初中地理教学设计

时间：2025-09-15 07:55:53 教学设计我要投稿

初中地理教学设计（经典）

　　作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的初中地理教学设计，希望对大家有所帮助。

初中地理教学设计（经典）

初中地理教学设计1

　　关键词：微格教学；课堂设计项目单；课堂教学评价单；教学反思；教学效果

　　一、“微格教学”的相关文献

　　“微格教学”是1963年由美国斯坦福大学的Professor Dwight Allen首先提出的，上世纪80年代开始进入我国。它是一种压缩了的教学模式，又被称为“微型教学”“录像反馈教学”，是一种利用现代科学技术手段来培训示范生教学技能的系统方法（吴怡昕，20xx）。它是一个有控制的实习系统，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法，或在有控制的条件下进行学习。微格教学不为一个完整的班级进行完整的授课，而是给一小部分学生上一小段时间的课，一般为6～10分钟。可利用现代化的视听设备将授课过程与内容录制下来，以便教师能直观地感受自己教学的整个过程，并清楚地看到自己的教学效果（孔繁霞，20xx）。微格教学帮助教师在教学实践中能够发现自己的教学问题，形成反思的意识与能力，是为集中解决某一特定的教学行为而设计的。

　　二、初中英语课堂教学现状分析

　　根据笔者观察与调查，笔者所在学校的初中英语教学现状并不乐观，学生感觉学习很吃力，英语成绩偏低。虽然新课改已经开展了很长一段时间，但部分教师因为想立竿见影，于是课堂多采用应试模式，以传统的教学观指引教学，而没有接受新课改的观念。在课堂教学中只关心学生知识的机械掌握和分数的提高，并不重视学生英语能力的全面发展。另一方面，学生的英语水平参差不齐，教师很少采用分层教学和因材施教的方法，对学生的英语水平的差异照顾不周，也导致课堂教学效率较低。笔者分析，导致这种结果的原因之一便是教师“一言堂”现象严重，课堂活动少，学生的课堂参与太少，课堂的收获太小。课堂活动设计缺乏趣味，甚至经常做很多重复性、机械性的练习以达到掌握知识的目的。

　　三、课堂教学反思的必要性

　　教学反思这一探究过程使教师成为教学的学生（Dewey，1904）。反思教学可以使教师随时掌握和检测学生的学习情况，了解学生对教师教学的看法及满意度。反思能使教师有机会思考自己的教学和学习，最终成为一名高水平的教师（Cruickshank，1991）。反思不但能给教师带来短期的直接好处，也会带来长期的好处。斯坦福大学根据经验和对教师的行为分析所列出的反思型教学方法，该方法将教师的教学技能分为14种：变化刺激、导入、总结、非语言性启发、强调学生参与、频繁提问、分散性提问、高水平提问、探索性提问、确认、例证和实例、运用教材、有计划地重复和交流的完整性（孔繁霞，20xx）。笔者认为，教师在开展教学反思的过程中可以将这14种教学技能纳入反思范围，分析教师教学行为和课堂教学细节，并由此更加有效地提高课堂效果，最终实现“教学有力”。

　　四、设置课堂设计项目单及课堂教学（教师表现）评价项目单

　　以“微格教学”原理为参照，笔者把课堂教学分为导入环节、课堂活动、教师角色、学生角色、课堂反馈、教师综合素养等多个“微格”。首先设置一份“微格教学”课堂设计项目单（如下所示）。

　　“微格教学”课堂设计项目单：

　　1.简单复习前次课的主要教学内容（Warming-up环节）

　　2.综述本次课教学的主要内容与要点

　　3.陈述教学目标及学生要完成的任务

　　4.设置一个能够激发学生思考的与主题相关的问题、图片、视频或者对话等（导入环节）

　　5.课堂活动设置要能激发学生对主题的兴趣以及参与热情

　　6.呈现本节课的基本步骤及其时间分布

　　7.师生角色分配

　　8.设计活动任务，让学生进一步理解、运用并巩固所学内容

　　9.设置课堂反馈方式，检测本次课教学内容的课堂教学效果

　　10.针对课堂反馈结果进行课堂应急教学补充

　　五、教师参详设计项目的要求进行备课及上课，可根据需要逐个选出目标“微格”作为“微格教学”的反思部分，也可以综合多个目标“微格”开展教学反思

　　可利用现代化的视听设备（摄像机、录像机等），将授课过程与内容录制下来，也可以通过同行观摩记录授课过程，然后通过他评和自评来发现自己的教学问题，进而形成教学反思的意识与能力。笔者依据“微格教学”课堂设计项目单对各个“微格”设置出一份相应的有效课堂教学评价项目单（如下所示）。

　　“微格教学”课堂教学（教师表现）评价项目单：

　　1.新旧知识衔接巧妙

　　2.教学目标明确，重、难点突出

　　3.有效导入，生动有趣，吸引学生

　　4.课堂活动紧扣主题，循序渐进

　　5.课堂活动设计环环相扣，时间分配合理

　　6.教师起主导作用，引导学生开展课堂活动

　　7.课堂活动设计新颖，善于激发学生的'参与热情

　　8.课堂活动考虑到了不同学生的英语知识水平

　　9.课堂反馈及时，教师能根据反馈作出应急的教学调整

　　10.课堂反馈模式多样化，学生始终全面、高度参与课堂

　　11.课堂反馈有效。教师针对不同的反馈结果调整教学步骤及教学活动，提高课堂教学效果

　　12.教师课堂教学应急能力强，随机应变

　　13.教师具备专业素养

　　14.教师具备教学热忱

　　每一项评价都设置五个级别及其相应分值，分别是：很好=5；好=4；一般=3；差=2；很差=1；14项总评价满分为60分，分数收集后再计算出得分率。比如，总得分为50，则算出总得分率为50÷60=83.3。分析评价结果时可以参考14项总得分情况，也可细看收集到的评价表（比如16分，则以16×5=90为满分）的单个项目（微格操作）的得分情况，操作时可将此菜单设置成一份评价表格，参与观摩课堂的同行可依据此表作出相应的评价，在这个过程中，授课教师可以细看每位同行给出的每个单项的具体评价对复杂的课堂教学进行分解、分析和讨论，听取同行的建议和反馈意见，作出相应的课堂教学反思，进而提高和改善特定的教学行为所需具备的教学技能。

　　教师依据微格教学课堂设计项目单制订课堂教学计划，经过深思熟虑制订的教学计划能给教师带来一定的安全感、自信心和教学激情，这也是有效教学的具体体现。微格教学课堂设计项目单以及课堂教学（教师表现）评定项目单为教师反思提供了一定的依据，能促使教师思考他们的教学活动细节，吸取经验教训，改进教学方法，提高课堂教学效果。另外，教师还应在教学工作中有意识地培养反思探究精神，对教学细微之处进行研究与分析，尽一切可能学习从理论到实践的所有教学知识与技能，并思考如何用这些知识影响教学，运用和分析教学技能，并从中受到更大的教学启发。

　　参考文献：

　　[1]吴怡昕.创新型教师如何培养自身新能力[J].中国校外教育，20xx（8）：134-137.

　　[2]张海燕，伊焱，宋玉冰.简论创新型教师素质观[J].中国成人教育，20xx（7）：57-61.

初中地理教学设计2

　　教学目标

　　1.使学生掌握地球的形状、大小及经纬度的划分。

　　2.学会利用经纬网确定某地的地理位置。

　　3.通过对地球形态认识过程的学习，使学生了解人类对事情的认识是一个不断发展的过程，培养学生认真学习的态度和探求科学奥秘的志趣。

　　教学重点

　　地球的形状、大小及经纬度的划分。

　　教学难点

　　地球上经纬度的划分。

　　教学方法

　　谈话法和讲授法。

　　教学媒体

　　教学挂图、地球仪和学生用小型地球仪，自制投影片：地球的形状和大小、经线和经度与东西半球的划分

　　教学过程

　　【引入新课】人类居住和生活在地球上，但是，地球的形状是个什么样的，地球有多大呢?我们今天就来学习这些知识.

　　【板书】第一节地球和地球仪

　　一、地球的形状和大小

　　引导学生阅读课本“读一读”，思考人类对地球的认识经历了几个阶段?举出生活中的实例，来证明地球是一个球体。

　　学生活动。

　　【教师指导】随着科学技术的发展，人类对地球的认识愈来愈正确。特别是通过人造地球卫星的精确测量，发现地球是一个两极稍扁，赤道略鼓的椭圆形球体。引导学生观察课本中的“地球的半径和赤道周长”图，计算极半径比赤道半径少多少千米?如果我们将地球缩小到地球仪那么大小，这个差值还有多少?

　　学生活动：经过计算得出，极半径比赤道半径少21米，如果缩小到地球仪那么大小时这个差别几乎就看不出来了。因为差别很小，通常人们仍将地球看成圆球体。

　　【板书】 1 地球是一个十分接近圆球体的不规则球体

　　运用课本的“地球的半径和赤道周长”图，让学生观察地球的赤道半径、极半径，并计算地球的`平均半径，运用地球的赤道半径，计算赤道的周长，它约为4万千米。

　　【板书】 2 赤道半径、极半径、平均半径、赤道周长我们知道了地球的形状和大小，再来观察地球仪，地球仪是人们仿照地球的形状，按照一定比例缩小而制作的地球的模型。

　　【板书】二、地球仪----地球的模型

　　【提问讨论】(1)地球仪是由哪几部分构成的?

　　(2)地球仪的球面上有那些地理事物?

　　(3) 在地球仪上找到南北极点。

　　(4)南北极点是如何确定的?

　　学生活动并回答问题：

　　(1) 地球仪由底座、固定架、旋转轴和球面共同组成。

　　(2) 球面上绘着地图，地图上标有南北极和经纬度，颜色、符号、文字、表示陆地、山脉、河流、海洋、湖泊等地理事物。

　　(3) 地轴穿过地心，与地球表面相交于两点。

　　(4) 指向北极星附近(即北方)的一点为北极;与北极相反一点为南极。

　　【板书】三、地轴和两极

　　【教师演示】自西向东转动地球仪，指导学生转动自己的小型地球仪，让学生领会“一轴两点” 并领会地球上东西方向的确定。

　　【板书】四、经线和纬线

　　引导学生观察地球仪，提问：

　　(1)地球仪上连接南北极的线称为什么线?(经线)在地球仪上沿着东西方向，环绕地球仪一周的圆圈称为什么线?(纬线)

　　(2)观察地球仪，经线和纬线，哪个是半圆，哪个是圆?

　　(3)所有经线长度是否相等?所有纬线长度是否相等?

　　(4)纬线自成纬线圈，那么，经线如何组成一个经线圈?

　　(5) 经线和纬线各指示什么方向?

　　学生小组讨论以后，代表发言，全班总结。

　　【板书】五、经度和纬度

　　继续观察地球仪，引导学生观察地球仪上有多少条经线?学生说有无数条。为了区别出每一条经线，人们给经线规定了不同的度数，即经度。

　　教师引导学生观察地球仪，找到0度和180度经线，由0度经线向东西各划分出180度。分别称为东经度和西经度。观察0度和180度经线组成的经线圈同西经20度和东经160度经线组成的经线圈，哪一个经线圈穿过的陆地面积大? 哪一个小?(西经20度和东经160度线组成的经线圈穿过的陆地面积小)。

　　【教师讲解】国际上习惯用西经20度和东经160度组成的经线圈，将地球分成东西两个半球。

　　学生活动：观察地球仪，找到赤道，由赤道向南向北各划分90度，分别成为南纬和北纬。观察课本“低、中、高纬度的划分”图，说出它们各自所占的纬度范围。根据自己学校所在的纬度，说出它大致位于哪个纬度带。观察课本“南、北半球的划分”图和“东、西半球的划分”图，南、北美洲和南极洲在哪个半球?亚洲主要在哪个半球?南北半球中哪个半球的陆地面积大?东西半球中哪个半球的海洋面积大?

初中地理教学设计3

　　【教学目标】

　　1、了解我国工业发展的成就。

　　2、了解高新技术产业的概念、产业特点、分布及发展方向；收集资料加深理解高新技术产业的技能，读图、析图说明高新技术产业分布特点的技能。

　　3、通过感知高新技术产业的成果，形成地理表象，根据收集到的信息，通过抽象、概括思维过程，形成、理解高新技术产业的概念，进而理解高新技术产业的特点及分布特点；举例说明高新技术产业在工业发展中的作用。

　　【教学重点】

　　高新技术产业的特点、分布特点及发展方向。

　　【课前准备】

　　教师：多媒体课件制作。

　　学生：收集高新技术产业的成果的图片，“武汉光谷”的有关资料。

　　【教学过程】

　　引入新课通过一些特殊的带“洋”的称号，引入我国工业的发展。

　　读图课本找出我国解放前后工业产品的增长，了解我国工业品产量的增长和布局的变化。

　　板书：一、我国工业的发展

　　讲解：旧中国的工业非常落后，产量少，部门不全，只有几个大城市工业相对发达。如上海、广州，重庆、武汉等。

　　转承：课前，同学们通过报纸杂志或上网收集了有关高新技术产业成果的资料，对高新技术产业有了初步的了解，请同学们到实物投影仪上展示所收集的资料并作简要解释。

　　学生活动：学生在投影仪上展示资料。

　　（在资料收集过程中对高新技术产业有了初步的认识，展示过程培养了学生的表达能力，同时获得成就感，激发了学习的兴趣。）

　　教师引导：其实，我们从互联网上收集资料就是高新技术产业改变了我们收集资料的方式，体会到互联网带来了一场新的学习革命。那么什么是高新技术产业呢？高新技术产业与传统工业相比有什么特点？分布如何呢？发展方向怎样呢？这就是我们要一起来了解的内容。

　　板书：二、高新技术产业的发展

　　出示课件、提问：“北京高新技术园区”，介绍我国最早建立的高新技术开发试验区──北京中关村科技园区。高新技术产业发展的条件是什么？什么是高新技术产业？

　　[学生抢答]高新技术产业是建立在新的科学技术基础之上的新兴产业，是以电子和信息类产业为“龙头”的产业，产品科技含量高。产品具有“高、精、尖”的特点。

　　[出示板书]1.高新技术产业[

　　[出示课件、教师承转]通过观看中关村的视频材料，与传统工业相比，高新技术产业有什么特点呢？填写下表。

　　项目高新技术产业传统工业

　　科技人员比例

　　产品增加值

　　生产增长速度

　　产品更新换代周期

　　投入的研究开发费用

　　[学生活动]（加深对高新技术产业的概念及特点的理解。）

　　[出示板书]2.高新技术产业的特点

　　[教师承转]我国的高新技术产业起步较晚，但发展迅猛。电子和信息类产业、生物技术类、新材料、新能源等一批有竞争优势的产业正在形成。我国高新技术产业的分布情况是怎样的呢？[

　　[出示课件、提问]对照“国家级高新技术产业开发区”，说出高新技术开发区分布的特点。

　　（培养学生读图、析图的能力

　　[学生抢答]目前，我国高新技术产业开发区多依附于大城市，呈现出大分散、小集中的分布特点。

　　[出示板书]3.高新技术产业分布的特点：大分散、小集中。

　　[教师承转]我国高新技术开发区因地理位置不同，就具有不同的开发重点。沿海、沿边、内地地区高新技术产业开发的重点有什么不同？

　　[学生抢答]

　　──沿海地区以智力资源和技术力量为依托，侧重科技园区型高新技术产业；

　　──沿边地区以国家的开放政策和沿边的地理优势，开发以贸易导向型的产业；

　　──内地以优势资源和工业基础，多发展与军工有密切关系的产业。

　　[教师承转]高新技术产业对经济的发展会起到怎样的作用呢？请阅读P115活动1的三则短文，然后回答活动2的（1）（2）（3）小题。

　　[学生讨论]

　　[教师指导]问题（1）高新技术产业对上海老工业基地的振兴所起的作用；问题（2）北京中关村高科技园对北京市的经济发展所起到的推动和促进作用；问题（3）国际互联网快捷的信息传递方式将会改变企业的传统生产方式。

　　[实例分析讨论]最近几年，电子通讯、生物工程、软件行业成了各路求职人员眼中的.“香饽饽”，相比之下，钢铁、纺织、机械制造等传统工业的吸引力就小多了。在不少人眼中，传统工业“老气横秋”，不如所谓“朝阳产业”的高新技术产业有前途。你有什么看法？

　　[学生探讨、教师提示点拨]运用信息技术能有效缩短一个产品从开发、生产到销售的周期，保证企业产品能紧跟市场需求。信息技术、新材料、新能源的开发和利用使工业生产摆脱了“找米下锅”的局面。纳米技术在材料、医药等领域的广泛应用，带动了新产品的开发；环境技术使工业发展避免走先污染后治理的老路，并为其走可持续发展的道路创造了条件；各国政府积极推动用生物技术、生物医学等高新技术改造传统工业，促进社会产业结构越来越多元化、高效化，为整体经济的持续发展打下了良好的基础。

　　（让学生在思考中掌握学习方法，在交流中展现个性才能。）

　　[学以致用]1992年，经批准设立的临沂市高新技术产业开发区将对临沂市的经济发展产生怎样的影响？借鉴高新技术产业对上海老工业基地的振兴，为振兴东北老工业基地，你有什么建议呢？

　　（培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。）

　　[小结]传统工业与高新技术相结合，将闯出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的路子。凭借高新技术，传统工业重振雄风指日可待。

　　【作业设计】

　　我国高新技术产业的分布特点

初中地理教学设计4

　　【教学目标】

　　(一)知识与技能

　　1．运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。

　　2．通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。

　　3．初步学会用简单的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓及相互位置关系。

　　4．通过学习七大洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维能力。

　　(二)过程与方法

　　1．通过自主学习，合作讨论，探究互助，游戏激趣等学习方法，让学生主动参

　　与课堂教学与经历整理、分析、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨

　　论、交流的意义，积极主动地获得知识。

　　2．教学过程：采用直观教学原则，运用多媒体辅助教学。

　　3．让学生在课堂上积极动眼、动脑、动手、主动配合教师的教学。

　　(三)情感态度与价值观

　　通过学习，使学生认识到今天正确反映在地图上的海陆面貌，是无数人科学

　　研究的结果。激发学生的求知欲望和探索精神。

　　【教学重点】

　　1．运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。

　　2．通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及·空间分布

　　【教学难点】

　　1．通过读图掌握世界七大洲、四大洋名称及空间分布。

　　2．通过学习七大洲、四大洋，培养学生的观察力和空间思维能力。

　　【教学准备】

　　1．地球仪、世界地形图、自制各大洲轮廓剪纸图片。

　　2．多媒体课件(辅助教学)

　　【教学方法】探究活动法、直观教学法、读图分析法

　　【教学安排】1课时

　　【教学过程】

　　『导人新课』：同学们，我国航天英雄杨利伟是第一个进入太空的人吗? (不是)那么你们是否知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗? (加加林)他说： “我们给地球起错了名字，它应该叫作‘水球’，而不应叫‘地球’。”这是为什么?这就是我们今天要学习的《世界的海陆分布》。

　　设计意图：通过设疑，引起学生探索的兴趣，激发学生的好奇心。

　　『讲授新课』：第二节世界的海陆分布（板书）

　　「活动一」：创设情境组织辩论：是“地球还是水球？”这是一个开放性的讨论，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点。1．提出问题：观点A：应该继续称我们居住的家园为“地球”；观点B：应该把地球改为“水球”更为准确?

　　2．学生辩论：把全班分两大组，双方展开辩论，并让学生说出证明各自观点的理由。

　　3．印证观点：教师对双方的辩论给予评价鼓励后印证双方的观点。①出示地球仪：蓝色表示什么？(海洋)

　　②投影展示东西半球，东西半球分界·线是什么?地球表面大部分是什么颜色?说明了什么?

　　③展示： “南北半球”图观察是否蓝色面积大?

　　小结：通过以上的观察和印证，无论怎样平分半球，在地球的任何一个半球上，都是海洋的面积大于陆地面积。地球正如宇航员看到的，确实是个水球，但是人类生存在这个水球的陆地上，所以人们还是习惯把我们的家园叫“地球”。

　　设疑：那么，地球表面陆地和海洋分布有什么特点？

　　读教材“世界海陆面积比较图”看看地球表面海陆的.面积比例各占多少? 学生总结：海洋占71％，陆地占29％，即“三分海洋、七分陆地”。（板书）

　　(拓展延伸)同学们，今天我们了解的地球表面海陆分布情况，是无数的科学家及像杨利伟这样的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果，地球还有很多未被人类认识的领域，需要你们不断努力学习，为将来去发现和探究打下基础。

　　设计意图：承上启下对所学知识形成系统印象，将孤立的知识点穿成完整的知识体系。引起学生兴趣，直观、形象。培养学生的读图能力；指导学生读图总结地球上水多于陆。提出疑问，调动学生好奇心；锻炼学生分析问题的能力；

　　「活动二」：采用“分组抢答”的形式，理解有关概念。

　　1．学生阅读课文，了解有关大陆、大洲、岛屿、大洋、海以及海峡的有关概念。

　　2．课件展示：大陆、半岛、岛屿、海洋的景观图，并让学生在世界地形图上找出相应的位置。（看谁找的又快又准）

　　3．各组代表提问本组成员进行抢答： (1)说出大陆、岛屿、半岛和大洲区别。 (2)说出大洋、海和海峡的区别。

　　4．各组选一名代表，将上课前剪好的大洲轮廓，在组内进行辨别加深学生对大洲轮廓的印象。

　　设计意图：文字与图结合，分组抢答辨认。加深对概念的认识。并做到生生互动。

　　「活动三」：以游戏的方式完成：

　　1．选五组代表，分别演示将课件中的大洲和大洋名字，用鼠标拖动到相应的位置上。规定当某一组代表演示时，其他代表转身不看。看哪个组完成得好。

　　（答对，你真棒5分。答错了，要认真啊）

　　2、拼图游戏：用大洲轮廓图各组进行七大洲的位置排序。（评出最快的组奖励）

　　设计意图：训练学生灵活运用地图掌握各大洲大洋的相对位置关系。通过游戏激发学生的求知欲与探索精神。

　　「活动四」：以“分组讨论”形式完成下列问题。

　　1．读世界地形图，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作为分界线?

　　2．分别说出亚欧、亚非以及南北美洲的分界线?

　　3．学生看世界地形图回答下列问题。（讨论后各组代表订正答案，并选出优秀小组）

　　①赤道横穿哪几个大洲?

　　②分别说出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?

　　③分别说出北美洲和南美洲主要位于哪个半球?亚洲、欧洲、非洲主要位于哪个半球?

　　④说出七大洲、四大洋的大小顺序排列。

　　「活动五」：组织全体学生动手参与，用“简单几何图形”在一张白纸上进行“一笔画世界”的绘图比赛。（可选几幅画的较好的让学生传阅，给予鼓励）教师巡视查阅后，并引导学生对照找出自己图中的问题进行校正。

　　『达标练习』：（练习题三）

初中地理教学设计5

　　1微课程概念与优势

　　1.1微课程的概念

　　微课程起源于美国，近些年逐渐被我国教育领域所应用，随着科技的优化和改进，我国对微课程的研究也更加深入。很多教育专家都参与到其概念的讨论中。综合相关专家的说法定义微课程的概念如下：微课程主要借助先进的网络技术，由教师根据教学内容自主设计，是拥有完整结构的十分钟左右教学视频，适用于大多数课程，并且可以用于学生自主探究和自主学习。

　　1.2微课程的优势

　　与以往的教学不同，微课程具有以下优势：第一，领域性广、高效短小；第二，个性化强、方法简洁；第三，趣味性强、丰富多彩；第四，针对性强、重点明确。

　　2微课程的主要设计原则

　　2.1完整性

　　在设计微课程的过程中，要遵循“设定教学目标、编排教学内容、建立教学过程、设定教学情景、设定评价判定”的设计流程。微课程需要借助网络技术，其与以往的教学模式不同，在评价和判定方面具有特殊性，而测评系统是微课程的重要环节，有助于加强师生沟通以及提高教学反馈质量，因此，教师在设计中，一定要注重对评价环节的设计，确保微课程的完整性。

　　2.2系统性

　　微课程具有针对性强以及内容短小等特点，对知识细节和特点进行推敲过程中，可以帮助学生全面以及完整的把握知识结构。因此，教师要设计中，要明确知识体系，保证微课程的整体结构完整，各个知识呈现网状的系统性，进而促进学生更好的理解和接受知识。

　　2.3规范性

　　微课程要求时间在十分钟左右，并且针对教学内容设计相应主题。与以往教学模式有所区别的是，微课程不需要在授课中停顿与学生开展交流，由于教学内容简短，可以有效提高教学效率，听和看是微课程的关键因素。因此，教师在设计过程中，要确保微课程的知识结构和背景图片与教学内容一致，任何细微的差别都会对学生的学习带来影响。

　　3微课程在语文教学中的应用价值

　　3.1提高学生兴趣

　　以往的语文教学模式受到传统思维的束缚，单一乏味、循规蹈矩，学生很容易感到无聊，慢慢失去学习兴趣，甚至对语文学习产生抗拒和厌烦心理，导致可养教学质量无法提高，不能有效实现教学目标。通过微课程可以有效吸引学生的课堂注意力，通过先进的信息技术，将复杂以及枯燥的语文知识简单化和趣味化，对知识进行梳理、整理和总结，帮助学生更好地理解和接纳知识，提高学生的主动性和探究欲。

　　3.2培养创造思维

　　在以往的语文教学中，基本是教师凭借个人教学经验进行知识传授，在适当的铺垫后进行重点讲解，这种教学方式占用了大量的课堂时间，难以取得良好的教学效果。引入微课程可以将知识进行科学整合，减少对课堂时间的浪费，同时还调动了课堂气氛，吸引学生的注意力，突出学生的主体地位，对培养学生的创造思维具有积极作用。

　　4微课程在语文教学中的具体运用

　　4.1教学PPT

　　PPT软件具有很强的应用型，通过PPT可以将复杂的知识简单化，进而激发学生的课堂参与热情，利用学生的求知欲和好奇心，完成知识的传授，营造轻松的教学气氛。同时，在教学内容中加入相应的.音乐和图片，带给学生听觉以及视觉的全新体验，也有助于课堂教学的顺利进行。

　　4.2音频视频

　　教师在教学前，对教学内容进行剪辑和整理，在课堂中以音频或者视频的形式，将内容系统的展示给学生，通过反复播放可以促进学生对知识的理解和巩固，促使学生快速认识和理解教学内容，进而实现教学目标。

　　4.3情景剧

　　教师在编排情景剧的过程中，要调动学生的参与热情，通过对角色以及台词的体会和理解，掌握和理解知识点。情景剧要通俗易懂、合理科学，参与情景剧的过程，也是学生对知识思考和认识的过程。

　　5结语

　　新时期下，随着科学技术的迅猛发展，在初中语文教学中引入微课堂可以激发学生兴趣、培养学生创新意识、提高学生语文素养。本文对微课程的概念、忒单、设计原则、作用价值以及具体运用进行分析和阐述，希望给予教育同仁以参考，进而提高学生的语文素养和思维能力，促进学生全面发展。

初中地理教学设计6

　　课堂教学设计是上好一节课的前提，恰当的符合学生实际情况和教师自身素质的教学设计是提高课堂教学效率的保证。在多年的教学实践中，我认为在进行教学设计时应注意以下几点。

　　一、仔细研读课程标准是设计前提。

　　对于任何一门课程，教师首先应熟知课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容及实施建议，这些都是进行学科教学设计乃至整个教学活动的灵魂，这些内容要在熟知的基础上烂熟于心，这样在进行教学方法和教学素材的选择时才能游刃有余。在多年的教学中进行课堂教学设计时，我都把课标的要求当做“第一号文件”。

　　二、认真研读教材搜集资料是设计关键。

　　在这一环节中，我认为最主要的是要把教材放在首位，因为教材毕竟是全国各地专家和一线知名教师悉心编撰的，科学性与权威性兼备，进行删减和变动时要深思熟虑，稍有不慎就会变得不伦不类。为了更好地完成教学目标，我往往在教学的每一个环节中都尽量用使自己眼前一亮的素材。

　　三、选择恰当的知识呈现方式是设计利器。

　　所谓的难点，其实是我们还没有找到更好的呈现方式，许多地方还需要我们不断思考。听不如看，看不如做。比如，在教学《地图》一节时，如何量算地图上两点间的曲线距离，教材上有一大段文字，我感觉不够形象，如何把文字变成动态的操作过程而使之一目了然呢?后来我采取了用flash做成动画进行演示的方式，既节省时间，又形象无比。学生在动画的启发下，出乎意料地想出用软尺直接量出地图上两点间的曲线距离再计算的方法。虽然这种方法不够精确，但毕竟是一个相对简便的方法，粗略地计算时是可以用的。

　　四、体现学科特色和魅力是设计增味剂。

　　对美的追求是人的共性，所以想让学生喜欢地理，就要想方设法展现地理学科的`特色美。地理是文理交叉的学科，所研究的地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，可谓包罗万象。学习地理是培养学生一种开阔的视野和博大的胸怀。除此之外，蕴藏地理知识的美图不胜枚举，就连我们每天使用的人民币上也有桂林山水、迎客松、壶口瀑布等。

　　教学设计是一个永恒的话题，它因师因生而异，也会因时因地而异，不会是千篇一律，没有最好的，只有最适合的。我们只有不断琢磨和探索，才能不断提高和完善地理教学设计。总之，初中地理课堂教学设计在于“质实”，也在于“饰貌”。

初中地理教学设计7

　　【关键词】微课初高中化学衔接教学

　　【中图分类号】G 【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（20xx）12B-0040-02

　　现代认知心理学认为，任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进行。初中化学学习是高中化学学习的准备，如何做好初高中化学教学的衔接一直是困扰高一化学教师的难题。高中化学教师到初中听课较少，不熟悉现行的初中教材和教法，衔接意识不强，甚至没有梳理初高中化学知识的衔接点;或者因高一化学教学时间紧，不能花费一到两个星期的时间专门复习初中化学知识等，导致学生初高中化学学习出现脱节和低效的现象。还有，处于高一的学生，面对环境的新旧临界点，也面对自身的心智发展的新旧临界点，需要寻找一些途径帮助学生克服他们学习的困境。

　　微课是初高中化学衔接教学的重要资源。微课短小、内容精、情境化、便于应用等特点满足教师的教和学生的学，微课贴合了学生的兴趣，避免疲劳和乏味，可反复观看学习。如今，以微课为主的现代化教育方式正在我国迅速火起来。科学、有效地应用微课，可以帮助教师做好初高中化学教学的有效衔接，提高课堂的时效性，值得探讨。在此，笔者尝试聚焦探讨，如何使用微课，助推化学教材知识内容、教学重难点的有效衔接;助推学生学习方法的有效衔接及其学生学习心理的有效衔接。

　　一、微课的内涵及其有关研究

　　在国内，20xx年广东佛山教育局胡铁生提出微课，并定义了微课的含义，20xx年再次丰富微课的内涵。胡铁生认为，微课又名微课程，它的主要载体是微型教学视频，是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。他特别强调了微课的视频型和学习方式的多样性。20xx年华南师范大学教育信息技术系焦建利教授认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

　　近年来，黎加厚，张一春，郑小军，吴秉健等各地学者也都提出了微课的内涵，强调了微课是以微型教学视频为主要呈现方式，融合了多种数字资源。微课在我国研究发展的时间比较短，20xx年后知网上呈现的有关微课的研究明显增多，研究者大多在研究如何设计微课内容，寻找开发微课的工具、软件，或者进行理论建构。有学者研究如何将微课融入高中的化学教学中，或者探讨微课在初中化学实验教学中的使用策略。有关如何使用微课进行初高中化学教学的衔接的文章很少，20xx年中学教师郑于艺在《地理教学》期刊上发表了《让微课为初高中地理衔接教学润色》的文章，对探寻使用微课助推初高中化学教学的有效衔接的策略有借鉴意义。

　　二、微课在初高中化学衔接教学中的应用

　　（一）理清知识内容的衔接点，找准微课切入点

　　借助微课开展衔接教学，首先需要理清初高中化学知识的衔接点。初中的化学学习主要包括5个主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。高一化学必修模块提出认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展的六个学习主题。初高中化学课程在内容设计，教学要求，编排体系上都有相应的衔接，但是高一必修化学的教学内容广度大，起点高，习题相对初中难度大。通过分析这些衔接点，找准切入点，再强化和铺垫，有效克服学生的畏难情绪。

　　比如，在教材的第一章“化学实验的基本方法”的第1节，关于粗盐的提纯，与初中重点学习的溶解、过滤、蒸发衔接紧密，在此，可以以微课重现这些基本操作的过程，温故知新。同时，以此为线索，让学生讨论并设计实验方案，除去粗盐中含有的杂质CaCl2、MgCl2及硫酸盐等，深化过滤除杂知识。再比如，学习必修1第二章物质的分类时，以微课展示图书馆，超市等因为有序分类带来的方便性和重要性，避免教师讲解枯燥。同样，以微课对初中酸、碱、盐知识进行系统复习，从物质进行有序分类方便生活，过渡到对化学物质的分类，这些都是为了方便研究其性质，引导学生从分类法的高度用化学方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和CaCaOCa（OH）2CaCO3的转化关系，从而强化了学生对酸、碱、盐的认识，领会对化学物质进行分类研究的重要性，为日后元素化合物的学习打下了基础。

　　（二）梳理知识衔接的重难点，建立微课资源库

　　短小精悍的微课，集中几分钟的时间聚焦解决一个问题，丰富又灵活，可融合于课堂又可移动地学习，高效突破教学重难点。运用微课，可以浓缩初中知识关键点，整合教学资源。教师通过测试，教学经验积累等途径找准学生初中化学知识的.盲点。针对知识盲点把握关键内容，包括学习的重点和难点及其易错点，组织语言讲解透彻，录制成微视频，让学生自主学习。或者从互联网上整合多方资源，形成知识关键点的微课资源库，呈现给学生。针对高中时间紧，无法使用长时间专门对初中化学知识进行复习的情况，可以尝试在每个章节中使用微课对衔接知识点进行铺垫，使用微课资源包，融入课堂，或者留给他们做移动性的随时性的自我充电，引导学生事先适当地复习和预习，实现初高中化学知识和技能的平稳过渡，从而提高学习效率。

　　微课资源包也可以融入课堂教学中，比如在初学氧化还原反应的概念时，学生的障碍点往往是不记得元素的化合价，或者不会判断物质中元素的化合价，或者思维还停留在“得氧和失氧”的片面角度。此时，把氢气还原氧化铜的反应分析的过程和元素化合价记忆口诀以微课形式呈现，引导学生从反应前后元素的化合价发生变化的角度认识氧化还原反应，及时突破学生的认知障碍，也衔接了知识点，并使得知识的深度和广度得到延伸。

　　（三）分析学情，以微课助推学习方法的有效衔接

　　初中化学教学内容贴近生活实际，教材内容浅简，直观性和趣味性强，以形象思维和机械记忆为主。高中教学内容从感性逐步上升到理性，化学原理多，知识的难度深度加大，抽象思维为主。学习内容的变化，学习方法也跟随着转变才能适应学习内容的变化。初高中化学教学的衔接，不只是内容的衔接，更需要解决学习方法的衔接。当前的课改，倡导学生自主、合作、探究性学习。处在高一的学生，生理上从少年期向青年期过渡，潜意识里普遍存在习惯沿用初中的学习方法去对付高中的学习。生理、心理上微妙的变化，使得更多的高一学生碰到问题碍于颜面不敢于或者不愿意向教师或者同学请教。还有，学生处于求新求异求新奇的时期，手里的手机、iPad、平板电脑、MP4播放器是他们的挚爱，如何引导他们发挥这些信息设备的学习功能呢？

　　微课发挥独特的魅力，使得学生的个性化学习成为可能。教师可以通过任务驱动，有效引导学生运用微课资源库自主掌握学习节奏，引导学生通过互联网点击他们感兴趣的知识点，或者重点关注自己的学习盲点，反复琢磨，因时因地因需克服学习盲区，潜移默化地提高学生自主学习的能力;同时也激发了学生学习的兴趣，甚至激发他们主动分享学习的乐趣，提出问题，产生探究的欲望。教师进一步引导，学生在线提出疑惑，在QQ群或微信群中进行讨论，解决问题，收获成就感。教师从中及时地分析出学生在哪些知识的衔接上断链，或者及时反馈学生对新知识的理解程度。采用微课这种现代化的教育新手段引导学生在移动中学习和在线学习，促进学生比传统课堂更积极、投入地学习，在潜移默化中适应高中的学习，助推学生初高中学习方法的衔接。另外，教师把学生交流的内容进行梳理分析，可以使得备课更有针对性，有效突破教学重难点，做到以学定教，有效助推初高中化学教学的衔接。

　　总之，微课这种基于学科知识点而构建、生成的以视频为主的教学资源，在各个学科的教学中，发挥着独特的优势。微课为初高中化学衔接教学注入了活力，是帮助学生迈进高中化学学习的关键性的第一步，为学生适应高中的学习，习得独立思考，自主学习的能力提供资源。建议我们广大化学教师，以初高中化学衔接教学为起点，集中集体智慧，开发微课资源，不断扩充、优化和综合利用微课，建立微课资源库进行分享，促进教师的有效教学和学生的有效学习。

　　【参考文献】

　　[1]汪金鑫.微课在高中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，20xx（7）

　　[2]张晓菊.微课在高中化学教学中的应用[J].新课程论坛，20xx（13）

　　[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，20xx（4）

　　[4]郑于艺，黄志明.让微课为初高中地理衔接教学润色[J].地理教学，20xx（17）

　　[5]胡铁生，黄明燕，李民.我国课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，20xx（04）

　　【基金项目】广西教育科学“十二五”规划20xx年度广西普通高中课程改革专项课题[20xxZJJ107]

初中地理教学设计8

　　微课在初中化学教学中的应用值得深入探讨。本文主要针对微课在初中化学教学中的应用展开研究。研究主要分为如下两个重要组成部分：初中化学微课的设计与制作；微课在初中化学教学中的具体应用模式。

　　关键词：

　　初中化学；微课；设计与制作；翻转课堂模式

　　利用微课进行初中化学教学，可以使化学知识更为直观、形象、有趣的呈现，有效激发初中生的化学学习兴趣，引导学生进一步对相关化学知识进行自主探究学习。除此之外，微课简短、精要的鲜明特征亦能使得初中生的学习注意力快速集中于较短的时间区域内，提高化学知识讲解效率。尤为值得肯定的是，微课教学方式更为自由、灵活，初中生可依据自身实际情况合理安排学习时间，可运用微课的暂停、回播功能对重难点问题进行反复观看、揣摩，从而有效突破教学重难点。因此，近年来国内关于微课在初中化学教学中的应用研究也变得越来越多。那么，究竟如何在初中化学教学中有效应用微课呢？下面，简要谈谈自己的几点看法。

　　一、初中化学微课的设计与制作

　　微课在初中化学教学中的应用是一项系统工程。首先，必须对微课进行科学设计与制作。笔者认为，初中化学教学在设计微课时需遵循如下几点基本原则：选择与微课特点相适宜的内容；录制时间要严格控制；制作工具的选择要恰当；微课资源设计要完整；录制语言的表达要精准。

　　初中化学微课的设计流程主要为：

　　（1）前期分析；

　　（2）确定微课主题，明确知识类型；

　　（3）辅助资源设计，主要包括微课教案设计、微课课件设计、微课配套练习设计、微课任务单设计等；

　　（4）微课视屏拍摄与录制。这里需要注意的是，在初中化学微课设计的前期分析中，应对如下问题进行重点分析：分析教学资源；分析教学目标与教学内容；分析学生情况。初中化学微课的录制方式主要有如下两种：摄像设备录制；录屏软件录制。在具体微课录制过程中，初中化学教师可以灵活选用上述两种录制方式。在具体微课设计与制作中发现，采用软件camtasiastudio7.1进行微课录制的效果较好。主要原因是因为该软件具有如下两点重要功能：录制功能简单,使用方便；后期编辑处理实用,易操作。

　　二、微课在初中化学教学中的具体应用模式

　　微课在初中化学教学中的应用具体可分为如下两种重要模式：基于微课的翻转课堂模式和微课嵌入常规教学模式。接下来，便对这两种微课应用模式进行简要论述：

　　1.基于微课的翻转课堂模式

　　翻转课堂教学模式起源于美国，近年来在我国得以广泛发展与应用。基于微课的翻转课堂模式可以让学生由被动接受学习者变成主动探究学习者，有利于促进全体学生对知识的学习与掌握，可促进教师专业能力的提高。基于微课的翻转课堂模式即教师在课堂教学之前通过网络媒介（诸如微博、微信等）微课视频，让学生提前观看。在课堂教学中围绕微课视频引导学生进行自主探究、合作探究等一系列混合式学习的一种现代教学模式。以“氧气”教学为例，化学教师在课前可运用软件camtasiastudio7.1录制微课视频，进而通过微信平台进行微课视频，要求学生在课前自主观看。

　　为检验学生微课视频观看成效，化学教师在微课视频后附上几道练习题：

　　（1）氧气的化学性质是什么？

　　（2）氧气的物理性质是什么？

　　（3）氧气有哪些具体用途？

　　（4）如何制取氧气？学生完成作业后，可通过微信评论功能上传答案，化学教师也可及时审阅，了解学生的课前学习情况。待学生观看微课视频后，教师在课堂教学中便可有的放矢地围绕微课视频及具体教材内容稳步实施课堂教学工作，不断提高课堂教学质量。具体教学实践表明，基于微课的翻转课堂教学模式可在一定程度上提升学生学习效率，此种微课应用方式可进一步推广。

　　2.微课嵌入常规教学模式

　　除了基于微课的翻转课堂模式之外，在初中化学教学中还可采用微课嵌入常规教学的应用模式。即可将微课嵌入至新课导入、新授内容、课堂练习等基本教学环节。例如新授内容教学环节，初中化学教师可将相关重难点知识制作成微课。诸如在讲授“溶解度”这一概念时，很多学生一时很难准确把握和理解该概念。因此，初中化学教师即可针对“溶解度”概念，专门制作一个微课视频，对其进行深入浅出的讲解，从而帮助初中生更为清晰的'理解和把握该概念。又如在课堂练习环节，初中化学教师可将与本课教学相关的典型例题录制成微课，通过微课教学帮助初中生理清习题思路。诸如在溶质的质量分数的计算、利用化学方程式的简单计算、应用化合价推求物质化学式的方法等方面，均可采用微课教学模式。微课嵌入常规教学的应用模式是微课在初中化学教学中的常见应用模式，只要初中化学教师能够科学把握微课应用时机，微课在提高初中化学课堂教学质量方面定然会发挥出越来越多的成效。

　　三、结语

　　总而言之，微课在初中化学教学中的应用不仅是一门学问，更是一门艺术。为提高微课在初中化学教学中的应用效率，初中化学教师需在微课设计与制作方面多下功夫，制作出更高质量的微课视频。除此之外，初中化学教师还应有的放矢的选择微课应用模式，将基于微课的翻转课堂模式和微课嵌入常规教学模式进行交叉应用，从而不断提升微课在初中化学教学中的应用成效。

初中地理教学设计9

　　■学习目标

　　1．在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。

　　2．在地形图上识别五种主要的地形类型。

　　该学习目标可以分解细化如下。

　　1．阅读图文资料，理解海拔和相对高度的含义，会在地形图上判断某一点的海拔，计算两地间的相对高度。

　　2．对照山地模型绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。

　　3．对照模型和等高线地形图，归纳坡度陡缓和等高线疏密的关系，学会判断坡度的陡缓。

　　4．对照模型和等高线地形图，归纳等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山顶的特点，并准确地识别。

　　5．在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型。

　　■教学重点、难点

　　【教学重点】

　　1．理解并读出某点的海拔，计算两地的相对高度。

　　2．绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。

　　3．在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨别坡度的陡缓。

　　【教学难点】

　　1．在等高线地形图上识别山脊和山谷。

　　2．在等高线地形图上辨别坡度的陡缓。

　　3．根据等高线地形图绘制地形剖面图。

　　4．根据地形剖面图判断地势的起伏和坡度的陡缓。

　　■教学方法

　　【教法】

　　创设情景法、读图分析法、案例呈现法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法

　　【学法】

　　情景感受法、地图观察法、实践感悟法、问题探究法、自主学习法、合作探究法

　　■教学课时

　　1课时

　　■教学过程

　　导入新课（创设情境，激发兴趣）

　　导入1：设疑激趣

　　同学们，我们生活的土地上，珍藏着无数美丽而神奇的天然艺术作品。有广阔无垠的.平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有风吹草低见牛羊的高原和物产丰富的盆地。但是能够容纳千山万水，胸怀五湖四海的地图却是平面的。那么，如何将千姿百态的地表形态转化到平面图上，地形图又是怎样表示地面的高低起伏的呢？这一节就让我们一起学习“地形图的判读”。

　　导入2：故事导入

　　电影《红河谷》里的片断：红河谷里的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人，从他们身上搜出来一幅图，两个英国人撒谎说他们是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他们画的是一只只的蝴蝶。后来就是这几张蝴蝶图带来了英国的军队。这幅图到底是什么呢？（等高线地形图）今天我们就一起来探究地形图判读的相关知识。

初中地理教学设计10

　　【教学目标】

　　知识与能力：记住地图上依据经纬线或指向标辨别方向的方法；记住一些常用的图例；能在地图上依据经纬线或指向标定方向；初步具备在实际生活中运用地图的能力，如辩方向、查找地理事物等。

　　过程和方法：引导学生能够在地图上依据经纬线和指向标等确定方向，通过辨别方向、查找地理事物等活动培养学生在实际生活中运用地图的能力。

　　情感态度与价值观：通过学习使学生系统掌握地图的使用方法，使学生对地图产生亲切感，从而在今后的生活和学习中主动地使用地图。

　　【教学重点】

　　地图方向及地理事物之间的.空间位置关系的判别。

　　【教学难点】

　　地图方向及地理事物之间的空间位置关系的判别。

　　【教学方法】

　　分组讨论法，合作探究法。

　　【教学准备】

　　投影片、挂图；

　　【课时安排】

　　三课时(第3时)

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1.投影表格

　　针对表格内容，能够进行比例尺形式的换算和大小的比较并回答。

　　2.地图基本要素包括哪些?

　　上节课我们已学习掌握了三要素之一：比例尺，今天我们一起学习剩余的2个问题：方向和图例。

　　二、从地图上获取信息

　　1、投影：“日本图”指导学生分组讨论课本P15活动1的三个问题。

　　小组内讨论并回答：

　　(1)经纬：指示南北方向，纬线指示东西方向

　　(2)先据经线定南北，再依纬线定东西，最后取综合。

　　(3)学生在实物投影仪上展示所标三点的四个方向，Y在X东北方，X在Z西南方。

　　总结：在有经纬线的地图上，要根据经纬线定方向，经线指示南北方向(近北极为北，近南极为南)，纬线指示东西方向，(直线纬线左西右东；弧形纬线：据地球自转(自西向东)，箭头为东方)。

　　经纬网定向法(板书)

　　不知同学们注意没有，有的地图画有一箭头，箭头方向指示为北方，这个箭头叫什么?(指向标)

　　小结：在有指向标的地图上要依据指向标定方向，即指向标指示北方。

　　2、指向标定向法

　　投影图，学生思考：

　　(1)A在B什么方向，A在C什么方向?

　　(2)若图中AB两点间直线距离为24千米，请计算出该图的比例尺。

　　学生讨论后回答：A在B正北，A在C西北；先量得AB图上距离是2.4厘米，比例尺为1：1000000或指导学生以小组为单位讨论并回答课本P15“活动2”

　　学生活动：科技园在学校的东方，农业实验区在科技园区的南方，学校在火车站北方，火车站在科技园区的西南方。学校与农业实验区的直线距离约为650米，从学校沿公路到科技园区，距离约是855米。(四段公路图距分别是0.6、3.2、1.6、0.3厘米)

　　提问：有的地图，既无经纬网，又无指向标，如何定方向?(上北下南，左西右东)

　　3、一般定向法

　　拓展：我们生活在北半球，当你外出旅行迷路时，你怎样确定方向?

　　学生小组讨论回答：

　　①白天：晴天据太阳定方向，据树木定方向；

　　②晴夜：北极星定方向；

　　③房屋定向法(北半球，一般坐北朝南)

　　大家知道，地面上的景物在地图上是用不同符号表示的(即图例)，并标注一些文字和数字注记，这些都是地图的语言。

　　4、图例和注记(板书)

　　请观察图1.24，看看一些常用图例有何特点?你能记住一些吗?

　　(提示学生注意分类观察，找区别，如界线、交通线、城市、水库和湖泊等。)

　　三、课堂小结

　　留2分钟时间，由各小组的同学在组内交流，然后找几名代表总结，通过本课学习，你都掌握了哪些知识?

　　【板书设计】

　　【教学后记】

　　可取效果：在活动中学，在学中活动，注重知识的运用；针对性练习，便于及时发现问题，采取补偿性教学；引进竞赛激励机制，活跃气氛，调动积极性。

　　不足之处：对难点的突破及节凑的把握不准。

　　解决措施：加强理论学习，提升个人能力，并精心备课，合理安排内容的进度和难点的突破。

初中地理教学设计11

　　一、指导思想

　　以地理新课标为依据，围绕“全面贯彻素质教育，努力提高教学质量”这一宗旨组织实施教学，充分利用地理课的学科功能，努力探讨、改进教育教学手段，圆满完成教学任务。

　　二、工作目标

　　努力提高学生的地理各方面的素质和技能，着力培养学生读图、理解、综合分析和解决地理实际问题的能力。在期末地理考试中取得好成绩。

　　三、重点难点

　　1．复习重点:掌握世界各地理分区、国家的自然地理与人文地理特征及其形成原因。

　　2．复习难点：在识图读图能力考查的`基础上，突出了比较分析的考查。

　　四、复习方法：

　　复习过程中，要进一步提高复习效率。

　　（1）整合地理内容

　　（2）教师仔细研究新课程标准。

　　（3）加强读图与判图能力的培养。

　　五、复习日程安排：

　　主要目的是基础能力过关。

　　第十九周：国家专题——巴西、美国、澳大利亚、印度、俄罗斯

　　第二十周：地区专题——欧洲西部；中东地区；撒哈拉以南的非洲、东南亚、亚洲

　　第二十一周：综合复习。主要目的是提高应试能力。做到“三练”：精选试题强化练；规定时间适应练；审题答题规范练。

初中地理教学设计12

　　●学习目标

　　1．运用地图和资料归纳人口增长的特点。

　　2．运用地图和资料归纳人口分布的特点。

　　3．举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。

　　4．说出世界三大人种特点，并在地图上指出世界三大人种的主要分布地区。

　　●教学重点、难点

　　【教学重点】

　　1．归纳人口增长的特点。

　　2．归纳人口分布的特点及原因。

　　3．在地图上指出世界三大人种的主要分布地区。

　　【教学难点】

　　归纳人口分布的特点及原因。

　　●教学方法

　　【教法】

　　创设情境法、问题探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

　　【学法】

　　地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

　　●教学课时

　　2课时。

　　●教学过程

　　导入新课（创设情境，激发兴趣）

　　导入1：（播放交通拥挤录像）人们把地球亲切地称为“地球村”，而把自己称为“地球村的村民”。在20世纪下半叶地球村的居民急剧增长，以致于录像中喊出了“别挤了”。人口问题已成为举世瞩目的全球性问题。我们的.人口现状如何？造成这种现象的主要原因是什么?如何解决？

　　导入2：同学们，通过前面的学习，我们认识了地理环境的各个要素，如地形、气候等。那么，地球上最活跃的最重要的成员是谁呢？（学生讨论，自由发言）对，这个成员确实就是我们人类自己。从本节课开始，我们来学习探讨这方面的基本知识，看看我们人类自己在地理环境中扮演着什么样的角色。

　　讲授新课（活动探究，归纳提升）

　　活动探究，小组合作。

初中地理教学设计13

　　【教学内容】

　　樱花之国——日本(第一课时)

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、记住日本的地理位置。

　　2、读图说出日本的地形和气候特点。

　　3、了解日本的人口和民族构成，以及东西方兼容的文化。

　　二、过程与方法

　　1、在地图上指出日本的地理位置。

　　2、利用地图分析日本的地形和气候特点。

　　三、情感态度和价值观

　　通过中国文化对日本文化的影响，激发学生的爱国主义情感。

　　【教学重点】

　　日本的地理位置、地形和气候特点。

　　【教学难点】

　　日本的地理位置、地形和气候特点。

　　【教学方法】

　　读图分析、引导归纳。

　　【教学过程】

　　一、导入。

　　由日本地震并引发海啸导入。

　　二、了解日本。

　　问：

　　1、你对日本了解多少?

　　2、为什么日本的文字、建筑风格，甚至城市街道的名字都可以找到我们中国的文化痕迹呢？

　　3、为什么日本的和服像中国古代的服装？

　　学生回答（可讨论合作）

　　教师归纳：日本是一个善于吸收外来先进文化技术的国家。从古代受中国文化的影响，到近现代广泛受西方欧美文体和技术的影响，日本东西方兼容的文化对其社会和经济发展起到了推动作用。

　　三、学习日本的地理位置。

　　1、看地图册P．18日本地形图

　　问：日本濒临的海洋有哪些？

　　2、看地图册P．18日本在亚洲的位置图

　　问：日本属于哪一大洲？在该洲的什么部位？属于亚洲的.哪一区？

　　3、看地图册P．4世界地图，观察日本的纬度范围，判断日本大部分在什么温度带？

　　四、学习日本的地形特征。

　　1、看教材P．28图7．50日本地图

　　讨论：日本的领土组成有何特点？领土主体部分在哪儿？（在图上标出所找的四在岛屿，记住它们的名称。）

　　2、观察日本的海岸线有什么特点？这对日本的哪些方面有利？（同座讨论，教师引导）

　　3、看地图册P．18日本地形图，在图上找出重要的城市。

　　问：这些城市主要分布在哪里？为什么？（引导问：陆地基本地形有哪几种？日本地形有哪些？）

　　五、了解日本的气候特征。

　　看教材P．16亚欧大陆气候类型图

　　问：日本有哪些气候类型？

　　六、小结。

　　【板书】

　　东临太平洋，西隔日本海与亚欧大陆隔海相望

　　地理位置亚洲东部

　　北温带

　　38万平方千米

　　岛国 ——四大岛为主体

　　东京日本

　　东西方兼容的文化地形海岸线曲折——多优良海港

　　日语

　　以山地地形为主

　　亚热带季风气候

　　气候海洋性

　　温带季风气候

初中地理教学设计14

　　教学设计

　　课题星球20xx课标版八年级下册第十章第二节《海洋利用与保护》

　　教材分析

　　从整本八下课本来看，海洋利用与保护是简单部分，了解中国的海洋资源及其利用、保护，有助于培养学生的地理综合素养。教材以歌曲《祖国的海洋》导入，体现了地理知识与日常生活的紧密联系。教材中安排了课内活动和课外延伸活动，体现了新教材注重学生主体性和对学生实践能力的培养。

　　学情分析

　　海洋利用与保护是第十章我国的海洋国土第二节的内容。学生在前面已经掌握了学习地理的一般方法，并具有一定的读图、析图能力和解题能力。本节课以小组合作探究为主的教学活动来充分调动他们学习的积极性，同时注重培养学生的地理素养，让他们养成积极思考的习惯，树立地球主人翁的责任意识，积极面对目前的海洋环境问题，出谋划策，为海洋经济的可持续发展而努力。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、运用图表等有关资料说明我国海洋资源类型、分布和资源的开发。

　　2、运用有关资料分析说明我国海洋环境受到的危害及其保护措施。

　　过程与方法：利用小组合作探究,培养学生观察、思考、合作及探究的能力。情感态度与价值观：通过对海洋资源的学习了解,激发学生“保卫蓝色国土”的决心以及环保意识。同时利用各种小组活动,培养学生团结合作的精神以及独立思考学习的能力。

　　教学重点和难点

　　教学重难点：我国丰富的海洋资源的类型及分布；我国所面临的海洋环境问题。

　　教学过程

　　教学环节师生活动设计意图

　　1、激趣导入、营造氛围师：上节课我们认识了中国是世界海洋大国，拥有漫长的海岸和众多的岛屿。今天我们继续深入学习海洋的利用与保护。先来看看本节课的学习目标：（生齐读）运用图表等有关资料说明我国海洋资源类型、分布和资源的开发。

　　2、运用有关资料分析说明我国海洋环境受到的危害及其保护措施。师：其实我们班级的好多同学对海洋有一定的认识，他们是通过一部动画片了解了海洋中形形色色的生物。这部动画片的名字是？（海底小纵队）好，那我们一起重温童年时光，让海底小纵队带领我们完成今天的学习吧。播放<海底的小纵队>，导入海洋资源及开发：以熟悉的动画片导入，激发学生兴趣，培养学生的地理观察能力。创设情境，进一步的构建浓厚的学习兴趣与课堂氛围。

　　教学过程师：人们是如何利用海洋资源的？请列举你所知道的海洋产品。（小组合作探究，展示交流）生：食品工业（波力海苔、鱿鱼干）、工艺产品（珊瑚耳环、手镯）、医药产品（鱼肝油）·····师：那么我国辽阔的海洋中到底蕴藏着哪些资源呢？我们一起来学习吧。体现地理学科的生活性，凸显好奇心、观察力、思考力在地理学习中的重要性。

　　一．海洋资源及开发

　　（1）海洋生物资源师：指导学生读图10-2-1，找出烟威渔场、舟山渔场、北部湾渔场及南沙群岛西南部和南部陆架渔场，说说其主要的鱼类资源。生：学生代表指出图中位置并回答。（教师及时评价）师：读图可知，中国的四大海产是大黄鱼、小黄鱼、带鱼、乌贼。中国最大的渔场是位于东海的舟山渔场，它有长江入海带来的丰富有机质，浮游生物大量繁殖，吸引了大量鱼类的到来。同时位于寒暖流交汇处，特别有利于多种海洋生物的生长繁殖。师：随着中国经济的快速发展，人口不断增长，天然的海产品产量已经不能满足众多中国人民的需求，因此，海水养殖业迅猛发展。（山东半岛海洋牧场：海洋牧场是指在一定海域内，采用规模化渔业设施和系统化管理体制，利用自然的海洋生态环境，将人工放流的经济海洋生物聚集起来，像在陆地放牧牛羊一样，对鱼、虾、贝、藻等海洋资源进行有计划和有目的的海上放养。）师生互动：联系生活，说出莆田市的鲍鱼养殖、海带养殖、紫菜养殖、海蛎养殖、淡水鱼海鱼养殖等，说说莆田市代表美食：兴化卤面、海蛎饼、葱爆海蛏、鲍鱼排骨汤等，到处可见海鲜的身影。师：这些美食的烹饪，有一种必不可少的调味料：海盐。形象化理解再识记，要求学生认真看图并且联系生活,形成良好的学习方法。丰富的彩色图片，既形象化还原生活，唤醒学生的记忆，也有利于学生的互动，体现地理学科的生活性。

　　师：随着科学的发展，人们逐渐认识了海水，现已确认海水中含有80多种元素。目前，我们开发利用海洋化学资源主要是从海水中提取了海盐、镁、溴、碘等化学元素。

　　（2）海洋化学资源师：指导学生读图片“中国的盐场晒盐”景象，完成小组活动：找出长芦盐场。结合气候条件，说说我国北方沿岸滩涂盐田集中分布的原因。生：北方地区降水少，晴天多，蒸发强。进一步掌握化学资源的内容，由抽象到具体，同时培养了学生的分析能力，感受主动思考的幸福。

　　（3）海底油气资源师：指导学生阅读课本材料，了解中国的海底油气储量和开采量。空间资源：海上机场，海上娱乐空间，海上建设空间等。补充日本的“巨大睡莲”状水上迷你城市。

　　（5）航运资源：各港口之间，承担着中国进出口物资70%以上的航运任务。中国的沿海港口众多，把中国与世界主要经济区域联系起来。

　　（6）景观资源：广阔的海洋和风光绮丽的滨海地带令人留连忘返。充分利用大海的自然风光，开发海滨旅游，也是人们利用与开发海洋资源的一个重要方面。一图解千文，采用形象化的彩图,激发学生的学习动力,化解了学生对海洋资源的陌生感，突破了分析难点。

　　师：随着陆地自然资源日益匮乏，人地矛盾日益尖锐，海洋资源成为我国经济社会可持续发展的重要后备资源。师生：共同学习“发展海洋经济”师：联系生活，福建省作为一个沿海省区，可以如何发展海洋经济？师：我国在海洋资源的开发利用上已取得了巨大成就，但目前也面临着一些严峻的问题，（播放<海底的小纵队>）从海底报告，我们知道了：由于对海洋资源的掠夺式开发和过度利用、某些海洋工程建设和管理不当、陆源污染物排放、船舶及海上机械溢油、人工废弃物倾倒等原因，使得我国部分海域海水遭受污染、生态系统退化、生物资源枯竭、赤潮与海岸侵蚀等灾害频发。承转过渡，构建知识体系。学会积累的学习方法，提高自己的知识与技能。本节课的高潮，视频的.直观呈现，激发学生的环保观念，为海洋环境的保护、海洋经济的可持续发展做铺垫。

　　师生：读图，总结海洋污染问题。目前危害较大的海洋污染物质主要有：石油、农药、有机物质、放射性物质、固体废弃物和受到污染的河流。其中石油污染最严重。而且海洋污染可能引发赤潮。还有海岸侵蚀、生物资源枯竭、生态系统退化等海洋环境问题。师：这些问题直接制约着海洋经济的可持续发展。因此，我国海洋环境的保护刻不容缓、任重道远。我们应该找出问题的产生原因，并积极采取措施减少损害，还给人类一个健康的“蓝色海洋”。联系生活常识，让学生关注生活，热爱生活。保护海洋环境，体现地理学科的科学性。

　　生：小组合作探究，我们该如何保护海洋环境（收集资料，将我国海洋环境保护的措施整理成小短文，在班级内交流。）师：禁止过度捕捞海洋生物资源；防止海洋污染；加强立法管理；充分利用科学技术；进一步宣传；增强全民的海洋意识。以学生的精彩展示结尾，再一次体现了学生的主体性，更有利于培养学生形成主动学习、勇于实践的精神。

　　师：（课堂总结）海洋资源丰富多样，是大自然赋予我们的宝藏。随着陆地资源的不断开发利用，未来人类并将向海洋进军，所以说21世纪是海洋的世纪，科学保护海洋环境，合理开发利用海洋资源，是时代赋予我们的艰巨任务。培养学生的科学精神与进取精神，进行理想与情操的教育。

　　当堂检测、巩固升华详见PPT

　　作业布置、巩固新知《地理填充图册》P34-36《顶尖课课练》P45-48

　　板书设计

　　第二节海洋利用与保护生化油空防休物学气间污渔

　　教学反思

　　本课主要通过知识、图表的前后联系，案例分析的教学方法，使学生能自主的参与的教学中去，学习对生活有用的地理知识。从课堂氛围来看，可以看到课堂上学生们学习积极性比较高，他们能充分利用已有的地理知识来分析、判断地理事物。在教师的引导下对地理事物进行列表总结，使知识更为系统化。同时，我通过精选一些案例，如：石油污染图片、赤潮形成，鱼类衰竭资料等，学生可以自主的探究案例中所隐藏的问题，想出解决问题的方法，并从中获得成功的喜悦。课堂中，培养学生合作学习的能力、在公众面前发表自己观点的能力看似不足，这主要是我在调控过程中把握得不够好，特别是激励性措施不到位，这有待于我在以后的教学中不断的探索和研究。与此同时，我也深深感悟到：作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个学生，只有这样，才能发挥教师和学生的双主导作用，使每一个学生得到应有发展。