二年级下册《黑板跑了》课后反思（通用6篇）
《黑板跑了》这篇课文描述了法国著名物理学家安培在街上一边散步一边思考数学题，错把马车车厢当成“黑板”的故事，表现了他专心研究科学的可贵精神。下面是关于二年级下册《黑板跑了》课后反思的内容，欢迎阅读！
二年级下册《黑板跑了》课后反思 篇1
讲《黑板跑了》这课时，我抓住了专心这个词语。
1、在第二课时的教学中，时刻围绕这个词语展开讲解。我让学生在第2自然段中，找出表现安培专心的句子，学生很快找到：什么也没有看见，什么也没有听见，只顾……。
2、没有听见什么，没有看见什么。与上文车辆、行人联系起来。
3、接下来的课文中，无论是安培把弄错了黑板，还是情不自禁的话，还是最后的发现真相，都充分证明了安培的专心。
指导学生想象他的动作、神态，理解聚精会神、换其他词语。
让学生体会课文要告诉我们的内容，对安培产生敬佩的感情，同时也知道想要有所成功，必须向他一样，专心致志。
二年级下册《黑板跑了》课后反思 篇2
今天上了《‘黑板’跑了》一课。由于在备课前做了充分的查阅，对主人公安培的生平事例进行了有关阅读，当我在课堂上娓娓道来时，学生们听得很认真。为他的聪明才智而叹服，为他的不幸遭遇而悲戚，为他的伟大科学贡献而肃然起敬。有了这些感情基调作铺垫，学生们的参与热情更高了，为走入文本，探索文本，走入科学家的世界奠定良好的感情基调。
接下来在指导学生朗读时，侧重指导学生先读懂课文的内容，知道课文主要想告诉读者的意思，并引导学生通过朗读表达出来。比如在教学课文的第一自然段时，简单介绍了安培，告诉我们安培生活在两百多年前，是发法国人，还是一个著名的物理学家，还告诉我们他搞科学研究非常专心。联系课文后面讲到的故事，第一自然段重点要告诉我们的就是安培是一个著名的物理学家，他搞科学研究非常专心。那我们在朗读的时候就要把这个意思突出出来。于是，便引导学生找出读重音的词语：“著名、非常专心”等词，读出对安培的崇拜之情。运用同样的方法，在其他自然段的朗读时，找出重点词语突破朗读难关，读出感情，读出韵味。教学效果不错。
二年级下册《黑板跑了》课后反思 篇3
《“黑板”跑了》是一篇人物故事。课文讲述了法国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成“黑板”的事，反映了他专心研究科学的可贵精神。本课内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生学习默读、复述故事。根据插图，帮助学生理解课文内容和练习复述。教学这一课时，我首先从课题设疑：黑板没有脚，怎么会跑了呢？激发学生学习课文的兴趣。教学时抓住“安培搞科学研究非常专心”这一中心句来理解全文。在教学过程中，我让学生多提出疑问，再联系课文，在小组中交流，互相学习。
我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，有了强烈的好奇心，在这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的`气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样，我的学生已经在原来的基础上有了很大的进步，学会了交流，学会了思考，学会了“争辩”，我的学生慢慢地绽放着自我的风采：活跃、大方、睿智、善辩。
回想这篇课文的教学，让我想起还有需要解决的问题。首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，但是对于二年级的学生来说似乎多了点。总以问题引出生字的方法似乎单调乏味。我在生字的教学方面做得还不够好，我是不是可以采取更有趣、更灵活的方法，如猜字谜、编生字儿歌等，这样更能激发学生的学习兴趣。以上的反思对于提高我的教学水平一定大有帮助。
二年级下册《黑板跑了》课后反思 篇4
通过选择学习方式与合作学习方式的引进，打乱了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松的、合作的、自我的学习氛围中自主探究，更能促使学生思维的灵动、开放、创新。同时通过多向评价，学生对语言文字的理解更独到和深刻。如评价表演时学生对于大街情境的补白：表演车子的同学来回穿校还不时发出喇叭鸣叫声，行人三三两两说话，有商人叫卖声，有路人还价声……这样的表演使得文章所描写的平实的生活场景一下子生动形象地再现在学生眼前；对于人物神态动作的补白：表演安培的同学低看头、故看眉，不时还揉一下太阳穴，嘴里还在喃喃自语，这表演逼真传神地再现了一个专心思考、沉浸于自己思维中的科学家。在这样表演的基础上如果能配以朗读不就更多彩了?学生的演、读、评，极大激活了学生的学习思维，使他们更好地感悟了语言，体会了人物的思想。
在低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而服务的。通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培这种忘我钻研的精神。
在教学过程中，一个学生提出疑问——为什么安培会随身带着粉笔？我让学生联系课文，反复诵读。最后，这个学生自己得出了答案——因为安培搞研究非常专心，专心到需要随时演算。他随身携带粉笔从一个侧面反映了安培的钻研精神。
二年级下册《黑板跑了》课后反思 篇5
一直以来为学生不会阅读、写话而苦恼，天天在学习课文，读词认字，但是理解和表达能力却让人失望。常常埋怨学生笨，怎么学了的词就不会用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我没有让词语在学生心中活起来。书上的铅字本来就是没有生命的，甚至是枯燥的。我们喜欢读书是因为我们有能力把它变得生动形象，或者是能通过文字进行深入思考，我们能熟练地运用一些语言是因为我们积累了它，而且知道它在什么地方能表达什么意思，在需要的时候就能信手拈来，而二年级的学生大多没有这种能力。词语教学是低年级语文教学的重点之一，这就需要我们利用有限的课堂时间进行训练。
“聚精会神”是本课一个相当重要的词语，课后要求结合上下文说说它的意思，再找几个关于专心学习的成语，做成小书签。但是，上本课的时候，我没能让这个词在学生心中活起来，只是找了个近义词换词理解了一下。课后，我觉得自己处理得太草率了。看样才能让这个词语在学生心中活起来呢，我觉得应该做这样几件事：1、聚和会都有集中在一起的意思，这个词语是说把精神集中在一起。2、出示句子，请学生读。此时，安培的精神集中在什么事上？从哪里可以看出来？3、试着把这个情景演一演。4、再找几个关于专心学习的成语，把它替换下来，放到句中读一读。
也许这样一来，这个词语就会在学生心中活起来吧！
二年级下册《黑板跑了》课后反思 篇6
这学期我校针对小班化阅读教学，围绕校本课程研究开展了一系列的教研活动，其中我听的一节二年级的语文课感触颇深。
这篇课文是《黑板跑了》。这是一篇有关科学家的轶闻趣事，课文讲述了法国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成“黑板”的事，虽然没有写他是如何在实验室里废寝忘食的搞研究，但从这件事却能小中见大，让人们了解到真正的科学家所具备的素质和专心研究科学的可贵精神。课文有五个自然段，配有插图，内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生的朗读和理解。
在这节课的教学中，教师注重指导学生观察插图，采用小组合作学习的方式，抓住“安培搞科学研究非常专心”这一中心句，充分阅读、展开讨论、相互补充，让学生在原汁原味的读书活动中理解、感悟“安培的专心”。由于低年级学生求知欲旺盛，对新鲜事物充满了好奇，教师就充分利用儿童的这种好奇心理，培育他们的问题意识。在这一过程中，学生体验到动脑筋的快乐，从被动应答转变为主动生疑。教师将提问的权利还给学生，揭题后让学生质疑，并筛选出中心问题：黑板怎么会跑呢？这到底是怎么回事呢？促使学生有了了解的渴望，从而急切地投入到文本的研究。
在这节课的教学中，教师注重朗读指导。教师指导学生先读懂课文的内容，知道课文主要想告诉学生的意思，并引导学生通过朗读表达出来。比如第一自然段重点就是安培是一个著名的物理学家，他搞科学研究非常专心。教师就要求学生在朗读的时候把这个意思突出出来。并且引导学生找出关键的词语：“著名、非常专心”等词，读出对安培的崇拜之情。在指导其他自然段的朗读时，采用同样的方法，找出关键词语突破朗读难关，不仅读出了感情，还读出了韵味。
在这节课的教学中，教师还紧抓“专心”这个词语，时刻围绕这个词语展开讲解。尤其在精读课文的教学中，教师让学生在第2自然段中，找出表现安培专心的句子（“什么也没有看见，什么也没有听见，只顾……”）
同时让学生与上文车辆、行人联系起来，通过对比（“可是安培好象什么也没有看见，什么也没有听见”）感受到实际上并不是安培真的没有看见，没有听见，只是因为太专心了，才没有注意到。
通过这节课的学习，学生懂得了安培把马车车厢后壁错当成黑板的原因，灵，感悟到安培这种忘我钻研的精神。
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