一年级下册《悯农》说课设计
一、教材分析
今天我说课的内容是古诗《悯农》。可以说古诗教学是语文教学中的一大难点，教师要让学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解意思、感悟情感，体会作者的写作意境，的确有一定难度。而且，稍不留神就会使学生产生厌烦情绪。特别像《悯农》这种离学生生活很久远诗，怎样让学生能够通过自己的努力去了解、感悟古诗的内涵呢?这是我备课时一直在思考的问题?为了让学生想学、乐学，在本节课的教学中我要改变以往的古诗教学思路，要紧紧以《课标》为教学准绳，要融入全新的教学理念，要打造一个由认知性学习向体验性学习转变的课堂模式。经过几番思量，确定了教学设计。所以，我从以下几方面入手。
二、给学生一个学习的导向
课堂导入环节，我请同学们背一背自己积累的古诗，此处的设计意图主要是引导学生养成积累的好习惯。课堂教学中，此处如果能给学生一个分类的导向我想会更好。例如当孩子每背完一首诗，我加以评价说这是一首描写什么的诗，会使学生更加明确古诗的分类。
三、给学生一个自学的空间
《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取 精 神，倡导 自 主 、合作 、探 究 的 学习方 式 。教 学 内 容 的 确 定 ，教 学 方 法 的 选 择 ，评 价 方 法 的选择，都应有助于这种学习方式的形成。基于以上理念，在教学中，我首先请同学们按照我给出的学路建议自主学习。即：
1、初读古诗，读准字音、读通句子。
2、再读古诗，读出节奏、读出韵味。
3、细读古诗，理解诗意、感悟诗情。学生结合自学材料先自学，遇到问题小组合作学，合作学习再有解决不了的问题写在质疑栏内汇报交流时共同解决。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力,同时培养孩子质疑意识。
四、给学生一个交流的平台
在自学的基础上进行汇报交流。交流时由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当，提升读的要求。从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读的层次分明，一步一个台阶步步递升。
引领学生诵读是经典诗词教学之根本，反复朗读，多次与文本对话，看似简单，实难做到。这一步主要为理解诗意、感悟诗情奠定坚实基础。
有了读的基础我提出了“透过古诗的文字，你看到了怎样的画面?”这一问题，学生通过想象画面理解诗意、感悟诗情。让学生通过互相的交流、补充完整的表达感受到农民生活的艰苦，在此环节中很自然地解决了孩子们自学中提出的疑问。
此时学生们对诗的意思完全理解后，提炼出 “可怜” 一词，我用语言和音乐的渲染使学生的情感与文本产生共鸣，我抓住时机，请同学们把这种情感送进古诗再读，同学们对农民们悲惨生活的可怜之情自然的融入了朗读中。每个同学读完，我请其他同学来说说你听到了什么?孩子们说听出了“可怜、悲惨、难过”等等，然后再请同学来读，进而达到朗读的提升，情感的升华。
五、给学生一个感悟的.过程
读中想象，理解了“诗意”，读出“诗情”是教学的重点。然而要从作品的存在升华到精神的境界是教学的难点。这里我大胆设计了想象环节，“透过同学们的朗读老师仿佛看到了:一个骨瘦如柴的小女孩，双手拽着妈妈的衣角哭泣着说：“妈妈，我饿，我饿。”老师仿佛看到了一位衣衫褴褛的老人正拄着拐杖沿街乞讨… …”同学们，你仿佛看到了什么?把你看到的写下来。这样会发挥学生的想象力，最大限度地发挥了教学张力。从情的感染说，使学生感受农民生活的极度悲惨。之后问孩子们“看到如此令人心酸的一幕幕，你有什么疑问吗?”来唤起学生的质疑，“为什么没有人来帮助他们，没人来管他们?学生在这种迁移、拓展、延伸的过程中，实践能力和创新精神得到了一定的培养。也更加深入的感受到诗人把对统治者不关心百姓的不满和愤恨浓缩成了——悯农;把自己的满腔愁苦和无能为力都化成了——悯农;把对农民的同情和可怜都融进了——悯农。这样一来很巧妙的提升了诗的内涵和表达情感。
本课的教学设计就这样以诵读为主线，学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，教学过程设计缜密细腻而又不留痕迹，课堂开放、自主而又平等，最大限度的调动了学生主动思考、主动学习的积极性。
语文，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历!相信孩子们在学习的过程中会有更大的收获。
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