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苏轼《定风波》优秀教学实录（精选5篇）
教学实录是一种记录教学过程、监控教学质量、改进教学方法的方法,其主要目的是为了促进教学质量的提高和教学效益的提升，以下分享苏轼《定风波》优秀教学实录，欢迎借鉴！
苏轼《定风波》优秀教学实录 1
一、温故知新
(从以前学过的苏轼的词引入新课)
师：人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才，余秋雨先生更称苏轼为“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中。我们以前学过的苏轼的词有哪些?
生：《水调歌头·明月几时有》
师：当中流传千古的名句是哪一句?
生：“ 但愿人长久，千里共婵娟。”
师：从中我们读出了一个怎样的苏轼?
生：兄弟情深的苏轼。
师：还学过什么?
生：《江城子·密州出猎》
师：开头的一句是什么?
生：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”
师：从中我们读出了一个怎样的苏轼?
生：渴望建功立业的苏轼。
师：高一时我们还学过他的什么词?
生：《念奴娇·赤壁怀古》
师：作者最后感叹什么?
生：“ 人生如梦，一尊还酹江月。”
师：从中我们读出了一个怎样的苏轼?
生：壮志难酬的苏轼。
师：这就是苏轼的整体形象吗?今天我们一起来学习《定风波》，一起来感觉苏轼的另一面。
二、诵读感悟
(提出朗诵要求，通过朗诵初步理解词的内容，体会作者的情感)
师：我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，那么，朗诵有哪些要求呢?
生1：要读准字音。
生2：要读出节奏。
生3：还要读出情感。
师：看来同学们都掌握了朗诵的要求，特别是读出情感是是朗诵诗词的关键。如何读出情感呢?可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请同学们先自由朗诵，然后在小组内合作讨论，每组指出本组认为最需要注意的地方，并示范朗诵一句。(幻灯片展示问题)
(学生边朗读边讨论)
小组1：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情，应该强调，特别应重读“任”字，因为这个字表现了作者任由风吹雨打都无所畏惧的心情。(范读)
小组2：我们小组认为“料峭春风吹酒醒。微冷。”写出了作者经历风雨后的一点伤感，可以读得平缓低沉一点。(范读)
小组3：我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观，可以读得欢快一点。(范读)
小组4：“我们小组认为“归去，也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨，无论风雨还是晴朗都无所谓的心情，很潇洒，很坦荡，应该强调。可以拖长“风雨、晴”字的读音来达到强调感情的效果。(范读)
(学生鼓掌)
师：这个小组的合作结果和范读效果得到同学们的认同，很不错，还有吗?
小组5：我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这一句，它直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，应该用升调来强调。(范读)
(学生鼓掌)
师：下面我们一起来欣赏名家的朗诵，看自己的理解与名家是否相符。
(欣赏朗诵视频)
师：同学们提出的朗诵要求都很有道理，下面就让我们全班同学一起根据刚才的要求有感情地朗诵这首词。
(全班集体朗诵)
师：朗诵得很好，通过朗诵我们初步把握了词的内容和作者和情感，接下来请同学们用最快的速度圈出词中具体描绘的自然景物，圈好了请举手。(幻灯片展示问题)
生：穿林打叶声、竹杖芒鞋、料峭春风、山头斜照
师：大家同意他的意见吗?
(有同学回答同意，有同学回答不同意)
师：不同意的同学请说出理由。
生：我认为“竹杖芒鞋”是作者的穿着装扮，不是自然景物。
师：大家认为穿着装扮是自然景物吗?
生：(齐答)不是。
师：请同学们各用一句话概括上片和下片的内容。(幻灯片展示问题)
生：上片：冒雨徐行时的景物和随想。
下片：雨过天晴后的景象和感受。
师：苏轼的人生中遇到过“风雨”吗?
生：遇到过。
师：苏轼的人生中遇到的第一场大的“风雨”是什么?
生：乌台诗案。
师：谁来简明地介绍“乌台诗案”?
生：苏轼反对王安石变法招致改革派的不满，当时有人故意曲解他的诗句，大做文章，说他做诗讽刺新法。最终，苏轼以“文字毁谤君相”的罪名被捕下狱，坐牢103天，濒临被杀的境地，史称“乌台诗案”。
师：说得简洁准确。这首《定风波》就写于苏轼被贬黄州的`第三个春天。被贬黄州时期是苏轼人生中的一个重要时期。余秋雨在《苏东坡突围》中就说：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”
师：请用一个词语来概括词中苏轼的形象并结合具体的诗句分析。(幻灯片展示问题)
生1：我用的是“沉着”。“莫听穿林打叶声”再大的穿林打叶声，都打不乱作者既有的步伐，他视风雨为无物，照样吟啸徐行。
生2：我用的是“豪迈”。“竹杖芒鞋轻胜马”，作者认为竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
生3：我用的是“旷达”。“也无风雨也无晴”，作者认为阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿?利害得失可以一并泯灭。
生4：我用的是“随遇而安”。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，作者都听其自然。
师：看来同学们都能理解词的内容和作者的形象。接下来，我们朗诵时就要读出作者的情感。请班上朗诵水平最高的一位同学来为大家范读一遍。
(学生推举代表朗诵)
师：读得很好!听着他的朗诵，我们面前仿佛浮现了一个沉着、豪迈、旷达、随遇而安的苏轼。
三、重点研讨
(引导学生对关键词进行分析和讨论，找到解读本词的钥匙)
师：如果我们想把全词作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字?为什么?(幻灯片展示问题)
(小组讨论，老师巡视)
小组1：我们组选的是“竹杖芒鞋轻胜马”中的“轻”字。拄着竹杖，穿着草鞋走路，比起骑马，何难何易，这是不言自明的，更何况又是在雨天的泥泞地上走。可是作者说“竹杖芒鞋”比骑马轻快得多!这种自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理。同样的事物，不同的人生观，不同的认识水平，所得的感悟结果是不同的。没有旷达超脱的智者襟怀，是不可能有这种领悟的。
小组2：我们组选的是“一蓑烟雨任平生”中的“任”字。因为“任”字表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有一种很洒脱，很豪迈的感觉。
小组3：我们组选的是“也无风雨也无晴”中的“无”字。当时作者经历“乌台诗案”被贬黄州，作者不畏惧风雨，像什么都没有发生似的，这令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的诗句，有一种宠辱不惊的大气，有一种不计得失的潇洒。
小组4：我们组选的是“归去”中的“归”字。苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响，道家讲究出世、避世，所以苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做一个老百姓也是正常的。
小组5：我们组选的是“山头斜照却相迎”中的“迎”字，因为“迎”字最能体现作者面对风雨的乐观态度。
小组6：我们组选的是“料峭春风吹酒醒”中的“醒”字，因为“醒”字表达了作者遭受挫折后对社会的清醒认识。
师：同学们能联系作者的生平、遭遇、思想和词的背景去作有价值的探讨，做到知人论世，说得都很有道理。在这些字当中哪个字最能表达作者的真切感受呢?
(学生争论不休)
师：请同学们安静，各人有各人的经历，各人有各人的理解，所以“横看成岭侧成峰”啊，但我们大家一起来看原文，看看作者最终想干什么?
生：(齐答)“归去”。
师： “竹杖芒鞋”一个怎样的形象?
生：是一个“隐者”的形象。
师：在古代，骑马的一般是怎样的人?
生：达官贵人。
师：作者用了了一个什么词来表明自己的态度?
生：用了“胜”字。
师：作者为什么能“一蓑烟雨任平生”?
生：可能是作者一心渴望退隐、归去，所以不怕任何风雨，也不在乎风雨阴晴多变 。
师：作者为什么能在风雨后觉得“山头斜照却相迎”?
生：因为作者有退隐之心，宠辱不惊。
师：作者“醒”后的结果是什么?
生：(齐答)归去。
师：那么，哪个字最能表达作者的真切感受呢?
生：(齐答)归!
(老师点头，选“归”的小组高兴地鼓掌)
师：其实刚才各小组选的字都能表达作者情感，只是相比较而言“归”字更能展现作者的内心世界。其他小组的同学也为我们最终确定“归”字做出了很大的贡献，也让我们用掌声表示感谢!
(学生齐鼓掌)
师：“归”让你想到谁?
生：想到陶潜。
师：苏轼的“归”和陶潜的“归”一样吗?
生：不一样。陶潜的“归”是归隐田园，是归于“采菊东篱下，悠然见南山” 的生活。苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活。
师：陶潜是归往田园，苏轼要归往哪里呢?
生1：应该是归往心里。人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏，最好的避风港就是自己的心灵了。这是一种宁静和旷达。
生2：他从来就没有像其他隐士一样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是“庙堂之高”，还是“江湖之远”，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。
师：我们还可以从苏轼的哪些诗句中看出苏轼想要归于宁静的内心呢?请每个小组选苏轼的一句诗词简要分析。(幻灯片展示问题)
(课前已布置各小组搜集自己喜欢的、能代表苏轼形象的风华典型诗句)
小组1：我们组选的是苏轼的另一首《定风波》中的“试问岭南应不好?却道：此心安处是吾乡”。作者的“乡”何在?在他的内心深处!
小组2：我们组选的是《和子由渑池怀旧》中的“人生到处知何似?应似飞鸿踏雪泥”。人生像什么?像飞鸿踏雪。一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是痛苦灾难，故欢乐不必过于欣喜，痛苦可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静便是解脱。
小组3：我们组选的是《临江仙》中的“小舟从此逝，江海寄余生”。据说有一个官员看到这首词后，以为苏轼要逃跑，派人去追，回头却发现他在呼呼大睡。他的“江海”是什么?是他的内心!
小组4：我们组选的是《蝶恋花》中的“天涯何处无芳草”。天涯处处芳草，心中处处芳草。只要内心宁静和旷达，何处不可归?
师：同学们都能结合诗句来分析作者的情感，都分析得很好。苏轼将盛衰看透，将人生看清，所以通达。
四、拓展探究
(指导学生用自己的语言或评价苏轼及其词作，或表达对苏轼的情感，或谈苏轼对自己的影响)
师：学习了苏轼的《定风波》，请你写出一句最想对苏轼说的话，可以评价他的人或他的词，可发以表达你对他的情感，也可以谈他对你的影响。(幻灯片展示问题)
(学生用3分钟写，老师巡视)
师：请同学们把自己写的句子在组内交流，每组选最好的一句在全班交流。
小组1：选择你喜欢的，喜欢你选择的，走自己的路，让别人说去吧!
小组2：人生就是一场雨，你为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空。
小组3：多想与你共享清风明月，共迎山头斜照，共享东坡肉，共同饮酒唱和!
(学生鼓掌)
小组4：你的“旷达”其实是一种无奈，你的“突围”其实是一种逃跑。
小组5：我选李白的一句诗“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”与你共勉!
小组6：像你这样的好官却最终落了个被贬黄州的下场，是不正常的，而你最终能够对这一结果心平气和地接受，那就更不正常了。
(学生发出一片惊奇之声)
小组7：如果命运强加给你的这种风雨是不公正的，你就应该愤怒， 高兴了你就喊，痛苦了你就哭，这才是人的本性!
(学生鼓掌)
师：真可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。人生是复杂和多元的。在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的态度，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨，对得起容纳我们的这个世界就行了。
五、课外延伸
刚才同学们都写了最想对苏轼说的一句话，课后请继续走进苏轼的内心世界，与苏轼进行心灵的交流，以《苏轼，我想对你说》为题，写一篇500字左右的短文。
苏轼《定风波》优秀教学实录 2
一、本词导入。
站在这儿，我突然就想到一句话：
人生就是一堂课的工夫;加一个字，人生就是上一堂课的工夫。
类推一下：
人生就是一场雨的工夫，人生就是躲(淋)一场雨的工夫。
一场雨，躲一场雨。 你更喜欢哪一种说法?为什么?
板书：雨
前者寓意：偶然;短暂;不幸;客观存在;……
后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，……
苏轼会怎么看?请翻开教材 71页，我们一起来看《定风波》。
二、整体感知
1、我先读一遍，大家看看，就我刚刚那题，东坡会怎么回答。(注解 10，萧洒、萧瑟，版本不同。标记一下)
——他没躲雨。(小序中，词中。小序作用?“故”：写作缘由，一件小事寄予深刻哲理。)
——他说风雨皆无。
——他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。
2、听这首词，苏轼给你的最大印象是什么?齐读一遍，然后从词中找一下答案。
——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
——通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭(有几分禅意了)……
三、背景穿插。
1、苏轼出世了吗?
——没。
·你怎么知道?
——这位同学用苏轼的生平经历证明了，他一生都在仕途上。被贬到黄州还挂着个团练副使，被贬到惠州儋州也还有个节度副使、别驾什么的。预习很扎实，看得很细。( 22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，职位团练副使(自卫队副队长)，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，节度使副使，别驾。)
3、那大家知道他这首词写在什么时候吗?被贬黄州的第三个春天。好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。哪位同学来谈谈苏轼去黄州的背景。
——他这一说大家都明白了，原来和历史还有关，和政治有关。苏轼是在朝廷新旧党之争中倒的霉。(有意思的是新法当政，他发现新法弊端，故反对;旧法当政时，他又觉新法仍有可取之处，所以他不见容于两端。在新法倒霉后者苏目睹新法一些弊端，故很不同意王安石的新法。神宗即位支持变法，旧雨凋零。苏轼自求外放。就是前面说的出知杭扬等。这样持续了大概有十年，当时有人故意把他的诗句扭曲，大做文章。说他作诗讽刺新法，“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”。 坐牢 103天，几濒临被砍头的境地。幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫。)
——这位同学说东坡获罪?独以名太高。那是他弟弟苏辙说的。你从哪里得知?余《苏东坡突围》。很是篇很值得一读的文章，他从社会的文化心理角度来阐述东坡怎么倒的霉。
四、朗读指导
1、了解这么细，我猜你一定是爱上东坡了。那么，我们请你再来朗读一遍这首词。
——有点苏子行吟的味道了。“何妨……平生”，还应该读得怎么点?从容点，潇洒点，豁达点。豁达怎么读?不温不火，不急不躁，这是节拍。调子呢?不扬不抑。
——不对，有同学说“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。能不能读成“大江东去”那种?语言风格还不一样，这首词更随意、更朴拙点，豪放在骨子里，在不经意间。
——有人说“料峭……微冷，相迎”还有对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。
……
五、重点探究、拓展
1、太复杂了，不好读。那按照自己的理解，再自由读一遍。看看这首短短的词，作者的情感有没有变化?如果抓重点，你会抓哪两句来看?大家互相讨论一下。
——上片重点：“谁怕 ?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键?任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。
板书：任(“徐行”)
——下片关键：“归去 ,也无风雨也无晴”。还有没有雨了?一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。
板书：无(“回首”)
这让我想到五祖的两个弟子的话：“身是菩提树 ,心如明镜台 ,时时勤拂拭，勿使惹尘埃”;还有一位说：“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。”无一物、无风雨，颇相似，有点空蒙之感，禅意很浓了。
2、如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字?为什么?
归。
——前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是 : 作者不怕任何风雨 , 也不在乎风雨阴晴多变 , 一心渴望退隐 , 归去。
——“也无风雨也无情。”颇有点超凡拔俗的味道。这也是归。
——回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。
·让你想到谁?
——庄子《逍遥游》御风而行，泠然善者。一死生，齐彭殇，
——陶潜《归去来兮》“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑 !”
·他和庄子、陶潜能划等号吗?
——不能，我特别赞赏这位同学联系背景生平来谈的做法。前面同学也已经说了。苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。
·苏 360首词中，归字出现 100多次。他要往哪归?
我们来看他另外几首词。
——《定风波》：“……万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好?却道：此心安处是吾乡。”(吾乡何在?在心安处)
——《和子由渑池怀旧》：人生到处知何似?应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西?(人生像什么?飞鸿踏雪。一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是痛苦灾难，所以还有什么可以悲喜的呢。(故欢乐不必过于欣喜，痛苦可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静便是解脱。和悲喜不形于色还不同，不形于色，心里有，他是化了悲与喜。(这就直接导向了对社会共认的价值系统的否定，和对苦难现实漠然处之的态度。)
——〈临江仙〉：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠( hu2声)纹平。小舟从此逝，江海寄余生。(一个笑话，以为他逃跑，派人去追，回头却发现他在呼呼大睡。)他的江海是什么?
——六月二十日夜渡海( 1100年)：参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。(参： shē n)云散月明谁点缀?天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。(九死而不恨，心里装着什么，才有这样的胸襟?这是何等的跨越或超越!)
——《自题金山画像》 :“心似已灰之木 ,身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。
——〈东栏梨花〉： 梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。 这是他和李白的不同。李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是谪仙人。苏轼呢，春来春去，盛与衰，他将人生看得几清明，因为看透，所以通透。
他想归哪儿?归于心。(不同于曹操的天下归心，而是自归于心)
这位同学提到东坡为何不躲雨，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。
他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣，而是要逃离人生。可是，已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从此逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱!
六、温故知新
我们以前读苏轼的东西是不是都是这个感觉?不是。举点例子。
——浣溪沙
山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。 谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。 (人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度)
——〈江城子〉：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。(渴望建功立业的豪情壮志)
——《念奴娇·赤壁怀古》
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。(壮志难酬)
——〈水调歌头 明月几时有，但愿，千里〉(美好祝愿，人间情怀)
《赤壁赋》呢?还是有点归的味道。
——“……寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，羡长江之无穷……”。
——浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
——且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
“任”也好，“无”也好，有风雨才有归意。我突然又想到了苏轼另一首词：
《蝶恋花》：花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少。天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼”。天涯处处芳草处处可归。心里有就有。墙里墙外，多情无情，面对一切悲剧，都能笑而归了。范仲淹：芳草无情，更在斜阳外。芳草是故乡。
七、个性阅读
1、是不是在座的都喜欢苏轼?不是。那请联系本词来说说。
——风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉。
你觉得这种慰藉不好吗?
——如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。
——高兴了你就喊，痛苦了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。
我在网上也看到一篇文章，和你的观点很像。推荐给你：
像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。
在这种不正常的背景下，完美的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。
在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的`人比肩而立!把这种“纯正的窝囊”演变成了一种“虚假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。
2、我们很多同学想跟你商榷了。那你们认为人生之雨来临时，到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢?
——你说 ——你说
听大家这么说，我突然感觉到人生的复杂和多元了。在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。
八、学习评价
鉴赏中很重要一条就是评价，用一句话说说他的人或他的词。
——“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。(林语堂《苏东坡传》)
——“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片苏东坡突围》)
——“他的全部作品展现了一个可供人们感知、思索和效仿的活生生的真实人生，影响了无数后继者的人生模式的选择和文化性格的自我设计，从而使他与后世的读者，建立了一种异乎寻常的亲切动人的关系。”(王水照复旦教授，唐宋文学权威)
—— “东坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知自振。” 王灼云(《碧鸡漫志》)(课本单元标题语)
带着我们对风雨的理解、对东坡的理解我们再读一遍。
九、出题训练
我们围绕“雨”说了这么多，原文的“雨”到底是什么意思啊?
——既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，这么说诗中的“风雨”用了什么手法?
——隐喻义，双关。很好，如果考试，这儿很可能成为考点。最后我们来做一件入世之事：给这首词拟几道赏析题。
——“一蓑……”刻画了苏轼什么样的形象?(抓抒情主人公的形象，常常是重点)
——“归去……”苏轼要往哪归?结合苏轼生平谈谈苏轼的人生态度。(聪明，把上课内容变成题了)
——“轻”怎么理解?竹杖芒鞋行于泥地真比马轻?
——“迎”在词中的作用是什么?(抓字词来解读，很符合出题常规)
——本单元标题语说东坡词“新天下耳目”，怎么理解，请举例说明。(题目大，可作专题写成随笔了。我干脆也加一个大题：课后练习三)
今天作业，就选其中 2小题， 1大题。
心有东坡词，人生无难题。 人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。
苏轼《定风波》优秀教学实录 3
【教学目标】
1.学习通过“知任论世”鉴赏诗歌的方法。
2.学习赏析、评价诗歌中的形象。
3. 理解作者旷达的情怀
【教学流程】
一、导入
二、整体感知
1. 教师范读。
2.学生各自朗读词作，了解作品内容。
三、鉴赏、评价诗中的人物形象
1.学生深入阅读，更充分的感知作品。质疑、探究。
2.引导学生探究诗人的内心世界，发表各自见解。(注意点拨下列问题)
(1)“一蓑烟雨任平生”：平生所经“烟雨”?苏轼的“蓑衣”?
(2)“山头斜照却相迎”“也无风雨也无晴”是否矛盾?
(3)“归去”，归向何方?
3.你欣赏这个“一蓑烟雨任平生”的苏轼吗?你如何评价苏轼的“也无风雨也无晴”的思想境界?
四、小结
1.知人论世在诗歌鉴赏中的重要作用;
2.认识苏轼在逆境中的人生态度。
附：【板书设计】
穿林打叶 一蓑烟雨任平生 也无风雨也无晴
(眼前的风雨) (人生的风雨) (无风无雨的心灵的净空)
乐观、豁达
具体教学过程:
(师生问好，教师宣布上课。)
师：昨天见面的时候，大家问我是从哪里来的。我告诉大家我来自广东珠海。其实这话不太准确。准确的说法应该是：我来自广东珠海，但是我本是湖北人。如果要说得更具体一点，我来自湖北黄冈(生惊叹)——古代被称为黄州府的地方。刚才大家“哇”的一下，我知道这是为什么。大家即便没有去过黄冈，但是肯定都做过黄冈的试题。其实到现在为止，黄冈仍然是一个经济比较落后的地方，但是它一直是一个文化氛围很浓郁、文化积淀很深厚的地方。说到这里，我要感谢那些在黄冈的历史上留下了足迹以及风流余韵的文人们，这其中我一定要感谢北宋大文豪苏东坡先生。余秋雨在他的《苏东坡突围》这篇文章中说，苏轼成全了黄州。确实，苏轼一生中有很多重要的作品，而他的最重要的作品几乎都是在黄州时期写出来的，这其中有前后《前赤壁赋》《后赤壁赋》，还有大家学过的《念奴娇·赤壁怀古》。在《念奴娇·赤壁怀古》这首词中，苏轼站在长江边上，面对奔腾的大江，想到了历史上的风流人物，他想到了谁呢?
生：周瑜。
师：他想到了周瑜这位年少有才而且早早就建立了卓越功勋的年轻将领。想到自己已经早生华发，但是至今仍然功业未成，有了壮志未酬的感慨，所以他说“人生如梦”。那么，苏轼留给我们的印象就是一个在那里哀叹、满腹愁情的文人吗?难道这就是豪放派的真正风格或者是豪放派风格的全部吗?我们今天就来学习苏轼的另外一首创作于同一年的词——《定风波》。
师：首先，我把这首词给大家朗诵一遍，一起来感受一下这个作品。(教师范读，学生鼓掌)谢谢大家的掌声。我想如果大家对这首词的理解更深入一点，你们会比我读的更棒。接下来就请大家自由读一读这首词。思考一个问题：这首词写了一件什么事?读完之后请一位同学来回答。
(学生自由诵读，思考)
生1：这首词主要是写苏轼遇雨后的感叹。
师：说得很好，能不能说得更具体一点呢?我提示一下，一件事情应该有时间、地点、经过等等。
生2：大体上的经过就是苏轼与一些人同行，在途中遇雨，和他同行的人都觉得很狼狈，只有他一个人有与众不同的感觉，于是就写下了这首词。
师：刚才这位同学的回答抓住了这首词前面的“序”的内容，词前小序大体上告诉了我们诗歌写作的背景。序中写的故事在词作中有没有体现出来呢?刚才我们说苏轼和一行人到沙湖，去干什么呢?
生4：看田。
师：你从哪里得到的答案呢?
生4：注释中讲的。
师：很好。读一首诗词，小序和注释我们都不能忽略。作者到沙湖买田，买田干嘛?注释中还有两个字——“终老”，“终老”是什么意思呢?
生：养老，安享晚年。
师：对，作者到沙湖看田，准备买田养老，结果在回来的路上碰到了雨。词作中，哪里写到了雨呢?
生：“穿林打叶声”说明下雨了，雨下得挺大。
师：那么何以看出众人皆狼狈，“余独不觉”呢?
生：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”“吟啸且徐行”。
师：不惧风雨，在风雨中吟诗长啸，何等洒脱啊!这里我们围绕词作前面的序大体上了解了一下这首词的基本内容。可是，有一个问题，苏轼写这首词，仅仅是因为在半路上遇雨，然后雨过天晴，所以通过词来表现自然界的风雨变化吗?(生：不是)如果不是，那么他到底为什么要写这首词，他要表达什么呢?下面请大家再仔细诵读这首词，把你的疑问找出来，然后再就你的问题和周围的同学交流一下。我希望大家可以出声朗读。
(生出声自由朗读，然后互相交流、讨论)
师：我看大家刚才刚才讨论得很热烈，很多同学不仅提出了一些问题，而且写下了自己的见解，下面我们来交流一下。
生5：我想知道下片的第一句“料峭春风吹酒醒”中的“酒醒”是不是有两层意思。词中好像没有提到他喝过酒，他是真的喝过酒还是有什么别的引申意义?
师：我也看到很多同学把这个“酒”字给圈出来了，请一位同学来说说他的见解。
生6：我觉得可能是说他没有从以前的生活中清醒过来，这次遇到雨过天晴的天气，他豁然开朗重新看到了希望的意思。
师：那你能不能回答刚才那位同学的问题?
生6：我觉得他应该是没有喝酒，“醉”是形容他此时的心情。
师：他有一种如醉如梦的感觉，是不是?
生7：我还有一个问题，“同行皆狼狈”，为什么苏轼“独不觉”?
生8：在古诗文里面，“酒”往往和愁联系在一起。苏轼在被贬黄州之后，感到非常惆怅，所以他可能就喝了一点酒，但是现在他看到这种天气，心情开朗了，他也想通了，所以酒就醒了，我觉得应该就是这个意思。
生9：我认为“余独不觉”是因为在这首词中“雨”象征着仕途的坎坷，随着雨的逝去，冲走了苏轼的烦恼，雨过天晴象征着人生从头再来。让我不解的问题是，“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”为什么作者这样说?还有，“回首向来萧瑟处”是否不仅是他回头看雨，而且是看他以前的经历什么的?
师：很好，解决了问题，也提出了自己的问题。刚才那位男生关于酒的见解，大家赞同吗?他被贬黄州之后，借酒浇愁，有没有这个意思呢?(生赞同)有可能有，是不是?苏轼酒量不大，稍许喝酒就容易醉，况且古人习惯上借酒浇愁，所以我觉得这种说法是有道理的。下面请大家继续提出问题，发表见解。
生10：他以前在官场上做事的嘛，被贬以后才清醒的意识到自己是不对的。在官场上做的不是他想要做的事情，所以现在有一种如醉方醒的感觉。
生11：我认为“谁怕”表现了他对于仕途坎坷的坦然自若的人生态度。
师：同学们很聪明，把风雨和作者坎坷的仕途联系起来了，鉴赏一首诗联系作者的生平、他所生活的'时代，这叫什么方法?对，这就是“知人论世”。这是鉴赏诗歌的一个重要方法。
生12：我觉得“谁怕”表现了作者一种积极乐观的生活态度。
生13：我认为酒醒仅仅就是酒醉醒来。他们一行人外出，朋友在一起喝点酒很正常，酒后遇风吹醒而已。
生14：我想问一下，这首诗写的是苏轼和他的朋友到沙湖买田，他们买田的时候难道还带着酒吗?这里面是不是还有什么引申的意思?
师：难道买田之前要喝酒吗?如果大家读过苏轼的《前赤壁赋》《后赤壁赋》甚至其他的一些诗文，我们就会知道苏轼是一个爱喝酒的人，所以林语堂说他是一个“酒量不大但是饮酒成瘾者”。古代的文人喝酒是常见的现象，来到黄州惊魂甫定的苏轼，酒可以去消解内心的忧愁。所以我不太赞同把喝酒作什么引申的理解。
生15：“也无风雨也无晴”这句话好像给人很平淡的感觉，虽然他说不怕“雨”，但是雨过天晴他应该是心情舒畅的，可他又为什么说“也无晴”呢?
师：确实，没有雨了，好像还说得过去。可明明“山头斜照正相迎”，怎么能说“也无晴”呢?请大家继续说说你的看法。
生16：我觉得“也无风雨也无晴”深层意思是苏轼被贬之后，他那种能超越荣辱得失坦然自若地面对生活、不因被贬而改变自己的人生态度，能冷静的看待自己的生活。
师：这位同学抓住苏轼的思想进行了分析，很好。
生17：我认为这要联系上文来理解。“回首向来萧瑟处”，说明他原来遭受了一些坎坷;“归去，也无风雨也无晴”，首先是对当时环境的描写，同时也说明他内心不再在乎这些坎坷，表现出了一种坦然自若的态度。
师：请大家看看注释⑦对这句话是怎么解释的。书上解释的意思是“风雨的天气和晴朗的天气是一样的，没有差别”。这在现实生活中，在物质世界里能能一样吗?(生：不一样。)肯定不一样，对不对?如果一样就不会出现“同行皆狼狈”了。那是什么没有差别呢?
生：心中没有差别。
师：对，在心中没有差别，那就是不在乎这些风雨。我也有一个问题，上片中说“一蓑烟雨任平生”，这句话是什么意思?还有，下片中说“归去”，归向何方呢?
生18：我认为是归于自然。
生19：我觉得他是希望重新回到朝廷，自己的仕途也雨过天晴。
师：大家赞同哪一个说法?(学生沉默)请注意我们刚才说到的一个问题：作者苏轼到沙湖干什么?
生：买田终老。
师：就是说他准备在这里安享自己的晚年。那么他还寄希望于重新回到朝廷吗?显然不是!所以，我觉得“归去”一词不能理解为回到朝廷。
生20：“一蓑烟雨任平生”的“蓑”可以解释为他的才华，“烟雨”的意思是官场上的坎坷。整句应该是说他空有一身才华，但是历经坎坷，壮志未酬，没有什么成就。
师：这种解释看起来很有道理，大家觉得如何呢?
生21：我认为“烟雨”就是指他人生中的那些坎坷。无论他的人生困难有多大，遇到的坎坷有多少，他都不会因此而感到失落，而是坦然自若的面对。
师：我本人赞同这种说法。我有一蓑在身，任凭那平生的烟雨淋湿。他把他所有的坎坷都比喻为“烟雨”，可以这样解释吗?可是他身上有蓑衣吗?不是“雨具俱去”了吗?
生：心中有“蓑衣”。
师：那么他心中的蓑衣是什么呢?
生：理想、人生态度。
师：什么样的理想，什么样的人生态度呢?
生22：我觉得苏轼有一种乐观豁达的人生态度。他在遇到雨之后，同行“皆狼狈”，而他却能“不觉”，表现出了与众不同的一面。这也暗示着此时虽然被贬，但是仍然对生活充满了积极的情绪，他在沙湖买田，希望在此安度晚年，生活有一个新的开始。
师：说得很好。现在我们总结一下这首词。词中多次写到了雨。首先写到了——
生：大雨，“穿林打叶”之雨;
生：“一蓑烟雨”;
生：最后说“也无风雨也无晴”;
师：对。前者写的是眼前自然界中的雨，后者写的是人生中的风雨，最后写的是他心灵的天空无风无雨。从中我们可以看出作者有什么样的情怀，持一种什么样的人生态度呢?
生：积极、乐观、旷达的人生态度。
师：好，下面请大家试着把这首词背下来。
(生自由背诵，然后请一名学生背诵，最后全班齐背。)
师：今天我们通过学习这首词，学习了怎样去鉴赏一首诗歌，大家都很自觉的运用了知人论世的鉴赏方法;我们认识到了苏轼旷达的一面，可以说，这就是苏轼之为苏轼的最重要的原因。有人说，“心有东坡词，世上无难题”，苏轼为我们提供了一种生活选择，当我们的生活遇到困难和挫折甚至走入绝境的时候，我们可以怎样的生活。
(教师宣布下课。)
苏轼《定风波》优秀教学实录 4
一、情趣导入
师：上课前，请同学们听老师用语言描绘一位古人，猜猜看他是谁？风飘飘，水寒寒，驾一叶扁舟来到赤壁之下，不经意间，“乌台诗”案的苦楚又掠过心头。面对这漫漫江水，他顿悟了。哀吾生之须臾，不如听江上之清风，看山间之明月。“一江春水向东流”的哀怨只属于多愁善感的李后主，他只唱“大江东去”的豪迈，只唱“千古风流人物”的激昂。
这位人物是谁？
众生：苏轼。
师：你如何得知？
生1：材料中出现苏轼《赤壁赋》中的名句。
生2：根据材料中的史实“乌台诗”案可以判断此人是苏轼。
生3：豪迈是苏轼词的风格。
生4：“大江东去，浪淘尽千古风流人物”也是苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的名句。
师：看来同学们对苏轼的生平、作品、风格都非常熟悉，下面我们就来学习一首苏轼的词《定风波》。（投影）
二、诵读悟理
师：“三分诗词，七分读”，请同学们自由诵读课文，用笔把不懂的字音或词语打上标记，一会大家来共同解决。”
1、学生自由诵读：
师：同学们遇到哪些不懂读的字或不理解的词语？
生：一蓑烟雨的“蓑”怎么读？什么意思”？
师：哪位同学可以帮他解决这个问题？
生：读 suō，是古代草制的防雨用具。
师：对，这位同学的解释很准确，诵读古诗词，那是用声音去还原作者的情感，我想请同学们推荐一位同学来朗读这首词，看看他是如何用声音来处理本文，还原情感的。
生：按自己的感觉朗诵本词。
师：请同学们谈谈这位同学读得怎样？
生1：声音响亮，但有些字音没读准，如“萧瑟（sè）”。
生2：读得太快了，好像不能表达出作者的感情。
生3：感情是有的，只是节奏不对，太快了。
师：同学们就读音、节奏、感情等方面给这位同学提出了“更上一层楼”的建议，看来同学们对诵读古诗词的要求还是比较清楚的。
要读好一首古诗词，必须做到以下三个基本的诵读要求：
投影：
1、读准字音。
2、读出节奏。
3、读出情感。
师：读准字音，同学们很容易做到。第二点要读出节奏，关于节奏，指的是词语之间句子之间的停顿或间隔。你认为这首词的节奏应该如何划分，请你示范一句。
生1：竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？
师：为什么这样划分？为什么不是竹/杖芒/鞋轻/胜马，或竹杖芒/鞋轻胜/马？
生：我是根据词义来断句的，如果象老师刚才那样读，会令人产生歧义，或者根本听不懂你说什么。
师：很好，理解准确，解释清楚。同学们都按自己的停顿给这首词划分了节奏，下面看看老师我的节奏处理方式。
（投影划好节奏的词作，教师配乐范读。）
（学生听完后不自禁的鼓掌。）
师：看来同学们已跃跃欲试，那就请同学们一起来齐读这首词，感受诗词的`音乐美和节奏美吧。深呼吸，调整情绪，定风波，开始……
（学生配乐仿读。）
师：读得节奏分明，有些抑扬顿挫的感觉了。大家觉得，读这首词还有什么不足的地方吗？
生：总觉得跟老师比，我们还欠缺些感情，怎样才能读出情感呢？
师：对，读准字音，读出节奏，还要读出情感。能读出情感是同学们对文本的一种再创造。如何读出情感呢？其实情感把握是否到位，要看轻重音的处理，能够抒发作者感情的词语要强调，可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感，请同学们合作讨论，哪些词直接表现了作者的感情，应该怎样读，请你示范一句。
（学生合作讨论，小组发言。）
小组1：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情，应该强调。如重读“任”字。（范读）
师：为什么重读“任”字呢？
小组1：因为这个字表现了作者任由各种各样的风吹雨打都无所畏惧的心情，因此应重读。
小组2“我们小组认为“归去，也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨，风雨和晴朗都无所谓的心情，很潇洒，很坦荡，应该强调，可以拖长“风雨、晴”字的读音来达到强调感情的效果（范读）
（学生鼓掌。）
师：这个小组的合作结果范读效果得到同学们的认同，很不错，还有吗？
小组3：我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这一句，它直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，可以用升调来强调（范读）
师：（板书发言亮点）很好，同学们已经掌握了读出情感的诀窍了，下面我把同学们分成男、女生两大组各读一遍，然后大家来评评看，哪一组读得更好，哪一组更能读出情感。
（男女生分组赛读，互相点评。）
生：我觉得女生声音太小，不能读出那种无惧风雨的感觉，不如男生读得好。
生：男生读得很响亮很有气势，这是好的地方，但不整齐，还有读错字的现象，这是不如女生的地方。
生：女生虽然声音小，但讲究停顿，轻重音的处理，这些是男生比不上的地方。
师：不错，男生女生各有所长，通过点评争论，我相信同学们对如何朗读好这首词，如何诵读好一篇古诗词都有了清楚的认识。苏轼说：“好书不厌百读，熟读深思子自知。”在熟读的基础上去鉴赏才能有更深的感悟，下面给时间同学们自由朗读正文，看谁记得又快，背得又好。
（学生自行诵背。）
（齐背。）
（抽背。）
三、鉴赏品味
师：这首词同学们已经熟读成诵了，谈谈自己最喜欢的一句。
生1：我最喜欢“一蓑烟雨任平生”这一句，因为这一句表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有一种很洒脱，很豪迈的感觉，所以我喜欢。
生2：我最喜欢“也无风雨也无晴”这一句，当时作者刚经历被贬，如果说风雨是悲，晴就是喜。作者无所谓风雨，令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的诗句，有一种荣辱不惊的大气，有一种不计较得失的潇洒。
师：（板书发言亮点）从同学们喜欢的句子可以看出，同学们喜欢的实质上是苏轼面对生活面对挫折的那种潇洒的人生态度。
喜欢这首词的人很多，一千个读者就有一千个哈姆雷特。
对于“归去，也无风雨也无晴”不同的读者读出不同的感受。
投影：
有人认为这一句透露出苏轼认为“政治场合的晴雨表是升沉不定的，不如归去，作一个老百姓”的思想。
有人认为这句透露出苏轼经得起挫折，不计较地位得失的暗示。
你的看法又如何？
请同学们思考后，小组交流，集思广益后小组派代表发言。
小组1：我们同意第二种看法。因为这首词写于苏轼被贬黄州之后，词中有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”的说法，直接表明作者不怕风雨，用不怕风雨的象征手法来说明自己不怕政治风雨，经得起挫折的暗示。
小组2：我们赞成第一种看法，学习《赤壁赋》时老师说过苏轼生平受到佛、道、儒三家思想的影响，道家讲究出世、避世，所以苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做一个老百姓，是正常的。
……
师：同学们能联系作者的生平、遭遇、思想和词的背景去作有价值的讨，做到知人论世，真是精彩的发言？
四、延伸拓展
师：下面我们来阅读苏轼写于同期的另一首词《临江仙》，请同学们运用刚才诵读鉴赏《定风波》的方法来探讨这首词。
投影：这首词该怎样读？哪些句子表达了作者怎样的感情？
（学生自由朗读。）
师：请一位同学来读读。
生：（范读）我觉得“长恨此生非我有，何时忘却营营？”表达了作者的感情，应该强调，我用重读动词的方式来强调情感，读出作者厌恶官场，不愿再为功名利禄奔走劳神的情感。
生：我补充一句，“小舟从此逝，江海寄余生”也表达了作者从此弃官归隐江湖，希望过自由自在的生活的理想，也应该强调，可以用快慢的对比来突出作者的感情（范读）
师：同学们对诵读的技巧掌握得很快，对作者的情感的领悟得很透。这首词通过写作者酒醒夜归不得入门，拄杖听江一件小事，表达了作者希望摆脱功名利禄的束缚，追求自由的生活理想。而《定风波》也是通过写途中遇雨后晴这样一件小事表达了作者对待人生风雨的达观态度。从这两首词可以看出苏轼词在题材上的一个特点：即用生活小事来表达对人生的思考。（板书）
五、课后探究
师：学习了这两首词，苏轼善用生活小事表达对人生的思考，不知同学们对自己的人生作何思考？是否从苏轼面对挫折面对逆境的态度中受到一些启发？如果有，请同学们以《从苏词看人生》为题，写一篇500字左右的议论短文进行探讨。
苏轼《定风波》优秀教学实录 5
【课程分析】
苏轼一生经历坎坷。二十岁中进士，之后仕途多舛，走过了一条曲折艰险的人生道路。苏轼真的是历尽苦难，完成自我的一个诗人，他屡遭贬谪与磨难，一生走过一条极其曲折艰险的人生道路，但他从未消沉绝望过，而是在历尽苦难中完成自我，实现了一种真正的超脱。任何挫折、不幸都不能在精神上击垮他，战胜他。在坎坷的境遇中，苏轼就是苏轼，他摆脱了精神上的苦闷与压抑，在事业上终于成就一番作为。他所到之处，都积极为民众办实事，处处留有政声。在杭州疏浚西湖，修建苏堤;在海南他又建医院、学校等。在文明创作上，他的最优秀诗篇都是在贬谪中写就的。
苏轼的词是宋词发展的一座里程碑。这个旷世奇才，完全成就了一派豪放天然、飘逸豁达的词风，对人生的富泰穷通充满了谅解，表现出一种成固欣然，败亦同样有所作为的胸怀，这应当是人生境界的一个新的拓展。我们走近苏轼，不仅要欣赏他的豪放词风，更要学习他在困难坎坷面前的豁达的心胸和积极的人生态度。
《定风波》这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时泰然处之的心境。在赏析这首词时，既要引导学生欣赏他的文采之美，更要学习他在困难坎坷面前的豁达的心胸和积极的人生态度。坎坷路上，他敢于直面惨淡的人生，敢于正视坎坷的境遇。这不仅是一篇具有极高的文学审美价值的作品，也是一篇具有极高的精神审美价值的佳作。
【学情分析】
本班学生思想活跃，部分学生有自己的主张和看法，学生间合作交流、共同探讨的风气较浓厚，语文的基础还是不错的，但学生表现自己的热情还不够，所以，组织课堂教学的侧重点设置在通过以情激情和恰当的问题诱导，使他们积极思考、发现问题，主动获取知识。高二的学生对于苏轼已经有了一定的了解，也学过他的几篇作品，相信本课的学习难度不会太大。但学生大都是独生子女，人生阅历尚浅，对人生逆境与困难的认识不足，缺乏磨难意识的教育。从学生的人格教育与长远发展考虑，有必要以典型的人物的美好的精神来影响学生，教育学生，以达到文以载道的目的。
【设计思路】
探究性学习方式引导学生自主获取知识，这对于培养学生学会学习、终生学习具有重要意义。学生探究学习的积极主动性，往往来源于教师是否创设良好的教学情境。同时，新课标指出，自主探究和合作交流是学生学习的重要方式，这点与探究式学习方式是一致的。在教学中要尽可能地创设情境，向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习上只有互相帮助，合作交流，才能共同进步。探究式学习注重把探究成功的知识运用到解决问题的实践中去。因此，在课堂中要始终贯穿着观察-思维-迁移三个层次要素的依次展现，真正地培养学生的学习能力。
为此，在教学中，我运用探究式学习方式，按照新课程改革的目标与精神，本着自主、探究、合作的基本理念，设计了以整体感悟、鉴赏探讨、拓展运用三个认知层次为线索的学习形式，创设教学情境，始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围;用带有感情反复的诵读触发学生的体验，整体感悟词作意境;然后从学生自己感受到的抒情主人公形象入手，结合文本，诱导学生学会抓住关键词句由表及里的感受词人所要表达的思想情感，感悟词人独特的人格魅力，让学生在不断深入的思考中，获得知识和精神的双重财富。同时在原来讨论的基础上，引入几段体现苏轼对我们产生影响的高考作文片段，进一步体会苏轼的人格魅力，并进行写作练习和知识拓展迁移。
【学习目标】
1、能有感情地朗诵诗词。
2、学会抓住关键词句，分析体会诗词中寄寓的感情。
3、以创作反映苏轼豁达的人生态度，树立正确的人生观和培养面对挫折的勇气。
【教学流程】
一、入情朗诵，整体感知
1、温故知新，导入新课：
课件投影：
回忆所学过的苏轼的作品，哪些名句反映了他面对人生挫折时的乐观豁达?以此体会苏轼的人生态度和人格魅力。
设计意图：
唤醒学生的知识积累，调动学生的学习热情。
简要实录：
学生先是分小组讨论了一会儿，气氛热烈，争先恐后地谈出自己所知道的苏轼面对人生挫折时的乐观豁达的名句。
多媒体展示：任尔东南西北风老夫聊发少年狂一点浩然气，千里快哉风回首想来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生!
2、知人论世，走近词人：
课件投影：
苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。嘉祜二年(1057)进士及第，宋神宗熙宁年间历任杭州通判、密州知州、徐州知州、湖州知州。以作诗讪谤朝廷的罪名被捕入狱，后贬为黄州团练副使。宋哲宗元由祐年间，调任起居舍人、中书舍人、翰林学士知制诰、杭州知州、颍州知州。不久又以写文章讥斥朝廷的罪名被贬为建昌军司马惠州安置。接着再贬为琼州别驾昌化军(治所在今海南儋县)安置。1100年被赦北归，第二年病死于常州。
苏轼是我国历史上罕见的全能文学家。诗、词、散文都有突出的成就。诗，他是北宋四大诗人之一;散文，他是唐宋古文八大家的佼佼者。而他最富于开创性的艺术贡献是词的创作。在宋词的发展史中他具有开疆拓土之功。
此词作于元丰五年(1082年)，同年，他还创作了闻名于世的.两赋一词。
这是苏轼因乌台诗案被贬官至黄州的第三年，他偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
设计意图：
所谓知人论世，只有了解了作者生平思想及创作背景，学生才能更好的走近作者，走近词人的内心世界。
简要实录：
学生都对苏轼的生平与思想比较了解，在老师诱导时不时有学生说出自己已经知道的苏轼的事情，如东坡多次被贬谪，还有东坡肉，东坡在西湖的政绩等。
三、反复诵读，整体感悟
1、反复诵读：
课件投影：
定风波
苏 轼
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
课件投影：
请大家先同桌之间试读，注意把握节奏，读出情感，然后小组内点评指正。最后，请几位同学有感情的范读。
设计意图：诗歌重在朗诵，通过充满声情地朗读，触发学生的的情感体验，为学生搭建了一个体验的平台。学生在朗诵中自觉的整体把握词意，感悟词作意境，为下面抒情主人公形象的分析打下情感基础。
简要实录：学生都投入地朗诵，比较有感情。在朗诵时都很大声，能带上感情去朗诵。陈智鹏同学朗诵得非常好，学生纷纷鼓掌。
2、听配乐朗诵：
课件投影：
注意字音和节奏，感受抒情主人公(苏轼)的情感，发挥想象能力，进入诗歌意境。
设计意图：通过配乐朗诵，创设一定的意境，把学生带进当年苏轼归途遇雨的情境中，同时达到对文本整体感知的目的。
简要实录：学生沉浸于美的朗诵当中，有些边听边跟着朗诵。
3、教师范读：
设计意图：教师的范读采用背诵，既身教胜于言教，又更能调动学生的积极性，激发他们学习的欲望。
简要实录：学生认真地听教师范读，脸上都带着微笑。
4、课件投影：
从诗词中你们看到了一个怎样的抒情主人公形象?用一个或两个词概括。
设计意图：鼓励学生发表自己的见解，自然的过渡到后面抓住关键词句分析鉴赏。
简要实录：学生表现活跃，纷纷作答：沉着、豪迈、通达、淡定、自信、乐观、豁达
二、鉴赏品味，体悟感情
1、合作探究，把握形象：
课件投影：
欣赏全词，抒情主人公的这一形象，你是从哪里看出来的?
请抓住文中的关键词(关键性动词、形容词和体现情感转折的词)和关键句鉴赏。
要求：独立思考──小组交流──全班分享
设计意图：
这是本课的重点内容，通过适时的启发性问题，培养学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的能力。采取小组合作、讨论的方式，可以培养学生的合作意识，让学的活动始终处于一种兴奋的情绪当中，生生之间的互动得到了凸现，学习的自主性得到了体现，通过独立思考，小组交流，促成学生形成自己的认识感悟。及时归纳学习方法，以供学生在以后的学习中主动运用。
简要实录：
八个学习小组的学生马上投入到认真的学习与讨论当中，有的讨论，有的作笔录。讨论完后各小组纷纷举手回答，说出自己小组的见解。
以下是部分同学的发言：
陆嘉欣：词中有一句莫听穿林打叶声，这句中的穿和打显得很有力度，极言雨急雨大。但在这急风急雨中苏轼却觉得一点都无所谓，可见他是何等的潇洒，何等的乐观!
招燕玲：何妨吟啸且徐行这句中的莫听，何妨，我们可以想象苏轼吟啸自若，缓步而行的情景。反映了苏轼在风雨面前坦然处之，泰然自若的旷达情怀。
陈 放：竹杖芒鞋轻胜马，苏轼一身野服打扮，轻字体现诗人内心的轻松，从侧面透露了作者喜好自然、无拘无束的性格。
张亚航：词中苏轼说谁怕?一蓑烟雨任平生，烟雨一语双关，不仅指自然界的风雨，更指政治上的风雨。任字，表现出苏轼要坦然面对风雨的信心与决心。面对风雨，不惊恐，不退缩，任其自然，坦然处之。
碧燕：词中最后的两句山头斜照却相迎，于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情。也无风雨也无晴，这里的风雨和晴，人生的逆境和顺境、名利的失和得、官职的降和升。词人认为无论是雨还是晴都无所谓。人生也是如此，顺境也好，逆境也好;窘困也好，通达也好，都能泰然处之。这是词人面对仕途失意的旷达胸襟。
教师小结：苏轼在人生逆境中表现出的这种成固欣然，败亦同样有所作为的胸怀，这应当是人生境界的一个新的拓展。希望我们在以后的人生路上，不管遇到什么困难与挫折，都能如苏轼一样，在困难坎坷面前的保持豁达的心胸和积极的人生态度。
2、入情入境，体会情感：
课件投影：
带上你的情感吟诵词作
设计意图：让学生再次感悟苏轼的乐观豁达，巩固学习成果。
简要实录：学生朗诵得更有感情，更投入。
3、合作探究，感悟人生：
课件投影：
苏轼，不仅给我们以文学之美的享受，他的人格精神也是留给我们后人的一笔财富，从《定风波》和我们以前学过的诗词中获得了苏轼的一些怎样的精神财富?请小组讨论交流，结合实际谈谈体会。
设计意图：培养学生合作意识和团队精神，自主探究，勤于思考，善于钻研的能力，养成互相切磋，互相协作的习惯，碰撞出思维的火花。
简要实录：学生表现得十分的活跃，结合自己或他人的实际谈了自己的体会，如，有的同学说从苏轼身上感受到他对国家，对社会，对人民的责任感，对理想、对抱负的坚定的追求;有的同学结合自己考试遇到的压力与失败谈到面对逆境，要如苏轼一样能以一颗平常心对待一切变故;有的说面对理想和现实的巨大落差，要积极调整自己的心态，适应环境的变迁，并举了一些大学生因不会在遭遇挫折时调整自己而自杀的反面例子;有的说要热爱生活，保持乐观的心态，笑对人生。
多媒体展示：希望同学们能以一种坦荡从容的态度面对人生的风雨。
三、迁移拓展，观照人生
课件投影：
观看以下几段体现苏轼对我们产生影响的高考作文片段，进一步体会苏轼的人格魅力，进行写作练习。以苏轼与我为话题，自选一个角度，写一段话，谈谈你对苏轼的感悟。
1、在赤壁，孟德低吟悲歌，周瑜谈笑风生，而苏轼的故国神游才最潇洒，白发与月光相辉映，浊酒与江涛相融汇。─纪念苏轼，让我懂得了生命在遭遇苦难时仍应高扬精神的旗帜。(《纪念》，2005年广东高考作文)
2、苏轼在饱受打击和屈辱后，忘却所有的失意和痛苦，铭记的却是世间的真情和美丽，不然，何来日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人但愿人长久，千里共婵娟的旷达洒脱?(《铭记与忘记》，2005年全国高考作文)
3、面对大海，我想到了苏轼的胸怀。同是遭遇朝廷的排斥和加害，但贾谊被贬后郁闷而死，苏轼在乌台诗案后却成了词坛豪放派的领军人物，他大海般的襟怀令我感奋不已。(《面对大海》，2002年上海高考作文)
设计意图：引导学生进一步感受苏轼那豁达的心胸和积极的人生态度，从而观照自己的人生;同时也能加强文字表达能力的练习。
简要实录：学生看了高考作文片段后，都受到了启发。在认真地写作，发现了不少写得好的文段。下课铃响了，学生交换所写的文段，互相学习，互相借鉴，让人欣慰。
以下是四位同学的精彩短文：
冯雪香：苏轼一生风雨，一生坎坷，然而，无论他走到哪里，他的名字就响彻在那里的天空中，响彻在那里的人们的心坎上。他的一蓑烟雨任平生道尽了千古的真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心去面对身边的人，身边的事和物;让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。
区颖怡：当怀才不遇，报国无门时，有的人选择自沉江河，有的人选择归隐山林，有的郁郁终生也不肯同流合污，这些做法固然令人钦佩，但是我更欣赏苏轼的人生态度。他是一个政治上的牺牲品，但是他不是一个悲剧性的人物。即使身处逆境，人们想到他时，也总会流露出会心的微笑。因为他热爱生活，拥有一种积极向上的人生态度，因此他总能保持乐观的心态，笑对人生。
黎建恒：当今社会，物欲横流，社会节奏的加快，竞争的日益激烈，使得人们的心态变得越来越浮躁，也越来越脆弱。当你失意彷徨的时候，当你忧愁烦闷的时候，请你走近苏轼，静静聆听这位先哲在坎坷动荡的一生中留下的文学精品，你会不禁被他天下为怀、无私无畏、随缘放旷、积极乐观的人生态度所感染，你会发现原来生活是如此美好，而眼前的困难和挫折又是如此微不足道，只要跨过去了，前面依然是灿烂的阳光。
庞耀恒：当风雨袭来的时候，苏轼没有见风使舵，也没有惊惶失措，而是以一颗平常心对待一切变故。他相信风雨总会过去，太阳总会出来。就像普希金的诗中所写的那样：一切都是瞬息，一切都将逝去，因此他履险如夷，泰然自若。
回首向来萧瑟处在他看来却已是也无风雨也无晴。
的确，苏轼的一生颠沛流离，横跨了大半个中国，足迹何止万里?但是，无论处庙堂之高，还是处江湖之远，一片忧国忧民之心始终不渝，不管历经多少磨难，九死不悔。换句话说，对国家，对社会，对人民的责任感，对理想、对抱负的追求成为他一生的精神支柱。正因为如此，他从不趋炎附势，保持自己独立的人格和气节。孔子说：知其不可为而为之，君子忧道不忧贫，这种关心国家前途命运的信念在苏轼的身上始终执着坚定。
【课后反思】
课上完了，可我的思考还在继续。探究性学习方式让我们更深地思考：如何的学习方式才是最好的学习方式?张教授说，学习方式是多种因素构成的复合概念，是学习的行为过程，心理过程(包括情意过程和认知过程)和达标过程的和谐统一体。探究性学习方式提出以观察-思维-迁移三个层次要素的依次展现来构成课堂的基本认识层次，这是符合人的认知规律的，也是和新课改精神一致的。
整个学习过程中我始终创设了良好的情境，引导学生独立思考，小组合作，开展讨论，在轻松的氛围中学习，学生学有所得。学生在朗诵中学会了抓住关键词句由表及里的感受词人所要表达的思想情感，感悟词人独特的人格魅力，获得知识、能力和精神的多重财富，学生自主探究，勤于思考，善于钻研的能力，互相切磋，互相协作的习惯得到了培养;苏轼那豁达的心胸和积极的人生态度在学生当中引起了震撼。学生在谈到苏轼对自己产生的影响的时候，都谈出了深刻的体会。学生畅所欲言，共同分享自己的感受。我想，这堂课给予学生的不仅是知识的财富，也是人生中难得的精神财富。学生在以后的人生路上或许还会时时想起苏轼，想起他的莫听穿林打叶声，想起他的也无风雨也无晴。
在学习过程中，我比较注重诵读这一环节，并设计了学生反复诵读──听配乐朗诵──教师范读的教学流程。通过反复诵读，使学生独立思考，自我体验，自觉想象，进入到字里行间所创设的情境中去;听配乐朗诵，创设情境，渲染气氛，可以启发学生的再想象，再造意境;而教师的范读采取背诵的方式，并放在学生反复诵读的环节后，既起到了身教胜于言教的作用，也符合探究性学习方式主张引导学生自主获取知识，教师起引导作用这一规律。教学实践证明，这样的学习方式效果是明显的。
这节课使我深深地感悟到，学生主体地位的精华是学贵善思，学贵善悟。学生在教师的引导下去思考、学习的过程，也在一定程度上体现了这一点。而在课堂上，应是表现为一种学习的方法、形式或手段，使得学习更主动、更深入。因此，我们应上的课，是真正意义上的、有用的、高效的课，是能够培养学生的知识、能力和情感的课。
教学永远是一门遗憾的艺术。这堂课的不足表现在：课堂时间把握得还不够好，很多学生发言时间不够充分，学生意犹未尽。还有最后的作文练习，有些学生写得很好，很有自己的感悟，但由于时间关系，未能与全班同学分享，我要求他们课后继续充实，写在作文本上。别外，引导学生结合实际谈从苏轼身上得到的人生感悟时，应结合学生多方面的实际(如交友问题，与父母相处问题，学习压力问题等)引导他们更深入地认识自己，直面人生，从而使学生培养正确的人生观。
总之，作为一名语文教师，作为诱思探究教学课题组的科研教师，我会在工作中不断努力，不断探索，希望我的努力能让更多的学生得到更好的发展。
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