初中地理教学设计

时间：2025-09-15 08:15:29 教学设计我要投稿

(精品)初中地理教学设计15篇

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编收集整理的初中地理教学设计，希望对大家有所帮助。

(精品)初中地理教学设计15篇

初中地理教学设计1

　　●学习目标

　　1．运用地图和资料归纳人口增长的特点。

　　2．运用地图和资料归纳人口分布的特点。

　　3．举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。

　　4．说出世界三大人种特点，并在地图上指出世界三大人种的主要分布地区。

　　●教学重点、难点

　　【教学重点】

　　1．归纳人口增长的.特点。

　　2．归纳人口分布的特点及原因。

　　3．在地图上指出世界三大人种的主要分布地区。

　　【教学难点】

　　归纳人口分布的特点及原因。

　　●教学方法

　　【教法】

　　创设情境法、问题探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

　　【学法】

　　地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

　　●教学课时

　　2课时。

　　●教学过程

　　导入新课（创设情境，激发兴趣）

　　导入1：（播放交通拥挤录像）人们把地球亲切地称为“地球村”，而把自己称为“地球村的村民”。在20世纪下半叶地球村的居民急剧增长，以致于录像中喊出了“别挤了”。人口问题已成为举世瞩目的全球性问题。我们的人口现状如何？造成这种现象的主要原因是什么?如何解决？

　　导入2：同学们，通过前面的学习，我们认识了地理环境的各个要素，如地形、气候等。那么，地球上最活跃的最重要的成员是谁呢？（学生讨论，自由发言）对，这个成员确实就是我们人类自己。从本节课开始，我们来学习探讨这方面的基本知识，看看我们人类自己在地理环境中扮演着什么样的角色。

　　讲授新课（活动探究，归纳提升）

　　活动探究，小组合作。

初中地理教学设计2

　　■学习目标

　　1．在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。

　　2．在地形图上识别五种主要的地形类型。

　　该学习目标可以分解细化如下。

　　1．阅读图文资料，理解海拔和相对高度的含义，会在地形图上判断某一点的海拔，计算两地间的相对高度。

　　2．对照山地模型绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。

　　3．对照模型和等高线地形图，归纳坡度陡缓和等高线疏密的关系，学会判断坡度的陡缓。

　　4．对照模型和等高线地形图，归纳等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山顶的特点，并准确地识别。

　　5．在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型。

　　■教学重点、难点

　　【教学重点】

　　1．理解并读出某点的海拔，计算两地的相对高度。

　　2．绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。

　　3．在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨别坡度的陡缓。

　　【教学难点】

　　1．在等高线地形图上识别山脊和山谷。

　　2．在等高线地形图上辨别坡度的陡缓。

　　3．根据等高线地形图绘制地形剖面图。

　　4．根据地形剖面图判断地势的起伏和坡度的陡缓。

　　■教学方法

　　【教法】

　　创设情景法、读图分析法、案例呈现法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法

　　【学法】

　　情景感受法、地图观察法、实践感悟法、问题探究法、自主学习法、合作探究法

　　■教学课时

　　1课时

　　■教学过程

　　导入新课（创设情境，激发兴趣）

　　导入1：设疑激趣

　　同学们，我们生活的土地上，珍藏着无数美丽而神奇的天然艺术作品。有广阔无垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有风吹草低见牛羊的高原和物产丰富的盆地。但是能够容纳千山万水，胸怀五湖四海的地图却是平面的。那么，如何将千姿百态的`地表形态转化到平面图上，地形图又是怎样表示地面的高低起伏的呢？这一节就让我们一起学习“地形图的判读”。

　　导入2：故事导入

　　电影《红河谷》里的片断：红河谷里的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人，从他们身上搜出来一幅图，两个英国人撒谎说他们是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他们画的是一只只的蝴蝶。后来就是这几张蝴蝶图带来了英国的军队。这幅图到底是什么呢？（等高线地形图）今天我们就一起来探究地形图判读的相关知识。

初中地理教学设计3

　　一、教学内容

　　学段：初中

　　学科：地理

　　初中地理教科书

　　二、内容来源

　　八年级第一章第一节《疆域》

　　三、设计目标

　　1.能够在中国省级行政区域图中找到各省的位置，并记住它们的简称及行政中心。

　　2.通过了解我国的行政区域，增强学生民族自豪感和爱国意识。

　　四、过程与策略

　　1.让学生利用课余时间，每人收集几个关于省、行政中心的成语，并了解谜语背后的含义，将谜面写到A4纸上（每个谜面用一张A4纸）。

　　2.将收集的谜语交给地理课代表，由地理课代表整理将重复的谜语拿出去并打乱顺序，然后每位同学抽一张（抽到自己的重新抽），给学生15分钟时间，思考谜底，并将谜底及答案写到谜面下方。

　　3.每位同学声音洪亮的读抽到的谜面并说出自己的答案，然后由出题同学公布正确答案。

　　4.回答正确的同学说出其相应的简称或全称，然后到多媒体呈现的中国区域图中找到所在省的`位置。

　　5.所有环节都正确可得到一个小礼品。

　　五、效果分析

　　1.本节课内容比较单一，记忆量大，死记硬背的方式进行记忆，不仅枯燥无味而且效率不高，通过猜谜语的方式学习，让学生熟记知识点时，先猜一猜，答对的同学享受到了胜利的喜悦，没猜到的同学也从别人的答案中获得了启示，加深了印象。

　　2.学生在记忆知识的同时，也增加了学习的趣味性，开发了学生的思维，激发了学生学习地理的浓厚兴趣。

　　六、案例反思

　　1.34个省级行政区的名称、简称、行政中心，以及各省区的位置，知识容量大，识记内容多，对初中生来说，大多数地名也较为生疏，学生记忆有一定难度，而且要避免死记硬背的现象，通过猜谜语的方式，在玩中学，在学中玩，减轻了学生的课业负担。

　　2.学生收集的谜面有限，没有全覆盖34个省级行政区，教师应提前协助收集整理，尽可能丰富内容。

初中地理教学设计4

　　[知识与技能目标]

　　1、认识地壳是变动的，了解地表形态是地球内部力量和外力共同作用的结果；内部力量是主导；

　　2、了解”大陆漂移假说“板块构造学说”的基本要点，体会人类对大自然的认识不断地深化；

　　3、知道火山和地震是地壳运动的表现，了解世界上火山和地震带的分布规律；

　　[过程与方法目标]

　　1、通过拼合非洲与南美洲轮廓，培养学生的观察能力和动手能力；

　　2、结合书中的图片及活动引导学生完成教学目标；

　　[情态及价值观目标]

　　1、通过了解防震抗灾知识，增强学生抵御自然灾害特别是地震的能力；

　　2、通过大陆漂移假说提出的.过程，培养学生多看多想多思考的能力

　　[教学重难点]

　　重点：弄清地表形态处于永不停息的变化之中，掌握大陆漂移假说和板块构造学说的要点，掌握世界上火山与地震的主要分布地带

　　难点：六大板块的分布

　　[教学方法]

　　启发法、谈话法、读图法

　　[教具准备]

　　非洲轮廓图、南美洲轮廓图、世界火山地震分布图

　　[教学过程]

　　（创设情境）地质工作者在喜马拉雅山考察时，竟然发现，今天的喜马拉雅山上竟然发现了古代海洋生物的化石，这是为什么呢？（学生思考回答，教师对回答不做评价）

　　一、话说沧海桑田

　　1、对学生回答给与评价

　　（过渡）海洋不但可以变成陆地，陆地也可以变为海洋

　　１、你能举例说明陆地变为海洋的事实吗？

　　２、教师举例说明：如台湾海峡发现古代森林的遗迹

　　３、设问：通过刚才的两个事例，说明了什么问题？（地表形态处于永不停息的运动和变化之中）

　　(过渡)为什么地表形态会发生变化呢？很多科学家对此进行了探讨，先后提出了大陆漂移假说和板块构造学说

　　二、大陆漂移假说

　　１、学生阅读思考：大陆漂移假说是谁提出来的？基本观点是什么？

　　２、结合投影，引导学生理解大陆漂移假说的观点（好似语文中的看图说话）

　　３、展示“非洲”与“南美洲”拼和图，以验证大陆漂移假说的正确

　　４、教师归纳出大陆漂移假说的观点

　　三、板块构造学说

　　1、学生看书思考：板块构造学说的基本观点有哪些？

　　2、展示“六大板块示意图”，引导学生理解：板块构造学说“的基本理论

　　（i）引导学生认识板块运动的方向

　　（2）学生观察，全球可分为几大板块？除哪个板块全部是海洋外，其他板块既有陆地，又有海洋。

　　（3）引导学生熟悉六大板块的位置。

　　（4）结合喜马拉雅山的形成和东非大裂谷的形成让学生理解板块张列形成海洋，板块碰撞往往形成高山

　　（过渡）通过刚才的学习，我们可以知道，在板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，运动频繁。那么会容易产生什么现象呢？

　　四、火山和地震

　　1、学生观察图3

初中地理教学设计5

　　一、教学设计理念

　　新一轮课改即将开始，这为传统的教育模式注入了一缕新鲜的空气，为更好的适应新课改的要求，我们首先应该转变教育观念，把新课改的精神贯彻到日常的教学中，努力探索旧教材、新课改的教学之路。

　　本次新的基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点，强调学生学习方式的改变，倡导建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式，要实现这一目标，就必须转变教师的教学方式。

　　本学期地理教学在新的教学理念指导下，根据新课标的要求，大胆尝试，运在学习中挖掘学生的主动性与创造性，教学中注重引发学生发现问题，启发思维，最大限度的调动学生主动参与、主动探究的积极性。充分体现“教师主导，学生主体，师生互动，生生互动”的教学原则，帮助学生形成“自主学习，合作学习，探究学习”的学习方式。在地理教学中注重与其它学科的整合，并帮助学生在学习中形成正确的情感、态度与价值观。

　　二、教学具体构想

　　根据新理念的要求，本学期的地理教学紧紧围绕充分突出学生的主体地位，调动学生学习地理知识的积极性，使学生喜欢学、爱学，变被动的学为主动的学，改变学生的学习方式，构建“师生互动、生生互动”的地理课堂这一教学思路，在本学期的'教学工作中做以下几点设想。

　　(一)增强教师的亲合力

　　要充分调动学生学习地理的兴趣，让学生喜欢地理课，就首先要让学生喜欢地理教师，而教师的魅力有内在的外在的美并存。内在的美应该是教师的教学水平；外在的美应有以下几点：教师的言谈举止、主动与学生沟通、鼓励赏识的态度、耐心细致的帮助等等，总的说来教师应具备教学、师德的高素质，使学生感受到我的地理教师各方面素质都很棒，提高我在学生心目中的地位，增强教师的亲合力。

　　(二)地理课堂模式的探索

　　自从新课改实施以来，我一直在研究探索旧教材、新课标的地理教学模式，结合地理教学也做过大胆的尝试，本学期仍从一切为了学生发展的目标出发，对地理课堂做如下尝试。

　　1、教学目标的确定

　　在认真分析教材的基础上，根据学生的实际情况，适当的整合教学资源，选择对学生有用的地理知识，注重技能的培养，使学生学会学习地理知识的基本方法，在学习知识的同时，体现情感、态度、价值观。

　　2、重点、难点的处理

　　为克服旧教材知识多、课时紧的现状，对于重点知识的掌握和难点的突破我多用多媒体教学，增强教学的直观性，有效的引发学生的学习兴趣，增大课堂的容量。现代教学手段广泛应用于地理课堂是本学期地理教学改革大胆尝试的重点内容之一。

　　3教学过程

　　课堂教学设计分为以下几点：

　　①复习提问

　　②导入新课

　　③新课学习

　　●图领全文培养能力

　　地图是地理学习最主要的工具，在地理课堂上对学生进行识图、析图能力的培养非常必要，也是培养学生能力的一个重要过程，所以本课我以图为导线，通过学生识图、析图、动手填图、讨论、交流和师生间填图，培养学生的实践能力，构建合作式课堂。

　　●知识拓展共同探究

　　加强地理学科与历史、艺术、军事等学科的整合，使学生感受到学习地理知识的重要性，能够做到学以致用，从而激发学习兴趣。

　　●亲身体验参与实践

　　地理事物的位置记忆历来是地理教学的重点和难点，我采用学生亲自布阵的方式，让学生亲身体验地理事物的分布位置，加强了对知识的记忆，符合新课改的要求。

　　●现代信息技术的应用

　　为了提高教学效果，我制作了大量的多媒体课件，充分运用现代技术手段，促进了课堂上的师生互动,极大的调动了学生的学习积极性。

　　总之，本学期总的教学设计思路是把新课改的理念最大限度的应用于旧教材的地理教学中，改变学生的学习方式，构建师生互动、生生互动的课堂模式，在今后的旧教材教学中还有待于继续探索。

初中地理教学设计6

　　教学目标：

　　知识目标通过对海陆变迁及大陆分离的过程的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力。

　　能力目标通过对相连证据的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性。

　　情感目标通过从材料到总结分析的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过名人的故事，激发勇于创新的精神。

　　教学要求：

　　了解海陆变迁的原因

　　了解大陆漂移假说以及其形成的条件

　　教学重点：利用大陆漂移假说解释一些地质现象

　　教学难点：寻找大陆源移的证据

　　教学方法：材料演示由现象到推理总结出的本质原因的过程

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、海陆是变迁的

　　师: 世界都处在不断的运动变化之中。陆地和海洋也不例外。"沧海桑田"这个成语就是古人的智慧

　　提问："沧海桑田"是什么意思?

　　生：大海变成田地，田地变成大海。比喻万事多变化大。

　　师：它的原意就是指海陆的变迁。古人久已觉察到海陆是变迁的。

　　二、海陆变迁的方式

　　师：海陆变迁的'原因是什么呢?出示海陆变迁的图片活动。(观察、分析、讨论)

　　提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。

　　2、喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题?

　　3、我国东部海底发现古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海域已往是什么状态?)

　　4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大?

　　师：请同学们总结海陆变迁的方式?

　　(总结)生：变迁方式有三种：1.地壳变更；2.海平面升降；3.人类的活动

　　师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢?

　　20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。

　　阅读《魏格纳与大陆飘移假说》。

　　生：阅读。

　　三、魏格纳创立大陆漂移假说的过程及其合理性

　　师：魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合

　　生：是否就能验证假说，分组讨论

　　师：结合学生学生所观察的作出评价。事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。要认真求证，不能想当然。谁来介绍1个魏格纳寻找证据的过程?

　　生：(简单介绍)魏格纳终身为科学而献身。

　　师：从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢?

　　生：科学解释的前提是认真的观察分析总结

　　四、大陆漂移假说观点

　　师：现在咱们就来看一看大陆漂移假说。它的基本观点是什么?

　　生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。)缓慢漂移逐渐形成今天的结构。

　　师：对照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的?太平洋有什么变化?

　　活动：分组讨论。

　　总结：

　　生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐渐缩小。

　　师：太平洋将来会怎样呢?

　　生：会消失。

　　师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会出现这种现象?

　　学生活动：讨论。总结：

　　生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。

　　师：所有刚才咱们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。

　　练习：海陆变迁的原因是什么？

　　大陆漂移学说是谁提出来的

　　总结：本节课主要学习了海陆变迁的原因和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过老师引导、学生自己动手操作来验证假说的正确性。最后由老师总结得出结论。

　　课后反思：教学设计体现了一定的驾驶教材的能力。如在一开始上课时就通过 “喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“我国东部海域的海底发现古人类活动的遗迹”等一系列有趣而又耐人思考的问题吸引了学生注意力，带领学生一起深入学习，在讲授大陆漂移时采用动画效果，使学生清晰地看到大陆在漂移，十分形象也容易记忆，学生乐于接受。

　　本节课的教学细微的改进在教学效果上能出现巨大的差别。虽然一个很小的改变对于老师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，更加清楚地看到，在教学中不容忽视的是每一个细节。“细节决定成效”，特别在教学上，每一个细节都能够改变教学效果。所以在教学中，重视每一个细节的设计，全面、多方位考虑学生的需求，根据学生的特点把握好每一个细节，才能最好的利用好课堂四十分钟的时间，提高教学效果。

　　从本节课的实施情况来看，基本上完成了教学目标，学生的反映还算积极，对提出的问题能够积极思考，提出自己的见解。但有些拓展知识可能对初一年级的学生还不太适合。

　　这堂课虽然做了较充分的准备，但仍有很多地方不足，还有待于提高。

　　板书设计：

　　第二节海陆的变迁

　　一、海陆变迁的原因：

　　1、地壳的变动； 2、海平面的升降； 3、人类的活动（填海造陆）

　　二、大陆漂移假说

　　海陆的变迁的例子

初中地理教学设计7

　　一、教学目标

　　知识与技能

　　1、探究日本的位置和范围，知道日本主要自然地理特征

　　2、初步掌握学习国家地理的方法，提高学生运用地图的能力和地理学习能力

　　过程与方法

　　1、重在培养学生认识一国的地理位置、特点、主要灾害及成因分析等地理内容的方法。

　　2、培养学生学以致用，举一反三的能力，以课堂活动等形式激活课堂气氛，激发学生的学习积极性。

　　二、情感态度与价值观

　　正确的环境观

　　三、教学重点

　　日本自然地理特征

　　四、教学难点

　　日本多火山和地震的原因

　　五、教学方法：

　　师生互动教学，活动讨论法，分析归纳法

　　六、教学用具

　　日本政区图、日本地形图、世界火山地震带分布图、亚洲地理分区图、亚洲气候图等

　　七、课型：

　　新课

　　八、教学过程

　　（新课引入）由xxxx年3月11日13时46分日本本州岛仙台市以东130公里处9.0级强地震引入课题。

　　一基本概况

　　1、位置：

　　展示《日本在世界位置》、《日本在亚洲位置》、《日本地图》三幅图

　　[提问］“日本在世界哪一洲？”“日本在亚洲的哪一分区？”“日本周围有哪些海域与国家？”

　　学生研究回答

　　[提问］“你掌握了认识一个国家地理位置的方法了吗？”

　　学生总结认识国家位置的一般方法：由大范围至小范围，到具体周边环境。

　　（活动）展示《亚洲地理分区》图，试分析中国、蒙古的地理位置。

　　指导学生利用比例尺，在东亚的政区图上量算北京至东京的直线距离。使学生在了解日本的位置范围的基础上，了解日本是我国一衣带水的近邻。

　　2、组成

　　展示《日本》空白图，指认四大岛屿

　　[提问］“除以上指认的四大岛屿之外，还有哪些属日本的岛屿或群岛？”

　　展示《日本》图，观察日本海岸线及主要海港分布，总结出日本(海岸曲折，多良港)特点。

　　3、城市、人口、面积

　　展示《日本空白图》作背景，给出日本的人口数量、面积，计算日本平均人口密度。说明日本人口有什么特点？（人口稠密，平均密度为337人/平方千米，这说明日本具有地狭人稠特点）。

　　[小结导入]日本是地处中纬，亚洲东部边缘，太平洋沿岸的一个岛国。这种位置特点对日本的地形、气候等自然条件有什么影响呢？

　　二自然条件

　　（活动）[读图]读《日本地形图》，并指导学生认识日本地形的特点。（多山地丘陵，平原少，地形崎岖，海岸曲折，最大的平原是关东平原，最高的山峰是富士山）

　　[教师讲授］日本不仅多山，而且多火山，特别是活火山。

　　[看富士山图]指定学生朗读图旁的说明，并帮助学生分析富士火山的景观特点及其成因。（富士山是座活火山，200多年前还曾喷发过，圆锥形--火山喷发物堆积而成，温泉--地下热能的表现，积雪--海拔高，山下植物繁茂--气候温湿、土壤肥沃。它被日本奉为“圣岳”，是日本的象征，也是日本著名的旅游胜地。）

　　1．多山的`地形

　　日本具有（多山、多火山、多地震）特点。

　　[提问］为什么日本是一个多山，而且多火山地震的国家？（指导学生分析"六大板块示意图"，注意日本所在的位置--亚洲东部边缘，正处在亚欧和太平洋二大板块的交界处。由于板块之间相互挤压，隆起成山，而且地壳很不稳定，使日本多火山地震。据测量日本正在向我国沿海靠近。）

　　[教师讲授］日本是多震国家，在防震减灾方面，日本作了大量工作，如日本民居与现代建筑都强调抗震功能。在预报上，日本在可能发生大地震的地区安装地震速报器；在思想上，日本不断进行地震教育宣传与演习，并将每年的9月1日定为全国防灾日。

　　[提问］那么日本的位置和地形对气候有什么影响呢？

　　（活动）[读图]展示《亚洲气候类型》图，从图中找出日本的主要气候类型（温带海洋性季风气候）。

　　[教师讲解]就日本全国来说，日本在北回归线以北，属于温带，又处于季风区内，具有季风气候的特点，并且日本又是岛国，四面环海，受海洋影响大，因此在气温上冬季较为温暖，夏季较为凉爽，降水也更为丰富，总的说来日本是属于典型的温带海洋性季风气候的国家。

　　2．海洋性季风气候

　　复习巩固

　　[提问]我们今天从哪几个方面认识日本地理特征的？（位置、领土、人口等基本概况及地形、气候等自然环境等方面的地理特征）

　　[提问]从上述几个方面看，日本有哪些突出的特征？（东亚地狭人稠的岛国，多山且多火山，气候冬季温暖，夏季凉爽，降水比较丰富，属温带海洋性季风气候。）

　　[教师归纳]日本是一个四多（人多、山地多、火山地震多、优良港湾多）、三少（国土少、平原少、矿产少）、一海（温带海洋性季风气候）的岛国。

　　（活动）读“日本略图”填空

　　布置作业：

　　1、预习第31--33页课文，思考上述日本的基本地理特征对其经济发展有什么影响？

　　2、课后调查市面上来自日本的产品。

　　板书设计：

　　第七章第五节樱花之国

初中地理教学设计8

　　一、指导思想：

　　坚持以实施素质教育、实现课堂教学现代化、树立校本教研意识为中心，整合各项常规工作，为全面提高教师素养，提高课堂教学质量奠定坚实的基础。

　　二、本计划制定的依据：

　　1、学科教学要求背景分析：

　　地理学是一门研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学。地理学科具有综合性、地域性、开放性、实践性等特点。中学地理课程是使学生获得可发展的地理基础知识和能力、认识地理环境、学会地理思维、树立环球伦理观念、形成全球意识和爱国情感的一门基础课程。

　　2、学生现状分析

　　初中阶段学生的认知水平已进入到由形象思维向抽象思维发展的阶段，具有一定的抽象思维能力和初步的系统思维能力，同时初中已开始分科学习思想品德、历史、地理等方面的基础知识，他们的实践、体验活动开始涉及社会生活中一些较为复杂的社会现象或社会事物。因而可结合有关学科的知识和方法，引导学生从社会生活实际出发，学会发现和提出问题，分析和解决问题。这一阶段的实践、体验是在小学基础上的递进。

　　三、本计划应达到目标和力争达到的目标：

　　七年级世界地理的教学目标是：

　　1.使学生知道有关世界海陆分布、气候和海洋的基础知识，以及世界人口、人种和国家等概况。

　　2.使学生知道世界各大洲概况和主要国家的自然地理和人文地理特征，人类活动和自然环境的'关系，初步掌握学习区域地理的基本方法。

　　3.使学生初步学会运用地图了解世界各地地理事物的分布，初步学会分析区域地理特征和地理事象的内在联系，从而发展地理思维能力。学会画简单的世界、大洲、国家的地理略图，学会阅读地理景观图和地理统计图表。

　　4.使学生懂得人类共同生活在一个地球上，必须共同保护环境；初步知道世界一些国家在开发、利用自然资源方面的经验和问题；增强可持续发展以及对外开放意识，培养全球观念。

　　八年级中国地理的教学目标是：

　　通过中国地理的教学，使学生获得中国地理基础知识，并具有初步的科学地理观，了解基本国情，热爱祖国，热爱具有中国特色的社会主义，完成九年制义务教育阶段地理学科承担的任务，为进入高一级学校学习和参加社会主义建设打下地理知识基础。

　　周次教学内容备注

　　1绪言第一章第一节

　　2第一章第二节

　　3第一章第三节

　　4综合探究单元测试

　　单元测试

　　5单元测试讲评国庆放假 6 第二章第一节 7 第二章第二节 8 综合探究单元测试单元测试 9 第三章第一节 10 期中复习 11 期中质量检测 12 第三章第二节 13 第三章第三节 14 第三章第四节 15 综合探究单元测试单元测试 16 第四章第一节 17 第四章第二节第三节(1) 18 第四章第三节(2) 19 综合探究单元检测单元测试 20 第五章

　　21 期末复习 22 期末复习 23 期末质量检测周次教学内容备注 1 第一章第一节第二节 2 第一章第三节单元测试单元测试 3 第二章第一节 4 第二章第二节 5 第二章第三节 6 单元测试单元测试7 第三章第一节第二节8 第三章第三节9 单元测试单元测试10 期中复习 11 期中质量检测 12

初中地理教学设计9

　　1初中物理课堂设计的原则

　　1.1教育性

　　传播和共享知识是微课的主要作用，其目的在于使得学生更好地学习与运用.不同于微电影等微视频资源，微课具有其独特的教育性特征.这也是微课设计首先需要考虑到的问题.微课的设计必须始终以学生为中心，满足学生的认知.

　　1.2情境性

　　初中物理中很多概念、现象与规律十分抽象，初中学生理解起来十分困难.所以，物理微课的设计应该在合理的情境中开展，尽量选择学生生活常见的、熟悉的事例，营造切身体验的情境，有利于学生识记和理解.

　　1.3趣味性

　　不同于传统面授式学习，微课的学习约束性较弱，一般通过学生碎化时间开展移动式学习，因此，繁琐复杂的讲解难以激发学生的兴趣，因此微课必须具有趣味性.教师应该深入挖掘物理教材的亮点，把握学生的兴趣爱好，使得学生在轻松愉悦的环境中开展学习.

　　1.4启发性

　　微课教学的独特之处并不是单纯的传授知识，而是借助非面授式学习，调动学生思考主动性与积极性，引导学生关注生活中的物理现象与规律，从而有效应用与实际.所以，设计物理微课，应该充分考虑问题的引入、课程的导入，从而激发学生思考，提高学生思维能力，使得学生全身心投入到微课学习中，与教师形成密切的互动关系.

　　1.5艺术性

　　微课设计艺术性主要表现在以下两方面：其一是教学的艺术性，在这种教与学时空分离的新型教学模式中，教师应该积极发挥主观能动性和教学艺术性，调动学生参与积极性，使得师生之间无障碍交流；其二是内容艺术性，不管微课设计采用哪一种方式，都必须具有艺术性，包括影响表达的艺术性和多媒体课件的艺术性，善于借助各种技术手段，获得最佳的内容呈现效果.

　　2初中物理微课设计案例――以核心概念“力的概念”为例

　　本文以初中物理力学的核心概念―力的概念为例，基于微课设计原则制作微课.

　　2.1确定主题

　　力是初中物理力学学习的重要概念，认识与了解力学概念在很大程度上影响了初中物理后面的知识（如重力、浮力、力与运动、功率，等等）的理解与学习.根据调查研究和学生交流得知，学生普遍存在一些错误的观点：将初中物理教学中的力同生活中的“用力”、“费力”相混淆；认为任何一个物体都能够产生力的作用（生活用语不准确）；由于生活中常常接触拉、推、提等情境，认为物体产生力必须要相互接触.因此，在力概念学习过程中，教师应该为学生提供全面、丰富、形象的感性材料，帮助学生重新认识和理解力.然而，由于当前课程资源（教材）篇幅的有限，无法用文字一一罗列出生活中的力，用了一句话便简单概括了力是物体对物体的'作用，体现这一定义构建过程的内容较少.从整体上感受内容十分枯燥，不符合初中生的认知水平.因此，本文作者精心设计了一个《力的概念》微课，帮助学生感受力、经历力的概念整个建立过程，初步认识物理学的力.

　　2.2设计思路

　　由运动员跳水视频的视频，激发学生学习兴趣.利用丰富的事例唤起学生对力的感知，引导学生分析，归纳总结出共性，帮助学生建构力的概念，最后由问题引导思考，纠正错误认识.本次学习重在帮助学生感知力、经历力的概念建立过程，对物理学的力有初步认识.

　　播放运动员跳水视频，调动学生学习积极性.善于利用精彩的生活事例唤起学生对力的感知，引导学生深入研究分析，总结归纳出存在的共性，帮助学生形成力的概念，最后由问题引起思考，纠正错误的认识.本课教学重点在于帮助学生感知力、经历力的概念建立的整个过程，对初中物理学中的力有一个初步的认识.

　　2.3脚本设计（详见表1）

　　表1流程主要内容设计意图时间片头题目目标力的概念通过本节课的学习，尽量实现以下目标：①力的理解；②正确了解和掌握力的内涵.确定主题

　　与目标155 s主题呈现概念引入播放运动员跳水的视频，引导出“力”，组织关于力的各种词语，然后再进入物理学中“力”.由视频导入，调动学生积极性（趣味性）655 s建立概念列举日常生活中常见的有关于力的事例.

　　分析：有力存在时的共性？

　　（展示分析过程）

　　总结归纳：力的概念，切身感受力的大小，导出力的相关单位，介绍生活常见的力.创设情境-分析-总结这一过程，学生形成力的概念（情境性）1005 s理解提升体现问题，给学生留足充分的思考时间，学生善于思考讨论，并详细记录结论.启发思考，拓展学生思维深度（启发性）305 s片尾小结总结本节课的重难点155 s2.4进行制作

初中地理教学设计10

　　教学目标

　　1.使学生掌握地球的形状、大小及经纬度的划分。

　　2.学会利用经纬网确定某地的地理位置。

　　3.通过对地球形态认识过程的学习，使学生了解人类对事情的认识是一个不断发展的过程，培养学生认真学习的态度和探求科学奥秘的志趣。

　　教学重点

　　地球的形状、大小及经纬度的划分。

　　教学难点

　　地球上经纬度的划分。

　　教学方法

　　谈话法和讲授法。

　　教学媒体

　　教学挂图、地球仪和学生用小型地球仪，自制投影片：地球的形状和大小、经线和经度与东西半球的划分

　　教学过程

　　【引入新课】人类居住和生活在地球上，但是，地球的形状是个什么样的，地球有多大呢?我们今天就来学习这些知识.

　　【板书】第一节地球和地球仪

　　一、地球的形状和大小

　　引导学生阅读课本“读一读”，思考人类对地球的认识经历了几个阶段?举出生活中的实例，来证明地球是一个球体。

　　学生活动。

　　【教师指导】随着科学技术的发展，人类对地球的认识愈来愈正确。特别是通过人造地球卫星的精确测量，发现地球是一个两极稍扁，赤道略鼓的椭圆形球体。引导学生观察课本中的“地球的半径和赤道周长”图，计算极半径比赤道半径少多少千米?如果我们将地球缩小到地球仪那么大小，这个差值还有多少?

　　学生活动：经过计算得出，极半径比赤道半径少21米，如果缩小到地球仪那么大小时这个差别几乎就看不出来了。因为差别很小，通常人们仍将地球看成圆球体。

　　【板书】 1 地球是一个十分接近圆球体的不规则球体

　　运用课本的“地球的半径和赤道周长”图，让学生观察地球的.赤道半径、极半径，并计算地球的平均半径，运用地球的赤道半径，计算赤道的周长，它约为4万千米。

　　【板书】 2 赤道半径、极半径、平均半径、赤道周长我们知道了地球的形状和大小，再来观察地球仪，地球仪是人们仿照地球的形状，按照一定比例缩小而制作的地球的模型。

　　【板书】二、地球仪----地球的模型

　　【提问讨论】(1)地球仪是由哪几部分构成的?

　　(2)地球仪的球面上有那些地理事物?

　　(3) 在地球仪上找到南北极点。

　　(4)南北极点是如何确定的?

　　学生活动并回答问题：

　　(1) 地球仪由底座、固定架、旋转轴和球面共同组成。

　　(2) 球面上绘着地图，地图上标有南北极和经纬度，颜色、符号、文字、表示陆地、山脉、河流、海洋、湖泊等地理事物。

　　(3) 地轴穿过地心，与地球表面相交于两点。

　　(4) 指向北极星附近(即北方)的一点为北极;与北极相反一点为南极。

　　【板书】三、地轴和两极

　　【教师演示】自西向东转动地球仪，指导学生转动自己的小型地球仪，让学生领会“一轴两点” 并领会地球上东西方向的确定。

　　【板书】四、经线和纬线

　　引导学生观察地球仪，提问：

　　(1)地球仪上连接南北极的线称为什么线?(经线)在地球仪上沿着东西方向，环绕地球仪一周的圆圈称为什么线?(纬线)

　　(2)观察地球仪，经线和纬线，哪个是半圆，哪个是圆?

　　(3)所有经线长度是否相等?所有纬线长度是否相等?

　　(4)纬线自成纬线圈，那么，经线如何组成一个经线圈?

　　(5) 经线和纬线各指示什么方向?

　　学生小组讨论以后，代表发言，全班总结。

　　【板书】五、经度和纬度

　　继续观察地球仪，引导学生观察地球仪上有多少条经线?学生说有无数条。为了区别出每一条经线，人们给经线规定了不同的度数，即经度。

　　教师引导学生观察地球仪，找到0度和180度经线，由0度经线向东西各划分出180度。分别称为东经度和西经度。观察0度和180度经线组成的经线圈同西经20度和东经160度经线组成的经线圈，哪一个经线圈穿过的陆地面积大? 哪一个小?(西经20度和东经160度线组成的经线圈穿过的陆地面积小)。

　　【教师讲解】国际上习惯用西经20度和东经160度组成的经线圈，将地球分成东西两个半球。

　　学生活动：观察地球仪，找到赤道，由赤道向南向北各划分90度，分别成为南纬和北纬。观察课本“低、中、高纬度的划分”图，说出它们各自所占的纬度范围。根据自己学校所在的纬度，说出它大致位于哪个纬度带。观察课本“南、北半球的划分”图和“东、西半球的划分”图，南、北美洲和南极洲在哪个半球?亚洲主要在哪个半球?南北半球中哪个半球的陆地面积大?东西半球中哪个半球的海洋面积大?

初中地理教学设计11

　　一、教学目标：

　　1、在地形图上熟悉我国不同走向的山脉。

　　2、通过地形图总结我国地形多种多样的特点。

　　3、分析不同地形对人们生产、生活的影响。

　　二、过程与方法。

　　使用读图和资料分析的方法获取地理知识。

　　三、情感态度与价值观

　　初步树立人与自然协调发展的基本地理观念。

　　教学重点：主要山脉、高原、平原、盆地的名称及分布不同地形对人们生产、生活的影响。

　　教学难点：不同地形对人们生产、生活的影响。

　　教学思路及策略：充分尊重学生的主体地位，培养学生的读图能力，锻炼学生的形象思维能力。在教学中采取灵活多样的教学方法，如图片分析法、小组讨论法等，力求突出重点，突破难点。

　　教学过程：

　　（一）复习引入：

　　1、上节课，我们共同学习了我国地势的基本特征，同学们回顾一下我国地势的基本特征是什么？我国地势自西向东分为几级阶梯？我国三级阶梯的分界线分别是什么？

　　2、这节课，我们接着学习我国地形的.基本特征。同学们回想一下，地形包括哪五种类型？

　　3、引导学生读图2.4（《我国地形图》），找一找这五种地形类型在我国是否都有？（我国五种地形都具有）

　　4、引出我国地形复杂多样的课题。

　　（板书）地形复杂多样

　　（二）新课，合作探究：

　　1、从图2.4上可以看到，我国不仅有纵横交错的山脉、雄伟广袤的高原、一望无际的平原，还有群山环抱的盆地以及起伏和缓的丘陵。请同学们判断以下画片分别表示的是什么地形。

　　2、提到地形：（读图）我国有哪四大高原、四大盆地和三大平原呢？同学们在《我国地形图》上分别找出来，并注意它们的方位、名称及其写法。

　　活动：首先教师把中国轮廓图画在黑板上，然后根据学生读图《我国地形图》，分别请三个学生把四大高原、四大盆地、三大平原都板书在黑板上。

初中地理教学设计12

　　1微课程概念与优势

　　1.1微课程的概念

　　微课程起源于美国，近些年逐渐被我国教育领域所应用，随着科技的优化和改进，我国对微课程的研究也更加深入。很多教育专家都参与到其概念的讨论中。综合相关专家的说法定义微课程的概念如下：微课程主要借助先进的网络技术，由教师根据教学内容自主设计，是拥有完整结构的十分钟左右教学视频，适用于大多数课程，并且可以用于学生自主探究和自主学习。

　　1.2微课程的优势

　　与以往的教学不同，微课程具有以下优势：第一，领域性广、高效短小；第二，个性化强、方法简洁；第三，趣味性强、丰富多彩；第四，针对性强、重点明确。

　　2微课程的主要设计原则

　　2.1完整性

　　在设计微课程的过程中，要遵循“设定教学目标、编排教学内容、建立教学过程、设定教学情景、设定评价判定”的设计流程。微课程需要借助网络技术，其与以往的教学模式不同，在评价和判定方面具有特殊性，而测评系统是微课程的重要环节，有助于加强师生沟通以及提高教学反馈质量，因此，教师在设计中，一定要注重对评价环节的设计，确保微课程的完整性。

　　2.2系统性

　　微课程具有针对性强以及内容短小等特点，对知识细节和特点进行推敲过程中，可以帮助学生全面以及完整的把握知识结构。因此，教师要设计中，要明确知识体系，保证微课程的整体结构完整，各个知识呈现网状的系统性，进而促进学生更好的理解和接受知识。

　　2.3规范性

　　微课程要求时间在十分钟左右，并且针对教学内容设计相应主题。与以往教学模式有所区别的是，微课程不需要在授课中停顿与学生开展交流，由于教学内容简短，可以有效提高教学效率，听和看是微课程的关键因素。因此，教师在设计过程中，要确保微课程的知识结构和背景图片与教学内容一致，任何细微的差别都会对学生的学习带来影响。

　　3微课程在语文教学中的应用价值

　　3.1提高学生兴趣

　　以往的语文教学模式受到传统思维的束缚，单一乏味、循规蹈矩，学生很容易感到无聊，慢慢失去学习兴趣，甚至对语文学习产生抗拒和厌烦心理，导致可养教学质量无法提高，不能有效实现教学目标。通过微课程可以有效吸引学生的课堂注意力，通过先进的信息技术，将复杂以及枯燥的语文知识简单化和趣味化，对知识进行梳理、整理和总结，帮助学生更好地理解和接纳知识，提高学生的`主动性和探究欲。

　　3.2培养创造思维

　　在以往的语文教学中，基本是教师凭借个人教学经验进行知识传授，在适当的铺垫后进行重点讲解，这种教学方式占用了大量的课堂时间，难以取得良好的教学效果。引入微课程可以将知识进行科学整合，减少对课堂时间的浪费，同时还调动了课堂气氛，吸引学生的注意力，突出学生的主体地位，对培养学生的创造思维具有积极作用。

　　4微课程在语文教学中的具体运用

　　4.1教学PPT

　　PPT软件具有很强的应用型，通过PPT可以将复杂的知识简单化，进而激发学生的课堂参与热情，利用学生的求知欲和好奇心，完成知识的传授，营造轻松的教学气氛。同时，在教学内容中加入相应的音乐和图片，带给学生听觉以及视觉的全新体验，也有助于课堂教学的顺利进行。

　　4.2音频视频

　　教师在教学前，对教学内容进行剪辑和整理，在课堂中以音频或者视频的形式，将内容系统的展示给学生，通过反复播放可以促进学生对知识的理解和巩固，促使学生快速认识和理解教学内容，进而实现教学目标。

　　4.3情景剧

　　教师在编排情景剧的过程中，要调动学生的参与热情，通过对角色以及台词的体会和理解，掌握和理解知识点。情景剧要通俗易懂、合理科学，参与情景剧的过程，也是学生对知识思考和认识的过程。

　　5结语

　　新时期下，随着科学技术的迅猛发展，在初中语文教学中引入微课堂可以激发学生兴趣、培养学生创新意识、提高学生语文素养。本文对微课程的概念、忒单、设计原则、作用价值以及具体运用进行分析和阐述，希望给予教育同仁以参考，进而提高学生的语文素养和思维能力，促进学生全面发展。

初中地理教学设计13

　　信息技术的快速发展影响并改变着人们的生活观念与方式，微课作为信息时代的产物潜移默化地对美术教学产生深刻的影响。微课程作为翻转课堂课前预习环节的重要载体，受到了教师和学校管理者的高度重视。美术学科教学中运用微课能够有效激发学生美术学习兴趣，改变美术教学方式，突出教学重难点，呈现方式更加直观，学生运用学习资源的途径更加便捷，美术课堂效率更高。

　　一、教师做好美术微课运用设计

　　初中美术学科中运用微课的关键是微课运用教学设计，教师只有精心设计，使微课成为教学的有机组成部分，才能充分发挥微课在美术教学中的作用。

　　（一）突重破难

　　微课在初中美术学科中的运用一个重要作用便是突出教学的重点，突破教学难点。因此，教师在运用微课进行教学时，要善于取舍。微小是微课的一个显著特点，也是微课的优势所在。微小这一特点就决定了它教学内容的有限性，它不可能像完整的课堂一样具有足够时间与容量，因此教师必须要学会取舍，进行资源优化整合，抓住小的切入点，例如绘画教学可以运用微课就突出笔法教学，而不是面面俱到。教师只有善于突出重点，突破难点，才能在有限的时间内取得较好的教学效果。

　　（二）微而完整

　　目前不少教师在运用微课进行教学时，对于微课的设计不够科学，突出表现在微课的不完整性，微课设计支离破碎，不能形成一个相对完整的“课”。美术学科中运用微课时，我们要发挥“微”的优势，把微课定位在“课”上。既然是课那么它就应该是相对独立的，具有相对完整的课堂结构。那么如何设计？微课在进入话题时，要做到简洁，言简意赅，不能洋洋洒洒，起步太远，否则会影响主体部分；微课主体设计要紧扣美术课题中心，突出重难点，重视启发与引领，适时点拨，以节省课堂时间；结束要简要地进行总结，以突出中心，保持课堂完整性。

　　（三）抓好节点

　　初中美术学科中之所以运用微课，是因为微课具有诸多的优越性，只有紧扣微课的优势进行教学设计，抓好微课运用的节点，才能突出微课的亮点。教师如果随意地运用微课，平铺直叙，就达不到预期的目的。那么如何抓好节点？深入浅出、细致演示、动态呈现等都是节点，在美术教学难点抛出学生困惑时，是微课运用的节点；在教师演示不能细致入微时，运用微课是抓了节点；在教师不能直观形象地进行动态呈现时，运用微课是抓了节点；在学习内容单调枯燥、学生兴趣不浓时，运用微课是抓了节点。只有抓好节点，才能使微课成为刀刃上的钢。

　　二、教师做好美术微课资源建设

　　现代教育进入资源时代，“区域教育信息资源开发和应用一直是各地教育信息化建设的一项重要工作和绩效评价指标”。微课在初中美术学科中的运用如果没有配套的微课资源支撑的话，它就难以达到预期的效果，因此教师要做好微课程资源开发。

　　（一）微课程规划

　　初中美术教师要根据美术教学的目标，做好微课程规划，尤其是微课内容设计，以及微课程资源开发的方案、推进的`思路等，要践行《美术课程标准》指导思想，突出美术教材体系，使之成为初中美术教学资源库中的有机组成部分，微课程规划要体现出一定的开放性与可持续性。

　　（二）微平台建设

　　微课资源的开发需要群策群力，微课资源的建设与共享、运用等需要平台的支撑。因此，微课资源建设不仅要做好开发的方案，实施的过程等，还要建设基于微课资源的共享与运用平台，以满足初中美术教师进行微课资源开发、交流、教研、互动、共享等需求，确保微课在美术学科中的运用。

　　（三）微模板设计

　　微课因其时间短、内容少等特点，微课模板的设计至关重要，它是发挥微课在美术学科中作用的重要因素之一。根据微课与美术学科的特点，我们认为微课模板的设计可以围绕以下展开：导入新课、情境营造、知识要点概述、背景资料、重难点突破、教学反思、知识呈现、作业反馈等。

　　三、构建基于微课的美术教学评价

　　评价是促进微课在初中美术学科中运用的重要手段之一，在微课日盛的今天，有必要构建基于微课的美术教学评价，评价要注意评维度与层面，力求多维度、多层面。

　　（一）微课设计评价

　　微课设计评价包括选题与内容、过程等。微课选题是否体现了微课微小精致的特点，是否切合初中美术教学的特点，小到具体到是否针对课时特点进行选题等；内容的设计是否科学，是否体现了美术教学的一般规律，是否符合学生的认知规律，是否有助于激发学生的主动性，是否突出了美术教学的重难点等；过程评价主要评价教师入题是否简明扼要、快速，授课思路是否清晰，结构是否完整等。

　　（二）微课技术评价

　　微课技术评价主要评价微课视频的规范性与艺术性。规范性是指美术微课视频在制作的过程中，是否符合视频制作的技术要求，播放是否流畅科学；艺术性性评价是高一层次的评价，它评价微课制作者在制作美术微课中表现出的独特艺术构思，它是否能够以更直观更形象的手段呈现出来，是否体现出美术学科的艺术美，在传授知识的同时能否带给学生以审美享受等。

　　（三）微课效能评价