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《罗布泊，消逝的仙湖》优质评课稿
作为一位杰出的教职工，常常需要准备评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。怎样写评课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《罗布泊，消逝的仙湖》优质评课稿，希望能够帮助到大家。
《罗布泊，消逝的仙湖》优质评课稿 1
在暑期业务培训中，我们观看了一节课堂实录《罗布泊，消逝的仙湖》。该课荣获全国优质课比赛一等奖，主讲人是赵富良老师。这节课教学流程清晰，师生互动充分。在看似不经意的教学中，我们可看出执教老师有着深厚的教学功底。
一、教学语言轻松
在“导入新课”时，教师很轻松地和学生聊起了他们的学校——丰潭中学，让学生们在对学校的关注中走进本课，开始探讨罗布泊的前世与今生。在教学罗布泊的美丽过去时，老师很深情地说：“如果用女孩来形容罗布泊，这该是一个怎样的女孩子呢?”学生开始畅所欲言。在看到胡杨茂密与干枯的两张照片对比时，教师不禁感叹：“这叫人情何以堪?”在教学罗布泊的现状时，教师又根据前面的比喻，让学生给现在的罗布泊打个比喻，学生很自然就想到了“老妇人”一词。后来老师又感叹说：“罗布泊是一个诗人，他说……”总之，整个课堂教师的语言很轻松自然，很富有情感。还有，如8.8米，老师说大概是我们教学楼三层楼高。解释的语言很形象，联系实际，学生容易理解。这样的教学语言一定是教师长期在课堂上炼就的。
二、教学流程自然
整堂课，每个环节紧紧相扣，由浅入深，自然流畅。刚开课，教师引导学生谈自己熟悉的现任中学，不知不觉进入主题。在教学完罗布泊的美丽过去时，教师展示了一组图片。这组图片其实很有讲究，它先展示罗布泊过去的美丽风景，然后慢慢过渡，继续展示罗布泊现在的悲惨景象，给人强烈的视觉震撼。这里，教师巧妙借助多媒体，通过一组图片的展示，既让人受到心灵震撼，又自然过渡到下一个环节的学习。在了解了罗布泊的前世与今生后，探究罗布泊发生这些变化的原因自然是水到渠成。学生便把精力都集中在环保主题上。这样，学生保护生态资源的忧患意识便慢慢深入心中了。
三、立足文本巧妙
在本节课的探究学习中，教师始终注意了紧扣文本，巧妙的让学生从书中找依据，或重视重点语段的朗读，以加深印象。例如，从文中找哪写地方写出了罗布泊的美丽?学生很快找到“遍地绿色、金黄麦浪、牛羊成群、绿林环绕、河泽清澈”等词。在体会胡杨的悲惨结局时，教师引导学生齐读：“号称千年不死的胡杨林啊……”，让学生从课文语句中受到震撼。在体会作者对罗布泊悲惨现状的感情时，教师又引导学生齐读品味重点句子：“罗布泊消失了。”“这出悲剧的制造者又是人!”在反复朗读中，学生读出了无奈、谴责的语气。教师还引导学生关注书本数字，如“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的`泵站一天就要抽水1万多立方米。”文中还有许多数字，读后真令人怵目惊心。在教学中，教师适时引导学生紧扣文本，品味情感，做的自然巧妙。
和其他任何事物一样，课堂教学不可能十全十美，凡事都会留有缺憾，而留有遗憾的课才是真实的课。例如本节课没有一开始就明确展示教学目标，而目标的完成都是在教师的巧妙引导下进行的。在许多公开课上，有的教师一开始就明确教学目标，让学生在学习过程中做到心中有数;而有的教师在一开始并没有明确教学目标，只是一步步引导学生完成。但是，先出示教学目标似乎更好。不过，小小的缺憾并不影响一堂好课的完成。
俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”在教师看似不经意的教学中，我们却可看出其经意的准备和设计。这正如著名语文特级教师窦桂梅所说：“好课是看不出教师教的痕迹的。师生互动、对话，是教师引领学生探奇览胜的一段生活，然而却是自然的旅程。而这些，其实都是教师经意备课的结果。”
《罗布泊，消逝的仙湖》优质评课稿 2
新课程的实施，使战斗在教改一线的教师对课程资源的开发和利用的意识越来越强烈，教材的教育功能和作用也逐渐被认识和利用。表现在语文课堂中，如对课文内容的拓展，对教材的延伸，对背景资料的补充，运用现代教学媒体的辅助教学等方式，开辟了语文课堂教学的新视野。课堂的教学内容丰富了，学生的综合素质因为语文学习途径的拓宽，学习时空的拓展得到了较充分的发展。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课，就在落实文章重、难点的同时渗透了环境教育，效果很好。
下面简述一下教学课文时环境教育的自然渗透的过程：
先从课题入手，以多媒体展示大量图片进行强烈地对比：广袤的'草原，清澈的湖水，繁花似锦，牛羊成群，然后画面一转：最后的泉眼，枯死的胡杨，哭泣的荒漠，风沙漫漫，令人望而生畏，由此激发了学生的学习兴趣，在适当地介绍了背景资料后，我自然地引出了课文的教学主旨：罗布泊本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成为一片死亡之地，这是生态环境遭受人为破坏的悲剧。我们为罗布泊生态环境的恶化而痛惜，也为人们的盲目无知造成的悲剧而痛惜。教学全文时，我很注意引导全班酝酿情绪，引导学生一步步去体会这篇报告文学所发出的强烈呼声：缺乏生态意识，环保意识，可持续发展意识，历史的惨痛教训，再一次为我们敲响了警钟！
我认为老师在教学课文中落实得比较好的地方是注意挖掘文章写法上的特色，引导学生把握好文中运用对比、拟人、排比等手法，大大强化了文章的感情色彩，并注意引导学生体会文中的直接抒情具有的强大力量，由此再让学生感悟升华，让环保的种子在学生的心里深深地扎下了根。
简单举几例：
先看对比手法。引领学生对比了罗布泊的今昔，让学生明白罗布泊并非从来就是神秘的沙漠，夕日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。将两种截然不同的景象放在一起比较，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，使教学有了震撼人心的力量。
再看拟人手法。我注意引领学生去体会文中胡杨林的拟人化的描写：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。文中的罗布泊被拟人化也值得注意：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”……品味这些拟人化的语句，真是形象鲜明，情境凸现，痛惜之情溢于言表，使教学突出了情感渗透的力量。
再如排比手法。
教学时我特别注重以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。”呼吁之声，振聋发聩，强烈地启发了学生的环保意识。
最后看直接抒情。例如：“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄沙深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，也令读者深深地感到痛心，深切地体会到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。
至此，文中强调的环保意识，已如春雨一般，滋润着学生的心田；又像春风一样，扬起学生心中的环保风帆。立足教材，环保观念已扣开了学生的心扉。
《罗布泊，消逝的仙湖》优质评课稿 3
大家都说，听一节好课是一种享受，这话一点不假。听梅老师的课确实是一种享受。这节课一开始示现罗布泊今昔的图片，引起学生的好奇心，并激发了学生阅读的兴趣。然后从走近罗布泊--探询罗布泊--感怀罗布泊，通过比较分析，使学生理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识和可持续发展的观念，环环相扣，设计合理。但这篇文章语言较优美，缺少朗读。
课堂气氛活跃，当学生的回答没有达到预期目标时，善于引导，比较自然得体。板块设计清晰。从解题到初读文本、整体感知，再到重点研读两段文字，再到探究消逝原因，拓展延伸，最后的`以朗读结束整节课，总体设计没有什么大的问题，并且过度自然，衔接很巧妙。多媒体应用熟练得体。特别是罗布泊消逝前和消逝后两组图片的设计，很有效，触目惊心，对学生有很大的感染力。
本文虽然是篇说明文，但语言比较生动形象。而上课老师也以此为重点，通过品位语言来熟悉文章内容，领悟作者的写作意图。上课老师的文学功底非常扎实，语言优美，态度亲切，使听者如沐春风。
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