九年级上册《囚绿记》教学实录
教学目标：
1、理清文章的写作思路。
2、通过对“绿”的称呼上的变化，培养学生的鉴赏能力。
3、在感受作者对绿的热爱中，使学生对“爱”有更深层次的理解。
教学重点：
从作者对绿的称呼上理解作者对绿的感情。
教学难点：
对于“囚绿”这一举动的理解。
教学过程：
导入：
世界如此美丽，生活如此美好，都离不开绿的点缀。绿色是自然之本，是希望之光，是生命之源。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。(板书《囚绿记》)
解题：
我们知道，题目是解读文章的窗口，从题目上看，中心词是哪个词，在必修一模块中我们学习了“优美的汉字”这一专题，从造字法上看有象形、会意、指事、形声几种。“囚”属会意字，口中有人，把人置于密封的空间里，不容他自由地出入，也就是囚禁的意思。我们再来看绿，我们说春花秋月,夏雨冬雪……这些都是自然赐予我们的瑰宝。而绿，恰恰是这些瑰宝中的精品，是大自然中的精灵，绿是生命的颜色，是自由的颜色，而当自由被囚禁后，鲜活的生命顿时失去灵性与光彩，变得晦涩与冰冷。所以卢梭说：“人是生而自由的。”
研读课文：
师：文章标题为“囚绿记”，但是“囚绿”只是内容的一部分，除此以外还有哪些内容呢?选择你喜欢的一种方式来读课文(如高声朗读、轻声朗读、一个人读 , 找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文，然后试仿照“__绿――__绿――囚绿――__绿――__绿”的结构，将其它的'内容概括出来。
生1：寻绿--观绿--囚绿--放绿--怀绿 (教师板书)
生2：寻绿--观绿--囚绿--释绿--怀绿
师：概括是可以用自己的见解的，经过刘一凡同学的改动，使概括的内容更加地富有文采，这是非常好的。
师：为了更好地理解文章，现在我们来做一个仿句练习：
选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是 ”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情。
生1：我欣赏你，因为你是自然的颜色。
生2：我欣赏你，因为你是自然无声的语言。
生3：我欣赏你，因为你是葱茏的爱与幸福。
生4：我欣赏你，因为你是生命。
生5：我欣赏你，因为你是沙漠里的绿洲。
生6：我欣赏你，因为你是猗郁的年华。
生7：我欣赏你，因为你是爱和幸福。
生8：我欣赏你，因为你是青苍的颜色。
生9：我欣赏你，因为你是永不屈服于黑暗的囚人。
生10赏你，因为你是无声的歌唱。
……
师：通过这个仿句练习，我看到同学们对课文进行了比较细致地研读，对文章内容也有了一定的了解，那么老师问的下一个问题就是：在文中，绿具体指的是什么?
生(齐)：常春藤
师：那么作者对绿只有这一个称呼吗，它还有哪些称呼?
生：还有常春藤、绿影、绿叶、绿色、绿囚、绿友等称呼。
师：那么作者对绿的感情是始终如一的吗?我们能否从作者对绿的称呼上的变化来看出作者感情上的变化呢?
屏幕上打出的是作者对绿的几种称呼，请大家进行自由地鉴赏，可以总体去谈称呼变化体现感情的变化，也可以针对自己所喜欢的某一个称呼来谈出自己的见解。(屏幕打出)
生1：我想说绿影，它给人一种朦胧感。
师：换成“绿梦”“绿色”好不好?
生1：不好，体现不出绿影的特点来。我们在《荷塘月色》一课中学到过“塘中的月色并不均匀：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”体现了影的特点。
师：很好，文学艺术灵动的空间，也是一个影的空间。中国艺术家做的是“蹈虚蹑影”的事，因为影比质实的世界更灵动，更有韵味，所以陆游在《沈园》一诗中才会有“伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来”的痛断肝肠之句。
生2：我想说常春藤，常春藤是文中“绿”的本名，它具有最朴素的含义。屏幕上打出的常春藤具有不断向上的特点，也具有了绿的特点。
师：在希腊神话中，常春藤代表酒神迪奥尼索司，有著欢乐与活力的象征意义。欧亨利有一篇著名的短篇小说《最后的常春藤叶》，这其中常春藤代表了生命力和希望，课后大家可以找来阅读。
生3：我想说绿叶，绿叶是具体的一个意象，如果说绿影具有一种朦胧的距离美，那么绿叶作为一个特写镜头便拉近了我与“绿”的距离。“绿叶和我对话。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”我与绿无声的对话。
师：说的非常好，我们知道，儒家文化大多主张潜移默化，人生有许多感悟，都非言语可以传达，一经言语道破，便如甘蔗渣滓，索然无味。所以淘渊明说：“此中有真味，欲辩已忘言。”
生4：我来说说绿囚，绿囚说明绿的地位。
师：绿囚这个词出现在“囚绿”这一部分中，又与题目相契合，请大家思考，作者认为“囚”是什么?他是怎样来评价自己“囚”的这种行为的?用文中语句来回答。
生(齐)：他认为“囚”是魔念;他说“魔念在我心中生长了。”
师：他称“囚”为“魔”，那么我们思考，“魔”与什么相对，神、人，我们说什么是人性，什么是神性，人因为有爱才称之为人，神因为有了慈悲才称之为神，那么什么是魔呢?当人失去了爱，当神失去了慈悲，就成了魔，作者说：“魔念在我的心中生长了。”那么我们是不是就可以理解作者心中失去了爱呢?那么我们应该如何理解这里所说的“魔念”?
生5：这里的魔念可以理解为我对绿的极度喜爱之情。
师：大家说的都非常的好，从同学们的分析中我们可以了解到，这里所说的“魔念”是源于作者对“绿”的那份过于执著的爱。
生6：我来说说绿友。绿友表现了作者与绿的关系成为了平等的关系，他们成为了朋友。
师：不知大家注意到没有，在这篇课文中，绿友共出现了几次，它们有没有什么区别?
生(齐)：两次，第一次的绿友加了引号，而第二次没有引号。
师：好，那么这两个绿友有什么区别吗?
生7：我也来说说绿友，由绿影、绿叶、绿色，突然变成“绿友”，这样的称呼绝不可轻看。“绿友”是作者单方面的视绿为友，是基于作者对绿的喜爱，但到了最后，绿友没有了引号，二者才达到了真正意义上的平等。
师：从绿囚到绿友，这绝对是一次爱的升华，爱绿而囚绿，这是对爱的践踏和亵渎，囚绿只会囚己。真爱绿才会友绿，友绿才会友己，这才是真正的爱。
结课：
通过本文的学习，我们看到，无论是囚绿还是放绿，都源自于作者对绿的那份深沉的爱，人与人之间的爱也可以这么理解，人是欲望的动物，强烈的占有欲实在是缺乏安全感的体现，以为占有就是拥有，爱因此被扭曲，囚爱变成爱囚，最终伤痕累累的只会是自己。所以说，有时放弃也是一种爱。
【九年级上册《囚绿记》教学实录】相关文章：
九年级上册《囚绿记》教学实录06-30
《囚绿记》教学实录（苏教版九上）05-29
《囚绿记》教学反思03-07
初三上册《囚绿记》教学设计06-27
苏教版《囚绿记》教学设计03-05
九年级上册《囚绿记》教学设计03-03
《囚绿记》说课稿06-24
《囚绿记》教案03-06
九年级语文上册《囚绿记》教学设计03-20