《音乐之都维也纳》教学札记汇编
《音乐之都维也纳》教学札记之一
张中行教授曾指出：读好文章，要从两方面学：一方面是内容，要透彻了解它传播了什么知识，宣扬了什么思想;另一方面是表达，也就是在写法和语言文字上有什么可取。苏教版第十册《音乐之都维也纳》从内容上来看，只是希望学生能了解音乐之都维也纳、感受维也纳浓厚的音乐氛围，培养学生喜爱音乐的审美情趣。但从表达上来看，这一课围绕中心选取材料以及有序描写建筑物的写作方法表现得十分典型。
从全文通读，围绕一个中心“维也纳是音乐之都”，作者从她的地理位置写起，“山清水秀、风景如画的小盆地”、“波光粼粼的多瑙河”，读这两句我们似乎就可以知道：正是山灵水柔的自然环境，才赋予音乐以灵感，使得维也纳有了成为欧洲古典音乐摇篮的可能。接着，文章就从维也纳特有的人文景观，如城市的历史、城市的装饰、市民的习惯以及歌剧院具体描述维也纳被称为“音乐之都”的原因。层次之清晰，角度之全面，让人不得不概叹她为音乐之都。
从段落细读，这种感觉更为强烈。“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”这一小节，列举了海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯等五人，他们代表着世界古典音乐史的最高峰，他们在维也纳生活、谱曲、演奏，使得古典音乐这种音乐形式在他们手中日渐成长起来，成熟起来，而维也纳也当仁不让地成为了古典音乐的发源地。“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”这一小节，更可以让人们对“音乐之都”留下深刻的印象。“这儿到处可以看到”、“多用音乐家的名字命名”、“就连……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音乐装饰着。尤其是“维也纳几乎一天也离不开音乐”这一小节，既是赏读训练的好材料，又是写作训练的好范例。它的段落结构与前一小节相仿，但比之又更富有诗意。无论是白天还是夜晚、无论是室内还是室外、无论是欢乐还是庄严，古典音乐从时间、空间、场合上多维地渗透进维也纳人们的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”与上节“就连……也用……”有异曲同工之妙，更深一层地突出了维也纳音乐的无所不在。
课文举了“国家歌剧院”与“音乐之友协会大厦”两例来说明歌剧院、音乐厅的星罗棋布，极富典型性。两种建筑物的描写方法也不尽相同，但都十分有序。“国家歌剧院”按由外及内的顺序描写，而“音乐之友协会大厦”按由下至上，由两边到中间的顺序来进行描写。这对学生把握状建筑之物的作文来说，有着指导意义。
应该说，从阅读中学习作文，是“取法乎上”的方法。但同样也离不开对文本的朗读，感悟，只有让学生读出、悟到，才会内化为自己的知识积累。因此，就本文而言，音乐之境的创设必不可少。第一小节，可请学生欣赏小施特劳斯的《蓝色多瑙河》;赏读第四小节时，可用小施特劳斯的《春之声圆舞曲》或舒伯特的《小夜曲》为之助读，助悟。最后，更是可请同学们欣赏每年新年音乐会必奏的结束曲——老施特劳斯的《拉德斯基进行曲》。音乐的创境，是为了让学生从形象上更深地感受音乐之都，也为了让学生形成一种对音乐的精神期待，让他们知道，也许自己去不了维也纳，但只要与音乐同行，心中就有维也纳，就有音乐之都，就有了美的人生。
《音乐之都维也纳》教学札记之二
在信息技术日益普及的今天，教师已经能比较熟练地进行文字、图像的处理，制作简单的课件，但我们更需要做到信息技术与课程有效整合，来提高学生的素养。信息技术与课程有效整合的直接效果就是：改变学生学习自由度、自由活动空间、信息空间、有更多机会与教师、同学交流，从学什么走向怎样学。这样，学生现实和未来不仅可以继承一些必要的前人积累的知识，还可以通过实践使自己转向对知识的分析、判断、选择和创造性运用，潜移默化地改变着教育的最终目标。
我在上《音乐之都维也纳》这一课时，进行了尝试，也尝到了信息技术给我带来的甜头。《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。就这篇文章而言，我觉得它具有以下几个特点：1、语言简洁、明快，优美，层次清晰，全文以总分结构一以贯之，每一节也是如此。2、信息量大，描写的点面结合、动静搭配。3、文化底蕴丰厚，其地理风貌、尤其是名人名曲，都是陶冶学生性情的一个有效载体。因为老师和学生谁都没有去过维也纳，缺乏感性的认识，也就更难感受维也纳浓厚的音乐氛围，如果还是依靠传统的教学方式，显然空洞苍白，已无法满足教和学的需求，也难很好地达成教学目标(特别是情感目标和能力目标。情感目标就是理解文中对维也纳是音乐之都的几方面的具体描述，培养学生喜爱的情趣。能力目标是收集、处理、运用信息的能力)。在当今信息技术已融入我们生活，无处不在、并深深影响着我们学习的大背景下，我尝试运用了信息技术展开教学，可以说，这既是课文的需要，也是教师教和学生学的需要，是传统教学所无法替代的。
在设计教学的过程中，始终有这样一个想法左右着我：我上的是语文课，应以学科教学目标为先，要根据语文学科和本文的特点来进行有效的整合，使信息技术真正为课堂教学服务，起好辅助作用。维也纳是一幅美丽的画卷，充满着音乐的灵性，在设计教学时，我运用了多媒体与信息技术结合，把“美”与音乐通过阅读、聆听、欣赏、描述表现得淋漓尽致，使学生有了一个感性的认识和体会，整堂课分三块：第一块是音乐导入、画面的欣赏来整体感知维也纳美丽的风光。第二块是通过听古典名曲、了解世界著名音乐家来理解“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。”第三块是欣赏美妙绝伦的城市建筑，交流感受。这三块通过信息技术的支持，学生一目了然，能利用较少的时间，直观、形象而又深入地解决了教学难点，同时也为激起学生喜爱音乐的情趣提供了基石。第一块主要是由老师操作，二、三两块则为学生提供自主学习的平台，当然，学生的自主学习是也与教学内容相融合的，因为教学资源多元的，这些资源的选择和组织，一定要与课堂教学的内容融合起来，真正实现教学目标服务。因此，我们在组织信息资源时，充分考虑到学生的现有的认知水平和情感基础，对资源进行重组，只有这样，资源才能发挥其应有的作用。在设计本课教学时，为了能让学生在有限的课堂时间内获取更多的知识，我在课前先让学生根据课文教学要求有目的地主动在网上查询有关维也纳的资料。课上，他们有的'介绍图片，有的查看文本，有的同学则欣赏音乐。并通过交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行构建，并与课文内容相结合，达到有目的的构建语文学科知识。
当然，这不仅是一堂语文课，我觉得也是一堂信息技术素养的培养教育课。学生喜爱上信息技术课，由于条件的限制，远不能满足他们学习的需要。在语文课上，信息技术为学生提供有关维也纳图文音像并茂的、丰富多彩的感性资料，其信息量之大，超乎学生想象，大大激发了学生学习兴趣，使他们的情感处于极其兴奋状态，拉近了学生与遥远社会环境的距离，合作交流、探索学习成为主要的教学形式，完全改变了以往分析课文的固定程式，真正把学习的主动权教给了学生，使学生人人都参与到了课堂中。这样，既有意识地巩固发展了学生信息技术课上的所学的知识，又培养了他们根据认知需要收集信息、处理信息，选择信息，利用信息，整理信息的能力，促使他们由消极的知识接受者转变为积极的知识探索者，能力的进取者。
以上是我美好的教学设想，下面我想谈谈我在这堂课的准备和教学过程中的一些感受：
1.进行信息技术教学的设计，对教师本身而言，是一种提高，既是学习的提高，也是信息技术水平的提高。更是一种挑战，是教育教学方式的挑战。就我本人而言，信息技术水平十分有限，我就尝试着把我粗浅的认识和想法进行了简单的设计和整合，很不成熟。这是一方面的挑战。另一方面，课堂上，信息技术牵涉着我的思路，对课堂调控能力也是一大挑战和提升，可以说，这是另一领域的尝试。
2.运用信息技术进行教学，教师发生了变化，学生也发生了变化。兴趣浓厚了，人人参与，很是兴奋。平时也让学生收集信息，可是，由于家庭条件不一，学生有的信息渠道很多，有的则总是两手空空，造成了很大的差异，用信息技术教学，缩小了这一差异。另外，我发现学生处理信息的能力和语言表达也有了变化。以往，学生总是把收集到的很少的一部分信息打印在纸上，是属于某个人的，课堂上则习惯照本宣读，没有内化的过程，这曾经是我们语文教学所研究的一个主题。而今天，因为信息技术使资源相成共享，所有学生收集资料的信息渠道畅通、信息积累丰富，所以他们的语言表达大都是吸收内化后再外显出来，可以说是有感而发，真情流露，这也是以往的教学所难以呈现的。
3. 让我强烈地感受到信息技术的一些优势。
第一、利用信息技术教学有着强大的直观性。它能制作优美的直观图片、音乐、影象将学生带到课文情境中，为理解、感悟文章的内容起到促进作用。如本课中优美的古典音乐伴随着人物的介绍，精美的维也纳风光影像、城市雕塑、建筑等，将学生带入了美丽的音乐之都维也纳，学生们在其间快乐地畅游，接受着高雅艺术的熏陶，使他们身临其境，为课文的学习打下了良好的基础。
第二、信息技术信息技术与语文教学的有效整合，充分体现了学生的自主性。在这里教师可以在教学活动中充当教学的组织者、管理者、指导者，在平等、和谐的教学氛围中学生成为学习的主体，充分发挥自己的主观能动性，使每个学生的个性都得到最大发展。学生在上课时可以根据自己的爱好选择自己喜欢的内容自主地学习、朗读，学生可以在自己感兴趣的地方多停留一会儿，细细的品味、欣赏，甚至为深入的研究，而对自己兴趣不浓的地方可以一带而过，达到有所了解就可以了。同时，利用信息技术教学既是学生语文课堂学习的补充，也是课外学习的扩展。
信息技术与语文教学的有效整合，能够真正做到课内课外相得益彰，知识技术相互融合，达到了在信息技术教学活动中需要实现的师生交流主要包括知识传授、知识导航、行为导航、情感沟通的目的，也达到信息技术与课程整合，改善学生的学习方式，提升学生的学习情趣的目的。
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