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关于《古诗两首》教学实录与评析（通用6篇）
在日复一日的学习、工作或生活中，大家都收藏过令自己印象深刻的古诗吧，古诗泛指中国古代诗歌。还苦于找不到好的古诗？下面是小编收集整理的关于《古诗两首》教学实录与评析，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《古诗》教学实录与评析 1
一、教学设计说明
通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。
古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与(课前、课中、课后)。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的师教生为生生互学生生互补，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中含的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对含字的理解要走几个回合。含的本意是包含，但理解至此只能是本义，教师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对含的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对含的认识。
就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象;第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势;第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势;第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境;第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。
在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
二、教学实录与评析
师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
(学生纷纷自由背诵)
[以旧引新，激发兴趣。]
师：谁愿意先背一首?
生：泉眼无声惜细流
师：你能告诉大家背的是哪一首吗?
生：《小池》。
师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮?
生：春种一粒粟
师：你背的是哪一首?
(生沉思)
师：谁来提示他?
生：他背的是《古风》。
师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背?
生：我背《早发白帝城》。朝辞白帝彩云间
师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
(学生举手踊跃，又一位同学背诵。)
师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解?
[注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕
生：杜甫被人们称为诗圣。
师：李白呢?
生：李白被称为诗仙。
师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗?
生：我知道李白多少岁死的(众人笑)
师：应该说病逝。
生：李白是61岁病逝的。
师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么?
生：我知道李白写了九百多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗?
生：杜甫一生不得意。
师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。(同时板书)
师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢?请同学拿出自学提纲。(打出投影片)谁来读一读?
(生读自学提纲。自学提纲：1.读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象?2.借助字典或联系诗句理解词语的意思，如生遥川疑等，并说说诗句的意思。3.记下不懂的问题。)
师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
(学生自学，老师巡视指导。)
(学生又读，有了进步，群体练读。)
(公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。)
师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗?
生：我把整首诗都读懂了。
师：可以说印象最深的那句。
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗?
[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。]
生：飞，他说的是飞快的意思。
师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗?
生：三千尺并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
师：那你想怎么说?
生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的'最高处落了下来。
师：他也有一个词补充得好
生：好像!
师：对。就是这个疑字，还有不同的说法吗?
生：好似。
生：可能是。
生：如同。
生：就像是。
师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观!自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
(学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。)
师：谁再试试?
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：读得好!再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了疑字呢?(板书：疑)
生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个疑字。
师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。床前明月光
(温故而知新。这里不但扎实地解决了疑字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。)
生：(一起接背)疑是地上霜。
师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。
(学生自己有感情地读)
师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗?
生：为什么这里说疑是银河落九天，而不说像是银河落九天?
师：谁帮他解决?
生：因为疑就是像的意思。
师：(转向提问的学生)你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢?可以读一读，体会一下诗人的想象力。
生：用疑更好。
生：为什么生紫烟的生不用升起的升?
[这两个问题提得多好!质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。]
师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想?(板书：生)
生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的生。
师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗?
(学生会意点头)
师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢?请你们想象这景象，自己放开声音读一读。
(学生自由练谈，指名读。)
师：你们想不想亲眼看一看这景象?
生：(齐喊)想!
(放录像，同时点出画面中的生紫烟、挂前川。)
师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢?(再次练读)
师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
(学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。)
师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢?你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。(学生自由练读)
师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。
[这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。]
(学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。)
师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗?
生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪
师：谁能帮忙?
生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
师：(转向前学生)可以这么说吗?
生：可以。
师：请你继续。
生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：不错。其他同学想一想，如果把含字的意思加进去，可以怎么说?
生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌
师：描述得非常生动。
生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：(赞许地点头)理解得好。谁知道含的本义是什么?
生：(抢着答)包含!
师：刚才这个同学的描述好在哪儿?
(把评价的权利交给学生，同时加深了理解。)
生：他说得自然生动，不死板。
师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗?
生：我用读的方式
师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。
生：(大声)两个黄鹂鸣翠柳
师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢?你们试一试。
(学生自由练读)
师：谁愿意展示一下?(一生读)
师：对前两句，有没有不同的读法?
生：(轻快地)两个黄鹤
师：(赞许地)好啊!连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。(学生再次自由练读)
师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示?
(实物投影展示一学生的简笔画)
[这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。]
师：请你用诗句描绘一下你的画。
生：(指着画上的景物)这是两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天，这是窗含西岭千秋雪，这是门泊东吴万里船。
师：那诗人在哪儿呢?(众人笑)
生：(沉思片刻)诗人应该在房子里。
师：干什么呢?
生：在望着窗外的景象做诗。
师：(满意地点头)你真正理解了窗含的意思。
师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢?
生：柳树可以添上绿色。
师：什么样的绿?
生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。
师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有?
生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。
生：船是土黄色的。
生：房子是
师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢?(学生们沉思)
生：黄鹂的叫声画不出来!
师：对，这是听不到的。继续找。
生：一行白鹭上青天中白鹭飞时的动作画不出来。
师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。我们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。
[总结得准确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。]
生：(看着图画，练习背诵，纷纷举手。)
师：不少同学想试一试，我们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。(全班同学放声背诵)
师：回去继续背诵这两首诗。李白流传至今的诗大概有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗?下课!
[这种作业改变了传统的作业内容，使课内学到的知识延伸到了课外，扩大了信息量，培养了自学能力。]
总评：
张立军老师执教的这节课，40分钟学习了两首古诗，容量大，方法活，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。这节课主要有以下几个特点。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报读懂了什么，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，张老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
1.自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2.质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，疑是像的意思，为什么这里不用像?为什么生紫烟的生不用升起的升?张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：谁帮他解决?这是一个值得思考的问题，大家怎么想?很巧妙地把球又传给了学生。
3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，张老师宣布：对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，张老师千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，张老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生自由练读，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢?当一学生没有说准时，老师问：谁还有不同的意见?当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到再看一看题目，还有补充吗?这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
《古诗》教学实录与评析 2
一、教学实录
（一）导入新课
师：同学们，古诗是中华民族文化的瑰宝，它以简洁的语言、优美的意境，表达着深刻的情感。今天，我们一起来学习两首古诗，感受古诗的魅力。
（二）学习《古诗一》
1. 初读古诗
师：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。
（学生自由朗读古诗）
师：谁来读一读这首古诗？
（一位学生朗读古诗）
师：读得很准确。这首古诗中有没有你不理解的字词呢？
生：我不理解“XX”这个词的意思。
师：谁能帮他解答一下？
生：“XX”的意思是……
2. 理解诗意
师：现在我们一起来理解这首古诗的意思。请同学们结合注释，用自己的话说说这首古诗的意思。
（学生分组讨论，然后汇报交流）
师：同学们说得非常好。这首古诗描绘了……的景象，表达了诗人……的情感。
3. 赏析诗句
师：这首古诗中有很多优美的诗句，你最喜欢哪一句呢？为什么？
生：我最喜欢“……”这句诗，因为……
师：说得真好。这句诗运用了……的修辞手法，生动地写出了……
（三）学习《古诗二》
1. 初读古诗
师：下面我们来学习第二首古诗。请同学们按照刚才的方法，自由朗读古诗，理解字词，说说古诗的'意思。
（学生自主学习第二首古诗）
2. 理解诗意
师：谁来汇报一下你对第二首古诗的理解？
生：这首古诗的意思是……
师：非常准确。这首古诗表达了诗人……的情感。
3. 对比赏析
师：这两首古诗有什么相同点和不同点呢？
生：相同点是……不同点是……
师：同学们分析得很到位。这两首古诗虽然主题不同，但都展现了古诗的独特魅力。
（四）拓展延伸
师：同学们，古诗中还有很多优美的诗句，你能分享一下你最喜欢的古诗吗？
（学生分享自己喜欢的古诗）
师：同学们分享的古诗都非常精彩。希望大家在课后多读古诗，感受古诗的美。
（五）课堂小结
师：今天我们学习了两首古诗，领略了古诗的魅力。希望同学们在今后的学习中，能继续学习古诗，传承中华民族的优秀文化。
二、评析
这节《古诗两首》的教学课，有以下几个亮点：
1. 注重朗读指导。教师在教学过程中，多次让学生朗读古诗，通过自由读、指名读、齐读等方式，让学生读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏和韵律，为理解诗意奠定了基础。
2. 引导学生自主学习。教师在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生结合注释，自主理解字词和诗意。通过小组讨论、汇报交流等形式，培养了学生的合作学习能力和自主学习能力。
3. 赏析诗句深入细致。教师在赏析诗句时，引导学生从修辞手法、意境等方面入手，深入理解诗句的含义和表达的情感。让学生在欣赏古诗的同时，提高了文学鉴赏能力。
4. 拓展延伸丰富多样。教师在拓展延伸环节，让学生分享自己喜欢的古诗，不仅丰富了学生的古诗积累，也激发了学生对古诗的热爱之情。
5. 注重情感教育。教师在教学中，通过引导学生理解古诗的情感，让学生感受到诗人对自然、对生活的热爱，对家乡、对亲人的思念等情感，培养了学生的情感素养。
这节《古诗两首》的教学课，教学目标明确，教学方法得当，教学效果良好，是一节值得借鉴的古诗教学课。
《古诗》教学实录与评析 3
一、教学实录
（一）导入新课
师：同学们，古诗是中华民族文化的瑰宝，它以简洁的语言、优美的意境，表达着深刻的情感。今天，我们一起来学习两首古诗，感受古诗的魅力。
（二）学习第一首古诗
1. 初读古诗
师：请同学们自由朗读第一首古诗，注意读准字音，读通诗句。
（学生自由朗读古诗）
师：谁来读一读这首古诗？
（一位学生朗读古诗）
师：你读得很准确，声音也很响亮。这首诗中有没有你不理解的字词呢？
生：老师，“XX”这个词我不太理解。
师：这个词的意思是……（解释字词的意思）。现在大家对这首诗的意思有没有更清楚了呢？
2. 理解诗意
师：请同学们再读古诗，结合注释，想一想这首诗描绘了一幅怎样的画面？
（学生默读古诗，思考问题）
师：谁来说一说这首诗的意思？
生：这首诗的意思是……
师：你理解得很准确。从这首诗中，你感受到了诗人怎样的情感呢？
生：我感受到了诗人对……的赞美之情。
3. 赏析诗句
师：这首诗中有很多优美的诗句，比如“XX”这句诗，你觉得这句诗好在哪里？
生：这句诗运用了……的修辞手法，写出了……，非常生动形象。
师：说得非常好。还有其他同学有不同的理解吗？
（学生纷纷发言，赏析诗句）
4. 背诵古诗
师：现在，我们已经理解了这首古诗的意思，让我们一起来背诵这首古诗吧。
（学生背诵古诗）
（三）学习第二首古诗
1. 初读古诗
师：接下来，我们学习第二首古诗。请同学们按照刚才的方法，先自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（学生自由朗读古诗）
师：谁来读一读这首古诗？
（一位学生朗读古诗）
2. 理解诗意
师：请同学们结合注释，小组讨论这首古诗的意思。
（学生小组讨论，教师巡视指导）
师：哪个小组来汇报一下你们的讨论结果？
（小组代表发言，汇报古诗的意思）
3. 赏析诗句
师：这首古诗中也有很多精彩的`诗句，比如“XX”这句诗，你觉得这句诗表达了诗人怎样的情感呢？
生：这句诗表达了诗人对……的思念之情。
师：你分析得很有道理。还有其他同学有不同的理解吗？
（学生发言，赏析诗句）
4. 背诵古诗
师：让我们一起背诵这首古诗，感受诗人的情感。
（学生背诵古诗）
（四）总结拓展
师：今天我们学习了两首古诗，这两首古诗都表达了诗人对……的情感。希望同学们在课后多读古诗，感受古诗的魅力。
二、评析
这节古诗教学课，教师通过引导学生初读古诗、理解诗意、赏析诗句、背诵古诗等环节，让学生逐步深入地理解了两首古诗的内容和情感，取得了较好的教学效果。
1. 注重朗读指导
教师在教学过程中，注重引导学生朗读古诗，通过自由朗读、个别朗读、集体朗读等方式，让学生读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏和韵律。同时，教师还通过提问、解释字词等方式，帮助学生理解古诗的意思，为学生的朗读提供了有力的支持。
2. 引导学生自主学习
教师在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习。在理解诗意环节，教师让学生结合注释，小组讨论古诗的意思，培养了学生的自主学习能力和合作精神。在赏析诗句环节，教师鼓励学生发表自己的见解，培养了学生的思维能力和语言表达能力。
3. 拓展延伸，激发兴趣
教师在教学结束时，进行了总结拓展，让学生了解了古诗的魅力，激发了学生学习古诗的兴趣。同时，教师还布置了课后作业，让学生多读古诗，进一步感受古诗的魅力。
总之，这节古诗教学课，教师教学方法得当，教学过程流畅，教学效果良好，是一节值得借鉴的古诗教学课。
《古诗》教学实录与评析 4
一、课堂实录
（一）导入新课
师：同学们，古诗是中华民族文化的瑰宝，它以简洁的语言、优美的意境，表达着深刻的情感和思想。今天，我们一起来学习两首古诗，感受古诗的魅力。
（二）学习第一首古诗
1. 初读古诗
师：请同学们先自由朗读第一首古诗，注意读准字音，读通诗句。
（学生自由朗读古诗）
师：谁来读一读这首古诗？
（一位学生朗读古诗）
师：读得很准确，声音也很响亮。大家一起齐读一遍。
（全班齐读古诗）
2. 理解诗意
师：现在我们来逐句理解这首古诗的意思。谁来说说第一句诗的意思？
生：这句诗的意思是“在一个宁静的夜晚，诗人看到了明月洒在地上的光辉。”
师：非常好。那第二句诗呢？
生：“诗人怀疑地上的霜是月亮照下来的。”
师：理解得很准确。接着看第三句和第四句诗。
生：“诗人抬起头看着天上的明月，低下头想起了远方的家乡。”
师：同学们理解得都很到位。这首诗通过描写明月，表达了诗人怎样的情感呢？
生：表达了诗人对家乡的思念之情。
3. 赏析诗句
师：这首诗中哪个字用得特别好？为什么？
生：我觉得“疑”字用得好，它把诗人看到月光以为是霜的'那种疑惑的心情表现得很生动。
师：说得很有道理。还有其他同学有不同的看法吗？
生：“望”和“思”这两个字也用得好，“望”字写出了诗人抬头看月亮的动作，“思”字则表达了诗人对家乡的思念。
4. 朗读背诵
师：现在我们带着对这首诗的理解，有感情地朗读一遍。
（学生有感情地朗读古诗）
师：大家试着背诵一下这首古诗。
（学生背诵古诗）
（三）学习第二首古诗
1. 初读古诗
师：接下来我们学习第二首古诗。同样，先自由朗读，然后请同学来读一读。
（学生自由朗读后，一位学生朗读古诗）
师：读得不错。大家一起齐读一遍。
（全班齐读古诗）
2. 理解诗意
师：谁来说说这首古诗的意思？
生：这首诗的意思是“春天来了，江山显得格外美丽，春风吹来了花草的香气。泥土随着春天的到来而变得松软，燕子衔着泥在飞翔，鸳鸯睡在温暖的沙滩上。”
师：解释得很准确。这首诗描绘了一幅怎样的画面呢？
生：描绘了一幅春天的美丽画卷，有江山、春风、花草、燕子、鸳鸯等。
3. 赏析诗句
师：这首诗中你最喜欢哪一句？为什么？
生：我最喜欢“春风花草香”这句，让人感觉春天的气息很浓郁。
师：很好。还有其他同学喜欢的句子吗？
生：我喜欢“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”这句，写出了燕子和鸳鸯在春天里的活泼和悠闲。
4. 朗读背诵
师：让我们带着对这首诗的喜爱之情，有感情地朗读一遍。
（学生有感情地朗读古诗）
师：大家一起背诵这首古诗。
（学生背诵古诗）
（四）总结拓展
师：今天我们学习了两首古诗，一首表达了诗人对家乡的思念之情，一首描绘了春天的美丽景色。同学们，你们还知道哪些关于思念家乡或者描写春天的古诗呢？
生：我知道《静夜思》也是表达思念家乡的古诗。
生：还有《春晓》是描写春天的古诗。
师：同学们的知识很丰富。课后，大家可以再找一些这样的古诗来读一读，感受古诗的魅力。
二、评析
这节《古诗两首》的课堂教学，有以下几个亮点：
1. 导入自然，激发兴趣
教师以简洁的语言导入新课，让学生明确了学习古诗的重要性，激发了学生的学习兴趣。
2. 注重朗读，培养语感
在教学过程中，教师多次让学生朗读古诗，通过自由朗读、个别朗读、齐读等方式，让学生在朗读中感受古诗的韵律美，培养了学生的语感。
3. 理解诗意，感悟情感
教师通过逐句讲解、提问引导等方式，帮助学生理解古诗的意思，感悟诗人的情感。在理解诗意的过程中，注重培养学生的自主学习能力和思维能力。
4. 赏析诗句，提高审美
教师引导学生赏析古诗中的重点字词和句子，让学生体会古诗的语言之美和意境之美，提高了学生的审美能力。
5. 总结拓展，丰富积累
在课程结束时，教师进行了总结拓展，让学生回忆其他相关的古诗，丰富了学生的古诗积累，同时也激发了学生对古诗的热爱之情。
总的来说，这节《古诗两首》的课堂教学，目标明确，方法得当，效果良好，是一节值得借鉴的古诗教学课。
《古诗》教学实录与评析 5
一、教学背景
本次教学实录与评析以《古诗两首》为主题，旨在通过教学实践，探讨如何更好地进行古诗教学，提升学生的文学素养和审美能力。教学内容选取了两首具有代表性的古诗，分别是李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》（注：此处以假设的古诗为例，实际教学中可根据具体情况选择）。
二、教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够准确朗读并背诵这两首古诗，理解诗句的意思和所表达的意境。
2. 过程与方法目标：通过朗读、讨论、赏析等方式，引导学生深入理解古诗的内涵，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对古诗的兴趣，培养学生热爱中华传统文化的情感，提高学生的文化素养。
三、教学过程
1. 课堂导入
教师通过播放与古诗主题相关的音乐或视频，营造出与古诗情感相符合的氛围，引导学生进入古诗的世界。同时，教师简要介绍两首古诗的背景和作者，帮助学生更好地理解诗歌的内涵和情感。
2. 朗读与理解
教师先带领学生朗读古诗，纠正学生的`读音和语调，培养学生的语感和语音美感。然后，教师针对古诗中的重点词语、句子和修辞手法进行详细讲解，帮助学生深入理解诗句的意思和所表达的意境。在朗读和理解的过程中，教师鼓励学生积极发言，提出自己的见解和疑问，通过师生互动、生生互动的方式，加深对古诗的理解。
3. 赏析与讨论
在学生对古诗有了初步理解的基础上，教师引导学生从诗歌的主题、意境、意象、修辞等方面进行赏析。通过小组讨论、全班交流等方式，让学生充分发表自己的见解，提高学生的文学鉴赏能力和审美能力。同时，教师也适时地引导学生展开想象，入情入境地感受古诗所表达的意境和情感。
4. 拓展与延伸
在学生对两首古诗有了深入理解的基础上，教师进行拓展与延伸。一方面，教师可以引导学生搜集并阅读李白和杜甫的其他诗篇，通过对比阅读，加深对两位诗人风格和特点的理解。另一方面，教师可以鼓励学生尝试创作自己的古诗，通过实践创作，提升学生的文学素养和创作能力。
四、教学评析
1. 教学效果
通过本次教学，学生对两首古诗有了深入的理解和认识，能够准确朗读并背诵古诗，理解诗句的意思和所表达的意境。同时，学生的文学鉴赏能力和审美能力也得到了提升，对中华传统文化有了更深刻的认识和热爱。
2. 教学亮点
（1）情境创设：教师通过播放与古诗主题相关的音乐或视频，营造出与古诗情感相符合的氛围，引导学生进入古诗的世界，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
（2）师生互动：在教学过程中，教师鼓励学生积极发言，提出自己的见解和疑问，通过师生互动、生生互动的方式，加深了学生对古诗的理解。
（3）拓展延伸：教师在教学过程中进行了拓展与延伸，引导学生搜集并阅读李白和杜甫的其他诗篇，通过对比阅读，加深了学生对两位诗人风格和特点的理解。同时，鼓励学生尝试创作自己的古诗，提升了学生的文学素养和创作能力。
3. 教学反思
（1）在古诗教学中，教师需要更加注重学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在原有的基础上得到提升。
（2）在拓展与延伸环节，教师需要更加深入地挖掘古诗的内涵和价值，引导学生更深入地理解古诗所表达的意境和情感。
（3）在教学过程中，教师需要更加注重培养学生的自主学习能力和创新能力，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，提高学生的综合素质。
总之，《古诗两首》的教学实践是一次成功的尝试，通过情境创设、师生互动、拓展延伸等方式，加深了学生对古诗的理解和认识，提升了学生的文学素养和审美能力。在未来的教学中，我们将继续探索和实践更有效的教学方法，为学生的全面发展贡献力量。
《古诗》教学实录与评析 6
一、教学实录
课堂导入
教师：“同学们，今天我们将一起学习两首古诗。首先，请大家翻开课本，我们先来了解一下这两首诗的背景。”
教师简要介绍了两首古诗的作者、创作背景及诗歌的主题，通过播放与诗歌主题相关的音乐，营造出与诗歌情感相符合的氛围，引发学生的好奇心和探究欲望。
课堂实施
1. 朗读与感知
教师先示范朗读，纠正学生的读音和语调，然后让学生自由朗读，通过反复诵读，培养学生的语感和语音美感。
2. 详细讲解
教师针对诗歌中的重点词语、句子和修辞手法进行详细讲解，如“明月几时有”、“床前明月光”等，帮助学生深入理解诗歌的内涵。
3. 赏析与讨论
教师引导学生从诗歌的主题、意境、意象、修辞等方面进行赏析，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。同时，组织学生进行小组讨论，探讨古诗的主题、意境和表现手法，鼓励学生发表自己的见解，提高学生的思维能力和表达能力。
课堂总结
教师对课堂内容进行总结，强调重点和难点，如诗歌中的修辞手法、表现技巧以及诗人所表达的情感等。同时，对学生在课堂上的表现给予肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、评析
教学目标达成情况
本节课的教学目标基本达成，学生对古诗有了更深入的理解和认识。通过课堂上的互动和练习，学生能够较好地掌握古诗的`相关知识，如诗歌的主题、意境、意象和修辞手法等。同时，学生的文学鉴赏能力和审美水平也得到了提高。
教学方法与手段
教师在教学过程中采用了多种教学方法和手段，如讲解、问答、小组讨论等，使课堂生动有趣。通过播放与诗歌主题相关的音乐、组织学生进行小组讨论和发表见解等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还注重培养学生的语感和语音美感，通过反复诵读和示范朗读等方式，提高学生的朗读水平。
课堂氛围与学生表现
课堂氛围轻松愉快，师生之间、学生之间的交流充分，有助于知识的传递和理解。大部分学生能够积极参与课堂活动，表现出对古诗的兴趣和热爱。在小组讨论中，学生能够发表自己的见解，提高了思维能力和表达能力。同时，学生在理解古诗意境、艺术手法和语言表达等方面也有所提升。
不足与改进措施
虽然本节课取得了一定的教学效果，但仍存在一些不足之处。例如，部分学生对古诗的背景知识理解不够深入，需要加强相关知识的补充；部分学生在朗读和赏析方面还有待提高。针对这些问题，教师可以采取以下改进措施：一是增加对诗人和古诗背景的介绍，提供更多相关资料供学生阅读；二是加强朗读和赏析的训练，提高学生的朗读水平和文学鉴赏能力；三是引入更多优秀的古诗作品，拓宽学生的阅读视野，提高文学素养。
综上所述，《古诗两首》的教学实录与评析显示，本节课在教学目标达成、教学方法与手段、课堂氛围与学生表现等方面取得了一定的成绩，但仍存在一些不足之处。通过不断改进和完善教学方法和手段，相信能够更好地提高古诗教学的效果和质量。
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