九年级语文上册《雨说》教学反思
九年级语文上册《雨说》教学反思一
这节课用诵读感悟、联想讨论、谈人生启示、拓展练习等教学环节的设计，让学生走进文本，感受作者塑 造的艺术形象，掌握写法，达到理解、鉴赏、运用等能力的锻炼。学生动口、动脑，有感悟、有思维、有 表达、有讨论交流，在主动中学习，在交流中成长;最后一个环节“拓展练习”的设计，又锻炼了学生运 用语言和掌握写作手法的能力，让学生联系社会生活表达真情实感，让学生体验创作的快乐，收到了较好 的教学效果。
诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让 学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味式的朗读呢。要多读诗， 读好诗。在诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费 些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑《春野》中的曲子都比较合适。
九年级语文上册《雨说》教学反思二
《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。上完本课后，特反思以下几点:
1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。
2、朱光潜先生说:要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。
3、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。
4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。
九年级语文上册《雨说》教学反思三
1. 把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其 实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路;在此基础上，鼓励学生结合自己的 生活体验读出自己的'感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想 象，感受诗歌的意境之美。
2. 要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其 重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学 的魅力，就从诗歌开始。
3. 通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现—— 从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿 童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。 多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做 到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教，应该在品味诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成 正确的价值观和积极的人生态度。
九年级语文上册《雨说》教学反思四
台湾著名诗人郑愁予的《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。我结合自己所上的一周一科一课，特进行了如下反思:
谈设想:
上课前大致设想是让学生先了解郑愁予其人，再了解一下创作背景，把握几个重要的字词，然后让学生在反复朗读的基础上体会诗的语言美，理解诗的内涵，再感知拟人手法的妙处。整体把握雨的形象，进而把握全诗的主题。我把重点放在读和体会写法上。
朱光潜先生说:要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。而《雨说》这一课，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中，我让他们听读、自由读、指名读，并适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其义自见，更何况是有感情地品味式地朗读呢。所以在这个环节，我花了十五分钟的时间。
接下来，在体会拟人的手法这一环节上，是我这课最出彩的地方，我这次上课没用任何教参，我在确立了重点后，就一个人拿着课本琢磨，如何让学生对“拟人”是一种修辞，还是一种“写作手法”区分清楚，我就设计了这样一个主问题:
本文用的最多的修辞手法是什么?(拟人)
找出把“雨”拟人化的句子。(学生找了很多，几乎每段都有)
总结:一句话用了拟人，就是修辞方法。
全篇都用拟人，就是写作手法。
这样一说完，所有学生都会了。对写作手法又进行了一下拓展，学生认识得更清楚了。在评课环节，同事们对这一点也是大加赞扬，由易到难，符合学生的认知规律。
摆不足:一个老师评课时，说到了我在德育渗透上做得似乎还不够。我也认同这一点。通过诗歌的学习，应激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教。在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。
我的第二点不足，就是我深深为之自卑的课件使用的问题。尽管课件在做得时候就想以实用为原则，但在现实用的时候，还是捉襟见肘，手忙脚乱，以至于精心设计的课件因板书的问题而没得到完全展示，这也是我很纠结的地方，每次用课件课就上得不流畅，不用的话就显得很落伍。有些现代化的东西用不上。这一点要及时改正。
综上所述，这课还是比较成功，也得到了大家的一致肯定。比方重点突出，难点突破得好，最后不测也达到了93. 66分，不足之处，在指导朗读、课件使用、德育点渗透上还要下功夫。
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