《孙权劝学》教学设计

时间：2025-09-13 06:57:32 教学设计我要投稿

《孙权劝学》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《孙权劝学》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计1

　　《孙权劝学》

　　【教学目标】

　　1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　　2.掌握文中涉及的常用文言词语。

　　3.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

　　4.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　5.学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　　【重点难点】

　　1.品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

　　2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　【教学设想】

　　1.学生借助工具书自读课文，解决疑难。

　　2.编课本剧学生，一来想象人物当时的'神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

　　3.合作探究针对学习过程中的疑难。

　　4.教学时数： 1课时

《孙权劝学》教学设计2

　　【设计意图】

　　文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难。但是。因其短小．它的文学价值也容易被忽略。如何感受到它的文学魅力。则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏。笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有的多个“三”。这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的总构思。

　　【教学日标】

　　1．积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等。

　　2．赏析写人记事的美妙手法。

　　【教学重点】

　　赏析写人记事的美妙手法。

　　【教学方法】

　　诵读、品析。

　　【教学时效】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、朗读要求：读通，读顺，读懂。

　　方法：放声自由朗读，自己译读，同座译读，质疑解难。

　　二、积累要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词。

　　方法：自己圈出。落实意义和用法，教师点拨强调。

　　(以自行整理或统一练习的方式积累)

　　以下词需要强调：

　　实词：谓当涂涉猎见就过

　　虚词：以岂但若乃及即更何遂

　　人称：卿孤孰

　　古今异义：博士往事

　　语气词：邪耳乎

　　成语：吴下阿蒙刮目相待

　　三、品析

　　要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的美妙手法。

　　方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨。学生小组交流，全班交流。

　　文中的“三”组合有以下一些内容：

　　1．三个段落示结构根据情节把文章分成三个部分。这就是事件的三个阶段——“初，蒙乃始就学，及鲁肃过寻阳”，即孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。

　　2．三个人物证蒙学穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃。

　　简析孙权、鲁肃、蒙母三人和吕蒙学习并取得成功之问的作用。

　　孙权：对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望。正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。

　　鲁肃：。与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙!”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出，更可表明吕蒙的长进非同一般。

　　蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句万方数据“肃遂拜蒙母。结友而别”似乎多余。然而，细细揣摩．就可以感受到它的意味深长了。鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交。二人情投意合．侧面衬托出吕蒙富有学识；更重要的是，这一情节传达出古代对读书看重的原因：一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬．更使自己的父母也得到尊敬，甚至可以提高自己家族的社会地位及威望。这～情节深化了选文的中心．在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔。

　　3．三句话语见形象要求：体会文中人物的语气语调。感受说话人的心理。

　　方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理。感知人物形象。

　　简析：

　　(1)卿今当涂掌事，不可不学!

　　用双重否定的形式，语气坚决果断。神态郑重严肃。表现出孙权对吕蒙要求严格。同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任。

　　(2)孤岂欲卿治经为博士邪!大有所益。

　　这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得语重心长。言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动。

　　孙权是善劝的。他对吕蒙既严格要求，又殷切期望：既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心：不失人主身份。

　　(3)卿今者才略，非复昊下阿蒙!

　　吕蒙的变化判若两人。使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出。鲁肃是个忠厚长兄。这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情。

　　4．三次态度现性格

　　(1)蒙辞以军中多务。

　　用军务繁重来推脱。这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历。

　　(2)蒙乃始就学。

　　在孙权的教育和指点之后．吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环。

　　(3)士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!

　　这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。可以看出吕蒙为自己的进步深感自豪。充满自信。我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声。

　　小结吕蒙的三次态度转变的作用：(1)让文气有起伏；(2)丰满了人物形象；(3)三次态度就是事件发展的三个阶段。也是他成长的三个阶段(拒学一就学一成学)；(4)比衬出其他的人物形象。

　　5．三个留白显详略要求：根据文字展开适当的联想。揣摩作者这样安排情节和详略取舍的意图。

　　方法：说读结合、讨论交流。

　　简析：

　　(1)“蒙辞以军中多务”吕蒙会以什么来“辞”呢?扣紧文意想象、表达。

　　(2)“蒙乃始就学”为什么不写他如何勤学?

　　(3)“肃遂拜蒙母”为什么要交代这个环节?删去了会怎样?鲁肃会对蒙母说些什么呢?前两个留白是略写．而最后一个则是扩充出来的。这样安排有什么好处吗?

　　6．三个称呼表亲密“卿”，是君对臣或朋友之间的爱称。第一次出现是孙权称呼吕蒙．表现出孙权对吕蒙真切的关心和殷切的期望。既郑重，又亲切。第二次出现是鲁肃。与蒙论议”后很吃惊地喊出的．表现出鲁肃对吕蒙的认可、赞扬。

　　“大兄”，面对鲁肃的吃惊和赞叹，吕蒙巧妙接应“大兄何见事之晚乎!”，对话中有同僚间的调侃趣味．更显两人志同道合的兄弟般的情谊。

　　7．三种语气传态度人物语言．尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、情感和性格。

　　(1)孤岂欲卿治经为博士邪!”中“邪”表示反问语气，相当于“吗”。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　　(2)“但当涉猎，见往事耳”中“耳”表示限止语气。罢了”。说得语重心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关心、爱护。

　　(3)“大兄何见事之晚乎!”中“乎”表示感叹，可译为“啊”。此句一出，吕蒙自得、自豪、“书中多阅历。胸中有沟壑”的自信如在眼前。

　　四、诵读要求：读熟、读美。能够生动地读出人物的语气语凋，通过朗读表现出丰满的人物形象；努力做到熟读成诵。

　　方法：同座位配合演读：全班男女生配合演读：全班背诵。

　　五、总结

　　1．文言文章学习的角度：积累词汇。

　　2．文学作品学习的角度：品析写人记事的.妙法。

　　【附板书没计】

　　阅读教学的任务是引导学生通过自己的阅读行为获取文章中的内容信息和言语经验。并在此基础上。提升学生获取信息的能力和言语表达的智慧。因此。阅读教学设计要以透彻解读文本为前提。

　　柳咏梅老师的教学设计新颖独特．首先源于她对文本的透彻解读。她从文中人物的语气、语言、态度、称呼等方面揣摩人物的心理、个性，使孙权、吕蒙、鲁肃的形象“活”于心中，“跃”于笔端；又通过对文本结构、文中留白的分析，体会出文本独特的艺术魅力。

　　她还善于根据文言学习的规律来。引导”学生透彻解读。重视引导学生“读”。在文本学习之初、之后特另4安排了。朗读～诵读”环节。遵循。书读百遍，其义自见”的学习规律，以“读”引导学生感受文本和深化理解。

　　文言的学习必须由“言”到“文。柳老师重视。言”的学习。她。以自行整理或统一练习的方式”，要求学生“自己圈出”重要词语，“落实意义和用法，教师点拨强调”，从词语、人称等方面进行积累，夯实了学生文言学习的基础。

　　引导得最有特色、最有亮点的是。文”的学习。她用独特的归纳和新颖的视角引导学生趣学乐学，以合理的教学流程，引导学生寻找、归纳、体会、感悟文中的多个“三”，体会人物心理，感知人物形象。从而深刻把握人物性格和文章的艺术特色。

　　从“设计意图”看。该教学设计对文本的“文学价值”有所忽略．应引导学生感受它的“文学魅力”。文学价值”指文学的社会功能．如启迪人类的思想，触摸人类的灵魂，给人以鼓励，给人以动力等价值。而柳老师的设计从题目。趣学文言故事”到教学目标、教学重点、“品析”等环节都在要求。赏析写人记事的美妙手法”．显然都没有围绕挖掘文本的文学价值、欣赏其文学魅力开展。这也与单元教学目标“探寻他们的足迹。学习他们的精神，有利于我们的成长”要求相违背，应该在。品析”之后。结合。研讨与练习一”设计相关的教学环节。

　　另外，对品析”环节的诸多个“三”应该有个合理归类．比如：体现人物性格特征的，领悟作者艺术手法的；写人的又可以把写孙权的、写吕蒙的、写鲁肃的“三”归类这样才能清晰、有效地引导学生深入地解读人物形象。

《孙权劝学》教学设计3

　　教学目标

　　1、了解《资治通鉴》的有关常识。

　　2、积累文言词汇、文中的成语，理解文意。

　　3、正确朗读全文，读出人物语言的身份、情态，分析人物性格。（重点、难点）

　　4、领悟学习的意义。

　　教学过程

　　一、情感启动

　　1、导入新课

　　很多伟大的领袖都强调过学习的重要性，列宁说：“学习学习再学习。”毛泽东主席说：“好好学习，天天向上。”都说明了学习的重要性。早在三国时期有位伟人也强调了学习的重要性，那就是吴国国君孙权。今天让我们一起来学习《孙权劝学》，体会读书学习的重要性。（板书：《孙权劝学》《资治通鉴》）

　　2、预习指导

　　（1）掌握本文有关文学常识。

　　（2）正确朗读全文，尝试读出人物语言的身份情态。

　　（3）识记本文涉及的两个成语的现代含义。

　　（4）根据书下注释尝试翻译全文。

　　预习检测：

　　（1）文学常识填空：本文选自《》，是（）

　　（时期）杰出的（）家和（）家（）主持编纂的一部（）体通史，记载了从（）到（）共（）年间的史事。书名是当时皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治者治国提供历史经验和教训。

　　（2）解释成语含义：

　　吴下阿蒙：

　　刮目相待：

　　抢答，按组加分，纠错加分。

　　二、解题生疑

　　根据题目引导学生提出问题：

　　（1）孙权是谁？

　　（2）劝谁学习？

　　（3）为什么劝？

　　（4）劝学结果如何？

　　三、读文求解

　　1、学生齐读文章，寻找答案。

　　（1）吴国国君

　　（2）吕蒙

　　（3）卿今当涂掌事，读书大有所益

　　（4）吕蒙进步惊人。

　　抢答，按组加分，纠错加分。

　　2、再读释义。

　　（自由朗读文章，以小组为单位进行展示（口述）、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）

　　（1）叙述性语言：译文

　　（2）孙权：译文

　　（3）吕蒙：译文

　　（4）鲁肃：译文

　　四、三读析人

　　1、怎样分析人物形象？（刻画人物的方法）

　　2、分析文中人物语言展示人物什么身份、性格、心理。评价的同学有感情的朗读该人物语言（自由朗读文章，以小组为单位进行展示板书、评价）（自学3分钟，小组合作2分钟）

　　（1）孙权：身份（）；性格（）；心理（）。

　　（2）吕蒙：身份（）；性格（）；心理（）。

　　（3）鲁肃：身份（）；性格（）；心理（）。

　　五、求异思辩

　　如果孙权劝学无效，吕蒙不学习，结局会怎样？（展开你的想象运用简短的'话语进行说明）

　　六、学以致用

　　谈谈学习本文的收获或启示。（用一句话说明）

　　七、班长总评

　　学科班长总评

　　八、教学反思

　　课堂实践后发现的问题：

　　1、学生对于文学常识的审题过于仓促，导致很多同学都没有完整的回答出本题答案，在下次的授课中，应先给学生10秒钟的审题时间，之后再进行抢答。

　　2、据题生疑中学生又提出了新的有价值的问题“怎样劝的”，也应该给予确定。

　　3、朗读由原来的三读：初读理解大意；再读释义；三读析人；增加到四读深入理解，设置在人物分析之后，有感情的分角色朗读课文。

　　4、人物分析，学生板书的答案书写不是很规范，无条理，所以改用表格的形式，更加明晰。

　　5、题目《孙权劝学》既交代了人物也交代了本文情节，吕蒙就学和鲁肃鉴学亦是如此。所以在讲解人物形象时同时也交代了文章情节。

　　6、文章情节有详有略，由此应该引到文章写作手法的讲解。

　　7、课文翻译中本文有三个语气词需要注意强调“邪、耳、乎”。

　　8、学案设计的各个环节对学生学习的指导不够明确，应当加强。

《孙权劝学》教学设计4

　　教学目标

　　1. 学生应掌握基本文学常识和常见文言词汇，并理解文章的大致含义；领悟其中蕴含的生活哲理。

　　2. 通过对文本的反复诵读，以及对话情境的模拟和分析，培养学生的合作、自我表达、概括等能力。

　　3. 培养学生意识到读书对个人成长和社会责任的价值观。

　　教学重点

　　通过鲁肃、吕蒙的对话，多维度地理解和探索文章的主题。

　　教学难点

　　将文章中的观点联系到现实生活，多元化地理解文章的主题。

　　课时安排

　　共计两课时

　　第一课时

　　教学流程

　　1. 课堂导入：利用《三国演义》的经典桥段，如“赤壁之战”、“败走麦城”来引入话题，介绍孙权、吕蒙、鲁肃的角色背景及关系。

　　2. 讲解《资治通鉴》和司马光的`背景知识。

　　3. 文本阅读与感知：播放音频示范朗读，组织学生集体跟读，指导朗读技巧。

　　4. 理解和梳理文章的主要字词。

　　5. 分角色朗读，增加互动性。

　　第二课时

　　教学流程

　　1. 检查复习上节课的内容。

　　2. 再次朗读文本，理清故事情节。

　　3. 组织讨论，培养学生独立思考和口头表达能力。

　　4. 总结并评价学生的讨论结果。

　　5. 指导学生思考和探究文章的深层次内涵。

　　6. 结束课程，留出时间完成课后的练习任务。

　　这个教学设计方案的目标是帮助学生更好地理解和欣赏《孙权劝学》这篇文章，同时通过文本学习，让学生深刻认识到读书对于自身发展和完善的重要性。

《孙权劝学》教学设计5

　　教学时间年月日星期总第课时

　　学习目标

　　指导精读课文，解析人物思想性格，领会人物的思想感情。

　　指导抓住人物的活动细节理解人物的思想性格，并学习以恰当的语言动作表情准确地表现人物的思想感情，体会古文作品的精炼语言之特色。

　　教材分析

　　文章简洁生动，人物语言极富个性特色，包涵有无限的想象空间和表现空间。指导学生多角度地、立体的领会人物的性格与思想感情，深入体会古文作品的语言特色，是学习的重点，而通过人物的活动细节理解人物的思想性格，是学习的难点。因此，可以设计以小品、或话剧、相声表演的形式来开拓学习的空间和思维的空间。

　　方法要求

　　分析法。抓住人物的活动细节，指导理解人物的思想性格。

　　示演法。抓住某个情节，指导学生表演人物的活动细节。

　　想象拓展法。指导学生结合原文的情节发展，合理想象，大胆创新，“补写”省略的情节。

　　时间安排

　　第2课时，共3课时

　　学习过程

　　一、温故知新

　　1．联系上下文，解析疑难词句

　　（1）卿今当涂掌事，不可不学！（掌事：掌管事务）

　　（2）孤岂欲卿治经为博士邪！（岂欲：怎会想……怎会要求……）

　　（3）但当涉猎，见往事耳。（但：只；见：明白）

　　（4）卿言多务，孰若孤？（孰：谁；若：比，比得上）

　　（5）孤常读书，自以为大有所益。（益：长进）

　　（6）卿今者才略，非复吴下阿蒙（非复：不再是）

　　（7）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（更：重新；之：虚词，无实义，起到强调后面词语的作用）

　　2．将上面的句子译解成现代汉语

　　[学习指导]：（1）上面的句子，分别是谁说的话？

　　（2）他们说这些话的时候，心里是怎么想的？

　　（3）由他们说的这些话，我们可以想象得到他们当时怎样的表情或动作？

　　（4）请你学他们的口气、动作、声音、表情，尝试表演表出来。

　　二、人物分析

　　抓住人物的活动细节分析人物的思想性格

　　1．孙权：（1）孙权开始是怎么劝吕蒙读书学习的？以孙权的身份，他会怎样对吕蒙说话？

　　（2）当吕蒙以“军中多务”为借口推托的时候，孙权又是怎样劝说的？

　　①孤岂欲卿治经为博士邪？（怎么会让……？怎么会要求……？反问语气，耐心劝导）

　　②但当涉猎，见往事耳。{只要……（了解历史就行）了。耐着性子劝说}

　　③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。（以自己作比，耐心劝诱）

　　——由此可见孙权是一个循循善诱之人

　　2．鲁肃：（1）及鲁肃过寻阳，与蒙论议（鲁肃是继周瑜之后大都督，很有文才，从侧面衬托吕蒙的长进）

　　（2）大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（大惊，十分惊讶的表情，足见吕蒙的巨大变化。“今者”与“非复（不再是）”，表明今昔的`对比非常鲜明）

　　（3）肃遂拜蒙母，结友而还。（拜蒙母，结朋友，这说明吕蒙在鲁肃心中的地位发生了巨大的变化。）

　　——由此可见学识与才华的魅力、影响力。

　　3．吕蒙：（1）蒙辞以军中多务。（辞：推托，找借口。此中可见吕蒙之前不好读书，耍滑头）

　　（2）蒙乃始就学。（乃始：才开始。这表明读书之晚，又可见他善于接受他人意见。）

　　（3）蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（此句最能表现吕蒙的思想性格，他的神态表情、心里的骄傲与得意都尽显出来）

　　——善于学习，聪明能干，豪爽直率

　　三、语文活动指导

　　根据自己的理解，将故事改编成小品或话剧、相声之类的节目，以此来表现人物的思想性格。

　　[活动指导]：1．自由分组，分配角色。

　　2．弄清人物的身份地位，明确什么人说什么话。

　　3．理顺情节，选取合适的片断，改编故事。

　　4．适当、合理地发挥想象，创造性的增加情节和人物活动细节，使人物性格更饱满。

　　5．编写剧本，做好规划。

　　★（1）孙权劝学：①孙权在什么情况下想劝吕蒙读书学习？即：发生了一件什么事，让他产生了劝吕蒙读书学习的想法。

　　②孙权在什么地方劝吕蒙读书学习？可以设想在孙权的宫殿上，或者在军帐中，或者在吕蒙的营地。

　　③孙权在劝吕蒙之前，会怎么想去劝说的？

　　④孙吕对话（可以根据原文改编，也可以自己设计对话的内容）

　　⑤吕蒙是怎么应答的？（孙权的劝说有一个说服的过程，吕蒙也有一个接受的过程）

　　⑥孙权劝说成功后的神态表情，吕蒙答应读书时的神态表情？

　　★（2）吕蒙就学：这是一个很有想象空间的情节，可以发挥极大的想象，设计吕蒙读书学习乃至有所成的过程。

　　①刚开始的时候，吕蒙读书学习可能会遇到什么困难？这时候他心中有什么思想活动？

　　②吕蒙是如何克服困难，坚持读书学习的？在此过程中可能发生什么有趣的故事？

　　③吕蒙在读书学习的过程，有可能请什么人来当他的老师？他是怎么对待老师的？

　　④吕蒙学有所成的表现？可以设计出一个极具挑战性的问题来让吕蒙解答。

　　★（3）肃蒙论议：此情节中也可以大胆发挥想象创造，设计肃蒙论议的过程。

　　①肃蒙论议的地方？

　　②论议的话题：怎么管理国家，怎样领兵打仗，怎样搞经济建设，怎样评论历史事件历史人物，等等。吕蒙在此提出了哪些很有见地的主张和观点？即鲁肃给吕蒙出了哪些难题，吕蒙又是如何解答的？

　　③鲁肃对吕蒙的态度发生了怎样的变化？

　　④人物对答

　　⑤用人物的动作表情来表现人物的心理活动

　　⑥还可以用自言自语来表现心理活动

　　（4）拜母结友（略）

　　四、编排、演练

　　1．指导分配角色，合理安排情节。

　　2．指导表演，恰当表现人物思想性格

　　3．指导设计对话细节。

　　4．督促课余练习，做好准备工作。

　　板书设计

　　（略）

　　教学反思

　　附示范剧本

　　（一）孙权劝学

　　孙权于大殿召见吕蒙。吕蒙晋见。

　　吕蒙：（单膝跪地，抱拳）参见主公！

　　孙权：（抬手示意）子明免礼。（对左若卫士）来呀，给吕将军看座。

　　左右给吕蒙看座。吕蒙入座。

　　孙权：子明啊，孤今天想派你去督领寻阳军政事务，你意下如何？

　　吕蒙：（起身抱拳，大声地说）末将愿为将军效力！

　　孙权：（满面春风）好啊，好啊！真是一员良将啊！（对左右吩咐）来呀，把文卷交给吕将军！（细细嘱咐）子明，你可要认真按章办事，不可有丝毫马虎哦！

　　吕蒙：（大声，干脆）是！

　　吕蒙双手接过卫士递来的文书，展开。（拿倒了）左右卫士窃笑。吕蒙：（满脸尴尬，左右为难）这……这……

　　左右笑得更厉害。

　　吕蒙：（结巴）主公，我……我……不……不识字啊。

　　孙权：（威严地盯了左右卫士一眼，走到吕蒙面前，亲切地说）子明啊，你现在掌权管事，不能不读书学习了。

　　吕蒙：（涨红了脸，结巴）主……主公，不是我不想学，我不识字啊！（摆出无奈的样子）

　　孙权：正因为不识字，才要学的嘛。

　　吕蒙：（着急）可是……可是……可是我军务繁忙，哪有时间啊，主公！再说我也学不好，读书写字，那多麻烦啊。

　　孙权：（踱步，边走边说）子明啊子明，我又不是叫你去做那专门研究经典的博士，我只希望你读读书，了解了解历史往事，明白事理。你说你事务多，比我还多吗？我还常常读书学习，自以为有很大的进步。

　　吕蒙：（擦汗，低头）……

　　孙权：（耐心地）要认真地读书哦，可别让人家说你目不识丁，斗大的字不识一箩筐！我会没面子的呀。

　　吕蒙：（结巴，无可奈何）好……好吧，我……尽……尽力。

　　孙权轻轻挥手，示意吕蒙可以离去了。吕蒙转身往外走，边走边擦汗。

　　吕蒙：我的妈呀，这叫我怎么办呀……

　　左右卫士朝着吕蒙背影偷笑。

　　（二）吕蒙就学

　　识字（表现吕蒙识字的尴尬）

　　读书（表现吕蒙读书学习的刻苦、专心）

　　求问（表现吕蒙好学善思）

　　解疑（表现吕蒙有独到的见解）

　　（三）肃蒙对议

　　鲁肃过寻阳，于吕蒙家中大堂会见吕蒙。吕蒙手拿书本，背诵

　　《论语·为政》。[3]

　　鲁肃：（门外，朗笑，拱手抱拳）子明，好久不见，好久不见！你好兴致啊！

　　吕蒙：（笑逐颜开）哎呀，都督远道而来，有失远迎，失礼失礼！

　　鲁肃：（诡然而笑）子明读书好勤奋啊，你读的什么好书啊？

　　吕蒙：（谦逊）哪里哪里，子敬见笑了。平时所读，不过四书五经，六韬八艺而已。

　　鲁肃：哦？可否说来听听？譬如论语如何？

　　吕蒙：子曰：“（晃动书本）学而时习之，不亦说乎？（指着鲁肃）有朋自远方来，不亦乐乎？（摊开双手）人不知而不愠，不亦君子乎？”

　　鲁肃：好，好，好！子明真是了不起啊。

　　吕蒙：子敬过奖了。与子敬相比，不过是滴水之比大海啊，惭愧，惭愧。

　　鲁肃：子明每日读书，大有长进，可喜可贺啊。今公瑾英年早逝，主公将重担交付于我，子明可有什么良策助我？

　　吕蒙：（郑重地）现在，我东吴虽与西蜀结盟，但关羽乃虎狼之辈，迟早会与我们有一场大战，应早做谋划，否则，悔之晚矣。

　　鲁肃：（诧异）哦？依子明之言，我应如何应对？

　　吕蒙：（靠近鲁肃，耳语）……

　　鲁肃：（大惊，击掌）妙啊，妙啊！子明现在的才略，不再是昔日的吴下阿蒙了！哈……

　　吕蒙：（笑）士别三日，即更刮目相待！子敬不会现在才知道吧？

　　鲁肃、吕蒙相视而笑。

　　拜母结友

　　拜母（表现鲁肃对蒙母的尊敬）

　　结友（表现鲁肃对吕蒙的重视）

《孙权劝学》教学设计6

　　【教学目标】

　　（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。

　　（2）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

　　（3）理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

　　（4）对比阅读，比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。

　　【教学重点】

　　（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

　　（2）理解文章的内容和主旨。

　　【教学难点】

　　1、演读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。

　　2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

　　【教学设想】

　　1、以“朗读——译读——思读——演读”逐步理解课文，体会人物的心理和感情。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，培养学生的创新能力和表现能力。

　　2、比较阅读。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

　　3、“参与教学，合作学习”课堂教学模式。把全班同学分成四组，分别为文学常识专家组、字词专家组，质疑专家组、名言专家组，分别收集有关本文相关资料，进行交流。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？（学生回答后），教师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？

　　二、展示与交流。

　　1、文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的`文学知识。

　　2、教师展示自己收集到的与本文有关的文学知识。（幻灯片演示）

　　三、感知与理解

　　1、朗读课文，准确认读。

　　（1）教师范读。要求：听清字音，明确句读。

　　（2）学生练读。要求：熟悉字音，练习断句。

　　（3）学生朗读。要求：读准字音，读好句读。

　　（4）分角色朗读。要求：读准字音，读出感情。

　　2、译读课文，整体把握文意。

　　（1）字词专家组讲解重点词语、句子并板书。然后学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。

　　（2）竞赛：让学生快乐学习、享受学习。

　　规则：全班按座位分为六大组，奖励获胜组。

　　形式：文言知识大会战。多媒体显示题目，由各组指定对方的同学来回答。答对得10分，答错扣10分。

　　1、解释加点的词语

　　卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士

　　卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎

　　但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待

　　蒙辞以军务及鲁肃过寻阳

　　蒙乃始就学见往事耳

　　2、辨析古今异义

　　（1）孤岂欲卿治经为博士邪（孤、治、博士）

　　（2）但当涉猎，见往事耳（但、见、往事）

　　（3)及鲁肃过寻阳(过）

　　3、辨析一词多义

　　当就

　　卿今当涂掌事蒙乃始就学

　　但当涉猎指物作诗立就

　　4、翻译下列句子

　　a、蒙辞以军中多务

　　b、孤岂欲卿治经为博士邪？

　　c、但当涉猎，见往事耳。

　　d、卿今者才略，非复吴下阿蒙

　　e、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

　　f、卿言多务，孰若孤？

　　3、思读课文，理解内容。请质疑专家组同学提出问题，全班讨论解决。

　　学生自由发言。

　　教师准备好以下问题：

　　1)提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

　　讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"

　　2)提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

　　讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

　　3)提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

　　讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　4、演读课文。

　　1)揣摩说话者的语气，体会人物的心理。

　　a、"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。）

　　b、"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

　　c、"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）

　　d、"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

　　e、"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。）

　　2)学生演出课本剧，同学们共同评议。

　　四、反思与探究：

　　1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？

　　2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

　　名言专家组展示讲解自己收集到的名人读书故事和名言。

　　学生自由发言讨论。

　　教师总结：总之：知识能够改变人，知识能够塑造人。

　　五、拓展与延伸：

　　1、有两则成语出自本文，你能找出来，并造句吗？

　　2、《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同？

　　明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。

　　从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。

　　六、总结与作业：

　　1、总结：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

　　2、作业：课后大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们刚比较过《伤仲永》，和本文，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。

　　▲备课资料：

　　1、三国故事中有“刘备借荆州，一借永不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要回荆州，终不能如愿。最终，吕蒙巧计从蜀汉夺回了荆州，还致使关云长败走麦城，抱憾而逝；蜀汉由盛而衰。

　　————可见“学”的重要性。

　　2、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。

　　————《师旷论学》

　　3、车胤家贫不能常得油，则夏日练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。及章……甚有乡曲之誉。……时唯胤与吴隐之以寒素博学知名于世。

　　————夜以继日，囊萤积雪（集萤映雪）

　　4、读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。

　　————培根

　　5、一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。学业渐积而有成，获其益不觉其劳也；事业积渐而有功，蒙其福而不觉其苦也。

　　—————褚虎忱《论人格修养》

　　6、作家作品简介：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北来政治家，史学家。

　　7、有关读书的名言。

　　读书破万卷，下笔如有神。

　　书到用时方恨少。

　　少壮不努力，老大徒伤悲。

　　明日复明日，明日何其多。

　　莫等闲、白了少年头，空悲切。

　　学而时习之，不亦乐乎？

　　行万里路，读万卷书。

　　欲穷千里目，更上一层楼。

　　知识就是力量。

　　书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。

《孙权劝学》教学设计7

　　教学目标：

　　知识目标

　　1、掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文

　　2、理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨

　　能力目标

　　引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格

　　情感态度和价值观

　　引导学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯

　　教学重难点

　　1、有感情的朗读课文并背诵

　　2、在学习的过程中懂得“人生需要在学习中不断进步”的道理

　　3、学习通过品评人物语言分析人物性格

　　教学方法

　　朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色朗读等

　　自读法：本文是自读课文，要求学生利用课下注释和工具书翻译课文，提高自读的能力

　　教学用具

　　多媒体教学

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　司马光砸缸

　　二、介绍《资治通鉴》和司马光。

　　《资治通鉴》我国最大一部管理学典籍。《资治通鉴》，简称“通鉴”，是北宋司马光所主编的一本长篇编年体史书，共294卷，耗时19年。记载的历史由周威烈王二十三年（前403年）开始，一直到五代的后周世宗显德六年（959年）征淮南，计跨16个朝代，共1363年。它是中国最详尽的编年体史书，在中国史书中有极重要的地位。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失”之称。

　　司马光（1019—1086），北宋时期著名政治家，史学家，散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

　　北宋熙宁三年（1070年），司马光因反对王安石变法，出知永兴军。次年，判西京御史台，居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗即位，还朝任职。元丰八年（1085年），任尚书左仆射兼门下侍郎，主持朝政，排斥新党，废止新法。数月后去世。追赠太师，温国公，谥文正，著作收在《司马文正公集》中。

　　三、关于孙权和吕蒙（课下注解）

　　四、读课文（教师范读、学生齐读）

　　五、字词疏通

　　以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。

　　1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。

　　2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

　　——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。

　　A、成语：

　　【刮目相待（看）】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

　　【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。

　　B、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。

　　实词

　　（1）当涂———当权，当道（2）辞———推托（3）孤———古时王侯自称

　　（4）卿———古代君对臣或朋友间的爱称

　　（5）见———了解（6）往事———历史

　　（7）孰———疑问代词“谁”（8）及———到了……的时候

　　（9）过———经过、到

　　（10）更———重新（11）见事———认清事物

　　（12）拜———拜见（13）治经：研究儒家经典

　　（14）大兄——即长兄，这里是对同辈年长者的称呼

　　虚词

　　（1）岂———反问副词“难道”（2）但———只，只是

　　（3）乃、遂———于是，就（4）大———副词，非常

　　（5）即———副词，就（6）何———疑问副词，怎么

　　通假字

　　①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事

　　②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？

　　古今异义

　　①孤古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。

　　②博士古义：当时专掌经学传授的.官。今义：学位最高一级。

　　③但古义：只。今义：转折连词。

　　④往事古义：历史今义：以往的事情

　　一词多义

　　乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才）

　　见：见渔人（看见）见往事耳（知道）

　　特殊句式

　　蒙辞以军中多务（倒装句———状语后置）

　　3、请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。（教师总的指导）

　　六、自由朗读课文（要求读出文中人物的感情、语调）

　　七、揣摩人物语言、形象

　　我们学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？

　　——对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。

　　请几个小组来读一读，互相交流。

　　归纳：“今当涂掌事，不可不学！”双重否定，语气坚决，对吕蒙的厚望和严格要求

　　“蒙辞以军中多务”不想学，借口推托

　　“孤岂欲卿治经为博士邪！（不悦，责备）但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”现身说法，有不悦，责备，更是语重心长。让吕蒙心服口服

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”十分惊奇，又情不自禁的发出赞叹

　　“大兄何见事之晚乎！”吕蒙为自己的进步感到自豪，更有一种书中多阅历，胸中有壑的自信

　　小结：孙权——平易近人，对部下要求严格，有居高临下的王者权威

　　吕蒙——善于接受别人的正确建议，使自己得以提高，颇有幽默感

　　鲁肃——忠厚长者，对吕蒙的进步毫不掩饰的夸赞；讲礼节，“拜蒙母”。

　　八、快速背诵竞赛

　　九、课堂小结

　　这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！

　　十、板书设计

　　劝学————不学（恳切）吴下阿蒙

　　又劝————就学（关心）刮目相看

　　论议————结友（惊赞）

　　十一、教后反馈

《孙权劝学》教学设计8

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）了解司马光和《资治通鉴》；

　　（2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

　　（3）学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2.过程与方法

　　（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；

　　（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。

　　3.情感态度价值观

　　理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

　　二、教学重点

　　品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

　　难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的'发展和完善的道理。

　　三、教与学互动设计

　　课前播放《三国演义》片首曲

　　（一）创设情境，导入新课

　　说到三国这段历史，正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批叱咤风云的英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我想和同学们共同穿越时空，回到三国，走近孙权，了解他的其他方面。

　　出示课题《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。

　　（二）交流预习

　　1.走近司马光（小组交流课前预习资料）

　　司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。

　　2.强调重点字音，评选拼音高手，汉字英雄

　　三、读准字音

　　1．指导学生读，正字正音

　　2．老师配乐范读

　　3．个人展示读

　　4 . 齐读

　　友情提示：生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意，要求读准字音，读准节奏。

　　四、读懂文意

　　学生借助注释和工具书自译，标出不理解的地方

《孙权劝学》教学设计9

　　教学目的

　　1．体会人物语言的情味。

　　2．学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3．学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

　　4．理解本文开卷有益的主旨。

　　重点、难点

　　重点：

　　（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

　　（2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

　　（3）理解文章的内容和主旨。

　　难点：体会人物语言的情味。

　　教学时间：一课时

　　一、课文导入。

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、简介作者作品。

　　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

　　2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、学生齐读课文。

　　1．掌握下列加点词的意思。

　　但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务

　　应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎！

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

　　四、学生自读课文，理清课文情节。

　　1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

　　劝学。

　　2吕蒙接受了孙权的建议吗？

　　辞十就学。

　　3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。)

　　4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

　　5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

　　6思考：课文在情节的处理上有什么特点？

　　理解：①详写劝学、议论，尤以议论为甚；就学、结友测一笔带过。

　　②正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③

　　情节以人物对话为主。

　　五、分析对话，体会人物形象。

　　1．请一位同学朗读孙权的话。

　　思考讨论：

　　①不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　②孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？

　　邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　　③卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用？

　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的`语气语调。

　　思考讨论：

　　①卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。

　　②大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

　　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，相当于啊。

　　3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。

　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　六、背诵课文。（可当堂检查）

　　七、说话训练：

　　谈谈你学了这篇课文后有何感受。

　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。

　　八、布置作业。

　　完成练习一、二。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资冶通鉴》

　　劝学：辞～就（恳切、关心）

　　议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

　　何见事之晚（自得、自豪）

《孙权劝学》教学设计10

　　一、教学目标

　　1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。

　　2.通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。

　　3.了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。

　　二、教学重难点

　　重点：通过朗读、圈划，理解孙权劝学的过程，把握文章的行文脉络。

　　难点：了解“鉴于往事，资于治道”的写作意图。

　　三、课型

　　新授课

　　四、课时

　　一课时

　　五、教学过程

　　（一）课题导入（3分钟）

　　1.我们已经学习了《为学》，作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向，努力学习。今天，我们再学一篇劝学的文章，《孙权劝学》，选自《资治通鉴》，是由北宋司马光主持编写的。

　　2.齐读课题，说说课题中的关键词是什么？

　　“劝”。

　　3.围绕“劝”字，你会产生哪些问题？

　　预设：谁劝谁？为什么劝？怎么劝？劝的效果怎么样？

　　4.我们围绕这些问题，来一起学习一下这篇文章。

　　（二）整体把握，理清思路

　　1.教师范读，请同学们思考：文中是谁劝谁？他们的身份分别是什么？用笔在文章中划一划。

　　明确：孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”，积累“谓”的含义“对······说”。

　　孙权是君王，从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。（“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪？”）卿：古时君对臣，上级对下级的称呼。孤：君王自称。

　　吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子，从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队，是一名武将。

　　《孙权劝学》是作为君王的孙权劝作为臣子的吕蒙去读书。

　　2.那孙权因什么而劝（武将）吕蒙读书呢？请同学们再读一读文章，圈划一下。

　　明确：“卿今当涂掌事，不可不学！”即“你现在当权掌管政事，不可以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了，还要协助孙权管理政事，所以一定要学习了。（请学生再读一遍）

　　追问1：这句话该怎么读？

　　明确：双重否定，肯定语气，有股不容置疑的国君的威严。“！”表示情感强烈。

　　追问2：那吕蒙去读书了吗？没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见，想要劝服吕蒙读书，是一件难事儿。

　　3.那孙权是怎么劝的？圈画出相关的句子，读一读。

　　明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

　　追问1：请大家结合课下注释，理解这些句子的意思，自己说一说。不理解的词圈出来，我们一起讨论讨论。

　　翻译：我难道想要你研究经书成为博士吗？只应当广泛阅读，了解往事罢了。你说军中事务多，哪个像我？我常常读书，自认为大有益处。”

　　追问2：孙权是从哪些方面来劝他的？（孙权得有充分的理由）

　　明确：明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干（目标）；吕蒙读书是有时间的，是有可能性的`（条件）；现身说法，告诉吕蒙读书是有效果的（预期效果）。

　　追问3：老师把“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士？当涉猎，见往事。”哪个更好？（从孙权劝学的态度有何不同？）

　　明确：原句好。先找出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓，委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的是让他增长才干，孙权想让吕蒙心悦诚服，而不是用权力来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。

　　追问4：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”与“卿言多务，孰若孤？”能调换位置吗？

　　明确：不能。如果调换的话，会与吕蒙争锋相对；原文的写法，能避免矛盾。另外，先要解决吕蒙思想上的误区：以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。

　　4.“劝”的效果怎么样？从哪里看出？

　　明确：效果不错。“蒙乃始就学。”

　　鲁肃过寻阳，“大惊曰：卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高，听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙，可见，吕蒙经过学习，才略取得了惊人的进步。）于是决定“拜蒙母，结友而别”，鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交，从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

　　5.教师小结：本文写了孙权劝吕蒙读书，他从读书的目标、条件和预期效果这三方面来劝说吕蒙。后来，吕蒙泛览群书后，才略上有了惊人的进步，从一个将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙取得的进步，离不开自己的努力，也多亏了孙权的劝说。

　　（三）再读感悟

　　1.接下来，我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，其他同学旁白。

　　2.本文选自《资治通鉴》。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”（从往事中借鉴，对治理世道有辅助作用），命名为《资治通鉴》，主要为统治阶级提供政治借鉴。

　　3.学了这篇文章，你有哪些收获？作为君王，你会从中收获些什么？作为大臣，你会收获些什么？作为今天的你，会收获些什么？

　　4.老师送给大家一首诗。《劝学》颜真卿。三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　（四）作业布置

　　1.整理《孙权劝学》课堂笔记

　　2.改写《孙权劝学》，300字左右

《孙权劝学》教学设计11

　　教学目标（一）认知目标1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。（二）过程和方法目标1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　　重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

　　难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　教学设想教法设计 1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

　　媒体投影片

　　教时 1课时

　　学计教设时间教学活动教师手记

　　教师活动学生活动

　　导语设计 5 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答。学生讨论回答。教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。

　　认定目标 1 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。教师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。

　　导学达标一竟读课文 ⒑ 师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂

　　导学达标的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。

　　二合作探究、质疑问难 9 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的`活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。

　　三编课本剧，深入课文 5 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。

　　导学达标四联系课文，延伸拓展 8 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说——师：大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。学生小组讨论交流，然后进行集体交流。学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。学生提问。学生在自主探索的过程中接受教育。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。

　　五评议总结 5 师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？学生就自己这堂课的表现发言。教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。

　　作业 1 师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。

　　板书设计孙权劝学司马光投影展示处

　　司马光重点字词句《资治通鉴》板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。

　　投影设计之一学习目标1、能了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。3、能在熟练朗读基础上，正确断句和停顿。4、通过解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。5、能够从文中得到有关人生方面的启示。投影展示的目标是对学生所定目标的规范、补充和加深，这样学生学起来才心中有数，有的放矢。

　　投影设计之二孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别此环节可训练学生断句和停顿之能力，且有助于熟练朗读。

　　投影设计之三读书破万卷，下笔如有神。书到用时方恨少少壮不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多。莫等闲、白了少年头，空悲切。学而时习之，不亦乐乎?行万里路，读万卷书。欲穷千里目，更上一层楼。知识就是力量。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。

《孙权劝学》教学设计12

　　（一）说教材。

　　《孙权劝学》是人教版新课标语文七年级下册第三单元的一篇课文，讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的'教育价值。

　　（二）说教学设想。

　　新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣；让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力；让学生增强文学欣赏能力；让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写、演课本剧等，对文本进行创造性阅读。

　　（三）说教学目标。

　　“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。

　　我把本文的教学目标确定为：

　　知识与技能目标：

　　1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

　　2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

　　2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。

　　过程与方法目标：

　　1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。

　　2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）

　　情感目标：

　　培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神

　　（四）说教学方法

　　精心制作PPT课件，让多媒体辅助教学。

　　（五）说教学过程。

　　见教学设计。

《孙权劝学》教学设计13

　　导语：《孙权劝学》选自北宋史学家、政治家司马光主持编撰的一部编年体通史一一《资治通鉴》。该文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。下面是小编为您收集整理的文言文《孙权劝学》阅读题目及其参考答案，以供大家学习和参考，祝同学们学习更上一层楼。

　　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊日：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙日：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。

　　译文：

　　当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习!”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗?只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢?我经常读书，(我)自认为(读书对我)有很大的好处。”吕蒙于是就开始学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，(鲁肃)惊讶地说：“你现在的'才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了!”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊!”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。

　　文章道理：

　　1)通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们开卷有益的道理。

　　2)我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。

　　3)不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。

　　4)要善于听取他人好的建议或意见并去做。

　　5)告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。

　　6) 不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。

　　7) 做人不能太骄傲，要谦虚。

　　8)劝人要讲究策略。

　　9)不能找借口轻言放弃。

　　10)只要发奋学习，就能积学修业，学有所成。

　　11)与《伤仲永》相比，突出了后天教育的重要性。

　　孙权劝学阅读题目：

　　1.解释文中加点的词。

　　(1)即更刮目相待更：

　　(2)及鲁肃过寻阳过：

　　2.翻译下列句子。

　　(1)孤岂欲卿治经为博士邪!

　　(2)士别三日，即更刮目相待。

　　3.文章写了两件事，分别是_____和______。

　　4.文章结尾写“肃遂拜蒙母，结友而别”有何作用?

　　孙权劝学阅读答案：

　　1.(1)重新。(2)到。

　　2.(1)我难道想要你研究儒家经典成为博士吗?

　　(2)读书人分别几天，就应该重新用新眼光看待。

　　3.孙权劝学鲁肃惊赞

　　4.侧面衬托吕蒙才略非同寻常，表明他进步之快，从而表达“开卷有益”的中心。

《孙权劝学》教学设计14

　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1、了解作者及有关《资治通鉴》的文学常识。

　　2、掌握文中涉及的常用文言词语，特别是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等词。

　　二、过程与方法

　　1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

　　2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　三、情感态度与价值观

　　学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　　教学重点

　　1、掌握文中涉及的常用文言词语，特别是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等词。

　　2、揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。

　　教学难点

　　联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的'道理。

　　教学过程

　　一、导入

　　明代的杨慎在其诗《临江仙》中写到：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。在三国时期，出现了许多的英雄人物，吕蒙就是其中之一，吕蒙虽然骁勇善战，但有一个缺点：不爱读书。他的主上孙权曾屡次劝他读书。经过多次的劝说，吕蒙不再是“吴下阿蒙”，让人“刮目相待”。我们现在就一起来看看孙权是怎样劝吕蒙学习的（板书：孙权劝学）。

　　二、作者及作品简介

　　司马光（1019—1086），字君实，陕西夏县（现属山西省）涑水人。北宋政治家，史学家。

　　本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光历时19年主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。名为《通志》，宋神宗以它“鉴于往事，有资于治道”而赐书名《资治通鉴》。“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。

　　三、读译课文，理解文意

　　1、读一读

　　（1）认读：读准字音、停顿、节奏，注意人物对话的语气。

　　（2）听读：听录音，注意字音、停顿、节奏，注意人物对话的语气。

　　注意：

　　孤岂欲卿治经为博士邪（读yé，通“耶”）！

　　即更（读gēng，重新的意思）刮目相待。

　　（3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。

　　（4）释疑：交流讨论不理解的字词或语句，教师点拨。注意：古今异义词、成语。

　　吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人

　　有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　　刮目相待：意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

　　（5）故事复述。

　　2、议一议

　　本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

　　（1）卿今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）

　　（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。）

　　（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）

　　（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）

　　（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）

　　四、角色扮演，体验反思

　　1、模仿表演

　　请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

　　2、体验反思

　　这个故事给你有什么启示呢？

　　孙权：劝别人要讲究方法

　　鲁肃：要用发展的眼光看待别人

　　吕蒙：学习能弥补自己的不足之处

　　五、总结

　　从本文中，我们领悟到读书有益于人的发展和完善。所以，我希望同学们能“好读书，读好书”。

　　六、课外延伸

　　请同学们将本文与《伤仲永》一文进行对比阅读，写一二百字论述学习的重要性。

《孙权劝学》教学设计15

　　一、导入新课：

　　同学们，上课之前先介绍一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司马光。司马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大。

　　《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？咱们一起来看一看。

　　二、初读：

　　1.师范读，生注意人物的语气和文中的停顿。

　　2.抽生读。

　　3.全班齐读。

　　三、疏通文意：

　　1.以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全班解决。

　　2.生提出疑问，全班内解决。

　　四、分析课文，指导朗读

　　1.概括这个故事的大意。

　　师相机板书：孙权：劝学。

　　吕蒙：就学。

　　鲁肃：惊叹。