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《故都的秋》教学实录（通用5篇）
《故都的秋》是中国现代作家、诗人郁达夫创作的抒情散文。下面是小编整理的《故都的秋》教学实录，欢迎阅读参考。
《故都的秋》教学实录 1
师：今天我们学的是一篇自读课本《故都的秋》（板书课题、作者）请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么
生：（齐读两遍，一生举手）这个题目点明了所写内容
师：能从语法分析着眼，说得再具体明确一些吗?
生：秋是中心词，点明了文章的中心是写秋景；故都是修饰语，限定了是北京的秋景
师：限定了是北京的秋景也就暗示了什么?
生：暗示了所写之秋是故都所特有的
师：很好！故都的秋有哪些特色呢？这些特色集中体现在哪些段落的描写之中呢？请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色概括的词句，标出集中写景的段落。看谁读得又快又好
生：（快速翻阅圈点，一分钟多一点便有举手发言者）清、静、悲凉是故都秋的特色
师：大家说，对吗?
生：对（齐声）
师：（面向答题同学）你为什么读得这么快这么准？介绍介绍经验
生：好的散文一般是开宗明义，点出文眼或主线，所以读散文开头句特重要
师：你能举出学过的课文例子来证明一下吗?
生：如《荷塘月色》开头的心情颇不宁静，《绿》开头的惊诧于梅雨潭的绿。
师：说得很对，只是不全面。散文的眼有的居首，有的在尾，有的位中，只是首尾居多，所以常说瞻前顾后是快速把握散文要义的诀窍。本文开头的清、静、悲凉确实是全文的眼。那么集中写景的在哪些段落?
生：在３～１１段
师：你能推断一下，本文学习的重点在什么地方?
生：在３～１１段
师：理由是什么?
生：３～１１段是文章写景的主体，也是文章的重心所在
师：说得好。我来诵读文章的主体部分，你们眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈起呈现色彩的词语，二是标出传递声响的物名。下面就请大家顺着我诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味
（教师范读，以低沉舒缓的语调，渲染出课文所描写的清、静、悲凉的.气氛，将学生带入故都特定的秋境之中去感悟）?
大家听完了，再复查一遍，看看描绘秋色、秋声的词语是否找全了，尤其要注意那些间接描写的地方
生：文中写秋色的依次有：芦花、柳影、夜月、碧天、牵牛花、枣子
师：还有要补充的吗?
生：牵牛花作者最喜爱的是蓝色，我以为用蓝朵概括更具体一些。另外，人穿的青布也应是秋色的一种
师：这位同学由物及人，开拓了视野，补充得好！还有新发现吗?
生：我以为槐树的落蕊也是秋色中的一种，它的花白里透黄，与文中描写的其他色彩格调一致
师：（激动地）你知其然，还说出了所以然，高人一筹。（台下掌声响起）请继续说，你说与其他色彩格调一致，文中描写的诸多色彩总的格调是什么？
生：冷色
师：能简要分析一下吗?
生：芦花、槐蕊是灰白色，碧空、蓝朵、青布是青蓝色，柳影、夜月是暗黑色，所以说故都的秋是融灰白蓝暗等多种冷色调于一体
师：分析精当，掌声鼓励！（台上台下，掌声响起）面对这么多冷色调，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受?
生：我会感到很冷清，很孤独
师：大家会有同感吗?
生：有（齐声）
师：对！观秋色，故都的秋好冷清哟！故都的秋声如何呢?
生：文中写了不少秋天的声响，比如：虫唱、钟声、蝉声、雨声、人声
师：还有补充的吗?
生：第七段有一句息列索落地下起雨来了，这里的息列索落应是风雨交加的声音，我们听到明写的雨声，还应辨出暗中的风声
师：这位同学的超人之处在于从细微之中推出隐含的东西。借鉴这种读法，还能获得类似发现
生：我读了第四段扫街的在树影下一阵扫这句，耳旁就回荡着那细微的刷刷声，我以为帚声也是秋声的一种
师：好！不过，这么多声响交迭一起，故都究竟是闹还是静?
生：当然是静
师：有分析，有例证，才能使人信服
生：试想，在那无际的秋空下，连小虫、扫帚这些细微之声都能听得清清楚楚，不正反衬出故都之静吗？好比我们家里的闹钟，在人多喧闹时，你根本听不见它的走动声；你能听得见，那是在夜深人静的时候
师：有理有据，深入浅出，我服了。刚才这位同学说的就是文学创作常用的以动衬静的艺术辩证法。由此看来，闻秋声，故都的秋好寂静啊！假如你是一个孤独的飘零者，你处在如此寂静的秋空之下，你会有什么感受?
生：孤独、痛苦
师：对！越静，越感孤独。如果你既沉浸在冷清的秋色之中，又置身于孤寂的秋空之下，你心里将油然而生一种什么样的情感?
生：悲凉
师：说得好！这悲凉二字便是故都那浓浓的秋味所在。不过，我有个疑惑，哪位帮我点拨点拨：故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁闹之境在，作者为何避而不写?
生：因为作者不喜暖色，不好热闹
师：为何不喜暖色，不好热闹?
生：作者当时心境不好
师：你是怎么知道的?
生：自读提示中写着呢
师：请摘要读一读
生：（读自读提示第三段前半部分说明文字，略）?
师：能就此分析一下吗?
生：是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处。我要是遇上不快的事，就一个人关在房间里，连灯都不开，这样才好受一些，我想这种感觉人人都有。（台下掌声响起）?
师：好极了！这位不仅将心比心，善解人意，更重要的是他点出了时?──?情?──?景三者的关系：感时生情?──?以情驭景?──?以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。这种特色必须在读中品味，请大家齐诵３～4段，力求读出清、静、悲凉来
生：（齐读）?
师：味道还没有充分读出来，课下要反复读。把握了情与景的辩证关系，才能于细微之处见精妙。下面我来点几处，你们评评看。作者为何将淡红色的牵牛花视为最次的?
生：因为红的暖色调不符合作者悲凉的心境
师：枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢?
生：作者欣赏的是全盛时期的秋（七八月之交），这时的枣是淡绿微黄的，色调依然同作者的心境相吻合
师：雨后话秋有一句，唉，天可真凉了，作者写了字念得很高，拖得很长，是出于什么目的?
生：目的在于渲染清、静、悲凉的气氛。了字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤得越响，回荡得越远，森林越发显得空寂
师：评得精当，说明大家真的领悟了。下面请看文章开头第二段，对照北国之秋，概括南国之秋的特点
生：（１分钟不到，一生发言）南国之秋特点是慢、润、淡
师：你怎么看这么快?
生：因为首句就是比较概括，后面是解说
师：这位不仅抓住了重点词句，而且辨出了句际关系，所以又快又准。请浏览文章倒数第二段，说说作者为何要写故都之外的南国之秋?
生：为了对比，突出北国之秋
师：突出北国之秋的什么？抓住文中的比较点说具体
生：我以为这两段的比较点是秋味，突出的是北国之秋比南国之秋更够味，更切合作者的心境
师：完全正确。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效的方法。再请看12自然段思考：这一大段的议论有无必要？从议论的落脚点上去考虑
生：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国的文人最突出，而秋的深味非北方莫属，还是为了突出北国之秋
师：很好，这一段议论，使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题；同时又使文章疏朗不羁，挥洒自如。至此，我们这堂课的主要学习目标就很清楚了，谁能作精要概括并通过完善板书的形式写出来说出来?
生：（先写后说）以情驭景，以景显情，情景交融的表达技巧
师：完全正确。你的概括就是本节课的总结。你为何能概括这么快这么准?
生：因为课堂的中心是这个，预习提示明示了这个，板书也暗示了这个
师：会抓课堂中心，善用辅助条件，这是巧学的标志，值得借鉴。（掌声响起）下面请看投影，这两首诗的空格里各选那一组词填进去恰当，为什么?
生：第一首选Ｃ项，因为闭，暮切合作者被贬时孤独凄苦的心境。第二首选Ｂ项。因为这一组尤其是犹眠突出了隐居者的闲适
师：大家说对吗?
生：完全正确
师：好！说明大家对以情驭景，以景显情的散文特点，真的理解了会用了。最后问一句，大家这一堂课心情怎样?
生：不怎么样
师：为什么?
生：老沉浸在清、静、悲凉之中，心里感到压抑
师：就要这个感觉！有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。但又必须永远走出这种感觉，因为故都的清、静、悲凉是那个特定时代的写照，今日的北京，今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情
下课。（台上台下掌声四起）
《故都的秋》教学实录 2
一、课堂导入
师：上次国庆放假期间，老师给大家布置了一份作业——《读懂家乡文化》，其中有一项是让大家去我们临湘市的长安河或白云湖边寻找秋天，并以照片的形式记录下来。返校后收到了一些同学交来的作业，我们一起来欣赏。
（课件展示学生所拍摄的长安河以及白云湖秋景图）
师：这些风景，让我们感受到了家乡秋天特有的风味，这是我们江南的秋天。而今天，我们要跨过历史的尘埃，一同来感受《故都的秋》。
二、整体把握
师：同学们在上课之前，都已经预习了课文。请大家交流一下，文章当中哪些句子表达了作者对故都之秋的情感？这又是一种怎样的情感呢？
生1：第一段中的“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”
师：不远千里，跨越两座城都要来奔赴这场与秋天的约会，足以可见他对故都之秋怀有怎样的情感呢？
生1：喜爱与向往。（板书：向往）
师：好，请大家齐声朗读第一段，在朗读中细细感受郁达夫对故都之秋的喜爱之情和向往之情。
（生齐读）
师：还有没有其他同学分享？
生2：第十四段中的“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”从中可以看出他对秋天的喜爱之情。
师：喜爱到什么程度呢？
生2：喜爱到愿意用生命换取秋天。
师：是啊，为了留下这秋天，他甚至愿意折去生命的三分之二。这样深沉的喜爱就叫做——
生3：眷恋！
师：很好！深切地留恋就叫眷恋。（板书：眷恋）
师：下面请全体男生齐声朗读第十四段，带领我们去感受这段文字背后对故都之秋深情不已的郁达夫。
（男生齐读）
师：让作者如此向往和眷恋的故都之秋具有哪些特点呢？
生4：“清、静、悲凉”。
师：哦，他向往和眷恋的是“清、静、悲凉”的故都之秋。（板书：清、静、悲凉）那文章中有哪些写景的句子或者词语体现了这些特点？是如何体现的？
生5：文中的第三段写了碧绿的天色、青天、还有牵牛花的颜色，这些景物的颜色给人一种很清静的感觉。
师：作者认为什么颜色的牵牛花最佳？
生5：蓝色或白色为最佳。
师：除了天空和牵牛花的颜色，还有没有写其他的景物的颜色？
生5：还有第七段的都市闲人穿着青布单衣。
生6：第十一段的秋枣显出淡绿微黄的颜色。
师：大家找得很好。这些颜色都是什么色调？
生（众）：冷色调。
师：冷色调给大家什么感觉？
生7：凄清。
生8：悲凉。
师：是的，刚才我们从景物的色彩中体会了故都之秋“清、静、悲凉”的特点。还有其他的吗？
生9：我觉得除了色彩词可以体现它的景物特点之外，描写景物声音的词语也可以体现。
师：哦？你要从景物之声的角度来分析吗？请讲。
生9：第三段写了“西山的虫唱”“潭柘寺的钟声”“听得到青天下驯鸽的飞声”，还有第五段写了“秋蝉的衰弱的残声”，这些都体现了“静”的特点。
师：为什么就是静呢？
生9：因为北平这个城市是很繁华很热闹的，作者在这种环境下还能听到这些声音，说明他内心是很安静的。
师（笑）：内心很安静吗？
生9：是宁静。
师：对。这位同学不仅心思细腻，而且反应灵敏。请大家给她一点掌声。她找出的这些声音里除了体现了“静”这一种特点以外，还有没有体现其他的特点？
生10：还有一种悲凉。
师：哪种声音给了你悲凉的感觉？
生10：秋蝉的衰弱的残声。
师：很好！寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。秋蝉残声，渲染了悲凉的氛围。大家再找找，作者还有没有写其他的声音呢？
生（众）：有。
师：谁来分享？
生11：第七段写了都市闲人在雨后站在桥头树底和熟人对话，这种对话就是一种声音。
师：你可以给我们读一读这个对话吗？
生11（笑）：可以，但是我需要搭档。
师：好，你想请谁？
（生11，指了指同桌）
师：请两位好搭档，大家给点掌声鼓励。
生11读“唉，天可真凉了——”
生12读“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”
师：非常好！谢谢你们！大家从这两位都市闲人的对答中感受到了什么特点？
生13：用缓慢悠闲的语调闲聊天气，说明他们很清闲.
师：嗯，好。这是从声音的角度带领大家体会了故都之秋“清、静、悲凉”的特点。几位同学都说得非常好。还有谁想来讲一讲？
生14：第三段“租人家一椽破屋”和“破壁腰”，房子是那种断壁残垣的形态，给我一种残破、衰败的感觉。
师：你刚才用了“形态”这个词，非常好，这说明你是从景物的什么角度来进行分析的？
生14：景物的外形。
师：嗯，景物之形。那还有没有其他的`景物形态让你有这种残破、衰败的感觉呢？
生14：第三段后面写的“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，也有衰败、萧索之感。
师：你的用词很准确。那这种残破、衰败、萧索就是景物的什么特点呢？
生14：悲凉。
师：很棒！谢谢你。除了从景物的色彩、声音、外形中体会景物的特点，大家还有没有其他的发现呢？
生15：我觉得还有景物的状态，这里写了秋槐落蕊的状态，就体现了“悲凉”的特点。
师：哦，花蕊生命的凋零，给了你一种悲凉之感吗？
生15：对。而且作者还说了“脚踏上去，声音也没有”，这里还体现了“静”的特点。
师：同学们都说得太好了。大家刚才找的这些句子给我们展现了故都的自然之秋，（板书：自然之秋）它们都体现了“清、静、悲凉”的特点。那么，为什么郁达夫钟情的不是《沁园春·长沙》中那样绚烂的秋景，而是这种“清、静、悲凉”的呢？请大家继续阅读文本，从文章中寻找答案。
生16：作者认为，“有情趣的人类，对于秋，总是一样地能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的”。
师：这句话出现在文章的哪里？
生16：第十二段。
师：找得很好。我们聚焦到第十二段，有情趣的人都对秋有着特别的情感，作者这是从普遍意义的角度来讲的。如果从郁达夫个人的角度来看，是不是还有更契合他悲秋情绪的句子呢？
生17：十二段的后面还写了“中国的文人，与秋的关系特别深了。”郁达夫就是一个文人，所以他悲秋的情绪会比较多。
师：文人就要悲秋吗？
生17：不一定，但是文中有一个限定。
师：哦？你说说看。
生17：“中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别多。”他们颂赞的是颓废色彩的秋。
师：哦，郁达夫之所以喜欢“清、静、悲凉”的故都之秋，这源于中国文人的——
生（众）：悲秋情结！
师：对。中国文人悲秋的文字特别多。比如说？
生（众）：《登高》。
师：请大家齐诵《登高》。
生齐诵。
师：还有吗？
生18：《天净沙·秋思》。
师：很好，那你可以给我们背诵一下吗？
生背诵。
师：作者通过这一段有关秋的议论，把故都的自然之秋上升到了人文之秋。（板书：人文之秋）下面老师想请一位同学来给我们朗诵一下第十二段。
生19：我想试一下，但是我感冒了，声音会有点小。我可以叫几个同学一起读吗？
师：当然可以。有哪些同学愿意和她一起朗诵这一段吗？
（四位女生举手）
师：好，掌声有请这五位女生给大家朗诵第十二段。老师给你们放一段音乐。
（众生鼓掌，师配乐《秋日私语》。五位女生深情朗诵，诵毕，众生自发鼓掌。）
师：真是太令人感动了，在此刻，我们感受到了中国文人那悲秋的情结。那么，郁达夫又为什么会有这么浓厚的悲秋情结呢？下面，我们通过比较阅读，一起来探究这个问题。请看材料。
三、比较阅读
师：材料一是你们刚毕业的学姐上周末写给老师的秋天来信，材料二是郁达夫的生平遭际。请大家快速阅读。
大家有没有注意到，刚才我们在赏析课文时，运用了什么方法将故都之秋的特点提取出来的？
生20：提取关键词。
师：对，我们先运用了提取关键词的方法，将故都之秋“清、静、悲凉”的特点从文章中提取出来，然后从写秋的文字中体会了它的这些特点。现在请大家用同样的方法来概括一下材料中当代大学生笔下秋景的特点。
生21：静谧。
生22：温馨、温柔。
生23：是浪漫的。
生24：宁静、绚丽、多彩。
师：大家概括得都很准确。那么，请结合材料分析二者对秋的感受为何不同？
生25：二者所处的环境不同，所以感受自然也不同。
生26：学姐她们都考了很好的大学，都是211院校。（众生大笑）她们现在应该处于一个很快乐的阶段，开始人生新的航程，对未来充满向往，所以看到的秋天都是绚丽多彩的。而郁达夫的人生是很悲苦的，痛苦的遭遇使他笔下的秋天是悲凉的。
生27：当代大学生处于一个伟大的时代，她们的青春恰逢盛世，所以她们笔下的秋景是温柔又温馨的。而郁达夫所处的时代，正是国民党白色恐怖时期，在这一时期，他居无定所，颠沛流离。所以他对秋天的感受是悲伤的，他笔下的秋景也就具有“清、静、悲凉”的特点。
师：刚才几位同学从时代背景、个人遭际来分析了二者的不同。我们当代大学生生逢其时，所以她们笔下的秋天是绚丽的，是温馨的。与郁达夫所处的时代相比，我们现在真是身处幸福的时代啊。所以，我们更要——
生（众）：热爱祖国。
师：通过刚才的分析，我们可以知道，郁达夫之所以有如此深厚的悲秋情结与他所处的时代和他个人的遭际是有关系的。作者以情驭景，这故都的秋味，就是郁达夫独享的人生况味。这故都的秋天，就是郁达夫的人生之秋！（板书：人生之秋）
所以，《故都的秋》不仅仅展现了悲凉的自然之秋，承载了感伤的人生之秋，还蕴含了深沉的人文之秋。郁达夫写下的是独属于自己的秋天。
四、布置作业
郁达夫写下的是独属于自己的秋天，请同学们观照自己，选取你喜欢的秋景，用文字抒写属于你的秋天。
《故都的秋》教学实录 3
（师）“一切景语皆情语”，花鸟鱼虫、山川草木本无情，但是，由于作者的主观感受，寓情于景，于是便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是，这种情景交融、物我合一为我们带来独特的审美感受，今天，我们就来赏析这样一篇情景交融的美文――《故都的秋》。（意在情景导入）
（师）看文章标题，中心语是什么？
（生）秋。
（师）本文的写作重点是什么？
（生）故都的秋。
（师）快速阅读全文，明确故都的秋有何特色？
（生）清，静，悲凉。
（师）（点头表示满意）借助文眼句，我们概括了故都秋的特色。
（意在解决引导学生感悟作者对故都风物的向往之情）
（师）找同学朗读课文前5段。
（语调要低沉舒缓，渲染出“清”“静”“悲凉”的气氛）
（意在调动学生的积极性，直观感受文中作者的审美情怀）
（师）作者用语言文字为我们描绘表达了故都独特的秋味，要是同学们再造想象，对描写的对象重新组合，秋又会如何呢？下面请同学们尽情发挥想象，在想象的空间里描绘一幅秋景图。
请同学讨论后推出代表介绍秋景图。
（一组）这是清晨作者在院子所见的景象图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉氛围。
（二组）这是槐树的落蕊图。作者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”。无声无息的.槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉；“扫地的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉；作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。
（三组）这是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。
（四组）这幅秋景图的远景是很高很高的碧绿的天色，中景是一椽破屋，近景有牵牛秋草，有秋槐落蕊，特写牵牛是蓝朵的，还有点染的景物，如驯鸽的飞声、秋蝉的残鸣，体现了故都的秋味清、静、悲凉。
（意在解决作者对故都眷眷的感情是通过怎样的意境来表现）
（师）作者又是如何处理情与景的呢？
（生）作者通过“清”“静”“悲凉”这共同点来处理，景是故都固有的自然景象，情是作者的内心世界，跟他的处境有关。这样，就决定了作者会选什么样的景来抒什么样的情，作者以景观情，融情入景，使文章情景交融。
师：很好。作者正是以情驭景，借景抒怀，情景交融地进行创作的，这是作品成功的缘由，很值得我们借鉴。
（生）（举手提问）我认为“悲凉”并不好，作者为什么喜欢“悲凉”？
（师）正像我们刚才所说，景语就是情语，“悲凉”正符合了当时作者悲凉的心境。全文的结句“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”直抒胸臆，向人们宣告：愿以自己的生命来保有“故都的秋天”。这个既表达了作者对北平的深深眷恋，也表达了他的深切忧虑。后来，他在另一篇散文《北平的四季》中更明切的表达了这种忧虑。他在文中写道：“五六百年来文化所聚萃的北平，一年四季无一日不好的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她平安进展，永久地为我们黄帝子孙所保有的旧都城。”这篇两年后写的散文吐露的对故都的感情与《故都的秋》是一致的，其写作心境是相同的。
（意在激发学生探寻作者附着于景物之中的特殊情感体验）
（生）（点头）
（师）在国家危难之时，作者不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以拳拳赤子之情和滚滚生命热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。《故都的秋》的确是一篇很优美的散文，我们就结合音乐《秋思》一起来齐声朗读这“一曲悲凉的颂歌”。
（意在唤醒学生的生活感悟，去发现、领悟散文的魅力）
（生）（齐声朗读）
（师）好。作业，写一篇情景交融的散文，要求借鉴《故都的秋》的写法。
课堂教学结束
附：板书
故都的秋
对故都的秋的感受：清、静、悲凉
艺术手法：情景交融
清晨小院：清向往
静对蓝朵：静眷恋
落蕊轻扫：静无奈
秋蝉残鸣：静、悲凉
《故都的秋》教学实录 4
一、导入课题，提出问题
1.导人课题。
师：秋有秋意，秋有秋姿，秋有秋情，秋有秋味，秋有秋声，特别是秋有秋韵，秋有秋魂。每年9 月，一次朔风渐起的时候，“秋"便要进人北中国了。这秋风掠过燕山山脉，掠过逶迤的长城，就要进入铅华落尽、饱经沧桑的1934年的故都了。而此时，恰有一人，他 不远千里"从杭州到青岛，再由青岛至北平，就是为了饱尝一尝故都的秋味。他甚至说：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿故意把寿命的三分之二折去，换得 一个三分之一的零头。"这秋将怎样进驻故都呢？故都又会将秋酿出怎样的秋韵秋魂呢？是何理由，使这个一路赶来、风尘仆仆的人， 愿意为了留下这故都的秋而折去生命的三分之二呢？
请同学们打开课本，展开画卷，与郁达夫先生一同欣赏这十足的秋味吧。
（此部分重在以精要的语言点染全篇，勾勒秋、故都与作者之间的关系，为课堂讨论作伏笔。）
2．提出问题。
师：请同学们以“诵读”和“品味语言为媒介，结合自己有关秋天的生命体验，在你最感兴味的地方，谈谈在作者笔下你感受到了怎样一个真切的秋天？
二、充分对话，领悟意境
生：我家就住在陶然亭附近，我想谈谈第3段秋天陶然亭的芦花，因为我见过。秋天的芦花，颜色特别淡，四处飞，看了特别让人伤心。秋天的时候，我也曾观察过柳树，柳树是一种弱质的树种。一到秋天，柳枝就再无夏日的膏腴绰约，细枯得只剩一枝一枝。由此，我就觉得柳影更是悲凉。
师：芦花与柳影都是带有你生命触动的景物，你描摹如画，感慨颇深。你说秋天的芦花，灰白枯落，如絮漂泊；柳树色衰神枯，瘦瘠一枝。何况还是“柳影"呢，一个 “影"字把“瘦"画出来了，把“孤单"照出来了。形单影只，在秋风中更显得凄寒无助。
生：我看过法布尔的《昆虫记》，补充说明一下我对秋天里虫唱的感受。秋天既至，蟋蟀等昆虫也就活不了多久了，所以它们的鸣唱声一定很凄婉，似乎在与这个世界告别。
师：讲得好！每逢秋至，秋虫悲吟，人已不堪听；何况大山寂寂，清旷无声，虫唱就愈觉凄婉了。
生：那玉泉的夜月是清寒的，秋天潭柘寺的钟声我虽未听过，但亦可想见那钟声一定是清寂悲人的。
生：这几处景物的总体特征就如开篇郁达夫先生自己所言：“特别地来得清，来得静，来得悲凉。
师：大家由已知推知了未知，还对这5处景物进行了概括。是啊，北国的秋与南国相较，“来得清，来得静，来得悲凉"。两相对比，江南“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡"，秋来得“混混沌沌"。篇末，作者说：“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。"江南这些景物总深深地带有夏天的痕迹。江南之秋与北国之秋比起来，诚如作者言：“正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹黄犬之与骆驼。"请同学们思考，这几句作者是如何进行对比的，该怎样去理解？
生：黄酒喝多了也不醉，白干就容易醉。黄酒没劲，白干辣。
师：黄酒与白干皆是酒。黄酒酒性绵软，白干酒性刚烈。喝黄酒，可以用那种“半开半醉"的状态；而白干，只要喝一口，就感到酒性十足。这就如江南之秋与北国之秋。
生：稀饭稀，馍谟是蛋糕吗？（学生大笑。）
生：馍馍应该是馒头。吃一个就饱了。鲈鱼也好吃，但不如大蟹，大蟹多贵呀！
师：食一“馍馍"，便可顿解思秋恋秋爱秋之饥；喝稀饭则粥清水稀，数碗难解饥。鲈鱼亦鲜，但较之大蟹，滋味就逊色了。北国的秋更有味更像样。
生：黄犬虽形似骆驼，但与骆驼相较，规模却有小大之别。江南虽亦有秋，但形似黄犬，怎可与北国如驼之秋相比呢？（同学鼓掌祝贺。） 师：从大家的掌声中，我感觉到了大家的颖悟以及对语言的敏感。大家不但对作品中的语言着意品评了，进而开始对自己的语言给予关注了。有哪位同学，愿意将最后这两段声情并茂地读给大家听呢？（学生范读后，大家各自读。）读后，请同学们谈谈为了将作者真切细腻的感情准确充分地传达出来，你在读的时候，在轻重缓急、音节音调方面，作了哪些具体处理？
（学生谈自我的处理方法。教师再范读。）
师：明月、秋潮、凉雾、残荷、不浓、不永；黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。这些地方都特别有韵味，大家要读得略重一些。最后一段，要读得深婉多情，含着无限的眷恋。“这北国的秋天"，音节要适、当延长，把感情蓄满。“零头"，是感情的尾音，该徐徐吐出，余音袅袅。（教师范读，学生再读。）
生：我们初中的学校就有一株大槐树，每年秋天的时候，槐蕊便会细细地落满一地。我是卫生委员，早晨到校早，我就忍不住走上去，当然是穿着鞋的。（学生笑。）即便是穿着鞋，我也感到了脚下的秋是细细的软软的，秋意是很深的。那种感觉让人难忘。但作者说：“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。"这种感觉我就理解不了了，是不是因为旧社会扫地的人穷苦，所以地上的纹路就落寞？
师：把景物化在了生活的体验里。清柔的落蕊，枯了落了，铺了满地，看了让人怜伤。脚踏上去，既清静又清净。这种清软、清浅的触觉，不像触在脚底，倒像碰在心上。作者以极闲极雅的心态，静观了秋天陨落满地的落蕊生命。有同学见过土地上扫帚扫过留下的丝纹吗？谈谈自己的感受（学生发生错讹的地方，教师应灵活自然地加以纠正，不可只道好好好。深化文章内容，激发补充学生生命体验。）
生：我的老家在陕北农村，小时候我住在奶奶家。我爷爷每天早晨都习惯拿大扫帚扫一次院子。我见过的。那丝纹真是既细腻又清晰，我曾蹲在地上，看了好久。我那时还小，没感觉到落寞，但我曾隐隐地感到秋天就要到了。
师：那为什么看到地上的丝纹，就感觉到秋天要到了？
生：我也说不清，当时似乎看着这些丝丝缕缕的丝纹，觉得大地那么清寒，就于心底产生了点点秋意。
师：我把这一段再给大家读一下。在读的过程中，大家一边想象其间情境，一边感触作者心绪。（遇到难处，“读"中悟。）（教师读后，学生各自读。）
师：清清寒寒寡寡淡淡的一个秋晨，寥落的几个人，寥落的几棵树，寥落的一条街......远处一个扫街的'，在扫铺在地上秋晨里温暖的日照。细如头发而又纤毫毕现的丝丝缕缕扫帚的丝纹画在干干净净的黄土上，既细腻又真切。细细的丝纹，将阳光切细碎了，将心情切寥落了，将秋寒切立体了，秋显得清旷而寥落。岁月与光阴就长在这些丝纹里吗，这丝纹一直会遥及天涯吗？天下皆是细膩可触的秋了吗？普天之下哪一处不是寂寥不是清寒不是寂静呢？谁的心不是一片秋之海呀！
生：文章第8段、第9段都市闲人的两段对话，我觉得写得好，把秋都写到人心里去了。我们家是老北京，我想找个感兴趣的同学和我配合给同学们读读，省得大家不明白。
（两个学生模拟站在雨后的斜桥影里，用缓慢而悠闲的声调，微叹着互答。）
师：当你把句尾的“了"字拖得很长的时候，你感觉到了什么？
生：秋又如期而至，秋已如期而至。
生：我读“一层秋雨一层凉啦”，就觉得秋天的寒意是由一层一层的秋雨堆积起来的，我体味了秋到来的一个过程。
师：感触细，语言妙！“来得清，来得静，来得悲凉”，真是一个动态的不断浸染的过程。秋雨层层而落，清寒渐渐而起；季节、岁月在清凉秋雨沉积下的秋寒中渐渐推演，更替，变化，走向深处。而这一切复杂的感受又都伴着秋雨秋寒秋变沉积在了人们的心头人们的问答满含着秋寒、秋意与秋情，也满含着对世事沧桑的诸多感慨。读来写尽了秋雨秋寒带给人们的立体的况味。咱们每个人都试用京腔京调把这句话读一读，好不好？（学生解读往往是简单的，教师应注意在条件成熟的时候，加以缝合沟通。）（学生各自摇头晃脑，深度品读。）
生：我关注到的是第3段我觉得作者写的景物都不是很亮丽很积极，甚至有些......
师：颓废、悲观。
生：对，破屋、破壁，寡淡的牵牛花下，再配上疏落的秋草。我觉得作者的审美情趣像很有问题，读这样的文章，不利于青少年健康活泼地成长。（引发同学大笑。）
师：我觉得这位同学说得有一定道理。大家怎么看？（有关此篇的审美情趣问题，是本课的一个难点。）
三、激疑存难，深入探究
生：我不同意她的看法。从上面的品读中我们不难看出，生命的昂扬蓬勃是一种美，生命的悲凉陨落也是一种美。
生：在审美上，喜剧是美，悲剧亦是美。
师：还有谁同意此种看法？请举手。
（大多数同学举起了手。）
师：不能欣赏生命的凋零悲凉之美，恐怕也很难领悟生命的昂然蓬勃之美。一春一秋，一荣一枯，生命完成着它伟大的轮回与更替。秋，正是这样一个撼人心灵的由荣而枯的季节。它的深沉与美也正在于此。对于这样的名篇，还有些问题，值得大家深人研讨。
1.作者题为“故都的秋”，为何不言“北平的秋"？“故都"与“北国之秋"契合在哪里？
2.有人认为郁达夫之所以欣赏这样的秋天，是时代投下的阴霾烙印影响了他，你是否认同此种观点？
3.有人认为《故都的秋》一文，反映了作者对经风雨、历沧桑、深厚而沉重的生命的热爱，你怎样看？（三个问题都没有既定不变的答案，引发学生进一步探究。）
四、全文勾勒，激趣再读
师：《故都的秋》是郁达夫先生的代表篇目，是现代散文史上广为传颂的名篇力作之一。名家名篇，往往都凝聚着作者高超独到的艺术造诣与复杂深广的思想内涵。郁达夫先生将秋不但写在了景物里，更写进了生活的况味中。（点睛之笔。）全文选取了5幅画面：庭院品秋花草图、清晨踏秋落蕊图、衰音鸣秋秋蝉图、闲人立秋秋雨图、黄绿映秋秋枣图，洋溢着作者的雅趣、闲趣、俗趣。（勾勒全篇，由局部而整体。）这样的名篇，绝非读几次，就可终了的。
希望同学们能以课堂对话为契机，借助课堂阅读得来的方法与感受，将此文一生常读常新地读下去。
思路解说
一、充分对话
教学中的“对话"，强调的是教师帮助学生打通障碍，解除芥蒂，唤起兴趣，与文本、与作者，在生生之间、师生之间，展开的充分而广泛的心灵交流与思想碰撞。
本课在设计中安排了核心问题：“请同学以“诵读”和“品味语言”为媒介，结合自己有关秋天的生命体验，在你最感兴味的地方，谈谈在作者笔下你感受到了怎样个真切的秋天？"设计安排这样的问题，旨在将“对话"充分有效地展开。
二、动态生成
“动态生成"就是学生自由、充分地建构课堂内容。本课放弃了由教师设计环环相扣的问题，一步一步将教学导人佳境的教学方法。整篇教学只是由教师设计的一个核心主干问题牵引带动而成。问题精，保证了课堂对话有效深入地进行；问题少，学生才能充分放开手脚。动态生成，学生掌握着说话的主动权，教师自己也是课堂主线的建设者。动态生成，需要教师课前充分预设，对教学内容与学生状况充分预估。动态生成中，师生关系是平等的；但教师实际上是学生最积极的帮助者最智慧的建设者。动态生成，就是充分成就学生的个性与创造，让课堂充满无限的生机与挑战。
三、品味语言
语文课堂是教师、学生、作者、编者多重对话的过程。在对话中，要想深入理解作家，准确把握作品，切实体味文中情景，深人研讨文中内容，就必须以作品语言为媒介，通过品味语言，推敲语，咀嚼语言，实现上述目的。语文课堂的一个核心任务就是不断培养与提升学生对语言敏锐的把握力与理解力。不仅如此，学生体味、推敲、咀嚼作家语言，有所感，有所得，然后还需将自我感触与理解通过自我语言再传递出来在课堂上，学生就是通过对“语 "的这种“进进出出"，反复理解运用，来不断发展身心与能力的。《故都的秋》一文，语言隽永有味，文中流溢着雅趣、闲趣俗趣此篇只有以语言为突破口，方可品其深味。
四、注重诵读
体味文学作品的语言，不可缺少诵读。在课堂上，当把“读"与 “悟”紧密有机地结合起来。“读"，通过立体的感受，可以帮助学生让句子在心里“站起来"，帮助学生将文内情景在心灵深处复活。郁达夫先生在写作此文时，亦非常讲究音节、音调的节奏与内蕴；不仅如此，他还将深沉隽永、绵绵不绝的生活况味、生命况味蕴涵在语气、语调中。此篇如若缺失了 “读"的环节，便失掉了一道重要的审美凭借五、深入探究《故都的秋》文蕴深厚，意境深远。文中涉及的许多问题，如关键句的理解、作品的题旨、作家与时代的关系、作家独到别致的审美情趣等问题，教师都可引导学生进行深人探究。课程是跑道，教材是例子，课堂是舞台，在“尊重" 与“超越"中不断将课堂探人细处，引入妙处，导人高处，突人疑处，这样的课堂摇曳生姿，跌宕起伏。有些问题，可能是学生这个阶段还一时无法领悟的；有些问题，终无定论，还将继续研讨下去。
《故都的秋》教学实录 5
一、创设情境，激趣引入
师：中国是一个诗的国度，尤其是关于“秋”的诗词让人回味无穷，秋有声“秋风萧瑟，残荷听雨”，秋有色“霜叶黄花，秋草碧水”，秋有形“天高云淡，北雁南飞”。让我们一起吟唱秋的诗文。（活动一“飞花令‘秋’”）
生：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”（王勃《滕王阁序》）；“万里悲秋常作客，百年多病独登台” （杜甫《登高》）；“空山新雨后，天气晚来秋。” （王维《山居秋暝》）；“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”（白居易《琵琶行》）┉┉
师：美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”王国维也说过“一切景语皆情语”，那么郁达夫笔下的“故都的秋”又有一番怎样的景致呢？让我们一起走进文体去品尝一尝故都的秋味。
二、走进文本，赏秋品秋
生：自读课文10分钟，梳理文章线索结构，完成图表内容。
（评析：散文阅读首先要弄清“写什么——读文本，理结构”，结构是文章的骨架，线索是文章的脉络，二者是紧密联系的。抓住散文中的线索，便可对作品的思路了然于胸，不仅有助于理解作者的写作意图，而且也是对作者谋篇布局本领的鉴赏，从而通过散文的“形散”的表象抓住其传神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。）
师：巡回指导学生的答题情况，并提出疑问：“散文形散而神聚”那么这篇文章的文眼是什么？
生：可是啊，北国的秋，特别地来得清，来得静，来得悲凉！
（评析：读散文要识得“文眼”，凡是构思精巧、富有意境或写得含蓄的诗文，往往都有“眼”的安置。鉴赏散文时，要全力找出能揭示全篇旨趣和有画龙点睛妙用的“文眼”，以便领会作者为文的缘由与目的。“文眼”的设置因文而异，可以是一个字、一句话、一个细节、一缕情丝，乃至一景一物。）
1、赏秋景
师：作者描述了故都的.秋的哪几幅画面？请尝试着给每幅画面起一个4字短语的名字。（思维导图见《导学案》）
（评析：散文常常托物寄意，为了使读者具体感受到所寄寓的丰富内涵，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，就是所谓的“形得而神自来焉”。我们读文章就要抓住“形”的特点，由“形”见“神”，深入体会文章内容。）
生：前后两桌为一小组，交流探讨，并展示学习成果。这五幅图分别是：秋晨小屋，秋槐落蕊，秋蝉残声，秋雨话凉，秋果盛景。
师：这五幅秋景图都具有怎样的特点？请任选两幅进行赏析。
生1：展示共享：“秋晨小屋图”一椽破屋——衰败而沧桑，一碗浓茶——苦涩、清闲又耐人回味，很高很高碧绿的天色——高远、洁净、清爽，青天下驯鸽的飞声——静谧，细数一丝一丝漏下来的日光——悠闲、寒意（寂寞），破壁腰——残破，静对牵牛花的蓝朵——清冷、落寞，疏疏落落尖细且长的秋草——萧索。
生2：“秋蝉残声图”——衰弱，残声。几声秋虫的哀鸣，以动衬静，渲染了故都之秋冷落、悲凉的气氛，牵动作者心魂，加“浓”了秋味。
生3：“秋雨话凉图”——清、静、悲凉。灰沉沉的天底、凉风、急雨，一句一景，写出了北国清秋之雨忽来忽去的情景。云的景象、雨的阵势，活灵活现。悠然闲适的互答，更能感悟生活的淡泊，透出作者对闲散安适生活的向往。
生4：“秋果盛景图”——清秋佳日。屋角、墙头、茅屋边上、灶房门口的那些枣树给人无声无息、静悄悄的感觉，淡绿微黄的颜色也不艳丽，而“西北风”、“尘沙灰土”也给人以深深的凉意。
（评析：散文阅读其次要明确“怎么写——品语言，明技巧”。）
2、品秋味
师：作者运用了视听结合，以声衬静，寓情于景等手法描绘故都的秋的“清、静、悲凉”的特点。那么郁达夫为什么大篇幅地渲染“清、静、悲凉”的秋？
师：课件展人物及写作背景。①郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感。②在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”
③此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。郁达夫也感染上了中国文人的悲秋情结（课文第十二段）
师：
①因为他特别的“忧伤、郁闷、落寞”，所以他要选择特别“清、静、悲凉”的北国之秋。
②反过来，这些特别“清、静、悲凉”的秋景正好抒发了他特别的“忧伤、郁闷、落寞”之情。
（评析：散文阅读第三步，探究“为什么写——明方法，析主旨”。此段运用了以情驭景以景显情的手法。）
3、品语言
师：郁达夫先生对故都的秋有着怎样的情感？你从哪里读出来的？
生：秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
师：本文标题“故都的秋”如果换成“北平的秋”表达效果有什么不一样？
生：故都——表明描写地点，含有深切的眷念之意；秋——是描写的内容；题目暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情;“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。
师：郁达夫将个人的不幸遭际、动荡的现实及腐败的当局都融入到故都的秋姿、秋色、秋味中去了。在作者的心中，“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。
三、走出文本，彩笔绘景
师：人生处处皆风景，心中有秋，触目皆秋。作者以清、静、悲凉之秋抒落寞悲凉、恬淡闲适之情。我们又将如何在景物描写中渗透自己的感情呢？
生：对自己所写的景物描写片段作文进行修改并分享交流。
师：“一花一世界”，“一切景语皆情语，以我观物，故物皆着我之色彩。”景物描写要抓住景物本身的特点，还要突出感情特点。
四、课堂小结
我们跟随着郁达夫先生，通过文字充分体味了故都的秋味，部分触摸到了“故都”的秋季。作者通过细观察、巧剪裁将普通平凡的景物、人情点化成绝妙佳篇。观察，不仅靠眼睛，它需要调动视觉、听觉、触觉、味觉等多方面的感觉器官去感受事物的特征，描绘景物的色彩、形状、声音，让景物具有立体感。
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