苏轼《定风波》优秀教学实录
一、温故知新
(从以前学过的苏轼的词引入新课)
师：人们常说苏轼是千年一遇的旷世奇才，余秋雨先生更称苏轼为“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中。我们以前学过的苏轼的词有哪些?
生：《水调歌头·明月几时有》
师：当中流传千古的名句是哪一句?
生：“ 但愿人长久，千里共婵娟。”
师：从中我们读出了一个怎样的苏轼?
生：兄弟情深的苏轼。
师：还学过什么?
生：《江城子·密州出猎》
师：开头的一句是什么?
生：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”
师：从中我们读出了一个怎样的苏轼?
生：渴望建功立业的苏轼。
师：高一时我们还学过他的什么词?
生：《念奴娇·赤壁怀古》
师：作者最后感叹什么?
生：“ 人生如梦，一尊还酹江月。”
师：从中我们读出了一个怎样的苏轼?
生：壮志难酬的苏轼。
师：这就是苏轼的整体形象吗?今天我们一起来学习《定风波》，一起来感觉苏轼的另一面。
二、诵读感悟
(提出朗诵要求，通过朗诵初步理解词的内容，体会作者的情感)
师：我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏”，那么，朗诵有哪些要求呢?
生1：要读准字音。
生2：要读出节奏。
生3：还要读出情感。
师：看来同学们都掌握了朗诵的要求，特别是读出情感是是朗诵诗词的关键。如何读出情感呢?可以通过语音的轻重、长短、升降等方式来突出情感。请同学们先自由朗诵，然后在小组内合作讨论，每组指出本组认为最需要注意的地方，并示范朗诵一句。(幻灯片展示问题)
(学生边朗读边讨论)
小组1：我们小组认为“一蓑烟雨任平生”这一句表现了作者的感情，应该强调，特别应重读“任”字，因为这个字表现了作者任由风吹雨打都无所畏惧的心情。(范读)
小组2：我们小组认为“料峭春风吹酒醒。微冷。”写出了作者经历风雨后的一点伤感，可以读得平缓低沉一点。(范读)
小组3：我们小组认为“山头斜照却相迎”这句表现了作者经历风雨后的乐观，可以读得欢快一点。(范读)
小组4：“我们小组认为“归去，也无风雨也无晴”这一句也表现了作者不怕风雨，无论风雨还是晴朗都无所谓的心情，很潇洒，很坦荡，应该强调。可以拖长“风雨、晴”字的读音来达到强调感情的效果。(范读)
(学生鼓掌)
师：这个小组的合作结果和范读效果得到同学们的认同，很不错，还有吗?
小组5：我们组认为还有“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这一句，它直接抒发作者不怕风雨的心情，应该强调“谁怕”，这是问句，应该用升调来强调。(范读)
(学生鼓掌)
师：下面我们一起来欣赏名家的朗诵，看自己的理解与名家是否相符。
(欣赏朗诵视频)
师：同学们提出的朗诵要求都很有道理，下面就让我们全班同学一起根据刚才的要求有感情地朗诵这首词。
(全班集体朗诵)
师：朗诵得很好，通过朗诵我们初步把握了词的内容和作者和情感，接下来请同学们用最快的速度圈出词中具体描绘的自然景物，圈好了请举手。(幻灯片展示问题)
生：穿林打叶声、竹杖芒鞋、料峭春风、山头斜照
师：大家同意他的意见吗?
(有同学回答同意，有同学回答不同意)
师：不同意的同学请说出理由。
生：我认为“竹杖芒鞋”是作者的穿着装扮，不是自然景物。
师：大家认为穿着装扮是自然景物吗?
生：(齐答)不是。
师：请同学们各用一句话概括上片和下片的内容。(幻灯片展示问题)
生：上片：冒雨徐行时的景物和随想。
下片：雨过天晴后的景象和感受。
师：苏轼的人生中遇到过“风雨”吗?
生：遇到过。
师：苏轼的人生中遇到的第一场大的“风雨”是什么?
生：乌台诗案。
师：谁来简明地介绍“乌台诗案”?
生：苏轼反对王安石变法招致改革派的不满，当时有人故意曲解他的诗句，大做文章，说他做诗讽刺新法。最终，苏轼以“文字毁谤君相”的罪名被捕下狱，坐牢103天，濒临被杀的境地，史称“乌台诗案”。
师：说得简洁准确。这首《定风波》就写于苏轼被贬黄州的第三个春天。被贬黄州时期是苏轼人生中的一个重要时期。余秋雨在《苏东坡突围》中就说：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”
师：请用一个词语来概括词中苏轼的形象并结合具体的诗句分析。(幻灯片展示问题)
生1：我用的是“沉着”。“莫听穿林打叶声”再大的穿林打叶声，都打不乱作者既有的步伐，他视风雨为无物，照样吟啸徐行。
生2：我用的是“豪迈”。“竹杖芒鞋轻胜马”，作者认为竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
生3：我用的是“旷达”。“也无风雨也无晴”，作者认为阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿?利害得失可以一并泯灭。
生4：我用的是“随遇而安”。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，作者都听其自然。
师：看来同学们都能理解词的内容和作者的形象。接下来，我们朗诵时就要读出作者的情感。请班上朗诵水平最高的一位同学来为大家范读一遍。
(学生推举代表朗诵)
师：读得很好!听着他的朗诵，我们面前仿佛浮现了一个沉着、豪迈、旷达、随遇而安的苏轼。
三、重点研讨