苏教版七上《次北固山下》教学案例
在新课程标准环境下，如何进行古诗文的学习，如何引导学生品尝这一香醇佳酿，我作了一些大胆而有益的尝试。
首先，我想谈一下这次案例的有关背景。《次北固山下》是义务教育课程标准实验教材七年级上册的一首唐代律诗。该单元以“自然”为主题，以三个维度为目标，旨在让学生通过反复朗读，整体感知内容大意的基础上领略美的景物，感受美的情感，品味美的语言，培养学生自主、合作、探究的学习品质。
下面的案例描述，我是按照这次课堂学习活动的六个流程进行的。
情景导入，以歌煽情
课前，我播放了一首歌曲，让学生进行曲名竞猜。当歌曲前奏刚刚开始，许多学生都争相喊出了歌曲的名字——《流浪歌》。在我的提议下，大家都跟着录音机唱起来。一个片段以后，我示意学生停下来，并将音量慢慢扭小。以这段缠绵哀愁的乐曲为背景，我用饱含深情的语调，拉开了本次学习活动的帷幕：
师：“现在我们听到的，是陈星多年前演唱的《流浪歌》。《流浪歌》刚一出世，就唱遍了长城内外，席卷了大江南北。街头巷尾，男女老少，轻吟低唱。同学们，当年和《流浪歌》一起走红的许多流行歌曲，都如同夜空一瞬即逝的流星，早已淡出了人们的记忆。可为什么《流浪歌》却能如此受人欢迎让人喜爱呢?
在学生七嘴八舌的回答中，我以“乡愁”为话题，顺势在多媒体大屏幕上出示了诗歌《次北固山下》。
整体感知，读中现情
首先，我结合自身处境，调动情绪，满怀激情的朗诵了课文。然后，我组织学生通过自由读、齐读等形式朗读了几遍课文。律诗十分讲究形式，律诗的朗读自然也要注重形式。在与学生讨论时，我们结合课外背诵过的《过故人庄》、《题破山寺后禅院》等几首律诗的特点，适时在屏幕上出示了诗歌节奏的划分以及“首联、颔联、颈联、尾联”等文字。然后，又自由读、指名读、齐读，几个轮回下来，学生的朗读也已有几分滋味了。
赏析诗歌，领悟诗情
“本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念，你从文中哪些地方可以看出来?请找出有关的词语或句子，谈谈自己的看法。”在赏析诗歌的第一步，我提出了这样的一个问题，并让学生独立思考、同桌讨论。在全班交流时，学生们纷纷发言。
生：乡书是家信，诗人漂流在外，很想家，所以写信。
师：他现在何处?家在何方?
生1：他现在在北固山下。
生2：他的家在洛阳，这从“归雁洛阳边”可以看出。
我当即出示中国地图：“大家看，北固山在江苏镇江市北，河南洛阳在这，当时作者可能行船向东去办事，因为在唐朝殷番的《河岳英灵集》中，该诗题目为《江南意》，诗的首联为‘南国多新意，东行伺早天’。江苏镇江与河南洛阳两地相隔千里，作者可谓是‘人在他乡’啊!文中还有哪些句子说明这一点呢?
一阵紧张而安静的思考后，学生们马上纷纷回答：
“从首联‘客路青山外，行舟绿水前’可以看出来，‘客路’是旅途的意思，‘行舟’也说明作者还在他乡途中。”
“题目中的‘次’是停泊的意思，也说明是在路途之中。”
学生的回答比我预料的要好，在他们的发言过程中，我适时给予点拔与鼓励。至此，我引导学生已经挖掘出了诗歌感情的第一个层面：思念洛阳，思念家乡。
如果说“思念家乡”是诗情的第一个层面，那么“思念亲人”则是本诗的更深层次的内涵。我以王维《九月九日忆山东兄弟》作引，带领学生走进诗歌的又一洞天。
“行舟客路，人在他乡。王维有这样一句诗：独在异乡为异客——”我动情的拉长了语调。
“每逢佳节倍思亲——”学生们很默契的齐声咏和。
“一些重大的'节日是中华民族家庭团聚的日子。那么，本诗所反映的时令是什么季节的什么时间呢?”
“是秋天，因为有大雁。”一位急性子学生脱口而出。部分学生在底下暗自窃笑。
“刚才这位同学敢于发表自己的观点，值得表扬。但我发现有些同学似乎有不同的观点。”我微笑地看着窃笑的学生，“难道说‘秋天’不对吗?”
“是春天。”一个学生肯定地说。
“因为春天到了，大雁才会飞回来。”另一个学生好像生怕功劳被别人抢走，“唰”地一下站了起来。
“言之有理。”我指着地图说，“从地理上看，洛阳在北固山的北边，春天，天气变暖，候鸟才会从南方飞回来。所以作者才希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。同学们，向刚才两位同学学习(带头鼓掌)，他们敢发言，肯动脑。大家想想，还有哪此词句说明了当时的具体时间呢?四人小组可以讨论，待会请选出中心发言人。”
学生讨论两分钟后，各中心发言人纷纷要求发言。
生1：“江春入旧年”说明当时春天快到了。
师：“江春入旧年”是什么意思?
生1：意思是，江上春早，旧年未过新春已来。
师：你怎么知道的?
生1：我们从书上的注释看到的。
师：不错，看来你们小组能充分利用已有资源。大雁南归，旧年未过，但我国有一传统的节日却要来临，这个节日是——
生(齐)：春节。
我平静地扫视全班，若有所思的停顿几秒，用缓慢深情的语调说道：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲——，让我们满怀真情的背诵《九月九日忆山东兄弟》吧。”
学生齐声背诵，教室里不知什么时候已经弥漫着一种淡淡的哀愁。我暗示学生继续发言。
“当时是春天到了，冰雪融化，水涨起来了，所以作者说‘潮平两岸阔’。上学期我们学过的《春》就说‘春天来了，水涨起来了’。”
我带头鼓掌，学生跃跃欲试，气氛更加活跃了。
“当时还是早晨，作者看到了海里升起的太阳。”第三个中心发言人停了停，似乎明白了什么，“是从‘海日生残夜’看出来的。”
我颔首微笑，在引导学生弄清“海日生残夜”是什么意思后，提出了一个有争议的问题。
“在夜将尽未尽的时候，一轮红日从海里升出来。作者真的看到了太阳从海里升起来吗?”
一个学生说：“可能是因为当时江面开阔，连接大海吧。”
另一个学生说：“可能是作者看到太阳，想像它是从海里升起来的。”
“刚才两位的发言，一个说是看到的，是实写;一个说是想到的，是虚写。你们同意哪一种意见呢?”我的话音未落，持不同意见的学生就争论了起来。
师：我向一个北固山的朋友打听过。在那里是看不到海的，这里离大海有好几百里地哩，“海日生残夜”是作者想到的吧。但是现在江面开阔，抬头望去，对岸遥不可及，远远看去，还真有“海天相接”的感觉，太阳从远处的水天相接处升起来，自然会让人产生“海日”的感觉，这样，理解为实写似乎也可以。你明白吗?
一陈掌声之后，教室里平静了下来，我再次扫视全班，用深沉的语调说道：
“海日生残夜，江春入旧年。日子过得真快，一天未过，新的一天又来临了;旧年未去，新年的脚步却又近了。漂流在外的诗人是多么思念自己的家乡，思念自己的亲人啊。
“独立船头，仰望长空，一行大雁，从南方飞回，诗人想：我什么时候才能回到我可爱的故乡，见到我可爱的爱人啊……
我发现，在学生朗朗书声中，有了一种发自内心的咏叹。
大胆质疑，挑战权威
这一环节，我首先请学生质疑，把还不懂的问题提出来，结果，许多学生的问题都聚焦在“风正一帆悬”上，——而这正是我预料之中的。
“首先，我想请问大家，当时江面上的风大吗?”我抛出这样一个问题后，教室里又炸锅了，有的说风大，有的说风小。
在讨论分析时，我拿出早已准备好的帆船模型，从“风正”入手，让学生认识到，风的方向与船行走的方向完全一致;接着，我又问学生，能不能说成“风顺一帆悬呢?”让学生结合“悬”来区分“风正”与“风顺”的意思，大家讨论后一致认为：不能用“风顺”，因为帆没有鼓起来，当时风不大。
此时，我将船托在嘴边，以风吹帆，问道：“‘风正’时帆该悬挂在什么方向?”
“朝船头的方向。”学生得出这样的答案并不难。
“那你们看看书中的插图，发现了什么问题没有?”
“画错了!画错了!帆的方向画错了!”不少学生吃惊地瞪大了眼睛。
“你们真不简单，居然能挑出专家的毛病!”我顿了顿，提高了音量，“只要细心观察，善于思考，我们是能发现很多真理的。不迷信权威!做学问就要敢于向权威挑战!同学们，让我们为自己鼓掌!”
诗境再现，配乐朗诵
在哀愁的《二泉映月》中，我让学生闭目静听老师的朗读，然后，请他们描述自己脑中想象再现的画面。在老师的指导下，学生以这首二胡曲为背景，兴致盎然的进行了一次配乐诗朗诵的表演赛。
拓展共鸣，交流资料
以“乡愁”为主题，各组依次展示了自己的收获。他们搜集到的材料来自网上、书籍、报刊与杂志，内容广泛，有传说，有诗词，有歌曲：从李白的《静夜思》到泰戈尔的《母亲》，从徐小凤的《明月千里寄相思》到费翔的《故乡的云》……
最后，在《二泉映月》的乐曲中，在学生朗朗的背诵中，我们结束了这一课的学习。但我知道，学生的学习才刚刚开始。
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