苏教版语文《谈礼貌》第二课时教学实录
【教学目标】
1. 学习本文写法，进一步体会说理文叙事加说理的特点，感悟叙事与说理间的内在联系。
2. 通过比较“举例论证”部分的不同，进一步感知选材的典型性和组材的有序性。
【教学重难点】
感悟叙事与说理之间的内在联系以及文本选材的典型性和组材的有序性。
【教学过程】
一、 课前谈话
师：同学们，在平时的语文学习中，大家一定积累了不少的贤文俗语，我们来背一背。
师生对：人心齐，泰山移。
不学礼，无以立。
少壮不努力，老大徒伤悲。
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
礼到人心暖，无礼讨人嫌。
生生对：君子之交淡如水，小人之交酒肉亲。
三百六十行，行行出状元。
三个臭皮匠，赛过诸葛亮。
台上三分钟，台下十年功。
君子不失色于人，不失口于人。
二、 导入
师：同学们，今天这节课我们一起继续学习说理文《谈礼貌》，通过上节课的学习，还记得这篇文章作者提出的观点是什么?浏览课文，找一找。
生：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。
师：请注意，作者强调的是我们中华民族的优良传统，齐读。
师：开头作者提出了自己的观点，在结尾的时候作者又再一次强调了自己的观点，读。
师：作者为了说明自己的观点，举了三个例子来论证，这三个例子分别是
生：问路、踩裙、刮脸
三、 品读
活动一：
1. 读一读：默读课文第2~4自然段
2. 想一想：这三个事例有哪些相同之处?
3. 议一议：小组讨论、合作探究。
师：今天，这节课我们就围绕这三个例子展开学习，弄清楚作者是如何用这三个例子说理的，以及为什么要选这三个事例?这三个内容不同的事例有没有什么相同之处呢?让我们进入活动1
师：提醒同学们先自主阅读，再小组交流。
师：找到相同之处了吗?哪个小组先来交流?
生：这三个事例的相同之处是都有人物的对话。
师：你关注到了人物的语言，真不错，除了人物的语言，还有人物的什么?
生：人物的动作和神态。
师：有人物的动作、语言、神态，也就是说这三个事例中都有人物的言行描写。
(出示言行一)师：谁来读一读?一生读。
师：你从哪些关键词体会到人物的什么特点?
生：我从“老头、爷问你”看出牛皋很没有礼貌，他把老丈称为老头，把自己称为爷。
师：这称呼太没礼貌了，你来读一读。
师：我仿佛看到一个蛮不讲理的牛皋，爷问你，后面稍微停顿一下，可能会更好。再试一次。
师：还从哪里看出了哪个人物什么特点?
生：我从“他先离凳下马、然后上前施礼”可以看出岳飞很有礼貌。
师：你关注到了岳飞的动作，真不错，你也来读一读。
师：还有吗?
生：我从牛皋的“吼道”体会出牛皋的蛮不讲理。
师：一声“吼”，你来读。
师：还有吗?
生：从“请问”这个词看出岳飞特别有礼貌。
师：同学们，这两段描写作者用了什么方法?
生：对比。
师：这么一对比，有什么好处?
生：更体现出礼貌待人是非常重要的。
师：请你连起来读一读，读出对比，读出不同。
师：一个有礼，一个无礼，这么一对比，人物的形象就更鲜明了。礼貌待人，使用礼貌用语重要吗?
生：重要。
师：我们再来看看言行二和言行三，你又从哪些关键词体会到人物的什么特点?不急，同桌之间互相说一说。
师：从哪儿看出来了?
生：我从言行三里面周总理说的三个“您”可以看得出周总理虽然职位很大，但是非常有礼貌。
师：你关注到了三个“您”，真不简单，你来读。
生：我从言行二的“连忙抬起脚、对不起”感受到小朋友很尊重这位女青年。
师：是的，你关注到了人物的动作和语言，你来读一读
师：你看，一声对不起、一句没关系，就化解了双方的矛盾，礼貌待人重要吗?
生：重要。
师：还有没有?
生：我从“微笑”看出女青年没有因为小朋友踩了她的裙子而生气。
师：神态看出来了，你读一读。
师：同学们，这篇说理文作者为什么用了这么多的言行描写?你们想过这个问题吗?
生：他是想证明他的观点。
生：因为礼貌体现在言行上。
师：难怪古人会说“君子不失色于人，不失口于人。”礼貌待人，何等的重要。同学们，还发现了哪些相同之处?
生：每个故事后面都有一个道理。
师：拿笔画出这些道理。
师：同学们，看一看，这三个事例都是先叙事后说理，以事说理，谁来读好这些说理的句子。一生读。
师：礼貌待人重要吗?
生：重要。
师引读这三个道理。
师：我们重点来看看言行一，可以把“无礼讨人嫌”这句去掉吗?
生：不可以，因为“礼到人心暖”意思是只要你礼貌待人，人家也会对你好。如果这句话没了，人家会误认为不礼貌人家也不会讨厌你。
生：因为上面写了牛皋的行为，他的行为是鲁莽、无礼。
师：作者的叙事就是为了更好地说理。再看，这三个事例，叙事说理非常连贯，你关注到了哪些词语?
生：正如、可见。
师：用了这两个词后，叙事说理就更连贯了，就水到渠成了，我们连起来把这三个事例读一读。请三个同学读这三件事叙事的部分，到说理的`部分全班一起读。
师：作者举的这三个例子都是先叙事后说理，可谓是有理有据。孩子们，还找到哪些相同之处?
生：他们都写的很简短，举得事例都很简短。
生：他们都写的是中国的人。
师：他们写的都是中国的事例，这一点的发现真不简单。为什么不写外国的呢?
生：因为作者开头说礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。
师：作者的叙事、举例是为了证明自己的观点，齐读观点礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。
师：今天和我们五5班的同学找到这篇说理文这么多的相同之处，那这篇说理文的不同之处呢?再来看看这三个说理的句子，你发现作者在写法上有什么不同吗?
生：第一个是引用的俗语。
师：引用俗语，让说理更有礼了，你读。
生：第二句用了比喻的方法。
师：打比方的方法，让说理更形象，你来读。
生：第三句用了关联词不但、而且。
师：用关联词说理，说理就更严谨，更有气势了，我们一起来读。
师：还有哪些不同之处?我们进入活动单二。
活动二：
1.读一读：快速浏览课文第2~4自然段
2.想一想：作者为什么要写这三个事例?他们有哪些不同之处?
3.议一议：小组讨论、合作交流。
师：同学们，找到不同了吗?哪个小组先来交流?
生：第一个举了反面例子，牛皋没有礼貌，岳飞很有礼貌，采用对比的写法，其他的没有。
生：他们的时代不同，每个人的地位不同。第一个是古代的，第二第三个是现代的。
生：他们的地点不同，第一个是在马上，第二个是在公交汽车上，第三个是理发店。
师：这是要告诉我们，无论在何时何地都要讲礼貌。还有没有?
生：他们的地位不同，前面的是普通人，周总理是领导人。
师：有领导人，有普通人，地位不一样。
生：他们的年龄不同，牛皋和岳飞是年轻人，女青年是中年人，小朋友是小孩，周师傅是中年人，周总理也是中年人。
师：他们的年龄不同。同学们，你们看，作者选择的有古人，有今人，有大人，有小孩，有平凡人，也有领导人，男女老少，人人都要讲礼貌。作者从多个角度来进行选材，这就是选材的典型。
师：还有没有什么不同?
生：他们举的例子不同，第一个是问路，第二个是踩裙，第三个是刮脸，内容不同。
师：同学们，我们来想一想，这三个事例可不可以调换顺序?
生：第一件事是问路，关于求人帮助;第二件事是踩裙，是向人道歉，互相谅解;第三件事是刮脸，安慰别人，宽容别人。
生：它们都是有层次的，问路是向人请求的，请求的时候需要礼貌;踩裙是向人道歉，道歉更需要礼貌。
师：问路是在求人帮助，踩裙是在请人原谅，刮脸是在宽容他人，作者是在层层深入来组织材料，体现了作者组材的有序。
师：问路是在求人帮助，所以作者这样说理，引读第一处道理。踩裙是在请人原谅，能不讲礼貌吗?所以作者这样说理，引读第二处道理。刮脸是在宽容别人，这不单单是讲礼貌，更是体现了一个人的思想境界，所以作者这样说理，引读第三处道理。
师：同学们，你们看，作者叙事说理层层深入，叙事是为了更好地说理，我们把整篇文章连起来再读一读，感受一次这篇说理文的有理有据、典型有序。
分工读。
四、 课后作业
思考《说勤奋》《谈礼貌》和《滴水穿石的启示》这三篇文章的不同之处。
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