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六年级上册语文这片土地是神圣的教学设计

时间:2021-03-05 17:25:03 六年级上册 我要投稿

人教版六年级上册语文这片土地是神圣的教学设计

  《这片土地是神圣的》是一篇演说稿,六年级语文老师要如何进行教学设计呢?小编在此整理了人教版六年级上册语文这片土地是神圣的教学设计,希望大家在阅读过程中有所收获!

人教版六年级上册语文这片土地是神圣的教学设计

  人教版六年级上册语文《这片土地是神圣的》教学设计1

  【教学内容】

  人教版六年级上册第四组第15课《这片土地是神圣的》。

  【教学目标】

  1. 体会人类与大自然休戚与共的关系,增强环保意识。

  2. 体悟课文的表达秘妙,感受演说语言的独特魅力,尝试运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

  3. 有感情地朗读课文,背诵感受最深的部分。

  【教学重难点】

  体悟表达秘妙,运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

  【教学过程】

  一、回顾旧知,激疑定标,锁定演说秘妙

  1. 回顾旧知,引入新课。(略)

  2. 听写词语:每次听写3个词,只读1遍,听完再写。请把它们工工整整地写入相应的空格,注意写字姿势要正确。(听写内容:嗡嗡,潺潺,松脂;骏马,雄鹰,圣洁;善待,滋养,眷恋)

  (出示:西雅图告诫人们:这片土地是神圣的。每一声______的鸣叫,每一道______的流水,每一缕______的幽香,每一头奔跑的麋鹿,每一匹驰骋的______,每一只翱翔的______,都是______园不可分割的一部分。要______滋润我们心田的河水,照管好______我们生命的空气,照顾好动物兄弟,把对家园的______化为行动,保护好这片土地上的一切。因为:大地不属于人类,而人类是属于大地的。)

  校对评讲。齐读这段话。

  【设计意图:创境听写,既巩固生字新词,回顾课文梗概,又强化积累运用,培养倾听能力与写字能力,一举多得。】

  3. 激疑定标。作为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”,本课最应该学什么?(如何运用语言打动听众,增强感染力和说服力)学语文就该学最有价值的东西。这节课,我们一起去探索、发现那动人心弦的演说中隐藏的表达秘妙。齐读课题。

  【设计意图:目标设定源于学生,直指语用,使之知其然也知其所以然,顺势引发探究期待,避免学习的盲目性。 】

  二、含英咀华,研习表达,探究演说秘妙

  (一)循“神圣”,识反复,探究谋篇技巧。

  1. 明确演说主旨。本课的核心观点是什么?

  2. 了解反复手法。

  (1)引导质疑。(出示:如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。)文中3次出现这句话,分别强调要善待河水、空气和动物。对此,你有什么疑问?

  (2)梳理问题。(反复出现有何好处?为何不多重复几次?每次强调的方式有何不同?)

  (3)自主探究。默读第四至八自然段,思考有关问题。选择最感兴趣的一条要求,仔细研读,把心得体会批注在旁边。

  (4)汇报交流。预设点拨策略、小结思路:

  ①运用反复可以深化主题,强化情感,产生一咏三叹的表达效果。

  ②如果你是西雅图,还会提些什么要求?这些要求西雅图一个也想不到吗?那他为何不多提几个?(运用反复手段要适度)

  ③运用反复时略加变化,效果会更好。(如:文中“善待河水”和“善待空气”为正面论述,“善待动物”乃反面警示。)

  ⑸指导朗读:西雅图的呼吁字字是泪句句是情!各位西雅图,用你们义正辞严、铿锵有力的声音告诫那些贪婪成性、恃强凌弱的白人吧!齐读第四至八自然段。

  3. 把握演说框架。

  (1)思考:西雅图把该说的都说了,课文的其余部分是否多余?

  (2)小结。本文属“总——分——总”结构,观点鲜明,条理清晰。我们撰写演说辞也可以采用这种结构。

  【设计意图:锁定文本表达秘妙点,凭借语言实例,引导学生感知、理解、内化“反复”手法,进而穿越“意”的丛林,探究“言”的秘妙,获得“法”的启迪,建构语文知识,提升言语智慧和语感品质。】

  (二)循“圣洁”,品语言,发现表达秘妙。

  1. 过渡导学。读演说辞,只关注总体框架是不够的,只有沉下心去触摸、品味语言,才能发现更多秘妙。仔细阅读第一至三自然段,画出最具表达特色的词句,细细品味,再与同桌交流你的发现。

  2. 互动研读。学生自主探究、同桌交流。教师巡导。

  3. 汇报交流。

  预设1:“圣洁的家园”(出示第二自然段)

  A. 感受语言魅力。这段话有何表达特色?(排比、句式齐整、量词变化)演说时注意这些有何好处?男女生合作读。将全段按现代诗格式排列,配乐齐读(背景纯音乐:腾格尔《天堂》)。将“每一……”全都改为“所有的”,比较一下,有何发现。按照句式仿说几句。

  B. 启发移情想象。(括号内为学生个答预设)是的,这里的一山一水,都铭记着我们的成长足迹;一草一木,都珍藏着我们的圣洁记忆;一鸟一虫,都诉说着我们的快乐体验!瞧,就在这片沙滩上,我们(一起凝视太阳,让热情奔放的太阳舞带我们快乐飞翔);但是从此我们(再也看不到金黄柔软的沙滩了);就在这块田地里,我们(一起举行冬节盛会,尽享丰收的喜悦),但是从此(再也享用不到这片田地上的粮食了);就在这座山中,我们(一起在丛林深处沉思冥想,完成了成年礼),但是从此(我们再也无法聆听到这幽静山谷中清脆的鸟鸣声了);……从此,这一切的快乐都将遥不可及,这一切的记忆都将失去凭借!印第安兄弟姐妹们,在永别家园的最后时刻,最想说些什么?把你想说的通过朗读传递出来(齐读全段)。

  C. 创境引诵语段。(出示并齐读:为什么我的眼里常含着泪水?因为我对这土地爱得深沉——艾青)家园如此圣洁,土地如此神圣,印第安人对脚下的大地如此眷恋!然而……让我们永远铭记这段优美而圣洁的文字吧!(配乐引诵全段,教师提示所有的“每一”)

  预设2:“圣洁的情感”(出示第三自然段)

  A. 理解内涵。联系实际,谈谈自己的理解。

  B. 探究秘妙。你想用哪些词语来形容人类与大地的关系?作者是如何生动、形象地表现这种息息相关的关系?(比喻、拟人)

  C. 指导朗读。

  【设计意图:锁定“每一”这个内容与形式完美统一的“语感富矿”,通过摩挲语词、移情想象、创境引诵,还原生活画面,复活文字的感性生命。同时,聚焦语用,通过置换比较、拓展仿说,引导学生品读、领悟、积累、运用精妙语言范式,徜徉在语言之途,使之感受言语之美,体悟表达之巧,形成言语之能。】

  三、聚焦语用,创境练笔,内化演说秘妙

  1.创设情境。西雅图的演说深深地打动了在场的每一个白人。他们决心善待这片土地上的一切,使之继续保持神圣。假如你是白人首领,你会向西雅图的族人作出怎样的承诺?(出示:请印第安兄弟们放心,既然我们继承了这片土地,就一定会铭记:这片土地是神圣的!从现在起,我们将?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。)

  2.合作练笔。4人一组,每人从一个角度写几句话,然后再合并组成一篇运用“反复”手法的演说辞。(生练笔,师巡导)

  3.反馈小结。

  【设计意图:创设情、辞同构共生的练笔情境,构筑语言文字运用的平台,让学生在练笔实践中激活缄默的表达秘妙和言语范式知识,使新学的言语表达知识技能化,并及时融入到已有的语感图式中去,实现“得言、得意又得法”。 】

  四、总结全文,拓展阅读,复现演说秘妙

  1.总结全文。(播放西雅图风光视频,画面定格于西雅图酋长纪念碑)这就是演说中的那片土地。时隔150多年,她依旧那样神圣,那样迷人!她有一个圣洁的名字——(生:西雅图)它的神圣,归功于一个伟大的民族——(生:印第安)一个大写的人——(生:西雅图)一次成功的演说——(生:《这片土地是神圣的》)是的,西雅图的土地是神圣的。其实,我们面对脚下这片土地,也应该永远铭记这样一句忠告——(生:大地不属于人类,而人类是属于大地的)因为——(生:这片土地是神圣的!)

  2.布置作业。

  (1)在课堂小练笔的基础上,运用“反复”手法续写几句话,其中“请印第安兄弟们放心,既然我们继承了这片土地,就一定会铭记:这片土地是神圣的!”这句话至少要出现3次,写完说给同桌听。

  (2)课外阅读《西雅图酋长的宣言》。

  【设计意图:拓展阅读,旨在深化学生对于演说辞这一体裁及相关秘妙的认识;续写练笔,既复现、巩固“反复”手法,将语用实践延伸至课外,又引导学生置换角色,将自己对于保护环境、爱护家园的认识诉诸文字,进而获得心灵的荡涤与澄澈。】

  人教版六年级上册语文《这片土地是神圣的》教学设计2

  设计理念

  以读为主,通过各种形式的朗读训练,将学生完全浸润在文本的语言文字之中,尽情地触摸作者的心跳、聆听作者的心声,感受作者对土地的热爱和敬畏。针对本组教材“珍爱我们的家园”的专题和“读课文时能联系实际,深入思考”的训练目标,结合本篇课文的特点,引导学生在对语言文字的品读过程中,充分地揣摩、感悟和表达,从而拓宽视野,发展智慧,受到情感熏陶,力求体现“训练与感悟并重,工具与人文共振”。

  教学目标

  1有感情地朗读课文。

  2揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点。

  3体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系,懂得应该保护环境,爱护家园。

  教学重点

  引导学生通过诵读,感悟文章优美的语言,感受人与自然息息相关的情感。

  教学难点

  1理解含义深刻的语句。

  2通过学习,引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识,激发学生的环保意识。

  教学准备

  收集关于美国印第安人和首领西雅图的资料,收集西雅图这座城市的资料,了解课文的写作背景。

  教学方法

  朗读法、交流感受法

  教学过程

  一、入新课

  1导语:在美国西北有一座以印第安酋长西雅图的名字命名的城市,在这座城市的土地上,回荡着印第安酋长西雅图的著名演说,这是一篇被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,今天我们要学习的就是这篇饱含深情的文章。

  2出示课题:15 这片土地是神圣的

  3读题质疑:齐读两遍课题,读了课题你有什么疑问?

  “这片土地”指哪片土地?为什么说“这片土地”是神圣的?……

  二、初读课文,了解主要内容,理清文章脉络。

  1带着问题自读课文,并想想课文主要讲了什么。

  2初读课文后,你知道了什么?

  (1)通过交流解决问题一,了解“这片土地”指的是哪片土地。

  相机介绍课文的写作背景:19世纪50年代,“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。课文就是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好,为了纪念他,美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。

  设计意图

  亚里士多德有句名言:“思维从疑问和惊奇开始”。课堂上,引导学生敢于提问、善于提问,并鼓励学生充分与文本对话,自主释疑,必将有效激活学生的思维,提高发现问题、解决问题的能力。

  (2)谁来说说课文的主要内容?(课文主要描写了印第安人对自己生活的那片土地的热爱和眷恋,叮嘱白人一定要善待那片神圣土地上的一切。)

  3理清文章脉络。

  (1)谁看出了文章是什么是结构?(总分总)哪些自然段是文章的总起,哪些自然段是分述,哪些自然段是总结呢?(根据回答板书:一(1-3)总起 二(4-8)分述 三(9-11)总结)

  (2)引导学生概括段意。

  概括段落大意的方法有多种,可以摘录文中的关键句,可以改写文中的关键句,也可以用自己的话归纳总结,还可以用概括小标题的方法和取主要内容舍次要内容的方法,我们知道总分总结构的文章在总起和总结部分一般都会有中心句,你会用哪种方法概括第一段和第三段的段意呢?(指名两人写段意,一、这片土地的每一部分都是神圣的。三、人类是属于大地的。)第二段的主要意思你打算用什么方法概括?(指名写,二、写西雅图酋长对白人的强烈要求,希望他们牢记这片土地是神圣的。)

  三、研读第一部分

  1齐读课文第一部分。

  2“我们这个民族”,联系下文,它指的是什么?

  3在这部分内容中,哪些语句让你感受深刻?为什么?

  4汇报交流。相机出示第2自然段的内容。

  (1)谁能带着自己的感受把这段话再读一读?

  (2)听了他的朗读你想说什么?引导学生评读。

  相机小结朗读方法:看来融入自己的感情去读;带着丰富的想象去读,都是朗读的好方法。

  (3)有信心读好这段话的同学请起立。

  (4)带点的词“每一处”、“每一片”、“每一座”、“每一条”、“每一根”、“每一只”有什么表达效果?(能更加突出这片土地的每一部分都是神圣的)

  5在第一段中还有哪些语句深深地打动了你?为什么?

  6继续汇报。相机出示第3自然段的内容。

  (1)拟人句:青草、绿叶、花朵是我们的姐妹,麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。

  这样写有什么好处?(把自然界中的动物植物当作我们的兄弟姐妹,突出了人与自然的亲密关系。)

  (2)比喻句:树汁流经树干,就像血液流经我们的血管一样。

  这句话分别把什么比作什么?用什么比喻什么?这样写有什么好处?(生动地写出了树木和人的相似之处,表现了所有的生命都该受到同等的尊重。)

  (3)你对“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”这句话是怎么理解的?(结合上下文或联系生活实际用自己的话说一说)

  (4)谁乐意把这段话读给大家听?

  (5)大家一起读读这段话,用你们的声音告诉大家印第安人与土地的手足深情。

  设计意图

  语文课是学生学习祖国语言文字的课,小学阶段的语文学习是打基础,需要踏踏实实地进行必要的语文基础训练。

  四、研读第二部分

  1出示课文插图,补充介绍西雅图这个城市:西雅图被称为常青城,是一个不可思议的城市。它海拔最低,却有古老的冰川,活跃的火山和终年积雪的山峰。西雅图又是一个得天独厚的城市,它拥有青山、湖泊,拥有港湾河道,拥有温润的气候,如春的四季。无论是在美国本土,还是在世界其它地方,几乎找不到第二个城市能像西雅图那样,山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。市区内外皆衬饰着幽静的港湾、河流、绿树,掩映着色彩丰富的街市。而在环绕着城市的青山之中,又错落地隐藏着几十个大小不等的湖泊。树木葱郁,草地青葱,甚至飘来飘去的雨,轻轻掠过的风,都带着青绿的颜色。

  2这一片生生不息的土地,这一片美丽圣洁的土地,这一片满载希望的土地,这一片印第安人美好的家园,如果被转让出去,印第安同胞是多么眷恋和不舍。印第安酋长西雅图将这份眷恋和不舍化作对白人的谆谆告诫。请同学们认真默读课文第二部分,画出让你感受深刻的语句,并想一想西雅图重点是从哪几个方面告诫白人的。

  3在这一部分有一句话反复出现,是哪句话?出现了几次?

  出示句子:如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。

  齐读句子。“你们”指的是谁?再次齐读。

  4 西雅图是从哪几个方面告诫白人的?如果给第二段分层可以怎么分?用小标题的形式概括层意你会怎么概括?相机板书:善待河水、善待空气、善待动物

  5选择你感受最深的一个方面放声地读。

  6你对哪个方面感受最深?为什么?还有谁也对这部分内容感受最深?请说说原因。

  7还有哪些同学感受最深的地方和他们俩相同?请起立,齐读。

  8听了他们的朗读你有什么想说的?指导读出眷恋、告诫的语气。

  9同法学习其它两部分。

  10在第二段中有没有哪个语句让你觉得比较难懂?

  指导理解以下几句话:

  (1)溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水,也是我们祖先的血液。那清澈湖水中的每一个倒影,反映了我们的经历和记忆;那潺潺的流水声,回荡着我们祖辈的亲切呼唤。(水是生命的源泉,在历史的长河中,水之所以能保持它清澈、纯净的本性,离不开世世代代人的努力。是祖辈的辛勤呵护,水源才不至于被破坏,是祖辈的不懈努力,水流才不至于被污染。祖辈们保护家园、捍卫纯洁的精神,将在时间长河中熠熠闪光,不断提醒人们应该爱护水源,就像尊重人类的祖先一样。)

  (2)空气与它滋养的生命是一体的,清风给了我们的祖先的第一口呼吸,也送走了祖先的最后一声叹息。(一切生命都离不开空气的滋养,人的生命一诞生就需要呼吸需要空气,如果呼吸停止了生命也就终结了。这句话将空气在人的生命过程中的重要性表现得淋漓尽致。)

  12如果你是这位酋长,你还会从哪些方面告诫白人善待这片神圣的土地?试着按课文中的模式说一说。(板书……)

  13齐读第二部分,通过你们的朗读让人们感受到印第安人对这片土地的眷恋、对白人的声声叮嘱。

  五、研读第三部分

  1请二、三组的同学为大家朗读课文最后三个自然段。

  2在第三部分中哪些语句触动了你的心弦?为什么?

  (1)相机出示句子,说说你对这两句话的理解:

  A任何降临在大地上的事,终究会降临在大地孩子的身上。

  B大地不属于人类,而人类是属于大地的。

  师总结归纳这些句子的含义并板书:强调了人类与大地息息相关、密不可分的'关系。齐读这句话,让我们把这句话铭记于心,再次齐读。

  (2)相机出示仿写练习,齐读句子。

  我们热爱大地,就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。

  A这句话分别把什么比作什么?这样写有怎样的表达效果?(生动地写出了印第安人对大地的一片深情)

  B仿照这种句式说一说。

  我们热爱(山川 ),就像(游子眷恋故乡一样)。

  我们热爱(学习 ),就像(蜜蜂眷恋花朵一样)。

  3印第安同胞将千言万语汇聚成对白人的最后一声叮咛:要献出全部的力量和情感来保护这片神圣的土地,齐读课文第三部分,用你们的声音传达出一种力量和坚定。

  设计意图

  学生是学习的主体,课堂上应该给予学生时间和空间,保证学生与文本进行充分的对话,同时鼓励学生敢于提出自己的看法。教师在引领和组织学生自主阅读、合作交流的过程中,应重视培养学生认真阅读的习惯、指导学习的方法。

  六、拓展延伸

  当天空不再湛蓝,当河水不再歌唱,当花朵不再微笑,当青山不再起舞,当草地不再葱绿,当雄鹰不再飞翔,当骏马不再奔跑……当大地满目疮痍,人类还会有明天么?同学们,如果你是这位“华盛顿”特区的白人领袖,看到西雅图酋长饱含深情的回信,你会说什么?

  设计意图

  当学生学完全文以后,感悟到了文本的历史意义,思想认识有了提高,此时让学生联系实际,把环境保护的意识扎根心田,指引他们的行动,伴随他们的成长。

  七、作业园地

  1背诵文中让你感受最深的部分。

  2摘录文中你喜欢的语句。(至少3句)

  3日记:读了课文,我们很自然地想到了家乡的土地,身边的资源,它们是得到了保护还是遭到了破坏,请你写一写自己的发现和感受。

  设计意图

  课外作业应体现语文学科的特性,既能激发学生的兴趣,又能在实践中提高语文能力,体现课内与课外的整合,体现学习与生活的联系,体现阅读和写作的结合。

  八、板书设计

  人教版六年级上册语文《这片土地是神圣的》教学设计3

  学习目标

  1、会写8个生字,正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。

  2、有感情地朗读课文,背诵感受最深的部分。

  3、揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点。

  4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系,懂得应该保护环境、爱护家园。

  课前准备

  了解家乡的土地、身边的资源的状况。

  教学过程

  第一课时

  联系生活,导入“神圣”

  1、说说在周围生活中,神圣一般多用来形容什么?

  在印第安人的眼里,他们生活的那方看起来似乎不起眼的土地也是神圣的。他们会自豪地告诉每一个光临那片土地的人——

  2、齐读课题。

  初读课文,感受“神圣”

  1、土地可以用肥沃、贫瘠来形容,还可以用宽广来形容,却很少有人用神圣来赞美。那么印第安人为什么这样称呼它呢?让我们走进这片神圣的土地。

  2、介绍文章背景知识。(印第安人首领西雅图写给白人领袖的一封信)

  3、自由读课文,遇到难读的词语、句子多读几次,把课文读通顺。

  把自己印象最深刻的段落读给全班同学听。教师随机纠正字音。

  梳理内容,定位“神圣”

  1、再读课文,说说文章主要介绍了什么内容。

  2、文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的?

  研读语句,理解“神圣”

  1、自由读文章第2自然段,边读边想象:这片神圣的土地上呈现怎样的画面?

  (1)抓住“圣洁”,理解内容。(我们尊重这片土地上任何东西,不会破坏、伤害它们)

  (2)感情朗读,读出自己的想象。

  (3)有感情地朗读文章第1、2自然段。

  2、如此神圣的一片土地,对于我们来说,对于我们这个民族来说,为什么就显得如此珍贵,如此重要?自由读第3自然段,从字里行间去感受。

  重点理解以下句子:

  (1)我们是大地的一部分,大地也是我们的一部分。

  ①交流自己的理解和体会。

  ②用一两个词语来形容大地和我们的关系。(息息相关、不可分离等)

  (2)我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

  ①共同属于哪一个家园?

  ②交流朗读的感受。

  ③有感情地朗读第3自然段。

  这片神圣的土地对于我们是如此重要,我们不应该以旁观者的姿态去面对,而应该用主人的身份去保护这片家园的家园。

  投入感情,诵读“神圣”

  1、引读第3自然段最后一句话:我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

  提示语:共同属于哪一个家园?学生不必回答,随即引导全班齐读课文前三自然段。

  2、各自有感情的朗读课文前三自然段,学有余力的同学背诵下来。

  第 二 课 时

  读“神圣”,回想画面

  引读第1自然段,有感情地朗读或背诵第2、3自然段。

  悟“神圣”,探究段落

  ?这片土地是神圣的,对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯,那么怎样才能保存这份神圣,留住这片圣洁呢?

  自由读文章第3~7自然段,从文章里找一找相关的语句。多读读这些句子,可以在旁边写上自己感受和体会。

  重点引导理解以下句子:

  (1)河水是我们的兄弟,也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样,善待我们的河水。

  ①交流感受。(河水对我们很重要)

  ②为什么作者说要像善待兄弟一样地善待河水?读第4自然段,找到相关的句子谈谈自己的感受。

  ③感情朗读第4、5自然段。

  (2)你们要照管好它,使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。

  ①交流说说自己的感受。(空气对生命很重要)

  ②说说那是一种怎样的味道?文章里哪些句子可以体味到这种独特的味道?(读第5自然段)

  ③为什么说要照管好它?重点理解“空气与它滋养的生命是一体的,清风给了我们的祖先第一口呼吸,也送走了祖先的最后一声叹息。”(因为没有了空气,或者空气受到污染,将直接影响到人类的呼吸、生物的生长,影响到生命的存在)

  ④有感情地朗读第6、7自然段。

  (3)你们一定要照顾好这片土地上的动物。

  ①联系上下文谈谈自己的理解。(因为麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟)

  ②重点理解“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”(因为我们和大地上的山峦河流、动物植物同属于一个家园)

  ③有感情地朗读第8自然段。

  (4)你们要像我们一样热爱它,照管它。为了子孙后代,你们要献出全部的力量和情感来保护大地。

  ①交流自己的理解和感受。(我们非常热爱自己的土地)

  ②说说我们是怎样热爱、照管这片神圣的土地的?

  ③我们为什么要这样热爱、照管这片土地?

  重点理解“任何降临在大地上的事,终究会降临在大地的孩子身上。”(如果家园受到破坏,我们不能及时补救,那么对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。如果家园遭到毁灭,人类又怎能独自生存)

  ④有感情地朗读第9、10自然段。

  明“神圣”,凝聚情感

  因为我们深爱着这片土地,因此为了子孙后代,你们需要献出——全部的力量和情感来保护大地。

  因为我们深深地知道——大地不属于人类,而人类是属于大地的。

  重点理解“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”

  (1)文章第3自然段不是强调大地是我们的一部分吗,为什么说“大地不属于人类”?(因为谁也没有拥有大地的权利,也不可能拥有对大地的控制权;谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地,来破坏、损伤大地的完整和庄严)

  (2)为什么说“人类是属于大地的”,前面不是强调“我们是大地的一部分”吗?(因为大地拥有着各种有利于生命成长的物质,人类的生命才能得以繁衍、成长、延续)

  (3)感情朗读最后一个自然段。

  读全文,背诵语段

  有感情地朗读课文,背诵感受最深的部分。

  巧拓展,提升认识

  读课后“选做题”,根据课前了解的情况,写一写自己的发现和感受。