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六下《22、理想的风筝》教学实录

时间:2021-08-06 10:11:01 六年级下册 我要投稿

苏教版六下《22、理想的风筝》教学实录

  一、引入

苏教版六下《22、理想的风筝》教学实录

  师:预习过课文吧?考考你,这是一篇写人的还是写风筝的文章?

  生:写人的。

  师:主人公是——

  生:刘老师。

  师:写人的文章要注意什么?

  生:要写出任务的品质、特点;要用具体事例,即用故事写人。

  师:那么,用故事写人有什么奥秘吗?有的!今天我们一起来学习课文《理想的风筝》,等到把故事读明白了,其中的奥秘就会一个一个冒出来了!

  二、研究“故事的分配”

  课文写了刘老师的几个故事?请看课文的第四自然段。

  (生快速默读)

  师:第四自然段,写了刘老师的一个故事:为大家讲故事。谁能用三个字归纳?(板书:讲故事)

  (生读板书)

  师:第五自然段,也写了刘老师的一个故事,默读第五自然段,谁能用三个字,概括这个故事。

  (生读后,师板书:写板书)

  师:课文的第八自然段、第九自然段,也都写了一个故事。请你快读默读,也各用三个字概括。

  生:第八自然段写“放风筝”。

  生:第九自然段写“追线拐”。

  师:课文写了四个故事——

  (生读板书:讲故事、写板书、放风筝、追线拐。)

  师:课文用四个故事来写人,记住:用故事来写人。(板书:用故事来写人。生读)

  师:放风筝、追风筝,这两个故事,都是发生在课余的。讲故事、写板书,都是发生在——

  生:课上的。

  师:作者写了四个故事,两个故事发生在课上,两个故事发生在课余,你说这是巧合,还是作者有意的安排?

  生:有意的。

  师:有意的安排,这就叫“构思”。

  三、研究“故事的长短”

  师:请你数一数,“讲故事”,也就是第四自然段,大概有几行?

  生:大概有13.5行。

  师:再数一数,“写板书”,第五自然段大概有几行?

  生:7行。

  师:再数一数,“放风筝”,第八自然段大概有几行?

  生:11行。

  师:再数一数,“追风筝”,大概有几行?

  生:7行。

  师:你看,“课上”的两个故事:一长一短,先长后短;“课余”的两个故事:一长一短,先长后短。这是巧合,还是有意?

  生:有意的。

  师:可能有的同学,觉得也可能是一种巧合。那么,我们再看第四自然段。第四自然段,有一句话,写刘老师的外貌,找到了吗?指给我看。

  师:(快速巡视)对,请一起读。

  师:严格来讲,这不是写“讲故事”的,同意不?

  生:同意。

  师:第四自然段,刚才统计过了,13.5行,减去第一句话的2.5行,写讲故事的,其实是11行。

  【生读板书:讲故事(11行),写板书(7行),放风筝(11行),追风筝(7行)。】

  师:我一个字、一个标点地统计了:

  “讲故事”11行 218字

  “写板书”7行 137字

  “放风筝”11行 217字

  “追风筝”7行 135字

  师:现在,你还认为是巧合吗?——同学们,写作文,段落的长或短,是有讲究的,是要想好了的。不是有话就多写点,没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于:明知道这里要写长一些,可就是写不长;明知道这里要写短一些,可是却又那么多的话。

  四、研究“故事的关联”

  (师指题目,生读:理想的风筝。)

  师:课文的题目是“理想的风筝”,显然,“放风筝”“追风筝”,一定要写。——刘老师“上课”的故事,肯定有很多,作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问,能不能换成刘老师“关心同学”,比如,有同学受凉了,刘老师脱下自己的衣服,给同学披上;换成刘老师“博学多才”,会弹琴、会画画呢?

  (生沉思)

  师:请你默读第八、第九自然段,“放风筝”“追风筝”里的刘老师,是个怎样的人?

  生:是个乐观、顽强的.人。

  师:如果上课的故事,换成刘老师“关心同学”“博学多才”,与“放风筝”“追风筝”,搭不搭配?

  生:不搭配了。

  师:猜一猜:上课的故事,应该写出刘老师的什么特点,才跟后面的“放风筝”“追风筝”,特别“搭”?

  生:也应该是写出刘老师的乐观、顽强。

  师:现在,请你默读“讲故事”“写板书”,这两个故事,是不是也写出了刘老师的乐观、顽强。

  生:这两个故事写出了刘老师的乐观、顽强。

  师:(指板书,生读)讲故事,写板书,放风筝,追风筝。

  师:这四个故事为什么能放在一起?——它们有内在的联系,都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人,要注意故事,有没有这样的内在的联系?(生点头)

  师:现在,你读这句话——

  ●他将永远在我的记忆中行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在蓝天上翱翔。

  (生读)

  师:你认为,“我”记住的只是风筝吗?

  生:不是,还记住了刘老师的乐观顽强。

  师:作者为什么不直说,啊,刘老师,你的乐观、顽强永远留在我的心里?

  生:这样太直白了。

  师:对。作文,要有含蓄的美,追求意犹未尽,追求留有余地,让读的人自己去品味、发现。

  师:四个故事,我们朗读好一个,短一点的,“写板书”,第五自然段。需要练习一下吗?

  (生练习后,齐读。生边读,师边作必要的点拨。)

  五、研究“故事的连接”

  (师指板书,生读:用故事来写人。)

  师:课文用四个故事写人。

  (生读:讲故事、写板书。)

  师:这两个故事,一类的,都发生在“课上”,在课文的第四、第五自然段。

  (生读:放风筝、追风筝。)

  师:这两个故事,也是一类的,都发生在“课余”,在课文的第八、第九自然段。

  师:“课上”的故事,因为是一类的,故事跟故事之间,可以没有过渡;“课余”的故事,因为也是一类的,也不需要过渡。然而,从“课上”的故事,转到“课余”的故事,需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。

  生:“然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景。”

  师:是的,从这一句,就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。

  ●然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景。

  刘老师的风筝各式各样:有简单的“瓦片儿”,有长达丈余的蜈蚣(wúgōnɡ),最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑,但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐……

  (生读)

  师:这样过渡,也通,也顺。然而,课文还有一个第七自然段。

  ●北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候,一种舒展的快意便浮上人们的心头。在晴朗而没有大风的日子,刘老师课余便在校园的操场上,放起他亲手制作的风筝。

  师:有点看不明白了吧?在写“课余”的两个故事前,还有这么一段写景的话。——不急,咱们回到课文的开头,写“课上”的两个故事前,有这么两段话——

  春天又到了。

  柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身。连翘(qiáo)花举起金黄的小喇叭,吹奏着生命之歌。蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引动无数的人仰望天穹。

  (生读)

  师:这里也是写景,巧合吗?——你看出了作者的又一个构思吗?

  生:写“课上”的故事前,先写一段景;写“课余”的故事前,也写一段景,这是作者的又一个构思。

  师:用写景来连接故事,多有意思的过渡,多有意思的构思。

  (男生读第一、第二自然段,女生读第七自然段。)

  师:发现没有?“上课”的故事前的写景,两个自然段;“课余”的故事前的写景,一个自然段。——咱们把第一自然段、第二自然段合在一起,看通不通。

  ●春天又到了。柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身。连翘(qiáo)花举起金黄的小喇叭,吹奏着生命之歌。蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引动无数的人仰望天穹。

  生:通的。

  师:这里,是可以合为一段,然而,作者掰出“春天又到了”,五个字开头,一起读——

  生:春天又到了。

  师:再读结尾的——

  生:不见刘老师已经近30年了……

  生:刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……

  师:(范读)“春天又到了。”“不见刘老师已经近30年了。”“刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……”——春天又到了,单独列一段,还仅仅是写时间意义上的春天吗?

  生:不是。

  师:时间之外,还有什么?不用说。我读课文第一自然段,你们读最后两自然段。你们的读书声里,会有答案。

  六、总结

  师:这真是一篇很棒的文章。学习了这篇文章,我们明白了用故事写人的奥秘。孩子们,以后在阅读中,要学会用一只眼睛看内容,一直眼睛看写作方法,你的眼睛会更清、更透、更明!(师指板书,生读板书。)

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