《春联》教学实录

时间：2024-04-12 17:57:00 对联我要投稿

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《春联》教学实录

　　在不断进步的社会中，大家都看到过春联吧，春联又称“春贴”、“门对”、“对联”，是过年时所贴的红色喜庆元素“年红”中一个种类。什么样的春联才经典呢？下面是小编为大家收集的《春联》教学实录，欢迎阅读与收藏。

《春联》教学实录

《春联》教学实录1

　　《春联》一课让学生了解了春联内容丰富、最讲究对仗，富有韵律的特点。随后的《练习7》中，“处处留心”这个栏目就设计了补春联的一个练习，重点是复习春联的对仗特点：字数相等，词类相当。

　　现将教学环节记录如下：

　　师：[出示“风拂千条柳，雨（）万朵花”]请同学们找找，和所缺字对应的是哪个字。

　　学：一下子能就找到——“拂”。

　　师：“拂”字写出了什么？给你什么感受？

　　学生谈感受：认为这是一个动词；写出了春风轻柔的特点；这个词把春风当作人来写，好像在轻轻地抚摸着柳条……

　　师：思考一下，你觉得这幅春联可以补充哪个字？

　　生：思考后发言交流。

　　师：[根据学生发言，把“打、落、滴、湿、润、沐”这几个字写在黑板上。]评议交流结果：你们很会思考，提出的这些字都能体现雨的特点，真正掌握了对春联要做到词类相当。

　　师：这么多字，到底用哪个好呢？你们好好读读，想想，说说理由。

　　[课堂非常安静，过了一会儿，一只只小手陆陆续续举了起来。]

　　生：雨点“打”在花朵上，力量很大，会把花瓣打落的，是不是有些太残酷了。

　　（师评议：从字中都能感受到力量的大小，真会读书。）

　　生：“落”字让我看到了比较大的雨点，像夏天的雨。而“风拂千条柳”带给人一种春的气息，我认为这里的雨应该是春雨，“落”字用在这里不合适。

　　（师评议：你能联系联系前半句春联，将不同季节的雨进行比较，有自己的想法。）

　　生：“滴”字虽然也写出了雨的特点，但联系“水滴石穿”“屋檐上滴下的雨水”，我觉得这场雨下的范围不大，雨点比较大、比较稀疏，搭配“万朵花”不够恰当。

　　（师评议：你是一个很善于观察的孩子，说得有道理。）

　　生：下雨天，我衣服上、鞋子上、头发上、脸上被雨打湿了，凉凉的，好久不干，我心里总有些不舒服。我觉得“湿”了的“万朵花”不太美。

　　（师评议：联系生活实际，结合自己的亲身体会也是一种帮助读书的好方法。）

　　生：我觉得用“润”比较好，写出了春雨细细的、下起来轻轻的特点。《春夜喜雨》中不是有一句“随风潜入夜，润物细无声”吗？

　　（师评议：你和大诗人杜甫产生了共鸣，真了不起！）

　　生：我也认为用“润”字比较好，春雨贵如油，“润”字写出了春雨对万物的滋润，让我仿佛看到了春雨中，带着雨滴的繁花在竞相开放。

　　（师评议：把所读内容变为脑海中的一幅幅图画，这是一种读书的'好方法！）

　　生：我觉得用“沐”字更能体现春联的讲究对仗。“拂”写出了温暖的春风好像温柔的手在轻轻抚摸着柳条，“沐”字写出了春雨细密、轻柔地在给花朵沐浴，花朵色彩更鲜艳了，更显得生机勃勃了。

　　（师评议：你的春联中，春风、春雨都带着浓浓的人情味呢！）

　　最后，学生一致认为，用“润”或者“沐”都合适。

　　教学反思：

　　1、练习和课文《春联》联系紧密，但本次练习的设计意图不单考察学生是否掌握春联讲究对仗的特点，还要求学生在实践中学会辨别、选择，不但要词类相当，还要做到最恰当。教师在钻研教材是要准确把握要求和重点，备课中要充分预设。

　　2、这样的练习设计使学生联系生活实际、在已有经验的基础之上构建新的知识；在交流的过程中提高表达能力；在实践的过程中巩固。

　　3、学生的能量不可小觑。教学过程中，学生有了充分思考、交流的时间和空间，他们深入地思考，利用同伴互助的学习方式，在思维火花碰撞的过程中，学会了思考、辨析、选择。在我们的语文教学中，给学生创造合适的表达机会，给他们充足的空间和时间，适当地引导，学生的思维、表达能力一定会逐步提高。

《春联》教学实录2

　　导入课文：

　　1、师：同学们，喜欢听故事吗?

　　生：喜欢。

　　师：(讲故事)引出对联：门对千竿竹，家藏万卷书。

　　财主看到秀才家门口贴着这样的对联，很生气，就把竹园里竹子的上半部分给砍掉了，秀才见了以后，在门上的对联下加了一个字，变成：门对千竿竹短，家藏万卷书长。

　　第二天财主见了以后，更加生气了，就命仆人把整个竹园的竹子都给砍了，韭菜便又在对联下家了一个字，变成：门对千竿竹短无，家藏万卷书长()。

　　下联是什么呢?多了一个什么字呢?想一想?

　　生：(想)

　　2、师：中国有个传统每到过年时，家家户户门上就贴上了春联。今天我们就来学习《春联》这一课，相信学了这一课，你们一定能将这幅春联补充完整。

　　二、朗读课文：

　　1、初读课文。

　　出示：用2分钟时间默读完课文，读完课文后，不看书，说说你对春联的初步认识。

　　师：要在2分钟内读好课文可不是一件容易的事，不认识的字、不理解的地方，可以跳过去!

　　生：默读。

　　师：合上书本，说说你对春联的认识。

　　生：对仗。

　　生：春联读起来抑扬顿挫。

　　生：春联读起来和谐动听。

　　师：你只读一遍书就对春联有了那么多的认识，如果多读几遍，一定会知道更多知识!

　　2、再读课文。

　　师：打开书本，再读课文，读准字音，读通句子，让我们的认识更加深刻。

　　生：读课文。

　　师：出示：气氛和睦揣摩抑扬顿挫

　　张贴增添浏览欣欣向荣

　　歌颂辞旧声律开卷有益深奥

　　生：自由读。

　　师：(指名读)其他的同学有没有什么意见要提?

　　(随机正音：氛)

　　生：读书要带上表情。

　　生：读书要读出它的意思。

　　师：指名读、齐读。

　　3、三读课文。

　　师：生字词读准了，就为我们读通课文奠定了基础，让我们打开书本，再来读读课文。

　　生：读。

　　师：指名读第一小节，听他字音有没有读准，句子有没有读通。

　　生：读。

　　师：谁愿意读第二小节。(举手的孩子很多)举手的孩子们一起站起来读。

　　?随感：让每一个孩子的阅读愿望都能够得到满足!?

　　生：读。

　　师：在你们读书的过程中，同学们都陆陆续续地站起来读了，看来你们都很珍惜读书的机会。读书也是一个很好地展示自我的机会。

　　生：齐读第3、4小节。

　　4、师：你知道了春联的哪些知识?

　　生：

　　师：随机板书：

　　各种各样万紫千红

　　字数相等词类相当

　　抑扬顿挫和谐动听

　　师：通过学习我们知道了齐读板书内容。

　　?随感：不是单纯地为了板书而板书，而是进一步帮助学生理清了文章脉络!?

　　三、导写生字词：

　　1、记忆生字。

　　师：课文田字格里的生字不仅要会读，而且要会写，待会儿我们还要听写。先读一读，开动脑筋分析记忆一下生字的字形。

　　生：自主学习。

　　师：在我们今天学习的生字中，有一个字最难写，那就是奥，拿出手指跟老师一起写这个字。

　　师演示。

　　师：我们怎样把田字格中的字写漂亮呢?看田字格中的范字在田字格中比例大小，再闭起眼睛想一想，再挣开眼睛看田字格中的生字比一比，是否一样，就这样比比、看看、看看、比比，多重复几次。

　　?随感：教师注重学法的指导

　　师：拿出钢笔，描红，注意写字的速度和写字的姿势。

　　?随感：教师并没有让学生说说自己是怎样记忆生字的字形，而是直接让学生开始描红。其实在学生观察完生字后，就存在着许多记忆的个性差异，这时，每一个孩子都已经有了自己记忆的方法，让学生孩子直接就开始书写使得课堂教学更为有效。那些烦琐的表述自己记忆字形的环节，就应该大胆地将它删掉

　　生：描红。

　　2、听写词语。

　　师：拿出课堂随练习本，听写黑板上的词语。杨老师每个词语读三遍，仍然要注意写字的速度和写字的姿势。

　　?随感：教师注重学生学习习惯的培养

　　听写词语

　　?随感：将语文的字词教学落实到实处，高效地利用上课的时间，减轻学生课后的负担，使得学生在课后能有更多的读书时间

　　师：打开书本，自己批阅，在象范字的字旁边打上五角星。

　　(了解学生的错字情况，了解学生的得星情况)

　　3、教给学法。

　　师：我有一个学生，有一个识字的好习惯。

　　出示：(1)带有生字的词语我们还学过哪些?

　　例：益

　　(2)同一个字在不同的词语中意思一样吗?他就去向字典这个不会说话的老师请教。

　　例：益(1)(2)(3)

　　(3)选择和词语意思相近的义项或看义项后面的词语。

　　《春联》一课课堂教学实录

　　(第二课时)

　　江苏省特级教师淮安教育局语文教研员杨献荣

　　一、导入新课：

　　师：春联不仅代表着喜庆,它还寄托着许多美好的期望,这节课我们就来细读。

　　二、学习课文第一小节

　　出示课文第一小节

　　指名读1、2句

　　1、师：大年初一，你走在大街上，看到家家户户都张贴着春联，你感觉怎么样?

　　生：自豪。

　　生：幸福。

　　齐读1、2句。

　　2、师：大致看看各家各户的春联，我们就说浏览。

　　万紫千红写出了春联的--------(美)

　　各种各样：写出了春联的--------(多)

　　3、师：请默读下面的内容，

　　指名读。

　　4、师总结：春联写出了--------写出了--------写出了--------

　　?随感：用默读的方式来读懂课文，用说的方式来外化读懂的知识。这种教学方法很适合对课文重点段落的指导

　　5、师：让我们一起来诵读这四幅春联。

　　生：齐读。

　　6、师：自己再读读这四幅春联，说说自己的感受。

　　出示句式：读了----------------，-------------------。这幅春联，我-------------------。

　　生：我读了--------，我仿佛看到春天来到了--------

　　--------

　　7、师：你们的表现真实有得一比，那就是阿庆嫂倒茶滴水不漏。

　　?随感：课堂上教师的语言对学生而言，是一种潜移默化的熏陶。教师运用歇后语来表扬学生，让学生进一步感受到了中国语言文字的魅力，也会逐步帮助学生去积累。引导得是那样的自然而不做作

　　让我们再来读读这四幅对联。

　　生：读

　　8、师：你们的朗读让我感受到了对联抑扬顿挫、和谐动听的声律美，现在老师也来读一读，让你们也来感受一下。

　　二、学习课文第二小节

　　1、师：读春联是一种美的享受，写春联更是其乐无穷，让我们

　　出示：读读第二小节，以绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年为例，说一说春联应该怎样写?

　　生：自学

　　师：组织学生交流

　　2、师：让我们一起端起书本，一起读第二小节，感受一下中国的春联的源远流长。

　　齐读

　　三、引导实践：

　　1、师：中国还有许多脍炙人口的春联，(板书：脍炙人口)，

　　老师收集了一些，但是比较乱，还需要整理，出示：

　　( )( )

　　师：组织学生交流，完成连线。

　　连起来读一读

　　2、师：谁会用刚才学过的那五句春联填写下面的一段话：出示

　　我浏览着--------------------------，有赞美自然风光的.-----------------------------------;有展现欣欣向荣的景象的-----------------------------------------，有表现人们奋发向上的精神的--------------------------------------;有歌颂劳动人民的美好生活的----------------------------------------------，更多的表达了人们对未来的美好祝愿---------------------------------------------------。

　　师：指名完成填空。

　　齐读。

　　3、师：老师这里有一幅未完成的对联，谁能补充

　　出示：风拂千条柳

　　雨----万朵花

　　师：许多同学都在认真地揣摩。(板书：揣摩)

　　生：润/抚/飘/落/淋--------

　　师：这些词都能和拂对仗起来的，但是拂是比较轻比较柔的，哪一个和它相对最合适。

　　生：润。

　　齐读对联。

　　4、补充对联：

　　门对千竿竹短无，家藏万卷书长(有)

　　随感：通过让学生整理春联、补充春联引导学生参与写对联的实践活动，这其实也是对教材的一种虚实结合的处理方式，把课文第三小节的内容穿插其中，让学生在快乐的实践活动中轻松掌握春联讲究对仗美、音律美的特点，从而突破了本篇课文的教学难点

　　四、课外实践：

　　课后搜集自己喜欢的春联，到春节的时候向亲友提供几幅春联。

　　读一读杨老师给你们选的短文。

　　师：分发阅读材料。

　　附板书：

　　多各种各样万紫千红

　　春联字数相等词类相当诵读

　　美抑扬顿挫和谐动听揣摩

　　其乐无穷源远流长脍炙人口

《春联》教学实录3

　　课前游戏：对对子

　　同学们，我们上课之前先来轻松一下，玩一个古人对对子的游戏。（谜面写在黑板上）

　　1、一字对：红——（绿、黑等）

　　2、二字对：A天鹅——（海豚、河马等）B文竹——武松（教师说明这是无情对）

　　3、三字对：讲鲁迅小时侯的故事：鲁迅的老师寿镜吾老先生出了一个三字对：独角兽——比目鱼）

　　4、五字对：三星白兰地——（五月黄梅天）逐一引导出示：地对天、兰对梅（梅兰竹菊四君子）、星对月（披星戴月）、三对五（三五成群）、剩下的就是白对黄。这也叫无情对。

　　5、欲穷千里目——更上一层楼（古诗一般属流水对）

　　一、启发谈话、揭示课题

　　上课铃响。

　　师：同学们刚才对对子对得真棒！老师奖励大家听一段欢快的音乐。这个曲子的'名字叫（喜洋洋），喜气洋洋过大年，喜气洋洋迎新春，中国人有哪些传统习俗。

　　师：贴春联，你见过春联吗？（板书：春联）谁来说说？

　　生：过年的时候，家家户户喜气洋洋迎新春，人们就把一副副红色的对联贴在大门上。

　　师：对，你说得真好！春联是我们中华民族传统文化中的一颗璀璨的明珠，今天，我们要通过学习一篇课文来了解春联、学习春联、积累春联。

　　二、初读课文、整体感知、了解内容

　　师：下面我们就一同去漫游祖国万紫千红的春联百花园。

　　生：初读课文。

　　师：要做到那些要求呢？

　　生：初读课文要做到正确、流利，读完后能说说课文主要写了什么内容。

　　师：根据这样的要求，下面就请大家各自放声朗读课文吧。

　　2、生自读，师巡视。（三分钟）

　　3、检查反馈

　　师：刚才你们读得都很认真，多数同学已读了２－３遍。下面老师就请几位同学来展示自己的朗读吧。

　　（师生点评。重点生字：前后鼻音（祥）和、浏（览）。平翘音歌（颂）、（辞）旧岁）

　　师：这篇课文给我们介绍了哪些春联的知识？（教师板书：内容、特点）

　　三、精读课文、了解春联知识

　　1、体会春联内容，学习第一自然段

　　师：接下来，周老师要带大家去走街窜巷，到寻常百姓家去看看，老百姓家门上都贴了些什么样的春联？

　　2、第一副春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”

　　师：我们先来看看这一家门上贴的春联。（屏显）学习这副春联之前，老师得提出几点要求：

　　（1）读（板书）请你先自己读一读这副春联；

　　（2）想（板书）再想想它是反映什么内容的；

　　（3）、解（板书）然后体会体会它的意思；

　　（4）读（板书）最后再读一读春联，读出它的意思。明白这四步要求了吗？好，开始吧。（条件不许可用小黑板出示）

《春联》教学实录4

　　师：语文是生活的，语文在于积累，先来考考大家的积累吧！

　　《天安门广场》姹紫（）蓝天（）红墙（）雕梁（）

　　《开天辟地》头顶天（）左手持凿（）

　　《老师，您好！》在昨天与今天之间铺设大道（）

　　古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血（）

　　:师：多灵活的孩子呀，端午节我们吃粽子，儿童节我们大联欢，中秋赏月，重阳登高，那么我们的春节又是怎么过的那？

　　生1：放鞭炮，迎接新年。

　　生2：穿新衣服，到亲戚家拜年。

　　生3：吃团圆饭，和家人欢聚，还要放鞭炮

　　生4：大扫除，贴春联

　　…… ……

　　(评价：任何时候，细节都应扎扎实实，不容忽视。同时民主、宽松的气氛，充分尊重学生的思想应在课堂的每一个细节中体现。)

　　师：课前已经能把课文读流利了，现在请同学们自由读读1-2两句话，看谁能把它读好。

　　生：自由读。

　　生1：有感情地读。师：说说你想把那些词语读好，为什么？

　　生1：我想读好“各种各样”，和“万紫千红”因为春天太多了，而且这句话用了比喻修辞。

　　生2：有感情地读，我想借助朗读告诉大家春联给新年增添了欢乐祥和，人民都喜欢在新年时贴春联。

　　师：请大家一起读出贴春联的作用和春联的多。

　　生：一起有感情地读。

　　师：请大家继续读完本自然段，用“——”划出本自然段的春联。

　　生读课文，划春联后交流。说一副就贴一副。

　　师：是啊，春联是诗，蕴含着丰富的哲理；春联是歌，吟唱着美好的生活；春联是画，描绘出秀丽的春光。干百年来，每逢新春佳节，我们华夏子孙无不沉浸在这如诗如歌如画的春联的海洋中。想想吧，这是多么欢乐祥和的气氛!这是多么幸福美好的享受!让我们再来诵读，再来体会!你能读出春联的内容吗？

　　生：读，思考。

　　生：读了“梅开春烂漫，竹报岁平安”这副春联，我知道当梅花盛开，催开了春之门，春天向我们展现更多的是她那五彩缤纷的美丽。

　　生：读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副春联，我想起了“冬天到了，春天还会远吗?”这句诗。

　　师：老师告诉你，这是英国大诗人雪莱的诗。

　　生：读了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”这副春联，我知道了上联中的“门第”与下联中“人家”意思差不多。

　　生：读了“梅开春烂漫，竹报岁平安”这副春联，我仿佛看到了翠竹棵棵，声声传报的都是平安幸福。

　　生：读了“春回大地干山秀，日照神州百业兴”这副春联，我知道祖国不仅江山处处美，而且由于改革开放，各行各业欣欣向荣，家家户户富裕安康。

　　(评析：《课标》指出：“学生是语文学习的主人。…‘语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，……也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这一设计意即于此，让学生能以四副春联为载体，调动积累，领悟语言内涵，读出个情个意，运用语言，充分抒发心中所思所想。)

　　师：课文这四副春联文章是怎样联系起来的？我们一起来读读好吗？

　　生：一起读。

　　师：诵读春联是一种享受，撰写春联更是其乐无穷，怎么写春联呢？我们先来看看春联在形式上有什么特点？请大家默读第二自然段，思考。

　　生：春联“讲究对仗”。

　　师：什么叫“讲究对仗”，用文章这的话来说……

　　生：就是要上下联“字数相等”“词类相当”。

　　师：想一想，结合“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新春”说说春联是怎样讲究对仗的？

　　生：“绿柳”对“红桃”因为绿和红都是表示颜色的。柳和桃都是一中树。“舒眉”对“开口”都是把树当作人来写，眉和口是人的器官。“辞旧岁”对“贺新春”也是相对的。

　　师：那你能根据春联讲究对仗的特点，来帮春联找找朋友吗？

　　出示：载歌载舞庆新春和邻睦里社会新风

　　碧波跳红鲤同心同德建四化

　　爱幼尊翁中华美德绿水跃白鲢

　　生：思考后交流。

　　师：春联不仅讲究对仗，还传递着人们的感情呢，你能尝试补补春联吗？

　　出示：风拂千条柳雨（）万朵花

　　生：打

　　生：滴

　　生：淋

　　生：润

　　生：下

　　生：湿

　　生：下

　　师；选择哪个比较好呢，从感情上比较一下吧。

　　生1：润，因为你的破春联角落上有个“钩”的痕迹。

　　师：真会察言观色。你能再注意一下字的含义和蕴涵的感情吗？

　　生2：用“润”因为“拂”就是轻轻地吹过，而“润”也给人以轻柔的感觉，风雨好象是温柔的母亲一样，而其他字都没这样的感情。

　　师：你真棒，我很佩服你！让我们一起满怀感情的读一下这副春联吧。

　　（《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。……因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文实践活动把智力学习与能办培养有机统一了起来，让学生在一环扣一环的语文实践活动中调动语言、运用语言，掌握规律。）

　　师：思考春联还有什么特点？读读课文的`第三自然段你就知道了

　　生：是“声律美”。

　　师：“声律美”有什么好处呢？

　　生：读起来抑扬顿挫，和谐动听。

　　师：理解抑扬顿挫，和谐动听吗？

　　师：你能读出这种声律美吗？试一试。

　　生：赛读。

　　师：开卷有益，读读春联也是一种很好的学习。为什么？你能结合板书告诉大家吗？

　　生：因为春联内容丰富，各种各样，而且讲究对仗，讲究声律，所以读读春联也是一种学习！

　　师：春联是中华民族的象征！哪里有春联，哪里就有炎黄子孙的足迹；哪里有春联，哪里就有中华民族的灵魂；哪里有春联，哪里就有中国人民的智慧。学到这儿，你觉得可后你最想做什么呢？

　　生：读春联。

　　生：写春联。

　　生：收集春联。

　　生：研究春联。

　　2、课后你想读就读，想写就写，想收集就收集春联吧。

　　(评析：语文教学应树立一个“大语文”的情怀。站得高，才能看得远，这一结语将这堂课的教学提升了一个层次，与中华民族紧紧相连，与巍巍华夏息息相关。工具性与人文性在此得到了完美的统一。)

　　反思：这节课的教学充分体现了《课标》崭新的教育教学理念。主要表现在：

　　一、课堂上真正体现了人本思想，真正把学生看作“是学习和发展的主体”，“是语文学习的主人”。我通过多媒体课件为学生创设了一个“真实”的春节气氛，创设了一个自主学习的情境。让学生在这一情境中自主学习、自主感受、自主体悟。这其中无论是复习巩固，还是学习新课中的读春联、谈感受、及整理春联、填春联、等诸多环节都充分尊重学生，将学生真正看作是一个全面的人、一个发展的人，一个有着个体独特见解的人。而人是需要倾诉、需要自我表达的，这是一种本能。在安全、宽松的环境中，人更多的是乐于表达自己的见解，乐于告诉他人自己的经历与体验的。因此，在这节课中学生们无拘无束地、自由地发挥想象、发表看法，尽情畅谈个人体验。

　　二、注重过程，学用结合、课内外结合、实践综合、提高素养。首先两读春联、两谈感受，读有侧重，谈有层次。一读学习积累，二谈感受领悟，学生的思维、情感在反复的朗读、品味、互相启发中清晰、丰富。其次让学生们了解春联形式，整理春联、填写春联，创作春联。读写结合是语文教学之本。让学生创作春联，开放、大胆、匠心独运。不过，这一举动绝不是盲目的追求形式的与众不同、内容的哗众取宠。这一活动是渐趋渐进的，课堂中整个教学的大步骤层次感是非常明了的。学生们在这之中自主调动知识积累，合作探究，不断碰撞，融旧纳新，积极实践，在不断闪现的智慧火花中感受创造，感受成功，全面提高了学生的语文素养，充分体现了语文教学的实践性、综合性及文化性。

　　三、优美而富有激情的过渡语，一步步引领着学生走进春联、融入春联、超越春联，将本节课的教学提升到一个崭新的层次：学习春联，而绝不局限于春联本身。将春联融入了中华五千年文明之中，融入了华夏儿女的血脉之中。作为生命主体的人，情感性是其根本，生命与情感共在，丢了情感，就意味着生命的枯萎，意味着灵性的语言世界的消逝。课中这些灵动的语言催生着情感，唤醒着情感，丰富着情感，奔腾着生命的活力。同时，它也使这节课承载着厚重的文化积累，蓄积着深刻的文化内涵。