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人教版五年级上册《桂花雨》教学实录（精选10篇）
作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？下面是小编收集整理的人教版五年级上册《桂花雨》教学实录（精选10篇），欢迎阅读与收藏。
五年级上册《桂花雨》教学实录 1
一、背景导入，揭示中心句。
师生问好
师：今天我们一起学习《桂花雨》
生：读题
师：桂花雨非常的香，再读——
生：再次读题
师：（深情地讲述）作者琦君在1949年离开大陆，去了台湾。她身在异乡，却常常想起家乡的桂花。课文一开头，就写到“小时侯，我最喜欢桂花。”（出示在黑板上）为什么呢？
生：因为桂花的香味真是迷人。
（教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。”在黑板上，并指名一学生读）
生：它的香气味儿真是迷人。（教师提醒读出儿化，学生再读）
师：（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？
生：迷人就是令人陶醉。
二、品味香气迷人。
师：香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？
（生认真自由朗读第二节。）
生：课文中说“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”中“没有不”就是说全都浸在桂花香里了。
生：我觉得“前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
师：同学们，刚才这两个同学发现了同一句话，看（出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。）谁来读一读？
（一生读）
师：“浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里是什么意思呢？
生：这里是指沉浸。
生：就是说人们都陶醉在桂花香里了。
师：如果你是琦君的邻居，你有感受？
生：我觉得桂花的香味真是迷人呀！
生：桂花真香呀！我都想摘一些下来泡泡茶！
生：如果我在吃饭，我会觉得饭都特别的香。
生：我真得想多摘一些下来，做糕饼、桂花卤、各种好吃的。
师：其实你用不着摘，琦君的母亲会送给村上的你们！
生：我觉得这琦君家桂花的香味让村上的人都分享到了。
师：是呀！村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。这时，请你们再次来读一读这段话？
（学生自由读）
师：我刚才看到你边读边摇头，请你来读！
生：有感情地读
师：都要陶醉了。还有谁来读？（一生再读，更有感情）
师：是呀！此刻人们都浸在桂花香里了！（板书：“香“）现在谁再来读一读指板书：“它的香气味儿真是迷人。”
（一学生闭着眼睛读了一遍）
师：你怎么闭着眼睛读呀？
生：因为我陶醉在桂花香里了。
三、 学习摇花乐。
师：真是香啊！前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？请同学们用心读一读课文的第三节？
（学生自由朗读）
师：谁来说一说？
生：这节主要写了琦君缠母亲摇桂花。
生：这节主要写了缠母亲摇桂花、怎样摇桂花、和父亲的一首诗。
师：你真会概括。还有谁来说！
生：这节写了摇桂花的情景。
师：刚才第一个女生说小时候琦君缠母亲摇桂花，请你把这句话读一读。（出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）
师：我听出来你把“大”字读得特别的高。好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？
生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：你开始急了。
生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：你迫不及待了。
生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？
生：我想早点看摇桂花的`情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想闻闻那香香的雨。
师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）
师：这时你是什么心情？
生：分别说：“高兴、快乐、开心”
师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
师：你来喊一喊？
（三位学生喊。）
师：你们想看看桂花落下的情景吗？（播放动画的桂花飘落的情景约二十秒）
师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请拿出笔，把自己心中想说的话写出来。
（音乐声中学生写并交流）
生：我终于看到桂花雨啦！沐浴着这桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来，我跳起来喊：“太好看了！”
师：你的想象真丰富呀！
生：我终于实现了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想这一刻永远陪伴着我。那黄色的小花落满地，就如铺了金子一般！
师：好，那就让这一刻在你的心中成为永恒。
生：我还说一个比喻，飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我陶醉，真想天天闻到桂花香。
师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。
生：这是一场纷纷扬扬的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大声喊着。
师：你们想象真丰富呀！桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。这时，你再读读这句话？
生：读
师：你最后一句读得那样轻，看来你真的陶醉了。谁再读？
生：读
师：同学们通过想象，读得真如陶醉一样。我们一起来读。
生读
师：小琦君陶醉了，那她的父母亲呢？（引生齐读：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”）
师：这首诗请各自再读一读。（生读）谁来读？
（有三位学生读，读得很有感情，教师评点最后一位学生“梦”字读得很甜。）
师：课件出示：（在摇桂花的这一天，白天，花雨缤纷。晚上，夜深人静，小琦君梦见 ，多甜啊！）
生：她会梦见自己在吃桂花糕、桂花卤。
生：她梦见桂花丰收的情景。
生：她梦见自己随桂花雨一起翩翩起舞。
师：是啊！摇桂花非常的快乐！梦多甜呀！
生：她梦见自己变成了一只蝴蝶和桂花一起飞舞。
师：对，正如你们所说，她梦见了摇桂花的喜悦，桂花的丰收，摇桂花一家人的欢乐。（板书：乐）这时（指板书）你再读读“它的香气味儿真是迷人。”除了香，还有什么？
（三名学生欢快地读，然后全班齐读）
四、品味生活香浓。
师：是啊！梦里是香的，现实生活中更香。
（出示第四节，音乐起，让一学生读，接着请三位学生反复读最后一句话）
师：同学们看，有这样两句话。出示：
（1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）读这两句话你有什么发现？
生：前面一句是十几家邻居浸在桂花香中，后面一句是整个村庄浸在桂花香中，范围扩大了。
生：这两句都写香的。
生：我发现这两句都有“浸”，我认为是同一个意思？
师：她认为是同一个意思，你呢？
生：我觉得前一个只是浸在，后一个是指渗透进去了。
师：对呀！桂花香还渗透到了桂花糕、桂花卤里去了。还有什么不同？
生：前面是桂花开得最茂盛的时候，而下面一句是全年都浸在花香里了。
师：一年中除了闻花香，还能尝花味，吃上桂花糕、桂花卤，这一棵桂花树让大家一年都沉浸在桂花香中，丰收的喜悦中，全村老老少少的其乐融融中。
五、感受乡愁。
师：（深情怀念般地）后来，作者离开故乡，到了外地。从此，童年的摇花。乐没有了，丰收的喜悦又那么遥远。一家人其乐融融摇桂花的日子，一去不复返了。以后，琦君从外地回家总要捧一大袋桂花给母亲。师饱含深情的范读（可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂。”）你想说什么？
生：我想母亲其实非常想家乡的那棵桂花树。
生：琦君的母亲认为家乡的桂花比外地的要香，要好。
师：这里的“金桂”就是“金贵”，为什么母亲心中的桂花树如此金贵呢？
生：因为母亲也很怀念他们一家其乐融融的日子。（该生眼睛湿润了。）
生：可见母亲非常的思念家乡的桂花。
师：这棵桂花有童年的欢乐。
生：（哭着）因为这桂花是全家人悉心照料的，包含着母亲的心血，所以外地桂花比不得。
师：桂花里有母亲的欢乐，母亲的辛劳，也有母亲对家乡深深的思念。（板书：情）这树如此金贵，其实就是母亲的根哪！（板书：根）
外地的桂花再也比不得家乡旧宅院里的“根”哪？深深地扎在故乡的泥土里！琦君漂泊台湾，年纪大了，她多想叶落归根啊。在一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又会梦见什么呢？
生：她会梦见一家一起摇桂花的情景。
师：甜中带着苦涩。
生：她会梦见尝美味的桂花糕。
师：可是她不能回到故乡了。
生：会梦见一家人在一起快乐的情景。
师：梦是香甜的，也是苦涩的，让我们一起来读：“小时侯，我最喜欢桂花。它的香气味儿真是迷人。”（学生低沉、深情地读，进入了情境）
师：（教师带着无限地眷恋讲述并朗读）琦君很多作品都散发着浓浓的思乡情。对家乡有深深的眷恋。她在《烟愁》的后记中有这样一段话：
配乐逐行出示：
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
师：你想说什么？
生：琦君永远不会忘记故乡的。
师：是的，现在琦君。已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到。故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心里。（学生完全沉浸在课堂营造的思乡情中了。）下课。
五年级上册《桂花雨》教学实录 2
听了郑所长的课以后，我一直在尝试着改进我的教学，对于“品味”的环节我非常欣赏，在学习《桂花雨》时，我是这样带着学生品味课文的。片断如下
师：同学们，学了《桂花雨》这一课，桂花带给你的感受是什么？能不能用一个字来概括？
生：香。
生：美。
生：乐。
师：请同学们读书，说说课文里哪儿表现桂花很香？为什么？
（学生读书）
生：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的。 ”这一句话中，从“至少前后左右十几家邻居”能看出来桂花很香，味很浓。
生：我从“浸”能看出来，因为“浸”是泡的意思，村子像泡在水中一样，哪里都是香的。
生：我从“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的“全年”、“整个”能看出来，说明桂花很香，而且香的时间很长。
生：我从“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”能看出桂花很香。
师：大家很爱动脑筋，我们再来读读课文，从哪里看出桂花带给“我”和爸爸妈妈很多欢乐？
（举手的很多）
生：我从“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀!’”从“乐”字看出来。
师：这一段话找得好，我们就来品味这一段话，具体说说。
生：我从“抱”和“摇”看出来作者很欢乐。因为要是不喜欢，一定是应付地摇几下。
师：好，我现在是一棵桂花树，谁来摇一摇我？
（吴嘉宝上台，开始只是拽着我的衣服摇，别的学生提意见，他就抱着我的腰使劲地摇，学生都笑了。这是在动作中品味作者的`“乐”。）
生：我从“帮着，帮着”能看出来作者的乐，她跟着母亲忙前忙后，心里是乐滋滋的。
生：我从“喊”看出作者的乐，只有高兴的时候，才能喊出来。
师：好，我们一起来喊一下吧！
（学生齐读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）
生：我从“！”能看出作者的乐。
师：（很满意）课文中还有表现作者乐的语句吗？
生：有，“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”从“大事”看出来摇桂花对作者太重要了。
生：我从“缠”读出作者喜欢桂花，桂花带给她很多欢乐。
（学生上台“缠”老师，张家衡表演得很逼真。）
师：桂花带给我很多欢乐，也带给爸爸妈妈很多欢乐，我们再来品读课文的3、4节。
五年级上册《桂花雨》教学实录 3
《桂花雨》是统编教材五年级上册第一单元的课文。本单元的语文要素之一是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。如何做到不贴“借物抒情”的概念标签，让这一方法在阅读中自然生长出来呢？朱煜老师这样比喻：
好的语文课应该是一棵大树——教师与学生在教学活动中，一笔一笔地画出枝叶，等到下课铃响，定睛一看，眼前不再是枝叶，而是一棵大树。大树的主干就是核心的教学目标。那些枝叶就是为实现主目标而设计的言语实践活动。
一、质疑导入，初感“香气迷人”
师：今天我们一起学习《桂花雨》。老师看到这个题目，就想到一个问题：既然是写桂花的，为什么不直接叫《桂花》，而叫《桂花雨》呢？不知道你们有没有这样的疑问。我们已经五年级了，要学会边读边思。这样，我们先来看看作者眼中的桂花是什么样子。
（生齐读第二自然段：小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏……）
师：读书除了边读边思之外，还要善于提取信息。这个自然段里，有一个词语，直截了当地告诉我们作者对桂花的感受。是哪一个词语呢？
生：我认为这个词语是“迷人”。
师：有不同意见吗？
生：我认为这个词是“笨笨的”。
师：那是对桂花树的感受。
生：我觉得是“喜欢”。
师：刚才有同学说桂花非常迷人，是什么迷人呢？
生（齐）：香气。
师：桂花的香气实在太迷人了，所以作者喜欢。（板：香气太迷人了喜欢）刚才还有一个同学说“笨笨的”，我们一起来读一读屏幕上的这段话。
（出示第一自然段，生齐读）
师：明明是写桂花很迷人，我很喜欢它。可是，作者为什么又去写桂花树笨笨的呢？为什么写桂花开得很小，要仔细寻找才能找到呢？
生：作者用桂花树和梅树作比较，梅树是有姿态的，桂花树的样子很质朴，其貌不扬。
师：他看出了比较，还有要补充的吗？
生：我觉得先写桂花树笨笨的，花很小，是为了突出桂花树开花时香气迷人。
师：这两位同学和作者一样，也很会比较。我们再来读，边读边感受这样比较的巧妙。
（生再读第一自然段）
评析
直接揭题，教师从“雨”字处设疑，但暂不讨论，暗示学生关注课题的不同寻常之处，在接下来的阅读中要学会建立联系，读中释疑。读第一自然段，提炼“喜欢”，引出“香气迷人”，捕捉“笨笨的”，进一步提出问题，“比较”的妙处在情感体验中获得。
二、借助时间支架，描述桂花开落的过程
师：这篇文章很有意思。作者先用比较的方法来写桂花，紧接着，通过三个时间点，写出桂花开放的盛况。老师带来了三个填空，你们可以选其中任何一句口头完成。可以用课文里的语句，也可以将散落的句子自由组合。（出示）
桂花盛开的时候，（ ）。
桂花成熟时，（ ）。
桂花摇落以后，（ ）。
师：第一句，谁想说说看？
生：桂花盛开的时候，前后十几家邻居都浸没在桂花香里。
师：课文有这个句子，他稍稍做了一点改动。有没有不一样的'？
生：桂花盛开的时候，要仔细地在树丛里寻找，才能看见小小的花儿。
师：他联系上文去组合，也不错。
生：桂花盛开的时候，香气迷人。
师：直接描写它的香气。第二句。
生：桂花成熟时，就应该把朵朵完整、新鲜的桂花摇下来。
师：你看，关于这句话，课文里只有很少的内容，但他会重新组合。最后一句。
生：桂花摇落以后，全年整个村子都浸润在桂花的香气里。
师：为什么桂花摇落以后都会浸在香气里呢？而且，他还特意告诉我们“全年”。
生：因为第六自然段也写到，桂花晒干可以放在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶……所以，桂花摇落之后，整个村子都浸在香气里。
生：桂花摇落以后，还可以送给邻居一些。
生：桂花摇落以后，我们满头满身都是桂花。
师：哦，这就把后文摇桂花的情境结合起来了。桂花摇落以后，我们站在桂花树下，满头都是桂花的花瓣。好，刚才同学们反复提到了——（板书：浸在香气里）
师：既然你们反复提到这句话，我们就来研究一下。屏幕上有两个句子，一句是原句，一句是修改句。想一想，为什么作者会选择第一句呢？别着急，先把两句话读一下。（出示）
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，全浸在桂花香里的。
生：因为第一句话是一个双重否定句，更突出了桂花的香气迷人。
师：这个学期学过一个重要知识是双重否定句改成陈述句，你好厉害！
生：双重否定句，读起来还可以增强语气。
师：是啊，那么强调的是什么语气呢？
生：强调了她对桂花香气的喜欢。
师：对，这样说就更清晰了。我们一起把原句再读一次。
（生齐读第一句）
评析
高年级需训练学生概括篇章与整合信息的能力。三个填空句相对独立，方便单句训练，又能按序连接起来，形成桂花开落的时间轴线，让阶段事情变成完整事情。所提供的支架是三个时间节点，由学生来补充桂花不同时期的盛况，设计巧妙，训练有效。“可以用文章里的语句，也可以将散落的句子自由组合”，开放的要求让不同能级的学生都能够表达，多元呈现，差异互补。继续看，此处朱老师对言语实践活动的设计不是单一的，还隐含一个子链接——通过比较原句与修改句，让学生体会双重否定句更能表达作者对桂花的喜爱之情，将语文知识放置在具体的文本语境中，在阅读感悟中自然习得。
三、由扶到放，读中悟情
引读，铺垫情感
师：同学们读得太好了。接下来要提高一点难度，我们一起来读。但是，老师不告诉你们哪里是你读，哪里是我读，听好老师的暗示。
师：小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是告诉我，这是梅花，那是木兰花……我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的……可是桂花的香气，太迷人了。我的故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了——
生：可别来台风啊！
师：母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着——
生：只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。
师：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居——
生：没有不浸在桂花香里的。
师：桂花成熟时——
生：就应当“摇”。
……
（师生合作读2—4自然段）
评析
引读是很常规的朗读形式。但朱老师的引读里有不常规的小细节，事先不做分配，听老师的暗示来“接读”。学生全情投入，哪里由老师读，哪里该自己读，全凭节奏和语感来判断。朱老师的朗读极富感染力、示范性，在他的带动下，课文所叙述的事件与师生朗读的节奏高度契合，丝丝入扣。此刻，桂花的香气更加迷人，人们的喜爱之情溢于言表。
五年级上册《桂花雨》教学实录 4
课 时：第二课时
教学实录：
师：上节课，我们已经了解了桂花的特点，请同学们想想，桂花的特点是什么？
生：香、多。
板书：桂花雨 香 多
师：说得好，我们继续学习，大家齐读第二自然。
师：课文中“浸”，表现了桂花的什么特点？
生：桂花很香
师：你是怎么想的？
生：……
（老师慢慢走近学生，然后鼓励学生）
师：“浸”，你想到了什么？
生：我会陶醉。
师：好。
师：桂花成熟了，人们会怎么做呢？
生：人们会摇桂花。
师：什么时候摇桂花最合适？请从课文中找出相关的句子。
（老师绕了两个小组巡视检查，然后抽查了两名同学。）
师：请大家齐读第三自然段。
（学生大声读，开始时读得较好，到后来学生带些唱读，老师没有纠正）
师：摇桂花带给“我”带来什么乐趣？
生：这下我可乐了。
生：帮着抱桂花树使劲地摇。
生：我就喊：啊，真像下雨！好香的雨呀！
生：父亲诗兴发了，即时口占一绝。
师：对，童年的摇花乐，就是表现在以上几点。
师：桂花有什么特点？
生：桂花小。
师：对了，桂花小又多，所以像下雨一样，这是桂花雨的特点。
师：摇桂花的时节会碰到什么矛盾？
生：可不要台风呀。
师：桂花有什么作用？请同学们齐读课文，找出相关的句子。
（学生齐读相关段落）
师：谁来说桂花的作用？
生：当茶喝。
生：做桂花卤、过年时做糕饼。
（学生反应积极，回答问题表现大胆）
师：桂花不仅好看，而且有用，你们觉得桂花怎样？
生：很多、很香、很小。
生：我觉得桂花很有用，很好。
生：我觉得桂花很美。
师：大家说得很好，桂花不仅好看，而且有用处，所以我们喜欢桂花，对它有深厚的感情。
师：花开花落总会在一定的季节，课文里为什么说，全年整个村庄都沉浸在桂花香中呢？
生：因为人们把桂花做成了茶，茶里有香气。
师：还有吗？
生：是因为做成了年糕。
生：是因为做了桂花卤。
生：桂花一年四都开着。
师：课文中用“沉浸”，表达了作者对桂花怀有怎样的感情？他喜不喜欢桂花呢？
生：（齐声）喜欢！
师：大家齐读课文第五自然段。
师：为什么母亲说，外地的桂花再香，还是比不得家乡的旧宅院子里的桂花香呢？母亲的话表达了什么感情？
这一环节，学生似乎很难理解，课堂一下子沉静了，老师重复问题一遍，然后在黑板上。板书：
桂花雨 思乡浓
师：母亲的.话表达了什么思想感情呢？
生：表达了思念家乡的感情。
师：对，反映了母亲思家乡，热爱家乡之情。
师：课文最后一段反映了作者怎样的感情？
师生总结：突出体现了“我”思念家乡的思想感情。
结合课堂练习巩固课文内容。（过程略）
[全课板书]
7、 桂花雨
香、多、小
桂花雨 摇花乐
思乡浓
课后点评：
本课教学思路清晰，引导方法得当，教学目标明确，注意抓住课文的中心内容和课文所表达的思想感情进行教学，板书突出重点，在引导学生方面，也力求做到了循序渐进，学生在自读的基础上，基本能够理解课文内容。
本课教学容量过大，在一课时里几乎完成了两课时的教学任务，所以教学显得赶进度，让给学生思考及交流的时间不够充分；辅导学生过程稍快，关注面小，有时只限于几个善于回答的学生；在齐读过程中，学生出现唱读情况，没有及时纠正。在备课过程中，如果能多考虑课堂生成情况，教学时能给学生充分的思考时间，注意处理课堂上随机生成的问题，特别是在设计课堂问题时，要注意紧扣课文，要为学生理解课文服务。
五年级上册《桂花雨》教学实录 5
一、读诗激趣，猜题导入
1、师：第一次见面，送大家一件礼物：
(课件出示)
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
2、学生读诗
3、 师：这首诗里藏着一个有趣的故事，知道是什么故事吗?
生：摇花乐
师：这首诗中还藏着今天我们要学的课文的题目呢?你能找出来吗?
生：桂花雨
师：你是怎么找出来的?(板书：桂花雨)
生：因为我看过语文书中有《桂花雨》这篇课文。
师：这节课，我们就随着作者琦君，一起走进她童年的桂花雨。请同学们打开课文，翻到30页，大声朗读课文，遇到不认识的生字多拼读几次，注意把课文读通读顺。
二、初读课文，感受花香
1、自由读文，了解课文大意。
2、师：请告诉大家，刚才，你读懂了什么?
生：我读懂了作者小时候很喜欢桂花，尤其喜欢摇桂花。
生：我读懂了被风雨浇下来的桂花不如摇下来的桂花香。
生：……
师：同学们都很善于读书，第一次就读懂了这么多。不过，有一句话不知你们有没有读懂?
3、(课件出示)这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
师：这句话是谁说的?齐读这句话。
师：“这里的桂花”指的是什么地方的桂花?
生：指杭州一处小山上的桂花。
生齐读：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时，那才是香飘十里。
师：杭州一处小山上的桂花有多香?
生：香飘十里。
师：杭州最有名的桂花就在这一处小山上。知道杭州这一处小山叫什么吗?
生：桂花园。
师：是的，完全可以把这处小山叫做桂花园。这座小山，名叫——满觉陇。
(出示课件)满觉陇的桂花
师：满觉陇的桂花太有名了，每到花开季节，就吸引了成千上万的游客前去观赏。清朝有一位诗人叫张云敖，专门写了一首诗来赞扬此处的桂花。
品桂
西湖八月足清游，
何处香通鼻观幽?
满觉陇旁金粟遍，
天风吹堕万山秋。
生齐读此诗。
师：杭州满觉陇的桂花香飘十里，可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”家乡院子里的桂花到底有多香呢?请同学们默读课文，找出描写家乡院子里桂花香的句子。
4、学生交流描写家乡桂花香的句子：
①、可是桂花的香气，太迷人了。
②、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
③、我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
④、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
5、认真地读一读这四句话，你觉得哪个句子最让你感受到家乡的桂花香?请说出理由。
生：我觉得第二句更能让我感受到家乡院子里的桂花香。因为句子中说“至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”十几家邻居都浸在桂花香里，那一定很香很香了。
生：我不同意。我觉得第四句最能说明家乡院子里的桂花香。你看，“全年”、“整个村子”、“浸”，最能体现家乡院子里的桂花香了。
师：知道抓住词语来品读句子，你真会读书!
师：多数孩子都赞成第四句，那我们就好好地研究研究第四句，看看是不是最能体现家乡院子里的桂花香?
6、(课件出示)全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：当你读这句话时，你首先会把目光锁定在哪个词上?为什么?
生：我首先会把目光锁定在“全年”这个词上。全年就是整年，一年四季都有花香。
师：去掉“全年”，可以换上哪些词?
生：每一年、每一个月、每一天、每时每刻、每分每秒、日日夜夜、一年四季、每一个季节。
师：哇!桂花香气散发的时间竟然这么久!让我们一起合作，用朗朗书声来表示家乡院子里的桂花香气散发之久吧!
师生合作朗读：
(每一年)，整个村子都浸在桂花的香气里。
(每一个月)，整个村子都浸在桂花的香气里。
(每一天)，整个村子都浸在桂花的香气里。
(每时每刻，每分每秒)，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：你还会把目光锁定在哪个词上?
生：我会把目光锁定在“浸”字上。因为这个“浸”字更能体现桂花的香。
师：“浸”字可以换成哪些字?
生：泡、迷、醉、飘、凝聚、笼罩。
师：请同学们再读读原句，想想用哪个词更好?为什么?
生：还是“浸”字最好，最能体现出桂花香的时间长。
师：你还会把目光锁定在哪个词上?
生：整个村子。因为整个村子的人都浸在这浓浓的桂花香里。
师：除了整个村子的人，还有?
生：还有村子里的每一种小动物，鸡、鸭、鹅等家禽，马、牛、羊等家畜，还有村里的一草一木，村里的每一个角落，每一块土地。
师：同学们都知道抓住重点词语来品读句子，真了不起!可是，读着读着，我就有问题了：按理说，家乡院子里的桂花一年只开一次，每次在中秋节前后开放，闻到花香的时候也只是花开的日子，可为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”?谁能帮助我解决这个问题?
生：晒干的桂花可以泡茶，每天喝茶时，就可以浸在桂花香里。
生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
师：你知道找读文中的句子，帮老师解决问题，真聪明!
生：桂花除了泡茶，做糕饼，还可以做其它食品，比如烧稀饭时，放几朵桂花，吃在嘴里，香在心里。
师：哦!我知道了：
泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人难忘。把这种感受放到句子中，再读一读——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
逢年过节时，尝一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕时，花香唇齿留芳，弥久不散。让我们再次来感受这样的香——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
每当桂花盛开时，花香随风飘逸，整个村子都被陶醉了。让我们一起来陶醉一下——“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”(齐读)
师：让我们再次回顾一下那四句描写家乡院子里桂花香的句子。此时此刻，你觉得那句最能体现家乡院子里的桂花香呢?
生：(异口同声)全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
7、老师有幸读了《桂花雨》的原文，在原文里有这样一句话：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这儿，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦吗?
生：桂花的香令作者魂牵梦萦。
三、品摇花乐，赏花雨美
1、师：在作者的记忆深处，难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗?
生：还有摇花乐和桂花雨令作者难忘。
(课件出示)
于是，我又想起了故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
2、师：文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨?请到文中找出读一读。
生交流后出示课件：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来。我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
师：在摇花之前，作者充满了期待与渴望。“摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问——
生：妈，怎么还不摇花呢?
师：“缠”的味不够浓，摇花的愿望不够迫切，再来一次，我总是缠着母亲问——
生：妈，怎么还不摇花呢?
师：母亲说——
生：还早呢，花开得时间太短，摇不下来的。
师：可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。日盼夜盼的愿望终于要实现了，我该是怎样的兴奋与激动呀!同学们，现在，你就是作者，快点去摇花吧，尽情地享受那一份摇花乐吧!
生自由地、有感情地品读描写摇花乐和桂花雨的句子。
师：现在，让我们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家闭上眼睛。
师范读：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来。我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
3、师：能告诉大家，刚才你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到了桂花像一只只美丽的蝴蝶，在空中翩翩起舞。
师：是呀，这纷纷摇落的桂花承载着你的欢乐和童年的梦想。
生：我仿佛看到了桂花像落叶一样，从树上飘落下来，落在了我的.头上、脖子上、身上，还有草地上。
生：我仿佛看到了桂花像雪花一样，从空中纷纷扬扬、飘然而下。
生：我仿佛看到了桂花像小雨点似的，调皮地从空中跳下来。
生：我仿佛闻到了桂花的香味，心也醉了。
师：同学们，请和你的同桌一起分享这难忘的瞬间，说说你仿佛看到了什么，闻到了什么，感受到了什么。
学生同桌之间互相交流。
师：让我们一起来感受一下摇花的乐趣和桂花雨的美丽吧!
师生合作说话：我抱着桂花树，使劲地摇，摇啊摇，摇啊摇。我仿佛看到了桂花像春天的——小雨点似的、像夏天里翩然起舞的——蝴蝶、像秋天的——落叶、像冬天的精灵——小雪花似的，从空中纷纷扬扬地飘落。桂花落到我的头上，像戴了一顶——金色的帽子，像披了一条——金色的头巾，又像——无数金黄色的——小发卡;桂花落到我的脖子里，像一个个调皮的小精灵，在给我——挠痒痒;桂花落到我的身上，就像披上一件金色的——披风;桂花落到脚下的席子上，就像给席子铺上一条厚厚的——金丝毯。
师：此情此景，真是令人兴奋、激动、沉醉。让我们再来读一读，感受那份独特的摇花乐和花雨美。
学生由感情地齐声诵读。
4、师：沐浴着这场桂花雨，呼吸着桂花醉人的香气，感受着这场快乐的还有谁?
生：作者的哥哥，父亲，母亲，乡亲们，还有院子里的家禽(孩子们很善于观察)。
师：是呀，感受着这份快乐的还有作者的母亲，只见她洗净双手，撮一点桂花放进水晶盘中，父亲则点上檀香，桂花香夹杂着炉香，两种香混合在一起。于是，父亲诗兴大发，作诗一首，想读吗?
(课件出示)
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
师：读着这首诗，你发现了什么?
生：这首诗就是老师在上课前送给我们的那一首!
师：同学们的记忆力真不错!摇桂花是童年最快乐的事，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。让我们一起来美美地读一读这首诗。
四、透过花雨，品悟思乡
1、师：我抱着桂花树，使劲地摇，摇出了什么?
生：摇出了童年的乐趣。
生：摇出了欢乐的心情。
生：摇出了对桂花的喜爱。
生：摇出了桂花糕、桂花茶、桂花食品。
生：摇出了对桂花的眷恋。
(摇出了这么多，但孩子们还是没有悟透作者借故乡的桂花雨，来表述对故乡的思念之情。看来，铺垫不够到位，有待于进一步体悟思乡情。)
2、师：每年中秋前后，正是故乡桂花盛开的季节。“每逢佳节倍思亲”，在这桂花飘香的季节，我又情不自禁地想起了童年时代的摇花乐和桂花雨，还有母亲的那句话——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
师：难道，杭州满觉陇的桂花真的不如家乡的桂花香吗?
让我们再来读读这两句话：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
杭州有一处小山，全是桂花树，花开时，那才是香飘十里。
师：杭州满觉陇的桂花盛开时，那才是香飘十里，可母亲为什么还说——
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” ?
生：或许是因为母亲没有亲眼看到满觉陇的桂花，因为每次作者带回的是一大袋桂花。
生：或许是长在树上的桂花比摘下来的香。
生：或许是家乡的桂花树与母亲如此的亲近，可以摇，可以抱，可以攀爬，可以触摸，而杭州满觉陇的桂花只可远观欣赏却不可亲近。
生：因为家乡的桂花寄托着母亲对家乡的思念和眷恋，所以母亲说——
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
师：月是故乡明，花是故土香，人是故乡亲，水是故乡甜。是呀，在母亲的眼中，故乡的一切都是那么的美好。那怪，母亲会说——
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
3、师：是呀!一生漂泊的琦君，这辈子最喜欢写的就是故乡的人和事。她在另一部作品《烟愁》中写道：
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢?我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢?
4、师：月是故乡明，花是故土香，人是故乡亲，水是故乡甜。感谢琦君，用妙曼的文笔，让我们感受到童年的美妙，故乡的美丽，生活的美好。让我们再一次朗读父亲的这首诗，把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧!
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜
五年级上册《桂花雨》教学实录 6
师：单单这么读，还读不出那种快乐。没有快乐就没有办法激动，没有激动，就没有办法迷恋、热爱。我们要换一种读法。谁愿意尝试做“我”？
（师选出“我”“小伙伴”“桂花树”等角色，创设情境，指导即兴表演，合作朗读）
【“我”站在桂花树下看着满树的桂花。
旁白摇桂花对我来说是件大事，所以我总缠着妈妈问。
作者（迫不及待地）妈，怎么还不摇桂花呀？
妈妈（摇摇头）还早呢，花开的时候太短，摇不下来的。
旁白过了几天，妈妈突然发现天空阴云密布。
妈妈（急切地）哎呀，台风要来了！孩子，快去招呼你的小伙伴，赶紧来我们家院子里摇桂花吧。
【孩子们站在桂花树的周围，抱着桂花树使劲地摇起来，传来快乐的笑声。
妈妈（催促道）快快，再摇呀，桂花还没落下来呢。
旁白看到满树的桂花纷纷落下来，我喊起来了。
作者 啊，真像下雨，好香的雨呀！
妈妈 孩子，你糊涂了吧？这哪里是下雨啊，雨点在哪里？
作者 雨点就是这落下的桂花呀！
妈妈 下雨的时候有雨声，雨声在哪里啊？
作者 雨声就是桂花落下时的“沙沙”声。
……
师：下雨的时候，我们还能闻到泥土的芬芳。现在，你们闻到了——
生：桂花的香气。
师（面向“桂花树”）：桂花树，你的香气给我们带来太美妙的感受啦，谢谢！现在，我们再来读读看。
（生齐读：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”）
师：感觉是不是不一样了？因为你们也感受到了摇桂花的趣味。
（音乐起，师朗读6—8自然段，生沉浸其中。音乐来源：毛不易《不染》）
师：同学们请站起来，一起读。
（生齐读：我念中学的时候……还有那摇落的阵阵桂花雨。）
评析
“在没有身体的求知路上，学生的脑袋只能越来越大，身体只能越来越小……这种身体‘缺席’的教育使得教与学实则变成了知识传输的机械运动。”朱老师的课堂上，学生的脑袋与身体是共同参与的。表演多是即兴的，应课堂之需而设，让人意想不到又效果极佳。此前，学生对“摇花乐”的体会与作者当时的心情还有一段距离，师生共同入戏，演绎“摇花乐”，学生很快走进作者欢乐的情绪。当音乐响起，教师的朗读又旋即把学生从童年带回现实，刚才的笑声仿佛变得遥远起来。这里，丰富恰当的朗读设计让文字实现了超时空功能，学生的思维与情感经历了更辽阔的旅程。
四、借物抒情，怀想童年
师：可是，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同学们，看看屏幕上的小资料，能不能告诉我，母亲为什么要这么说？
（出示课后“阅读链接”：琦君《<烟愁>后记》《家乡味》选段）
生：因为全家已经搬到了杭州，母亲对家乡很思念，也想知道家乡的邻居、桂花树怎么样了，这是一种思乡之情。
生：家乡的那些桂花雨是我们童年的快乐凝聚而成的。
师：那些桂花寄托了我和母亲的快乐。
生：家乡味，我们哪一天能再尝呢？这里写出了思念家乡的情感。
师：桂花做成的.糕点，泡出的茶，那就是家乡的味道。
生：家乡的桂花香里有童年的回忆，到杭州就没有这种感觉了。
师：是的，同学们刚才在摇桂花的时候已经感受到了一种别样的快乐，这样的快乐让作者经常怀想自己的童年。（板书：怀想童年）
（总结板书，再次渲染桂花香）
师：讲到这里，我突然有一个小问题。课文写了那么多的“香”，用《桂花雨》做题目不好，我能不能把它改成《桂花香》呢？
生：我觉得不能改，因为杭州的桂花不是摇下来的，没有桂花雨。
师：那它自己被风吹落下来，也是桂花雨啊。
生：我认为杭州的桂花没有摇，感受不到摇桂花的快乐。在家乡，“我”感受到和伙伴一起摇桂花的快乐。
生：因为无论哪棵桂花树，只要开花都会有香气，这样的话，体现不出家乡桂花树的特别，而且不能写出自己摇桂花时的快乐，所以要用《桂花雨》。
师：作者迷恋家乡的桂花，因为家乡的桂花给她带来了那么多丰富的感受。而这丰富的感受，慢慢地汇聚成一种思乡之情、怀想之意，这就是借着桂花来表达自己的情感。
评析
情到此处，教师抛出两个问题：1.为什么母亲说杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？2.桂花香气如此迷人，为什么题目不叫《桂花香》，而要用《桂花雨》？这两个问题本质上是“物”与“情”的关系。朱老师并未急于给出一个圆满的答案，而是继续把问题开放出去，或引入课后的“阅读链接”，由桂花香到家乡味，读懂“思乡之情”；或让学生自由思辨，辨出家乡院子里的桂花树之独一无二，无可替代，读懂“怀想童年”。如此阅读之后，学生明白了——哦，原来，这就叫“借物抒情”。
五年级上册《桂花雨》教学实录 7
一课前互动，导入课题
二 看树
师：今天我们要学习的是现当代女作家琦君的一篇散文，名字叫……
生：桂花雨
师：再读
生：桂花雨
师：很好，课文之前都读过了，是吗？那么你一定发现了在课文的第二自然段，琦君就向我们描述了她家乡小院的那一株桂花树，你看一看，她给我们讲述的是一株什么样子的桂花树呢？（板书：看树）
生1：笨笨的
师：样子笨笨的，对不对？
生2：不开花时是很茂密的叶子，看不见花。开花时是清香四溢。
师：那么它的花形是什么样的？有一个字是怎么说的？（生2不语）花特别得？
生2：香
师：花特别香，它的花形特别？
生2：美
师：花形美，。这是你看到的？你呢？
生3：很美很香的。
师：很美很香，但这些你要去看的话，你会发现这花特别得……
生4：小
师：花特别得小，这棵花树的样子特别得笨，花形特别小。（板书：笨小）如果只看它的花树和它的花形，美吗？（生摇头）
师：可是琦君喜不喜欢？
生：喜欢
师：她为什么这么喜欢这株桂花树呢？
生5：因为桂花很香。
师：非常香！好，同学们，打开课文纸，默读课文的3到6自然段，看一看你从哪里闻到了桂花的香味，用波浪线花划出来。（板书：闻花香）
三 闻花
师：谁来读一读你的发现？
生1：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：从这里你读到了什么？
生1：桂花特别香
师：你具体从哪里感受到桂花特别香？
生1：至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：很好！你有没有发现，你刚刚读的这句话，有一个字特别能让你感受到桂花香味的浓郁？
生1：浸
师：真好！来，我们一起感受一下桂花香味的浓郁，读
生齐读：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：你们有没有发现，后面有一个地方，也出现了这个浸字，是哪里？
生2：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：真好！浸这个字在字典里有这样几种解释，来，请你读。
生3：1，淹没；2，滋润；3，泡在液体中
师：这里的浸字应该选第几种解释？
生4：第二种。
师：为什么？
生4：因为他们沉浸在桂花的香气里。
师：可是桂花的香气，你看得到吗？
生4：看不到。
师：摸得到吗？
生4：摸不到
师：你只能感觉得到，是吗？那你再想想，这个浸字应该是第几种解释！
生5：我觉得是第一种，淹没。
师：是！淹没在这种沁人心脾的桂花香气里，我们怎么能不感觉到愉悦呢！女生读上句，男生读下句。
女生：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
男生：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
四 摇花
师：还有哪些地方？
生1：我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
师：你能把前面连着一起读吗？
生1：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
师：这是琦君正在干吗？
生1：摇花的时候。
师：好，我们一起来读一读。（生齐读；师板书：摇花）听着你们的'朗读，我们仿佛来到琦君家那个纯朴的小院门前，此情此景，你仿佛看到了一个什么样的琦君呢？
生2：我仿佛看到了一个快乐的琦君。
生3：我仿佛看到了一个喜欢花的琦君。
生3：兴奋的琦君、
师：同学们，如果这一段文字当中有一个字，一个非常关键的字能够充分地恰当地表现琦君的心情，你认为这一个字应该是哪个字？
生4：乐！
师：多么快乐的画面啊！（板书：乐）换着是你，你在那棵桂花树下，肯定也想来摇一摇这一株桂花树，谁来也摇一摇这一株桂花树，谁来读一读？
ppt： 摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我（ ）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（几个学生起来朗读，分别加入提示语：兴奋、快乐、高兴）
师：是啊！繁花满树，伴着那摇落的阵阵桂花雨，我们开心，我们兴奋，摇呀摇……读！（生齐读）
五 悟情
师：美吗？
生：美
师：同学们，其实还有一个地方，那个地方的桂花雨也非常非常得美，这个地方是……
生：杭州
师：一起读：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。（生齐读）
师：跟家乡的桂花相比，你觉得哪里的桂花更美？从字面上看。
ppt：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
生1：杭州的。因为那里的桂花是香飘十里，而家乡的只是前后十几家邻居。
师：从花的浓郁上来说，是吗？
生2：我觉得是杭州的更美，因为杭州有一大山，家乡的只有一棵。
师：从花的数量上比较，也是杭州的更美。同学们，杭州这一处小山是一个非常美的风景名胜地，叫满觉陇。（师简介满陇桂雨）什么感觉？
生1：我好像完全浸在桂花的香气里。
生2：我好像跑进了画面里。
师：是啊！这里的桂花太美了！可是母亲却说，读……
生：（齐读）这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
师：奇怪，是吗？母亲为什么说杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花呢？假如母亲的话没有说完，而后面需要一个理由的话，你能为它填上一两句吗？打开纸，写一写。
生1：因为家乡是我们从小生长的地方，这里花再香再多，也不是我们亲手培养的。
生2：因为家乡的桂花是包含着我们快乐的时光，包含着我们在桂花树下快乐的笑脸，这里的桂花再香也没有家乡的美丽。
师：是，那快乐的笑脸，快乐的回忆是没有办法取代的。
生3：在家里可以摇桂花雨，杭州却不能。
师：那里没有摇花的快乐。
生4：桂花陪伴我们这么久，已经有了感情。
生5：家乡院子里的桂花是我们全家的，你小时候摇桂花多快乐呀！
生6：因为家乡的桂花是你从小陪伴到大，就算杭州的桂花再香，我也不会喜欢的。
生6：杭州的桂花虽然香，但是没有那种回忆的感觉。
生7：因为桂树是我们自己种的，可是如果我们用别人种的来满足自己的心意，我们种的不就白费了吗？
师：是啊！月是故乡明，花是故乡浓。难怪琦君会说……
生：（齐读）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
师：从这里，你看到的琦君，她的童年应该是什么样的？
生1：欢乐的
生2：欢乐又幸福
生3：美好的
生4：快乐的
六 追忆
师：可是，你们了解琦君吗？你们知道琦君的身世吗？老师这里有一份资料，来，请你读一读。（一生读琦君资料）知道了琦君的这一段身世，知道她从小就失去了亲生父母，你感觉？
生1：我感觉她非常痛苦
生2：我觉得她很可怜。
生3：我也是很可怜
师：你是说你也是觉得她很可怜，对吗？
生4：伤心
生5：悲哀
师：可是，你们在这一篇文章当中能感觉到琦君的可怜、痛苦、伤心、悲哀吗？
生：不能
师：琦君尽管从小寄人篱下，失去双亲，但是她的生活并不是那样的郁郁寡欢，而是非常得快乐幸福，这应该归功于一个人，这个人就是她的养母，也就是文章当中的母亲。同学们，这一篇文章《桂花雨》，作者在写这篇文章的时候已经离开杭州，定居台湾，那个时候她已经59岁了，而她的母亲早已不在人世了，你们说，琦君在这篇文章里怀念的仅仅是故乡的桂花雨吗？她还怀念什么，更怀念什么？
生1：她怀念的是她逝去的养母
生2：怀念的是童年时她和她的养母快乐生活的日子
师：她怀念的是她的养母，以及她们快乐的时光，是吗？那就究竟是一位怎样的母亲呢？这一位母亲给了琦君怎样的影响呢？那么现在我们就再走进课文，去认识这样一位母亲。课文当中出现了这样一段话，我们一起来读一读，我读提示语，你们读人物的语言。
Ppt：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”
师：从这里，你看到的是一位具有什么样品质的母亲？
生1：会分享的母亲
生2：很善良的母亲
生3：善良又懂得分享，很慈爱的母亲。
师：慈爱的母亲！这是《桂花雨》中琦君笔下的母亲留给我们的印象。
我们再来看，这是琦君的另一篇散文，找一位同学来读人物的语言，其他同学读提示语。
Ppt：乞丐常常高声地喊：“太太，高升点（意谓多给点）。明里去了暗里来，积福积德，保佑你大富大贵啊！”母亲总是从厨房里出来，连声说：“大家有福，大家有福。”乞丐去后，我问母亲：“他们讨饭吃，有什么福呢？”母亲正色道：“不要这样讲。谁能保证一生一世享福？谁又能保证下一世有福还是没福？福要靠自己修的。时时刻刻要存好心，要惜福最要紧。他们做乞丐的，并不是一个个都是好吃懒做的，有的是一时做错了事，败了家业。有的是上一代没积福，害了他们。你看那些孩子，跟着爹娘日晒夜露地讨饭，他们做错了什么，有什么罪过呢？” ——《粽子里的乡愁》
师：同学们，从这里，你们仿佛又看到了母亲的另一面，你看到了怎样的母亲？
生1：很善良
生2：很仁慈
师：能具体一点吗？
生2：因为她把自己做的东西，还有钱分给乞丐们。
生3：很善良，因为她不嫌弃乞丐，很多人都嫌弃乞丐，都骂他们。
师：你说得真好，跟其他人相比，母亲是那样的高尚，那样的无私。这是《粽子里的乡愁》的母亲，我们再来看，我们一起读这部分，读着读着，你又会看到母亲的另一面。你们读黑色的字，我读红色的字。
Ppt：不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。人家问她每种材料要放多少，她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。她常常说：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”《春酒》
师：这里的母亲又留给你什么样的印象？
生1：这位母亲很细心，因为她做事都有尺度在心中，她还仔细地告诉别人。
生2：谦虚的母亲。别人问她材料放多少，她很谦虚。
生3：我觉得母亲的手很巧，能做出新鲜别致的东西，还分给别人吃。
师：不仅心灵手巧，而且非常得大度。
生4：很善良。她自己很少吃东西，常常分给别人吃。
师：正是这样一位母亲，这样一位有着“佛心”般的母亲。从小给了琦君千般呵护、百般疼爱，才让我们的琦君生活在爱的世界里。故乡的一草一木、一点一滴都让远在异乡的琦君留恋不已，正如这中秋节前后盛开的桂花一样，读……
生：（齐读）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
师：同学们，我们今天学的这一篇课文，名字叫……
生：桂花雨
师：这一篇散文被编辑在琦君的一本书里，这本书的名字也叫……
生：桂花雨
师：是！如果大家以后有兴趣的话可以找来读一读，如果大家想了解琦君，亲近琦君的话，可以翻阅她的一些非常有名的散文，好，同学们，今天我们这一堂课就上到这，下课！
五年级上册《桂花雨》教学实录 8
师：你看，刚才我们通过一个很普通、很简单的词语“没有”，就感受到了双重否定语气背后作者对桂花的喜欢之情。接下来请大家轻声读第5—8自然段，再来找一找句子里那些看似普通的词语，感受作者对桂花的那种情绪、感觉。
（生自读，找句子）
师：分享一下你们的发现。
生：我找到的句子在第五自然段——我总是缠着妈妈问：“妈，怎么还不摇桂花呢”，这里的“总是”表达了作者对摇桂花的喜爱。
师：不仅仅是喜爱哦。从“总是”还可以看出一种心情……（学生说，期盼）对，是期盼、期待。（板书）他讲得特别好，先告诉我们句子，再告诉我们词语，然后说从这个词语中获得的感受。三个步骤，讲得清楚、明白。
生：我找到的句子也在第五自段中，“啊，真像下雨，好香的雨呀”中的“啊”“呀”表达了作者摇桂花时的激动。
师：她是从两个语气词感受到激动、兴奋之情的。（板书：激动、兴奋）
生：我找到的句子是“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇……”，句中“使劲”体现我对桂花的迷恋之情。
师：为什么“使劲”可以看出迷恋呢？
生：因为她是抱着桂花树的呀。
师：我觉得他的解释蛮有道理的。（板书：迷恋）
生：我找的句子在第七段。从第一句“我念中学时候”可以看出作者当时已不住在童年所生活的老家，搬到了新的地方，那里全是桂花树，她沉迷于花香之中。后面说“回家时，总要捡一大袋桂花给母亲”,说明作者不仅迷恋于花香，而且还想把这种感觉分享给家人。
生：我找到的也是第七段，第三句话“秋天，我常到那儿去赏桂花”，我从“常”体会到作者对桂花的喜欢之情。虽然她不在家乡，但是她还是特别喜欢桂花，总会到那赏桂花，享受桂花的香气。
生：我找到的也是第七自然段，是和第八自然段衔接的地方。（师提醒：仔细听，有新发现）第七自然段说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，第八自然段又说“我想起了童年时代的摇花乐”，这里把摇桂花说成“摇花乐”，表达作者的喜爱。而且，后面说“阵阵桂花雨”，我觉得母亲说“比不上家乡院子里的桂花”就是因为这“阵阵桂花雨”，因为我捧给母亲的是风吹落的桂花，但是在家乡，我们都是摇下来的，这个感觉是不一样的。
师：体验是不同的.，难怪母亲要说她更喜爱家乡的桂花。
生：我找到的是第八自然段。“于是，我又想起了……”这个“又”说明作者不止一次想起摇花乐，表达了她的思乡之情。
师：这个同学从一个“又”字想到了思乡。（板书：思乡之情）
生：第八自然段“还有那摇落的阵阵桂花雨”，作者把摇落的桂花比作桂花雨，体现了她对桂花的热爱。
师：有迷恋，还有热爱……对于家乡的桂花，除了喜欢之外，我们居然找到了那么丰富的感受。一起把这段话读好。
（出示“摇桂花”片段，生齐读）
评析
人的情感是丰富的、立体的。随着阅读的深入，“喜爱”一词已不足以表达更细微的情绪。朱老师舍得花时间“去标签化”，让学生找词句，细细读悟，充分交流，现场生成期盼、激动、兴奋、迷恋、幸福、热爱等体会，情感逐渐升温，愈发浓厚。值得注意的是，统编教材三年级起提出“关注有新鲜感的词句”，到了五年级，朱老师提出的要求是“找一找句子中看似普通的词语”，学生从“总是”“使劲”“啊”“常”等词语中体会到丰富的情感，“品读悟情”有明显的年段生长感。
五年级上册《桂花雨》教学实录 9
其实这篇课文如果叫余老师来选，我真的难以取舍，我学得每一段都非常优美。那种朴实的乡村生活，还有作者对故乡的思念之情，深深地打动了我。其实琦君这辈子最喜欢写的便是故乡那些人和事。这里有一段话想读给大家听，这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？
听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？
（1）评价作者。
生：我觉得她是个热爱故乡，热爱父母的人。
生：对故乡有很深情感的人。
生：她爱那些对她好的人。
生：很有感情的人。
师：是个很重感情的人，是吧。
生：他爱自己的故乡，爱得甚至可以一辈子不写文章。
师：她是说若能割舍这些，她宁愿此生永不在写。
生：我想她像她母亲一样是个关心他的人。
师：她母亲和父亲的种种美德打动了作者。我这还有个例子，琦君不仅对周围的人很好，她对家里的花花草草也特别关注，她知道自来水中的氯对兰花不好，便总是提前两三天把水晾好，再浇。而且每天用温布把兰花叶子上的灰尘擦去，她就是个这么有爱心的人。咱们学了这篇课文，你说让作者难以忘记的就只是那桂花雨吗？
（2）其实令作者真正难以忘却是什么？
生：还有童年时代的摇花乐。
生：还有父亲指指点点地教她认各种花。
师：也就是父亲对她的教诲。
生：任何发生在她故乡的事。
师：对，还有故乡的每一寸土地，每一处景观，都难以忘怀。
生：家乡的乡亲们。
师：对，有家乡的亲人，伙伴，朋友。
生：还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。
师：是啊，一家人其乐融融，感觉真好。
生：还有她家院子里所有的花花草草。
（3）回忆令自己难忘的人和事。
师：好。在你们以往的日子里是不是也有一些让自己难以忘怀的人和事，一些难以割舍的片段呢？说说看。
生：我那次和家人去九曲溪边玩，我和弟弟脱了鞋，在河滩边捡石头，那天我们都很高兴，这很难忘。
生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那时我们玩得很开心。
师：哦，是童年的一些伙伴。
生：我以前住党校，下面有一条河，我和我爸爸去河边玩，我不小心掉到河里去了，后来还是我自己抓住岸边的石头才爬上来的，从那以后我竟然学会游泳了。
师：一次不愉快的经历，竟让你学会了一样本领，有意思，不过大家可别轻易去尝试哟。
生：有一次，爸爸睡着了，我却把他吵醒了，他把我骂了一顿，从那以后我再也不敢在他休息的时候吵醒他了。
师：也有点不愉快，不过给自己提了个醒。
生：我奶奶家的狗死了，我很伤心。
生：我想起了小时候，太婆总是给我讲故事，现在他已经去世了。
（4）师小结，启发学生学会关心周围的人和事。
师：说起这些总是让人有些伤感。曾经有人对琦君的作品提出批评，说她不能忘却旧事。我们知道琦君一辈子最爱写的就是周围的亲人，朋友，花木草树。她说，我不是一味地沉浸在回忆中，而是这些拂不去的旧事，给予我更多的信心与毅力。那么，我想除了那难以割舍的童年，其实在我们每天的`生活当中，都发生了很多事情：比如说某年冬天的一场美丽的雪，入春以来的第一声雷，比如说那些曾经帮助过你的亲人朋友师长童年的伙伴，倘若这些你都能一一地收藏起来，藏在你记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当你想起来的时候，会觉得很温馨，那你收获的不仅仅是花朵的芬芳，你收获的更是人生的美丽。
师：好，最后咱们走出这让琦君永生难忘的桂花雨说说你有什么收获？（板书走出）
生：我认识了一位非常爱自己故乡的人。
生：学完这篇课文，我也要象琦君那样记住自己的故乡，还有自己童年一些难忘的事。
生：我了解了摇花乐，我也要去尝试一下。
生：我不是浦城人，但学完这课以后，我知道了桂花可以做好多糕饼。
生：我们要象琦君那样有爱心。
师：对，用仁厚的胸怀去包容周围的一切。
生：要学会在写作的时候把自己的感情也溶进去，做到＂句中有情＂。
师：啊，你是从写法的角度来谈的，非常了不起。好了，孩子们这节课咱们就上到这，课后你们再去看看有关琦君的其他作品，写写读后感，有兴趣的还可以把你想象到的桂花雨的画面画下来。下课！
生：老师再见。
课后启示——课堂就是生活
一直以来有这样的说法：把课堂引向生活，把课堂和生活联系在一起等等，诸如此类。那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西？课堂就是那个在特定的地点，特定的时间，有特定的人，所谓特定的教具、学具辅助，总之，在一种特殊环境、特殊气氛之下的产物。这如许多的＂特殊＂让许多上课者与听课者对课堂似乎有了一些过高的期待，把它看成是一个束之高阁的东西，而一些不尽如人意的课堂往往让上课者难堪，听课者无奈甚至反感。一种很奇怪的思想让我们以同样奇怪的心态进入课堂，那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同，与在家看电视的心情不同，只要走出课堂许多人都有一种如释重负的感觉。作为教育工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。
首先，精彩的课文是生活的缩写。如《桂花雨》就是记录了作者童年时代的一些经历，如父母的与人为善，美丽的乡村风景，淳朴的民风……当这样的生活图卷，作者的悲悯情怀，呈现在孩子眼前的时候，对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。这些好的文章好比一个风景优美的地方，师生相约共同朝那个目的地出发，这是个美丽的约会，而且注定到那之后，每个人都会有一次与众不同的体验。
其次，教师在课堂上扮演着生活中不同的角色。当交流体会时，教师就是和学生一样的阅读者，一起谈阅读的体会交换不同的见解；当学生的理解有偏颇的时候
，教师就是阅历比他们更丰富的师长，纠正他们的错处；当学生的见解非常高明之时，教师可以谦虚地当他们的学生，向他们讨教；当学生伤心沮丧时，教师应该像父母亲人一样鼓励他安慰他；当大家开心时，可以象同伴朋友一样谈笑，玩耍……这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀——灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。
最后，教师引领着学生在课堂中学会生活。课堂上有太多的教育资源了，正如生活无法被设计一样，课堂上会出现什么谁也无法预知。如在交流时，学会谦虚地倾听，学会自信地表达；在他人表现胜过自己时，学会欣赏他人，学会喝彩；遇到好文章时，学会感动，学会关心他人的命运；有收获的时候，学会分享；遇到难题时，学会质疑，学会求助；与同学发生争执时，学会宽容，学会协调，学会谅解；出现失败时，学会坚强，学会反省，学会随，学会乐观……
＂生命化教育＂始终相信人，相信生命的意义，始终相信生命的价值，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐、教育以人性的形式，使人最终赢得解放和自由。不要让课堂有太多的刻意，应该让它和你生活中其他朴素的追求一样去实现，可存有一丝期待，但不要强求。记得有教育学者说过＂期待是一种宽容……期待是一种美＂，就让我们象期待每天的太阳一样，期待自己今天能与孩子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞，能有得怎样的收获，轻轻松松，快快乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。
五年级上册《桂花雨》教学实录 10
一、课前准备：
黑板上书写生字
二、课前谈话
生：老师好
师：知道我叫什么吗
生：薛老师
师：叫什么吗
生：薛法根老师，薛老师
师：你们老师介绍过了是吗
生：后面写着
师：哦，这里写着，要注意看，上课集中精神，能上课了吗
生：能
师：好，上课
生：老师您好
师：好，请坐
三、预习检查、学习字词
师：请同学们把笔记本打开，拿出一支笔
学生打开笔记本
师：课文预习过吗
生：预习过
师：老师检查一下，同学们预习的情况，在黑板上有两行词语，请你根据拼音把两行词语写到你的本子上，一行三个词，写好的马上举手，一行写三个，写好的举手，快的同学已经写到第三个了，慢的同学才第一个才刚刚开始写，字要写好，写端正。
师：不能看别人写，你有课文吗，可以看一下课文，好，什么名字，大声说
师：好。陈水云同学第一个举手，好的，站起来。
师：第二个是个男同学，叫什么名字。
生：王哲
师：王哲，好，站起来。两个写的最快的同学了不起，好，写好的都要举手。有的同学第一行三个字还没有写完，好，请你写第一行{陈水云}，请你写第二行（王哲），写好的同学请举手，一直把手举着。
师：有的同学说倒数第二个词语书上没有，
生：有的
师：你看，这位同学很好，他写完了之后再看看书，这叫检查，要学会自己检查。
师：写完了，回到座位上，好，写好的举手。还有一个没写完，还有两个人在抄袭，在抄黑板上的词，可以的，但是不要晁错了
师：现在我们看黑板上，这两个同学速度是第一和第二，现在我们来检查一下
师：一起读
生：糕饼
师：对吗
生：对
师：好，注意了，读
生：尤其，
师：对吗
生：对
师：这个字要写好不容易，这个写的很好，注意哈，这个脚要长一点，要是再长一点就更好看了。我刚才看到有的同学写的很短
生：新鲜
师：好自己检查一下，全队的请举手。
师：好，一起读
生：糕饼
师：大声读，
生：糕饼，尤其，新鲜
师：好，现在如果后面加个句号，连起来读
生：糕饼尤其新鲜
师：问一下，如果这个句子里面尤其相当与哪个词语的意思。看看谁猜出了。
生：非常
师：非常，糕饼非常新鲜。注意，这个尤其在句子当中特殊的含义是什么。非常，说的很准确，比较尤其，要有比较，相当于哪个词，换个词也是可以的
生：十分
师：非常，十分都是表示程度的。你说。
生：特别。
师：特别，对了，还有吗，特别新鲜，恩，特别，与众不同的。
师：老师告诉你们格外，特别就是这个意思，请你写在这个词的下面，注意词的理解要准确
好，看第二组
师：我们来读。
生：谢落
师：写对了吗
生：错了
师：这个谢应该是哪个谢。
生：谢谢的谢。
师：谁写的。
生：王哲
师：站起来，你把凋谢两个字凑在了一起，你把凋谢的凋的偏旁和谢谢的谢的部分结合在一起了。谢应该怎么写。
生：言字旁
师：唉，谢谢的谢，请你自己上来自己改，自己的错误要自己改，没关系啊，不要擦掉，打一个叉，再写在下面写个正确的，写好。
生写谢字
师：好，然后自己读一遍。
生：谢落
师：谢落什么意思
生：凋谢的意思
师：唉，很好。凋谢的意思。这个词写对的举手，有几个没写对。放下。
师：第二个，读
生：吩咐
师：大声读
生：吩咐
师：再来一遍
生：吩咐
师：唉，很好，念轻声，吩咐，读。
生：吩咐
生读吩咐三遍
再指名四位学生读吩咐
在一个学生读完吩咐后追问
师：好，站好，我和你谁吩咐谁
生：老师
师：你为什么不能吩咐我
生：因为同学不能吩咐老师
师：唉，是呀，同学不能吩咐老师
师：你说
生：因为吩咐有命令的意思
师：吩咐在某种时候有命令的意思，在家里谁可以吩咐你
生：爸爸妈妈，长辈
师：你能吩咐谁
生：晚辈，弟弟，妹妹
师：你的宠物可以吩咐，所以吩咐这个词是长辈对晚辈，领导对下属，知道了吗，好，这个词很重要，我们来读一下。
生：吩咐。
师：再读。
生：吩咐。
师：好，吩咐两个口，这个全班都做对了，来，再来。
生：挑拣
师：这个对了吗
生：错了，拣字没出头。
师：什么叫没出头，唉，这个同学你发现了吗。（请写这个字的学生自己找写错的）
生：就是一横
请那位学生自己上讲台订正错字
师：唉，好，这个字念什么
生：拣
师：还有哪几个字也是这样的
生：炼，火字旁的，练习的练
师：很多字都是这样写的，请你再来读一下
生：挑拣
全班再齐读挑拣两遍
师：唉，好，你上来两次了，老师来考考你，如果说我从地上捡起一块鹅卵石，这个捡应该怎么写。
生：应该是哪个提手旁的那个捡字
师：请你把这个字也写在上面。
生写
师：他写对了没有。
生：写对了。
师：这个字写很不容易，我们给他掌声。
师：那问一下，我从地上捡起一块鹅卵石，这个捡是什么意思。
生：是拿起的意思。（其他学生帮忙回答：是拾起）
师：是拾起的意思，明白了没有，那再听啊，我从一堆鹅卵石当中拣出一块，这个拣是哪个拣。
生指拣字
师：为什么呀
生：这是挑的意思。
师：唉，很好，这个拣字是从中挑选的意思，好同学们注意啊，这两个拣字不要搞错了。好，同学们，现在我们把这三个词语一起来读一下。
生读词语。
师：好，同学们，第一位同学我们要表扬的，因为她全部都对了，了不起，老师没有教，通过预习都能够做对了，来，全部做对的举举手，好，给自己掌声，第二位同学没有全部做对，但也值得表扬，因为他很可爱。学习当中范点错是可爱的，是不是啊。很正常啊，经后预习要仔细啊，好了，课文中的生字词语经后同学们在预习中一定要仔细认真，好，下面我们把这两组词语连起来读一读，读一个老师擦一个，注意要认真看。
（学生齐读词语，薛老师读一个擦一个）
四、揭示课题，初读课文
师：这些词语都选自课文
生：桂花雨
师：这篇文章是台湾著名作家叫琦君。（板书琦君）
师：这是他的笔名
生：他的真名呢
师：这个不是真名，她的原来的名字叫潘希真。（板书）她是浙江人，她出生在浙江温州瞿溪乡，她的老家是浙江永嘉县，这篇文章是他多少岁写的，在哪写的，老师告诉你们，那是在她近60岁的时候写的，这时候她人在台湾，1949年，她到台湾以后。一直到写这篇文章的时候都没有回到家乡。所以他写了这样一篇文章。叫
生：桂花雨
师：每次到了台湾8月桂花飘香的季节，她就想起家乡的
生：桂花雨
师：于是她就写了这样一篇文章，所以读这样一篇文章，就像一个人在翻阅他儿时的`旧照片一样，要静静地读，静静地想，明白吗。好，现在请同学们打开课文，静静地读一读，读的时候要体会一下，作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受，明白吗，好，开始。自己读。我看谁读得最认真。
（生自读课文桂花雨，师巡视）
师：读好的举手
生举手
师：读好的要举手，写好的也要举手，要养成习惯，好，还有人没好，读好的把自然段标一下，好，放下。
请一位学生站起来
师：你读了课文吗，你发现作者回忆他儿时要桂花时的情景，那阵阵的桂花雨给人的一种感受是怎样的，你觉得用一个字来形容一下，你觉得哪个字是最恰当的，阵阵的桂花雨，摇桂花时的情景。
生：香
师：恩，香，非常香，这种香是形容桂花雨的
生：气味
师：恩，这是大家的体会，也是一眼就能看出来的，好，你觉得哪个字
生：美
师：美，桂花雨飘落的时候这个情景是非常的美，还有哪个字
生：乐
师：为什么呀
生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
师：乐了，对不对，小孩子最喜欢摇了，还有不同的吗，这个男同学
生：多
师：什么多
生：桂花多
师：桂花摇的很多，那也就是很美呀，还有吗
生：甜
师：为什么会甜呢
生：桂花摇好一样做成糕饼
师：这是一种滋味，甜，其实这个甜还有另外一种含义，等下我们再说。还有吗
生：奇，奇怪的奇
师：为什么呢
生：因为桂花用处很多
师：你这个字跟甜比较接近，好，同学们，每个人读课文都有自己的一种感受，这很重要，读文章，读像桂花雨这种散文，一定要从课文所描写的情景去读，当中要体会到一个字，哪个字呢，（板书情），也就是作者在这阵阵的桂花雨当中表达了一种怎样的感情。好，这种感情是如何表达的，这就是我们阅读这样一种散文所需要注意的，好，我们现在来看，这阵阵的桂花雨首先给人的感受是什么。
生：香
五、研读摇桂花三个自然段，体会感情
师：课文第2、3、4自然段集中写了摇桂花的情景，那么，请你读读这三个自然段，哪些语句他写到了桂花的香，是怎么写出桂花的香，把关键的语句划出来，把关键词圈出来，会吗，读三个自然段，摇桂花这三个自然段，好，自己开始读。
生自由读课文
师：有的同学只画出了一个地方，我们要仔细找，哪几个句子集中写了桂花的香，哪几个字哪几个词最能体现这个香，对吗。不能满足于停留于一处。读书要静静地读。
师：划出来的请举手。好，先请一个学生来读读你划出来的。
生：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。如果桂花不香的花怎么会整个村庄全年都沉浸在桂花香中呢。
师：这个句子很重要，他里面有个非常重要的词语，是哪个把它圈出来
生：沉浸
师：这里老师有个疑问，桂花啊是8月飘香，怎么会一整年都沉浸在桂花的香气当中呢，怎么可能吗。
生：因为它晒了好几天太阳，然后又收在铁罐子里，做成糕饼啊，桂花卤啊，所以全年都沉浸在桂花香中
师：恩，全年它都收藏着桂花，放在铁罐子里，那整个村庄就香了啊
生：还有，全年也有用到桂花，用桂花糕，桂花卤进行买卖，所以就香了。
师：买卖，买卖桂花糕，桂花卤，老师告诉你这不是买卖，作者所在的那个地方，他们不买卖，他们自己家做的桂花糕，桂花卤不光自己吃，还
生：送给别人
师：送给邻里乡间，谁家做了，整个的村庄
生：都能吃到
师：所以叫
生：整个村庄沉浸在桂花香中
师：好，对这个句子还有没有补充，沉浸这个句子还有没有补充
生：把桂花做成茶叶泡茶喝
师：桂花不能做茶叶
生：和在茶叶中泡茶喝。有时候，他们外出的时候，他们想念家乡的时候就可以用桂花泡茶喝。
师：如果来客人呢。
生：用桂花泡茶喝，
师：不但自己泡
生：还能让别人尝一尝
师：所以整个村庄
生：沉浸在桂花香中
师：一年四季都沉浸在桂花香中，所以这个沉浸不但是讲村庄沉浸在桂花香中，还有作者写到这个时候他的情是
生：非常高兴，开心
师：他说非常开心的，是吧，想起儿时全村人分享糕饼，分享桂花的那种感情，还有补充吗
生：也许是他们村庄的桂花太香了，然后就忘不了了
师：是藏在心里，是什么藏在心里呢，除了桂花的香，还有邻里之间浓厚的感情，是吗，这个感情，这种欢乐，这种甜蜜，到底甜不甜
生：甜
师：心里甜不甜
生：甜
师：心里甜是怎样的甜，感情是甜的，所以要把这个段落读好，现在请他读读这个段落，看他读得好不好，那种香，那种甜，那种乐，
生：全年
师：不是这个句子，是整个段落
生读（全家动员读成全家出动，师纠正）
师：不错，有进步，你感觉读的怎么样
生：还行
师：有进步，现在我觉得你读的还不太好，你想不想听听别人读的。谁能把那种香，那种甜，那种乐读出来的，请举手。
请一位读
师：很欢乐，读的真好，恩，你还能读好。
生读
师：读到现在她读的最好，给他掌声，这个词圈出来了，读一读
生：沉浸
师：不仅沉浸香气中，还沉浸在欢乐的，甜蜜的感情当中，还找了哪些句子
生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。
师：你们有一个不好的习惯，读完了就坐下去，读完了你还得说，是吧，这一段写香对吧，他是怎么写出香的。
生：啊！真像下雨，好香的雨！
师：很简单，他这里只写出，啊，真像下雨，好香的雨呀。你从这一句话中，作者在说这句话的时候，在回忆小时候叫喊的时候，心情怎么样，感情怎么样
生：高兴
师：换一个词
生：激动
师：换一个词
生：热血沸腾
师：还有吗
生：激动，高兴，
师：高兴、激动，这里还有一个字，那个字啊
生：乐
师：这就叫乐，所以这个香当中他还有一种感情，那就是乐，你能把这种感情读出来吗。
生读
师：你喊一下
生再读
师范读
生齐读“啊，真像下雨，好香的雨啊！
师：那就是桂花雨，这里直接写出桂花雨的香和乐，还有吗
生：于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。这里写出了桂花的香和甜，还有乐
师：这首诗，他把桂花的香，甜，和乐写在了这首诗当中，这首诗非常重要，父亲非常的有才华，他把我们刚才所谈到的香啊，甜啊，乐啊都用一首诗来表示，这首诗写的非常好，你再来念一下。
生：细细香风淡淡烟，
师：香对吧
生：竞收桂子庆丰年
师：什么，丰年，多
生：儿童解得摇花乐
师：什么
生：乐
生：花雨缤纷入梦甜
师：什么
生：甜
师：这首诗当中既写花香又写乐，香当中隐藏着那种感情。我们一起来把这首诗念一下，父亲口占一绝，起
生齐读
师：想象一下，父亲看着孩子欢乐地情景口占一绝，想想口占一绝是什么意思
生思考，师启发：口占一绝知道吗，这首诗是怎么写出来的，谁来说说看
生：可能是他自己口头上情不自禁的编出来的
师：诗不能说编，应该用什么
生：吟
师：诗是吟出来的，是他随口，即兴的所做的一首诗，让我们一起再来读一遍，想象当时的情景
生齐读
师：用诗来写出花之香，香之情，还有吗
生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。从香飘十里写出了桂花的香。
师：香飘十里，这是一个成语，这个成语当中体现了什么
生：夸张
师：用夸张的手法写出了桂花的香，还有吗
生：没有
师：没有不，没有不相当于
生：全都
师：没有不是重否定，没有是否定，不也是否定，没有不就是双重否定，把这个词圈出来，没有不，没有不后面那个字是什么
生：浸
师板书浸
师：读一下这个字
生读浸
师：考虑一下，刚才说不说香飘十里，我们说桂花香香飘十里，桂花的香是怎么样的，一般来说桂花香是飘得，对吗。桂花香看的见吗，摸得到吗，看看这个浸什么旁，本来的意思是什么
生：浸在水里
师：浸在水里，水看得见吗，摸得着吗。那为什么这里要用一个浸在桂花香
生：因为这个水比香气浓
师：水比香气浓，这没有可比性，这里是体现它的浓，浓得像水一样，好像让人
生：看得见，摸得着
师：唉，对了，水是看得见，摸得着的，这时的香气就像水一样是摸得着，看得见的，感觉是相同的，这种写法叫通感
生：还有就是桂花的香气特别特别的香，整个村子都能闻得到
师：对啊，整个村子都闻得到，整个村子都被香气包围着，这个浸是浸到了心理，好，你把这个句子读好
生读
师：读快了，读的时候要有节奏，再来一次
生再读，师指导范读，生再读
师：有进步了，好，这句话，我们一起来读一下
生齐读
师：摇桂花，我们闻到的是桂花的香，体会到的是摇桂花的乐和甜，还记得父亲吟的那首诗吗，齐
生齐读
师：这里有一个字写出了摇桂花要及时，很急，那个字
生：竞
师：竞收的竞，抢着风雨来之前去抢收，读这篇散文，我们要从香当中隐藏的丰富的感情，这叫会读文章，让老师告诉你们，作者除了写儿时摇桂花时那个情景，写出了感情，课文的第一自然段和第5、第6自然段也写出了桂花的香，不信你读一读，这三个自然段写桂花的香，他所要表达的感情又是不一样的，怎么样的感情呢，你要透过桂花的香，来体会作者内心的感情，好，自己读。
六、品读课文开头与结尾的三个自然段
师：我们来看一下，刚才我们从香当中感受到了乐啊，香啊，甜啊，第一自然段谁愿意来读一下，这个自然段要好好读一下
生：小时候，我最喜欢桂花，
师：他直接表达了自己的感情，
生：最喜欢桂花
师：有些文章当中，作者就会直接表达自己的感情，所以读的时候要突出
生：小时候，我最喜欢桂花
师：为什么呢
生：桂花树……
指导笨笨拙拙的读音
师：一棵树满树茂密的叶子，好看吗，郁郁葱葱的
生：好看
师：只是满树茂密的叶子，加上了只是，好看吗
生：不好看，
师：为什么呢
生：因为它只是满树茂密的叶子，没有花
师：唉，你自己读懂了，只是满树茂密的叶子没有花也不好看，继续读
生：开花季节……
师：桂花的形状好看吗，再作者看来，它的这种样子好看不好看，
生：不好看
师：为什么呀
生：从树丛当中才能找到他的花
师：一般在我们眼中怎样的花才是好看的
生：玫瑰，牡丹
师：那我们桂花呢
生：从绿丛当中才能找到细花
师：怎么也找不到，不醒目也不好看
生：桂花不与繁华……
师：桂花爱就爱他的香气味，连起来读一下这一个自然段
生读，师边上说不好看
师：既然桂花树不好看，桂花的形状也不好看，为什么还要写这些不好看的东西呢
生：这样才能突出他的香气味
师：这叫什么
生：对比
师：这叫衬托，把这两个字写下来，这里表达出作者怎样的感情
生：喜爱桂花
师：因为她的香气迷人，这就表达出作者对桂花的爱，好，第5、6自然段，谁来读，这两个自然段是比较难的
生读第5自然段。这段话中我从母亲的话中我感受到母亲了母亲回想起她和她小孩在摇桂花，收桂花时的美好情景
师：说的非常有道理，你再说一遍
生再说
师：回忆起和孩子们一起摇桂花时的美好的情景，所以她说比不得家乡旧宅院子里的金桂，这一点你读懂了。非常好了，这里面有很多同学读不懂，为什么呢，原文当中有很多内容被编者筛掉了，一删掉就读不懂了，这里有个词是外地，还有一个词是家乡，老师告诉你，这时候的外地指的是杭州，你知道作者和母亲住在哪里。
生：温州
师：温州瞿溪（板书）母亲说这句话的时候是在家乡还是杭州，考考你们
生不确定，杭州，温州
师：作者母亲说这句话的时候他们全家都在杭州，已经离开了他们的家乡，而且再也没有回到他们的家乡，他们在杭州，杭州有个地方，到处都是桂花，十里飘香，杭州的桂花的再香也比不上家乡旧宅院子里的金桂香，难道是杭州的桂花不香，家乡的金桂香
生：不是
师：他比的是什么，唉，他比的是不是香味的浓和淡，而是感情的
生：深和浅
师：聪明，真聪明，她对自己家乡的感情是那样的浓，那样的深，所以不管外面多香，他也觉得是自己的家乡的最香最香，这是因为她有浓厚的感情，这感情来自于哪里呢
生：自己家里种的
生：和孩子们一起摇桂花
师：还来来自于，这桂花摇下来之后，还能跟村庄里的乡亲们一起分享，这种浓浓的感情叫，因为你们从来都没有离开过家乡，这种对家乡浓浓的感情叫乡情，一起读一下
生读
师：因为在外地，他闻到桂花就想起家乡的
生：自己的家乡
师：好，把这句话好好的读一读
指明读
生齐读
师：一起读最后一个自然段
生齐读
师：母亲在杭州的时候，闻到桂花飘香，就想起家乡旧宅院子里的金桂，作者在台湾闻到桂花飘香，他会想到
生：他童年时和小伙伴一起摇桂花时的情景
做糕饼分给别人
师：你们离开过自己的家乡吗
生：没有
七、升华感情，积累运用
师：同学们，老师告诉你们，作者离开祖国三十多年，他离开的这段时间父母相继过世，他在台湾不能回到自己祖国，所以他在六十岁的时候，在台湾闻到桂花飘香的时候，他会想起自己的家乡，想起自己的亲人，想起自己的父母，所以这时候那种浓浓的乡情就变成了一种，这种感情就变成了淡淡的（板书乡愁）
生：乡愁
师：但在这篇课文当中很难读出乡愁，所以课文最后一段这么写的，“每到这时……那阵阵的桂花雨”我们想象一下，当作者写道这段文字的时候，作者脸上的表情
生：悲伤，怀念家乡
师：是啊，带着怀念，带着乡愁，所以他写下了这篇文章
生：桂花雨
师：桂花雨啊，好香的雨啊，这么香当中有着童年时的那种欢乐，那种甜蜜，可是长大时候再回忆童年的时候，亲人已不再，家乡看不到，这时候，他除了对家乡的这种乡情留在心里之外，他还留下了这篇美丽的文章
生：桂花雨
师：作者在课文中写道他的母亲在表达对家乡的一种感情时说比不得家乡旧宅院子里的金桂，在他们看来桂花还是家乡的香，读
生读
师：那如果你有朝一日你远离了自己的家乡，想回去又不能回去的时候，要表达自己的这种乡情或者是一种乡愁的时候，你能不能像课文当中一样写一下这种句子________还是故乡的_________,比如说月还是家乡的明，请你们用这个什么还是故乡的什么来写一下，每人写两到三句
请学生上讲台写，最后挑选几句好的让学生读
酒还是故乡的醇
山还是故乡的秀
茶还是故乡的浓
景还是故乡的美
人还是故乡的亲
鱼还是故乡的肥
草还是故乡的绿
师：把这些句子排列起来就是一首诗，你能取一个题目吗
生：乡愁
齐读这几句话
八、板书
满堂陇桂花雨
外地：杭州乡情香、美、乐、甜、急、奇
家乡：温州瞿溪乡愁
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