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《狼和鹿》优秀教学设计及反思

时间:2021-04-06 12:15:21 三年级下册 我要投稿

《狼和鹿》优秀教学设计及反思

  文本解读:

《狼和鹿》优秀教学设计及反思

  《狼和鹿》这篇课文是冀教版三年级上册第三单元中的一篇文章,本单元的文化主题是“保护自然,珍爱生命”。课文以人们为了保护鹿而捕杀狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律,维护大自然的生态平衡。

  教学目标:

  1、随文识字,正确认读本课生字,个性化识记字形。

  2、阅读文本,读正确、读流利、读明白。明白故事内容,了解原因和结果,懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

  3、增强维护生态平衡,珍爱生命的意识。

  设计理念:

  以阅读为主线,识字为辅线理清狼、鹿和人之间的关系,达到整体感知文本。通过对比阅读交流独特感受,从而读懂事理,增强尊重规律增强维护生态平衡,珍爱生命的意识。

  课前交流:

  你喜欢什么动物?说说理由。

  教学流程:

  一、交流印象,导入课题

  谈自己对狼和鹿的印象,指导书写“狼”:左边是“犭”,带有“犭”的字大都与动物有关,右边一个“良”,“良”既是“好”,动物是人类的好朋友,当然也包括狼。

  二、初度正音,整体感知

  1、自由读课文,借助拼音读准字音,反复读通句子,思考文章讲了一件什么事情。

  2、认读生词,以老朋友“狼”和“鹿”介绍新朋友的方式认识两组生词,一组是文中有关狼的,一组是和鹿有关的。出示词语时,加拼音,借助拼音先让学生自己小声读,再指名读;去掉拼音,同桌一起读;指名领读,跟读。

  3、同桌每人读一段课文,互相纠正错误读音,读完后说一说各自读懂了什么。

  4、指名逐段读文,全班正音,思考:文章讲的谁与谁之间的什么事?

  三、理清关系,概括大意

  1、交流汇报:文章讲的谁与谁之间的事?(狼、鹿、人)

  2、弄清“狼”与“鹿”之间发生的事,找出原文,读,炼词“吃”。指导记忆字形“算”:狼也许藏在竹林中,也许藏在草丛中,一双眼睛总在寻找机会,对鹿下毒手。思考:狼会寻找什么样的机会,对鹿下怎样的毒手?

  3、读懂“人”与“狼”之间的事,通过阅读,谈感受。炼词“杀”。

  4、以“人为什么要杀狼?”导出人与鹿的关系“保护”。

  5、借助板书,用自己的话概括文章讲了一件什么事。

  6、教师小结学法:我们读文章需要这样,把长文章读成短文章,把一段话读成一句话,把一段话或一句话读成一个词,这种方法叫做概括。

  四、对比研读,寻找原因

  (一)人们杀狼杀对了吗?请默读课文,分别找出杀狼前和杀狼后描写森林和鹿群的句子,对比着读一读,你有什么感受?

  1、重温杀狼前森林和鹿群。

  森林:由“生机勃勃”你想到了哪些景象?(板画森林)指导感情朗读。

  鹿群:“嬉戏”“提防”:鹿群虽然要提防狼的暗算,但仍然能在林间嬉戏。

  2、过渡:虽然森林中存在着杀机,但狼、鹿和其他一些动物也相对和谐的生活在这个生机勃勃的大森林里。

  3、再现杀狼后的鹿群和森林。

  结合文中语言和生活实际理解“自由王国”。思考:这里真的`是人们心目中鹿群生活的自由王国吗?你从哪里看出来的?

  4、出示“整个森林像着了火,绿色在消退,枯黄在蔓延”指导感情朗读。出示“一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。”对比读,谈感受。

  (二)凯巴伯的人们做梦也想不到,怎么也想不通,你能结合书上的语言向他们解释一下吗?“功臣”“罪魁祸首”为什么要加引号呢?

  五、拓展阅读,提高认识

  1、当一切原因明了之后,人们会想些什么,说些什么呢?请你替人们写出他们的心里话吧。

  2、自然界中有很多生物,他们之间相互联系,相互制约,如果一方受到破坏,其他的就会受到影响,就像这篇文章中的狼、鹿、森林之间的关系,就叫做生物链。自然界中像这样的例子还有很多,教师读《蛇与庄稼》,学生听,试着说一说这篇文章讲了谁与谁之间的什么事?

  3、你还知道自然界中有哪些动物、植物之间形成了生物链?

  六、课后巩固,分辨音形

  就像自然界中很多动物不好分辨是敌是友,我们的课文中也有很多生字朋友需要你用心分辨。

  出示《课后练习卡》:

  1、请你想想办法区分一下下面几组生字,并分别组词。

  (狼、娘)(防、仿)(超、赶)(植、殖)(此、些)

  2、请利用组词来区分下面多音字的读音。

  提dī( ) tí( ) 难nán( ) nàn( )

  泊pō( ) bó( ) 倒dǎo( ) dào( )

  “想做什么?怎样做的?做得怎样?”

  ——反思《狼和鹿》教学

  《狼和鹿》这篇课文是三年级上册第三单元中的一篇文章,本单元的文化主题是“保护自然,珍爱生命”。课文以人们为了保护鹿而捕杀狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律,维护大自然的生态平衡。

  这篇课文我已上过几遍,每次上课都有不同收获。在磨课的过程中,得到了任玉霞老师和张东兴老师的悉心指导和真诚帮助,让我进步很快,甚是感激。困惑中我曾向张老师请教“目标的制定与达成”问题,张老师回复“想做什么?怎样做的?做得怎样?如此而已”简单的几个词一下让我明白了,原来设计教学和评价教学只需从这三个角度思考。下面我也试着从这三个角度来反思一下今天这节课的教学。

  想做什么?

  今天这节课,我想做什么?达成那些目标呢?根据课文的内容和学生的阅读水平及阅读需要,我将本课的学习目标设为:

  一、随文识字,正确认读本课生字,个性化识记字形。

  二、阅读课文,要读正确,读流利,读明白。明白故事内容,了解原因和结果。懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

  三、通过学文,让学生增强维护生态平衡,珍爱生命的意识。

  怎样做的?

  整堂课以阅读为主线,以识字为辅线,为了达到随文识字的目标,我设计了这样的教学环节:

  1、在自读,同桌读,指名读课文之前,都对学生提出了关于字音的要求,在阅读过程中,随机纠正个别或共性的读音问题。

  2、分类强化:根据以往的经验,我将学生难把握字音的生词分为两类,以狼和鹿介绍朋友的方式出现,通过加拼音自读、去掉拼音同桌读、领读跟读等方式强化记忆。

  3、对于生字字形的指导记忆:为了不冲淡阅读主线,只指导了两个典型生字“狼”与“算”,其它字通过阅读中不断再现以及课后练习卡加以巩固。

  阅读目标的达成:

  教学中以阅读为主线贯穿始终,每次读书都有关于阅读内容的要求,有时是引导学生概括文章讲了什么事,有时是提醒学生体会阅读时的感受,也有时是指导学生阅读时的方法。

  为了读明白故事内容,我安排学生找出相关段落阅读,炼词,并借助板书用简练的语言概括事情经过,达到整体感知的目的。

  为了让学生真正读懂事情的前因后果,教学时采用学生默读、勾画、批注的形式,找出杀狼前后森林和鹿群的变化,对比中寻找原因,引发思考。同时,以借助书上语言向当地居民解释原因的方式促使学生读懂事理,将文章语言内化。接着以帮当地居民写心里话的方式,让学生深刻体会到“尊重生命,保护生态平衡”的主题。最后通过拓展阅读听故事和交流资料的形式拓宽学生的知识面。

  做得怎样?

  整堂课下来,我的感觉顺畅,享受。学生的感觉呢?我来猜想:学生整体水平较高,预习充分,课堂的目标确定对这班孩子来说也许稍显简单。一堂课下来,学生能收获什么?识字目标基本能达到,但写字环节缺少必要的指导;读正确、读流利、读明白基本实现,但对感情朗读指导较少;珍爱生命,维护生态平衡的意识增强了,但联系实际如何珍爱生命缺少思考。

  不论今天的课堂成功与否,只为大家提供一个研讨的课例,愿为大家带去一些启发和思考,谢谢大家。

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