落 崇高 锤练
B.肥厚 吮吸 凄切 繁荗
C.栖身 侵袭 缝隙 撒下
D.峻岭 犀利 挺拔 藤蔓
二、整体感悟(6分)
1.“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。”作者为什么会对此潸然泪下?结合课文，谈谈你的见解。(3分)
2.“如是这是一种本能，那么它正说明生命的本能是多么尊贵，生命辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。”谈谈你对这句话的理解。(3分)
三、课文阅读题(11分)
阅读课文第七自然段到第十自然段，回答下列问题。
1.选文最突出的表达方式是什么?(2分)
2.为什么说“石缝间的野草”会比“未经过风雨考验的娇嫩的种子具有更为旺盛的生机，长得更为繁茂”?(2分)
3.选文第二段的两个“愿”字表达了作者什么样的感情?(3分)
4.你知道“物竞天择，适者生存”是谁提出来的?你能为本文再举一个类似的例子吗?(4分)
《石缝间的生命》教学反思
世间的一切生命，都离不开自己的生存环境。富家子弟也许难以体会穷孩子饿肚子的感觉，田野的禾苗也许永远不会知道落入石缝间的生命是如何在石缝间艰难地立足。当我们解读现代作家林希的作品《石缝间的生命》(语文九年级下册)时，就需要走进作者的内心世界：为什么“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”?
文章列举了石缝间的野草、蒲公英和松柏三种生命，学生首先要了解石缝间的生命的生存环境。他们会产生这样的疑问：石缝间的生命是如何“生”、如何“长”的?在具体的点拨过程中，我提出了以下相关问题进行引导：
1.野草、山花和松柏的生存环境具有怎样的特点?
2.为什么野草会在叶下生长出根须?为什么蒲公英的茎坚韧而苍老?为什么松柏的根能扎满半个山崖?
3.从哪里可以看出石缝间的生命是“倔强”的?
4.作者除了感动，对石缝间的生命还怀有怎样的感情?
5.石缝间的生命令人赞叹的原因是什么?
学生经思考得知：这些植物，当它们还是种子时就无人问津，于是被风裹挟着散播到天涯海角，落在了石缝间，生命似乎只有终结，也不会再有开始。然而，它们竟然倔强地站在了不毛的石缝间，凭借对生命的渴望，去充实自己，去挑战环境，并最终战胜了环境，为自己开辟出一片新的天地，创造了生命的辉煌!
与此同时，学生们联想到了自身：耳聋并不可怕，可怕的是那颗失落的枯萎的心，当一些生命生来就被注定要历尽磨难和艰辛时，他需要昂首挺胸，奋力拼搏，去战胜环境，去改变自己。
很多学生表达了这样的心声：适者生存，一切适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉我们，生命就是拼搏。耳的残缺算什么?生命就是要在身处困厄的环境中时，锻炼自己，成长自己，直到升华自己。
初三语文《石缝间的生命》说课稿 10
教学目的：
1、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容，体会时间的意义，形成珍惜时间的价值观念和情感态度。
2、联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。
3、搜集、积累有关珍惜时间的名言、谚语。
教学重点：
“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功。”引导学生对这一问题有所感悟，是本文学习的重点。
教学难点：
要感受珍惜时间的意义，是本文学习的难点。
教学过程：
一、男女合作朗读1—5自然段。
二、学习课文6—8自然段。
1、过渡：“我”对事物永远不会回来这个问题产生了疑问，对时间有了朦胧的.可怕认识，促使“我”在生活中有意观察，通过观察又有了新的认识。
2、自由朗读6、7自然段。找出文中意义深刻的句子：
(1)虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。
(2)明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。
3、结合自己生活中观察及亲身体验来谈理解。帮助理解：
(1)回忆自己过去最有意义、最留恋的某个时间或某件事。想再重新过一次吗，这种愿望能实现吗?为什么?(时间流逝的无情)
(2)充分让学生把自己看到的时间里事物消失的例子谈出来。
4、小结：时光一旦过去了，将不再回来，当“我”留心观察后对爸爸说的话有了进一步认识，并且心里感到着急和悲伤，于是突发奇想，要与时间赛跑。
5、自由读第8自然段。
(1)想想作者如何“和时间赛跑”，跑胜后的心情怎样?画出表达作者感受的句子。(讨论理解这句话)
引导：当‘我’跑胜太阳提前回到家，赢得的时间可干些什么?
(2)联系上下文理解：‘我’为什么‘着急’‘悲伤’，又为什么‘高兴’‘快乐’呢?
“着急”和“悲伤”的情绪，主要体现在“太阳落山”“鸟儿飞翔”这两个自然段中。“高兴”和“快乐”的心情，可以重点引导学生读书思考：文中写了“我”和时间赛跑的哪几件事?(和太阳比赛谁能更快地回家，结果“我”跑赢了太阳;一个暑假的作业十天就完成了，“我”跑赢了时间;读三年级时就做五年级的作业，走在了时间的前面。)
再读读写“我”的感受的句子，体会“我”跑赢时间的快乐心情，这时，朗读的声调略高些，速度略快些，朗读中要有一种跑在时间前面的喜悦。
三、检查生字认读情况。
1、出示生字词，开火车认读，指正字音。
2、生字组词练习。
四、布置作业。
1、练习有感情地朗读课文。
2、继续收集有关珍惜时间的名言、谚语、故事等。
3、课下也试着“与时间赛跑”，下节课谈一谈自己的收获及感受。
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