《天鹅的故事》优秀教学案例
阅读是发现的旅程，在这个过程中我们希望经险滩，历奇谷，体验高峰。我想，语文课堂也应如此追求，让学生感受从未知走向醒悟的畅快。时下的阅读教学十分强调学生对语言的感悟。几乎每节公开课上，都能听到老师这样引导学生，你感受到了什么?然而，我们所追求的并不是这么简单。以下是我教学《天鹅的故事》中的三个片段：
一、品词，让感悟更准确
语文是工具性和人文性的统一，往往在一些最简单的字词之中却包含着丰富的内容。教学时可以通过多种形式引导学生揣摩简单的词语背后蕴含的丰富内涵，体会语言运用的准确精妙，让感悟更准确。
教学片段一：
师:(学生充分地自由朗读课文第五自然段之后)这一自然段写谁?
生：一只个儿特别大的老天鹅!
师：能找到这一自然段中写天鹅动作的词语吗?请用横线画出。
生：腾空而起。
生：扑打。
师：通过这些动词，你知道老天鹅想干什么吗?
生：想击破被冰封住的湖面。
师：怎么知道的?
生：第四自然段中说了：“冰封湖面，没有吃的，怎么办?”
生：是的!老天鹅是为了敲破冰面，好让大家钻进水里，捕食鱼虾，解决吃的问题。
师：击破冰容易吗?从哪里看出来?
生：很难很难，因为冰面像镜子般光滑、结实。
生：老天鹅“腾空而起”，飞得高，飞得快，利用的是下落的“冲力”，它“重重地扑打”，但冰面只是被“震得颤动起来”。
生：从“冲力”可以知道，老天鹅向下的速度很快，撞击力很大!
师：老天鹅是用什么扑打、撞击冰面的?
生：用自己的胸脯和翅膀!
师：读了这一自然段，你的感受如何?
生：老天鹅非常勇敢，再结实的冰面都不怕。
师：老天鹅为什么不怕疼痛?难道真的不知道疼痛吗?
生：老天鹅一心想着破冰，忘记了疼痛!
生：老天鹅为了破冰，完全忘记了个人的安危!
生：老天鹅一定在想，只要能敲开冰面，让大家能捕捉到鱼虾，我就是送掉一条老命也值得!
师：同学们真会读书，读懂了老天鹅的壮举，悟出了老天鹅的精神。你们是从哪些字词读懂、悟出的?
生：“像石头似的”写出了老天鹅用力大，速度快，也意味着撞击非常疼痛。
生：从“震”字也能看出撞击力之大!
师：让我们来好好地用心朗读体会吧!
点评：课文第五自然段是一个惊心动魄的特写镜头。老天鹅为了拯救大家，不怕献身，奋力破冰的壮举，震撼着读者的心。我紧扣这一自然段，步步启发，层层深入，引导学生抓住关键词语，由表及里，由浅入深地用心体会，训练扎实到位，学生的感悟自然深刻了。
二、想象，让感悟更丰厚
叶澜老师说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”的确，语言文字是凝固的，但其背后的画面却是流动的。怎样让学生透过凝固的文字看到流动的画面呢?想象应该是一个有效的阶梯。凭借想象，可以把凝固的文字还原成作者所描绘的情境，产生一种如见其人、身临其境的状态，让感悟更丰厚。
教学片断二：
师：通过上述的文字你感受到了什么?
生：“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子……”从这些文字中，我读出了它们齐心协力的精神。
生：一只天鹅破冰时“水面在慢慢扩大着”，整群天鹅破冰“水面在迅速地扩大”，从“慢慢”和“迅速”的对比中，我看到了还是团结的力量大!
师：是的。看得出，你们已经被这段文字深深打动了。那么在阅读文字的`过程中，你看到了这群鹅破冰的画面了吗?下面老师读这段话。你们可以看着书上的插图，在倾听文字表述时调动你的想象，让凝固的画面活动起来，像电影一样在你眼前放映;也可以看着书，透过文字想象画面;还可以闭上眼睛，静静地听，默默地想……(师读课文第6、7自然段，学生静静地听，书读完了，学生仍沉浸在想象中)
师：(轻轻的)你看到了什么?听到了什么?
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不断有天鹅飞上去，再冲下来，不断发出“咚、咚”的声音，接着是一片“嚓、嚓”的响声，冰面出现了许多裂缝。
生：一群天鹅越干越欢，它们使劲地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一会儿，冰面就破开了一大片，清澈的水面露出来啦!
生：有几只天鹅太小了，大天鹅们不让它们参加破冰战斗，它们就在旁边跳呀叫呀，跟着长辈们一起喊劳动号子，为它们加油!
师：你听到了它们的劳动号子了吗?学学看——
生：(一齐。有节奏地)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!
师：还不够激动人心，更有劲地呼喊——
生：(一齐，精神饱满地)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!
生：我还看到了整群天鹅扑打出一大片水面，它们叫着：“太好了，冰破了，享受美味的鱼虾吧!”它们一起把老天鹅抛起来，一次又一次地，然后把最大的鱼虾送给老天鹅吃。
点评:通过想象,学生在头脑中把语言文字还原成了生动的画面,对天鹅们团结拼搏的精神有了深切地感受.在这一过程中,每一幅画面都牵扯着学生的心,把他们的心与天鹅们的心绑在了一起,一起跳动,一起拼搏。此时，学生的感悟已不再停留在文字的表面，而是深入文本，变得丰厚起来。
三、拓展，让感悟更深刻
阅读教学中，一方面读者受文本的制约，另一方面，读者又不是简单地接受文本内容，而是自觉地参与着对文本的补充和再创造，提高语言的感受能力，感悟到更深刻的东西，使语言和精神走向丰妙。
教学片段三：
师：看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘，你会想些什么?
生：我会想，多可爱的鸟儿啊。我不应该伤害他们，还是走吧。
生：我会想，我怎么可以剥夺它们好不容易争取来的生存机会呢?
生：我会想，我应该保护那些鸟儿，不应该再猎杀动物。
生：我会想，这些鸟儿多么像人啊……
师：我看就是人，有时也未必会具有这样的品性啊!所以他——
生：把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸。
师：并且——
生：把那支枪一直挂在墙上。
师：一挂就是
生：30年。
师：珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌，请看《生命的壮歌》。(生看拓展文章《生命的壮歌》中的《“蚁国英雄”》，师声情并茂地读。)
师：当你看完这个故事，你想对那些大自然的弱者——不，它们是大自然的强者，是一个个战胜命运的勇士，是一个个不向厄运低头的英雄，是一个个扼住命运的咽喉的强者，请你写一写你此时的感动吧!(配乐：《命运交响曲》)
生：生存的权利，永远只属于强者!
生：没有闯不过的难关，只要你坚持!
生：当厄运来临的时候，想想那只老天鹅吧!
生：团结起来吧，死神也会怯步的!
生：永不低头!
点评：
对于猎人斯捷潘,文中没有用过多的笔墨对他进行描述,而是通过他来描述这群团结拼搏的天鹅,怎样让学生对此有深刻地感悟?我在篇末引入这样一个问题:看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘，你会想些什么?巧妙地让学生说出斯捷潘的内心独白。同时拓展类似文章写一些自己的感动，从学生的表达看，学生的感悟是深刻的。若能长期坚持，学生的感悟能力定会在不知不觉中提高，思想也越来越深刻。
反思：
《语文课程标准》指出：语文课程应正确把握语文教育的特点，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生更多的接触语文材料，在大量的实践中掌握运用语言的规律。这几个片段教学中，学生在语文学习过程中都有积极地情感参与，学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活经验，有自己的人生体验，所以当他们感悟老天鹅破冰的壮举时，是那么地投入和自然，因为这本身就是他们的世界。学生在这个童话世界里，在真实的背景下，获得了精神的震撼，获得了情感的飞跃。整个课堂是生命在进行对话的课堂，教师与学生、学生与动物在情感交融中体验到了生命的壮举，生存的伟大。同时，在课堂教学中，学生始终在进行语文实践，我为学生的实践留下了足够的空间，学生自己读课文品词、想象、拓展读出自己的感受，学生在这个广阔的空间里在不知不觉中感悟了语言，了解了课文内容，在不知不觉中学习交流，学习表达。在这个过程中，我总是在捕捉学生“感悟”的火花，学生就是在与文本对话中实践，在不断感悟中学会思考。这样的学习，学生直接地、充分地接触语文材料，在大量的语文实践中，在我积极地引导下，学生直接与文本对话，与教师对话，与自己的心灵对话，就会逐渐悟得语文学习的规律。整个课堂充满一种和谐的氛围。
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