朱自清《绿》教学实录

时间：2021-08-10 12:05:12 九年级上册我要投稿

朱自清《绿》教学实录

　　师：今天，我们一起学习朱自清先生的一篇散文《绿》课前要求同学们自读课文了，现在检查一下同学们的预习情况：不看课文，朗读例句，指出句中的“它”“她”各是什么?

朱自清《绿》教学实录

　　(例句：1.坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了2.我想张开两臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀)

　　生：“它”指的是梅雨瀑

　　生：“她”指的是梅雨潭

　　师：“她”指的是梅雨潭吗?好像不太精确

　　生：“她”指的是梅雨潭的绿

　　师：很好，同样是自然界的景物，作者为什么使用了不一样的人称代词?

　　生：作者对待两种景物的情感不一样?

　　师：作者更偏爱于哪一个景物?请你在文中找到依据

　　生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者在开头和结尾处都直接点明“我惊诧于梅雨潭的绿”

　　生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者对梅雨潭的绿描写的很细腻

　　生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者对梅雨潭的绿表达的情感很强烈

　　生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者说看到汪汪一碧的潭水，瀑布在襟袖间，但心中已没有瀑布了

　　师：作者更偏爱于“她”(板书：她)，那么作者是怎样描写“她”的呢?请你在文中找到含有“她”的句子，反复诵读，体会作者的手法及情感

　　生：“梅雨潭闪闪的绿色吸引着我们;我们开始追捉她那离合的神光了”

　　师：是吸引吗?

　　生：是招引

　　师：吸引和招引有什么不同，这里可以换成吸引吗?

　　生：招引不仅有吸引的意思，还有招呼、召唤的意思，更能表现出梅雨潭的绿的魅力，不能换成吸引

　　师：这里作者用了怎样的修辞手法?

　　生：拟人

　　师：表达了作者怎样的思想感情?

　　生：表达了作者对梅雨潭的绿的向往和喜爱之情

　　师：所以我们在朗读的时候要突出哪些词语啊?

　　生：招引和追捉

　　师：好，请你再为大家读一遍好吗?

　　学生读得很有韵味

　　师：还有其他含有“她”的句子吗?

　　生：“我想张开双臂抱住她;但这是怎样一个妄想呀”

　　师：为什么“想抱住她”是个妄想呀?

　　生：因为是潭水，抱住她就掉到潭水里了

　　生：因为“站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢!”

　　生：因为作者太爱她了，不舍得抱她

　　师：你这么一说，倒让我想到了《爱莲说》里的一个句子

　　生：可远观而不可亵玩焉

　　师：很棒，还有含有“她”的句子吗?

　　生：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅;她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心;她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩;她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色--但你却看不透她!”

　　师：这里作者用了怎样的修辞手法?

　　生：比喻

　　师：写出了“她”怎样的特点?

　　生：高雅、纯洁、活泼、明亮、柔嫩、纯净、厚积

　　师：表达了作者怎样的情感?

　　生：表达了作者对梅雨潭的绿的喜爱、爱怜、赞美的思想感情

　　师：你能读出这种爱怜、赞美之情吗?

　　学生动情地朗读课文

　　师：在第三自然段作者还使用了怎样的人称代词?

　　生：“你”(板书：你)

　　师：“你”指的是什么?

　　生：梅雨潭的`绿

　　师：同样是指梅雨潭的绿，作者使用的人称代词为什么要发生变化?

　　生：用“你”是面对面的对话

　　师：面对面的对话时一种情感的递进，我们一起来体会一下这种情感的递进吧比如我对大家说我们班的一位同学，她很善良，品学兼优，然后面对着这个学生说，你真的很优秀，老师很喜欢你看看哪一个人称代词表达的情感更强烈啊?生：“你”

　　师：让我们找到这些含有“你”的句子，用更强烈的情感读出来

　　学生朗读“那醉人的绿呀!我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了我舍不得你;我怎舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘我又掬你入口，便是吻着她了我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么?”

　　师：这里作者运用了怎样的手法，表达了作者怎样的强烈情感?

　　生：如同一个十二三岁的小姑娘，用了比喻的修辞，表现出作者对梅雨潭的绿强烈的爱怜之情

　　生：女儿绿是仿词，表现了作者对梅雨潭的绿的挚爱

　　生：我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了是拟人，表现了作者对梅雨潭的绿的喜爱

　　师：这里是拟人吗?裁为带，挹为眼了吗?这只是作者的

　　生：想象

　　师：所以，这里作者运用了一种写作手法--想象

　　师：这两个想象，可以调换位置吗，它们内部有怎样的关系?

　　生：后者比前者更有价值，如果前者是锦上添花，那么后者则是雪中送炭，它们是递进的关系，位置不能调换

　　生：这里既是作者内心善良的表现，也是作者对梅雨潭绿的热爱和善待

　　师：在作者描写的过程中有一段话是写我国其他景点，我们来看看这里是不是跑题了?

　　生：没有跑题，这里是运用对比的手法来表现梅雨潭绿的浓淡相宜、明暗适中

　　师：不管是多有名的景点，多有名的绿，和梅雨潭的绿比起来就显得逊色了，请你读出这种对比后的感觉

　　学生朗读对比的语段，在“太”字上重读，突出逊色之感

　　师：作者热爱着梅雨潭的绿，花了全身的气力去描写，作者都用了哪些方法啊?

　　生：比喻、拟人、对比、想象、人称代词的转换······

　　补充课外材料：林非：“朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受”郁达夫：“他的散文满贮着诗意”

　　师：如此醉人、奇异的绿，仅仅是一种色彩吗，在作者的心中她还有什么含义?(结合作者使用的喻体、想象的句子去理解)

　　生：纯洁、美好的生命，蓬勃的生机

　　生：文章就是表达了作者对纯洁、美好生命和蓬勃生机的热爱和赞美

　　师：作者如此爱“她”，为什么还要写“它”?(板书：它)

　　生：用“它”的美为“她”的美作铺垫

　　生：因为有“它”的存在，才有了“她”的醉人和奇异

　　师：文章首尾呼应，展示文眼：我惊诧于梅雨潭的绿了，学完这篇文章，请你也以“我惊诧于 ”的形式为本堂课作结

　　生：我惊诧于梅雨潭的绿的招引人的魅力

　　生：我惊诧于梅雨潭的绿的醉人和奇异

　　生：我惊诧于朱自清先生生动的描写

　　生：我惊诧于朱自清先生强烈的情感

　　……

　　师：今天，能在我们镇江市外国语学校八(6)班上课，我很荣幸，我想说“我惊诧于同学们缜密的思维和精彩的语言”谢谢大家，下课。

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