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《幼时记趣》课堂教学设计?+教学反思

时间:2021-08-12 16:47:38 七年级上册 我要投稿

《幼时记趣》课堂教学设计?+教学反思

  一、课堂教学设计

  (一)导入设计

《幼时记趣》课堂教学设计?+教学反思

  教学那天,我本来已设想好我的导入语,但刚走到教室门口,耳边就传来了小A清脆的笑声,他正向旁边同学在讲述一件什么事,一边讲一边笑,并伴随着手舞足蹈。铃声响后,我就让小A来描述他刚刚津津乐道的事,并让他自己说说这件事有趣在哪里,但他最终也未能说出一个所以然。我趁势让同学们回顾自己的一件童年趣事,把它用简洁的语言表述出来。先说给同组的同学听,然后每组推荐一名同学在全班展示。

  (二)整体感知

  文言文教师的范读是必不可少的,范读前我已明确要求:一方面要注意生字词的读音,另一方面要听清老师读时的停顿。

  (三)诵读全文

  我范读后,让学生先自行通读全文,然后请个别学生朗读。文言文教学也要注重培养学生的语感,这就需要学生反复诵读。

  (四)读懂全文

  在同学读通课文的基础上,让学生四人小组合作交流,借助于工具书以及书下注释进行翻译。在全班交流过程中,让同学进行点评,补充,在理解正确的基础上,让他们完善笔记。

  (五)描述内容

  这篇文言文内容紧紧扣住“记趣”这一中心,写了三件趣事:观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆。在同学们理解课文的基础上,让同学挑选自己感触最深的一件趣事进行描述,其中可加入自己的表情、动作等。在这过程中我采用白板链接的方式,出示画面,让同学们可根据画面描述,但不能脱离文章大意。其他同学在听完同学的表述后需进行适当点评,也可进行补充描述。

  (六)拓展延伸

  回归开头,请同学们展开想象的翅膀,把你的童年趣事用形象性的语言描述出来。

  二、教学反思

  通过这堂课教学,我觉得文言文教学,我们不能过分强化它的文言性,它也是“文”,当学生读通,读懂文章后,我就把它当做一般文章进行教读。

  在课堂中,我努力为学生的“学”营造氛围,多给学生参与的机会,努力促进学生进入“真”的学习状态。这一过程中师生互动,生生互动是必不可少的环节,其中学生的表达与倾听尤为关键。倾听它是一种对话,是心灵的相互交汇,思想的碰撞,最终归一为协商解决。

  老师在学生表达时的认真倾听,利于抓住学生的'“闪光点”,并由此展开,让课堂呈现一种生态课堂。作为各学科基础的语文学科,有着培养学生听、说、读、写能力的责任,其实现在的课堂教学,我们更多地是只听到我们老师的声音,很少有老师能静心地去将学生的答案听完整,总是急于去补充,完善,殊不知这种做法一方面打乱了学生的思维,同时很难从学生的答案中发现问题,这又怎能让我们在课堂中发现生态资源呢?也许,有的老师总是以时间紧为由,觉得让学生思考,让学生答题就是在浪费时间,其实不然,老师的精讲,学生的精练才是关键,而让学生谈他的思维过程才是关键。课堂是灵动的课堂,有时我们要考虑到课堂中的“意外”,它往往在我们的“预设”之外;我们何不顺水推舟,让这种“生成”去激发我们学生的思维火花呢?

  在我们的课堂教学中,小组交流是一个重要的环节,但有时我们的课堂交流往往只是流于一种形式,而不是“真”交流。小组成果的展示往往也是个人见解,而不是生生间交流后的小结。而学生的倾听,让他们从同伴的描述中领悟同龄人的理解,更有利于提升自己的思维高度。

  在当下教学硬件的有效支撑下,教者要勇于倾听,相信学生,留给学生们时间和空间,为之搭建一个平台,倾听他们的心声,我们的语文课堂正因为有这种爱的互动,才能真正成为真学课堂、灵动课堂、生态课堂。

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