语文阅读教学设计【经典15篇】
作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编收集整理的语文阅读教学设计，欢迎阅读与收藏。
语文阅读教学设计1
教学要求：
1、朗读课文，背诵课文。
2、读懂字词，能借助注释理解课文内容，了解寓意。
教学重难点：
对照注释把课文读通读懂，了解寓意。
教学时数：两课时
第一课时《郑人买履》
教学目标：学习《郑人买履》，理解意思，体会深刻的寓意。
教学过程：
一、谈话导入，明确学习方法。
同学们，以前学过哪些寓言？是怎样学习寓言的？（使学生知道，学习寓言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理）。
本课的两则寓言与以前学过的寓言相比有什么不同？（使学生知道，这两则寓言是文言文，学习文言文要先把语句读通顺，再借助注释理解句子意思，然后讲寓言故事，明白其中的道理，最后达到熟读成诵。）今天，我们用这样的方法先来学习《郑人买履》。
二、自读自悟，研究读懂，读通每句话。
1、学生自读《郑人买履》，边读句子边看注释，同桌合作，尝试说一说句子的意思；研究怎样读，才能读通顺，试着读一读。
2、全班交流：句子怎么读，句子是什么意思；学生评议，老师点拨引导。
一句一句地研读，指导理解句子意思，读通顺，使学生领悟，只有理解了词句的意思，才能把语句读得正确、通顺。重点检查难句。
三、讲寓言故事，理解寓义，联系生活实际想开去。
1、自己练习讲寓言故事，再小组讲，全班讲。
2、小组、班级讨论：郑国那个买鞋的人可笑在哪里？从这则寓言联系生活实际想开去，你能悟出寓言告诉人们一个什么道理？举出实例说一说。
老师点拨：这则寓言讽刺了那些办事过于死板，只信教条，讲形式，不相信实际的人，告诉人们做事不能过分拘泥形式，要注重实际。
四、熟读、背诵课文，领悟、积累语言。
1、练习熟读，分角色演读，体会寓言意境。
2、出示课后思考练习第2题中的五个句子，练习讲清句子的`意思，注意比较认识“之”的不同意思。
五、作业：
课后练习：一、
第二课时《刻舟求剑》
教学目标:
1.能正确理解“刻舟求剑”的寓意。
2．能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。
难点:理解课文，明白那个人的想法错在哪里。
教学方法:
想象描述法、直观演示法
教学步骤:
一、带入情境，揭题初读。
1．全班同学分成两队进行“成语接龙”竞赛。（5分钟）
教师评点：比赛进行得非常激烈，看来同学们学过的成语很多而且记得很牢，今后继续努力。
2．揭题：今天，我们再来学习一个新的成语“刻舟求剑”。板书课题。
3．学生齐读课文。
4．教师范读课文。请同学们边听边想：
课文讲的是什么时候，在什么地方，谁做的什么事？
（这个放事发生在江上。江中有一“小舟”，舟上立一佩剑之人。他…...在船舷上刻记号、捞宝剑。）
二、创设情境，品词析句：
1．剑掉到哪里？
“自舟中坠于水”
2．宝剑掉进水里，让人多着急啊，那个人会怎样做呢？
“遽契其舟，曰：‘是吾剑之所从坠’。”
3、“舟止，从其所契者入水求之。”他找得到剑吗？
不能。
4、为什么？
“舟已行矣，而剑不行”。
三、想象情境，领悟寓意
1．有感情地齐读课文。
2.引导想象，续说故事。
师：是啊，他这样捞永远也捞不着宝剑。可他是否明白了其中的道理？。谁愿意帮助他，给他说说道理？（模拟情境续说故事。）
3．拓展：这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？
四、作业：
1、练习：二、三
2、《训练册》
语文阅读教学设计2
教学内容：读读背背、阅读
教学目标：
1、了解中国传统文化，背诵古诗，积累语言；
2、继续练习快速阅读课文，感知课文，体会作者思想感情。
教学准备：
1、学生预习“读读背背”和“阅读”，查找雾凇的资料与图片；
2、课堂上准备雾凇的图片。
教学过程：
一、学习读读背背中的古诗
1、让学生回忆背诵以前学过的关于写雪景的古诗。导入今天再了解一首写雪景的古诗。
板诗题：终南望余雪
2、师范读古诗，要求学生听清楚诗句的发音。
3、学生用自己喜欢的.方式读诗。要求读准字音，读顺诗句。
4、读后说一说对这首诗的理解和感受。
5、以各种方式读诗，熟读成诵。
二、阅读《雾凇》
1、出示几幅雾凇的图片，引起学生的兴趣，导入文题《雾凇》。
2、学生自读课文，读准字音，了解短文写了什么。
3、出示几幅体现雾凇色彩、形态和成因的图片，让学生观察，对照课文画出相关的语句；读读这些语句，想想写了雾凇的什么。
引导学生感受作者是从雾凇的颜色、形态和成因三方面写雾凇的。
4、读读你喜欢的句子，积累语言。
5、小作者怎么能把雾凇写的如此清楚和奇妙？
引导学生谈谈在观察事物和积累材料方面的启发。
板书：
1、读读背背
终南望余雪
祖咏
秀
霁寒
2、阅读
颜色
形态
成因
语文阅读教学设计3
【教学目标】：
1、理解文中重要概念的含义
2、理解文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息
3、把握文章思路归纳内容要点，概括中心意思
4、分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度
【重点与难点】：
1、理解文中重要概念的含义、文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息
2、把握文章思路归纳内容要点、概括中心意思，分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度
教师精讲（六个考点分两个课时，选择题设错陷阱的规律一个课时）
A、考点类型
考点1理解文中重要概念的含义
“文中重要概念”，多指与整体文意密切相关或是文章重点论述的“概念性”词语，对其能否准确理解直接影响到对文意的把握。历年的高考，一般的命题原则是“尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料”，因此，对概念内涵的理解必须依据文本，绝不能脱离文本。
“理解概念”题规范模板
1．下列关于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一项是
2．从原文看，下列对“××”的理解，正确(不正确)的一项是
对于“理解概念”题，应从下面几点入手：
第1步，审好题干
首先，要审准考查的是概念的本质特征还是外部特征；其次，审准修饰语；再次，要审准判断的性质，是选出“正确”选项，还是“不正确”选项，是“最准确”，还是“不合文意”。
第2步，选定区间
选定区间即找到题干与选项在原文中的位置，通过与原文相关语句进行比较，作出准确的判断和选择。需说明的是，有的题干或选项只是针对一段(包括一个句子、一个词)而设，有的选项则是针对全文或文中的某些段落而设。
第3步，比照分析
比照分析是将选项与原文相关内容比照，看是否有转述错误；与题干比照，看是否符合题干要求。
考点2理解文中重要句子的含意
所谓“重要句子”是相对于文章而言的，是指在文中起重要作用的关键性语句，它直接关系到正确理解文意，把握文章内容。在不同体裁的文章中重要的句子也有所不同，但总体上可归纳为以下几种类型：①提示文章中心内容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的写作目的、观点态度的句子；③衔接上下文，既有过渡作用，又有概括作用，起到标明行文思路作用的句子；④容易产生歧义性理解的句子。
“理解句子”题规范模板
1．下列理解，符合(不符合)原文意思的一项是
2．下列对“××”一句的理解，准确(不准确)的一项是
对于“理解句子”题，应从下面几点入手：
第1步，结合语境
结合具体的语言环境读懂原文。文中重要句子的含意都与整篇文章有一定的联系，一定要在通读原文的基础上做题，切不可断章取义。
第2步，抓关键词
抓住句中的关键词。句子的含意常常由某个或某几个关键词来承载，它们或在结构上起着起承转合等结构作用，或在意义上表明对象、原因、方式、途径等角度或指向。可以说，抓住关键词语是弄清句子含意的切入口。
第3步，了解位置
注意句子的位置及句间关系。如果说句子在文章、语段中起着总领的作用，那么理解或解释它时就必须从它所领起的那些内容去看、去分析；如果是起过渡、承上启下的作用，那就要注意审视上下文段的意思；如果是起小结的作用，那么在理解或解释时就必须从它的上文去找相关的信息。总之，要抓住句子的“管辖”范围，从句子的“管区”内寻找答案。在抓住句子“管辖”范围的基础上再分析该句与上下相邻句甚至与全文的联系。一般来说，句与句之间的相互关系有指代、总分、说明、扩展(含阐述、解说)、呼应等。
考点3筛选并整合文中的信息
所谓“筛选信息”，是指在纷繁的语言材料中，筛掉次要信息，从而提取主要信息；所谓“整合信息”，是指对筛选出来的信息进行分类集中、重新组合、加以概括。此考点重点考查辨别、筛选并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本观点，以及最能表达文章主旨和作者写作意图的语句等。
“筛选信息”题规范模板
1．下列表述的内容，不属于“×××”的一项是
2．下列各项，属于(不属于)分析“×××”原因(根据)的一项是
对于“筛选信息”题，应从下面几方面入手：
第1步，确定区间
正确理解文意和题意，确定筛选范围，即检索相关的信息区域，按照考题要求从文中找出相对应的内容，然后再对诸多信息进行检视。
第2步，分析题干
必须把握题干信息，筛选信息题往往考查的是选项的所答是否合乎题干的所问，如果选项所答非所问，那么肯定是错误选项。
第3步，细心比照
信息有显性信息，也有隐性信息；有文章中的真实信息，也有命题者命制的作为错误选项的“虚假信息”。要反复认真分析比较，去伪存真，作出正确的判断。
考点4分析文章结构，把握文章思路
“分析文章结构，把握文章思路”是指对文章结构进行分析，并在理解观点和材料之间的关系、分析段落层次之间的关系的基础上理清行文的思路。“分析文章结构”与“把握文章思路”其实是一个问题的不同侧面。文章思路，指的是作者为使表达的思想内容能够成为一个严密的整体，而选择的由此及彼表达思想的路径、脉络；文章结构，是思路外在形式的表现，指的是对材料的组织及安排方法。
“分析结构”题规范模板
1．请简要分析全文的思路(结构)。
2．下面对文章思路的分析，正确的一项是
对于“分析结构”题，应从下面几点入手：
第1步，整体把握
所谓整体阅读就是把文章看做一个整体。从立意、结构、思想等方面宏观把握。从形象、语言和表达技巧等方面微观调控，理解文章内容，体会文章思想。
第2步，分清关系
论述类文章的论证思路是沿着逻辑思维的过程展开的`，段落与段落之间有清晰的逻辑关系。论述类文章的结构主要有两类：纵式结构和横式结构。纵式结构主要是按主要与次要、现象与本质、原因与结果等逻辑关系来安排层次的。横式结构又分“总分式”和“并列式”两种方式。“总分式”包括“总分总”“总分”和“分总”三种方式。
考点5归纳内容要点，概括中心意思
“内容要点”，是指文本局部或整体的主要内容；“中心意思”，是指文本局部或整体所表达的思想观点，即作者对所论述的社会现象所持的观点和看法。“归纳内容要点”，侧重考查考生对语段乃至整个文本进行总结与把握的能力；“概括中心意思”，侧重考查考生能否着眼文本，整体驾驭文本，通过理清文本内部的相互关系来抓住文本最主要、最本质的东西。
“归纳概括”题规范模板
下列对原文有关内容的分析和概括，正确(不正确)的一项是
对于“归纳概括”题，可以从以下几方面入手：、
第1步，统观全文
精读原文，注重整体阅读，题文对照，明察秋毫地找出明明白白的词语，更要细心捕捉间接或隐性的词语，准确理解其含义。
第2步，分析题干
单选试题，不要急于从题肢中选择答案，可先阅读题干，把题肢还原到原文的相关部分。
第3步，对应验证
题文对照，明察秋毫地找出阅读的区域，细心捕捉间接或隐性的语句，大体确定作答范围，然后仔细取舍。
考点6分析概括作者在文中的观点态度
作者的观点和态度的表述，有的直接，有的间接，有的集中，有的分散，阅读时应能加以分析概括，分辨作者对所说事物的态度是赞扬还是批评；是完全支持，还是有一定保留。
“分析观点”题规范模板
下列对原文中作者观点的概括，正确(不正确)的一项是
对于“分析观点”题，应从几方面入手：
第1步，整体把握
辨析作者在整篇文章中表现出来的观点态度。这类试题一般从阅读的整体性出发，要求考生对全文涉及的内容探幽析微，作出仔细的辨析。
第2步，查找评论文字
概括作者对文中某一内容的观点态度。这类试题在一般论述类文章中大量出现，一般要求在筛选整合文中重要信息的基础上，对文中隐含着的作者的观点进行辨析和概括。
B、选择题设错陷阱的规律
选择题主要是考查学生处理信息的能力，因此在考题设置选项时，往往具有迷惑性，仅仅是理清了文章思路还不够，只有掌握了命题的设错规律，才能更准确地识破选项陷阱，排除错项。因此了解错误选项的设置规律，是提高答题准确率的关键。一般而言，选项设置的迷惑性表现在如下几方面：
1．以偏概全
有时命题者故意增删、改动文中表示范围限制或是程度的轻重的词语干扰考生。主要指空间错位，即以部分代整体（或相反）,以个别代一般（或相反），以特殊代普遍。从而使考生作出错误的判断。
重点关注：表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；表范围大小的词语（凡，全，都，所有；部分等）；表程度轻重的词语（特别，十分，稍微等）；表频率高低的词语（通常，总是；有时，偶尔等）
2．混淆时态：（已然与未然）
就是指故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实。
重点关注：已经，曾经；过去，现在，目前；将要，尚未；之前，之后等
3．因果混乱：
因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。
解题对策：在遇到涉及有因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下，仔细分析有无因果关系，或者因果关系是否倒置。
4．混淆模态：（可能与必然）
命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。把可能出现的情况说成必然出现的情况。
重点关注：一定，必将；可能，估计，如果，未必等
5．主次颠倒
事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计陷阱时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
解题对策：做此类题，要仔细审读原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的
6．混淆是非：即肯定和否定颠倒。
命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。
7．无中生有：即原文无此信息。
指所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，也不能从原文中推断出来。命题者故意在干扰项里设置原文没有的信息。
解题对策：考生在做题时要仔细检查所给选择项的内容是否能在文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。
8．混淆充分、必要条件
必要条件：只有……才充分条件：只要……就
9．混淆程度深浅
解题对策：在遇到涉及有程度深浅的选项时，一定要关注显示程度的副词，并与原文认真比照。
10．偷换概念（张冠李戴）：
主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途。命题者暗中将两个概念的内涵如属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。通过漏字，添字，改字，换序等方法扩大、缩小或转移概念。
解题对策：同学们在阅读原文时，一定要关注事物的对象，并用圈、点、划、批的方法标出，在做题时，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其看命题的主语、谓语与原文是否一致。
此外还要留心文中的代词的指代。“这些”“那些”“这个”“那个”“其”等词语，必须联系上下文，弄清指代性词语所指代的具体内容，结合语境判断。
特别注意，别让以下几点成为答题盲区：
（1）记住：不能只看选项本身的错对，注意选项是否答非所问;
（2）记住：题干中有“根据”、“证据”、“原因”等字样，选项与题干之间要能构成因果关系；
（3）记住：有的选项要选最佳答案，而非正误选择;
（4）记住：题干涉及几层意思，选项中则要答全几层意思。
小组讨论
学生根据实际情况从预设问题展开讨论，分成小组，每个学生都参与，发挥自己的特长与理解。
【高考真题】
(20xx高考全国卷甲)阅读下面的文字，完成1～3题。
青花瓷发展的黄金时代是明朝永乐、宣德时期，与郑和下西洋在时间上重合，这不能不使我们思考：航海与瓷器同时达到鼎盛，仅仅是历史的偶然吗？从历史事实来看，郑和下西洋为青花瓷的迅速崛起提供了历史契机。近三十年的航海历程推动了作为商品的青花瓷大量生产与外销，不仅促进技术创新，使青花瓷达到了瓷器新工艺的顶峰，而且改变了中国瓷器发展的走向，带来了人们审美观念的更新。这也就意味着，如果没有郑和远航带来活跃的对外贸易，青花瓷也许会像在元代一样，只是中国瓷器的诸多品种之一，而不会成为主流，更不会成为中国瓷器的代表。由此可见，青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果，中外交往的繁盛在推动文明大交融的同时，也推动了生产技术与文化艺术的创新发展。
作为中外文明交融的结晶，青花瓷真正成为中国瓷器的主流，则是因为成化年间原料本土化带来了民窑青花瓷的崛起。民窑遍地开花、进入商业化模式之后，几乎形成了青花瓷一统天下的局面。一种海外流行的时尚由此成为中国本土的时尚，中国传统的人物、花鸟、山水，与外来的伊斯兰风格融为一体，青花瓷成为中国瓷器的代表，进而走向世界，最终万里同风，成为世界时尚。
一般来说，一个时代有一个时代的文化，而时尚兴盛则是社会快速变化的标志。因此，瓷器的演变之所以引人注目，还在于它与中国传统社会从单一向多元社会的转型同步。瓷器的演变与社会变迁有着千丝万缕的联系，这使我们对明代有了新的思考和认识。如果说以往人们所了解的明初是一个复兴传统的时代，其文化特征是回归传统，明初往往被认为是保守的，那么青花瓷的例子，则可以使人们对于明初文化的兼容性有一个新的认识。事实上，与明代中外文明的交流高峰密切相关，明代中国正是通过与海外交流而走向开放和进步的，青花瓷的两次外销高峰就反映了这一点。第一次在亚非掀起了中国风，第二次则兴起了欧美的中国风。可见，明代不仅是中国陶瓷史上一个重大转折时期，也是中国传统社会的重要转型时期。正是中外文明的交融，成功推动了中国瓷器从单色走向多彩的转型，青花瓷以独特方式昭示了明代文化的演变过程，成为中国传统社会从单一走向多元的例证。
(摘编自万明《明代青花瓷崛起的轨迹》)
1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是( )
A．郑和下西洋推动了瓷器生产、销售和技术创新，带来了青花瓷发展的黄金时代。
B．原料本土化等因素使青花瓷发展进入新阶段，此时青花瓷与外来文化已无关系。
C．明代社会往往被认为是保守的，但青花瓷的风格表明当时社会比较开放和进步。
D．中外文明交融推动瓷器从单色走向多彩，从而推动了当时的社会向多元转型。
A [解析]B项，“此时青花瓷与外来文化已无关系”错误。由原文第二段的“一种海外流行的时尚由此成为中国本土的时尚”可知，外来文化影响着青花瓷的发展，不能说“无关系”。C项，“明代社会往往被认为是保守的”错误。原文是说“明初往往被认为是保守的”，此处扩大了范围。D项，“从而推动了当时的社会向多元转型”错误。原文最后一段说“成功推动了……成为中国传统社会从单一走向多元的例证”，仅仅是“例证”，而非社会转型的推动因素。
2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是( )
A．文章第一段通过元明两代瓷器的比较，论证了瓷器发展与审美观念更新的关系。
B．文章从民窑崛起、商业化和风格变化等方面论述了青花瓷成为世界时尚的过程。
C．文章论述青花瓷崛起的轨迹，为中外交往推动明代社会转型的观点提供了例证。
D．文章提出问题之后，分析了青花瓷崛起的原因，并论证了崛起带来的影响。
A [解析]“论证了瓷器发展与审美观念更新的关系”错误。由原文“由此可见，青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果，中外交往的繁盛在推动文明大交融的同时，也推动了生产技术与文化艺术的创新发展”可知，通过比较，论证的是青花瓷的发展和中外交往的繁盛有关。“审美观念更新”无中生有。
3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是( )
A．如果不是下西洋使青花瓷作为商品大量生产和外销，青花瓷可能就不会崛起。
B．时尚兴盛是社会快速变化的标志，可见青花瓷兴盛的成化年间社会变化很快。
C．青花瓷外销掀起世界性的中国风，可见青花瓷对明代的世界影响起了重要作用。
D．青花瓷在明代引领了世界时尚，由此带来的启示是，应注重社会的多元和开放。
B [解析]B项不合逻辑，原文中说“一般来说，一个时代有一个时代的文化，而时尚兴盛则是社会快速变化的标志”，而选项中没有了“一般来说”这一限制，前提内涵范围被放大，以此为依据推出的结论不一定符合事实。
知识回顾：
六大命题方式需明确
1.删减删减句子中的定语或状语等修饰成分可能使语意发生改变，造成对内容的曲解
2.添加添加定语或状语或某个中心词或其他内容，使原文内容发生改变
3.调换调换词序、语序，造成逻辑错误，从而改变句意
4.改变改变说法或换用别的词语代替，使原文意思发生变化，从而形成错误选项
5.遗漏看似保留了原文词句，但结合题干来看，只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面
6.拼凑将意义有关或无关的几个词语(句子)胡拼乱凑，使信息随意组合，形成错误选项
语文阅读教学设计4
精彩开篇词
读书是一种感悟人生的艺术。读李白的诗使人领悟官场的腐败，读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸，读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗，读巴金的文章使人感到未来的希望……每一本书都是一个朋友，教会我们如何去看待人生、认识自己。读书是人生的一门最不可缺少的功课，阅读书籍，感悟人生，能帮助我们走好人生的每一步。
学习目标
1.有感情地朗读课文，学会梳理叙事类文章的脉络。
2.抓住主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学过程
第一课时
一、新课导入
陶醉书海，也许你曾为卖火柴的小女孩祈祷过，为狼牙山五壮士的悲壮流泪过，为诸葛亮的雄才大略钦佩过……陶醉书海，是一种幸福。曾经，有这样的一个小女孩，她因为陶醉书海，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们就来学习这样一篇课文——《窃读记》。
二、自学指导(一)
1.请给下列加点字注音。
汗涔涔(cén)尴尬(gān gà)
贪婪(lán)诅咒(zǔ zhòu)
踉(liàng)踉跄(qiàng)跄煞有介事(shà)
众目睽睽(kuí)饥肠辘辘(lù)
2.解释下面的词语。
众目睽睽：大家的眼睛都注视着。睽睽，形容注视的样子。
煞有介事：好像真有这回事似的。
废寝忘食：顾不得睡觉，忘记吃饭。形容非常专心努力。
尴尬：处境困难，不好处理。
饥肠辘辘：形容非常饥饿。辘辘，形容肚子饿时发出的声音。
贪婪：贪得无厌。课文指渴求知识而不知道满足。
踉踉跄跄：走路不稳的'样子。
3.作者简介
林海音(1918-20xx)，台湾著名作家，祖籍广东蕉岭，出生于日本大阪。一生创作了多部长篇小说和短篇小说，其中小说《城南旧事》最为著名。她所创立的纯文学出版社堪称中国第一个文学专业出版社，曾出版了许多脍炙人口的好书。
三、自学指导(二)
(一)整体感知
学生大声读课文，理清文章的思路，感知文章内容。
1.文章是按什么顺序叙事的?请按这一顺序划分文章的结构。
2.作者回忆自己小时候“窃读”中发生的故事时具体详细地写了哪两件事?请分别概括其主要内容以及当时的心情。
3.从以上两件事可以看出，“窃读”并不是一件轻而易举的事，要成功“窃读”，还得掌握一些方法，请分别概括作者用到的“窃读”方法。
4.通过“我”窃读的经历，你看到了一个怎样的“我”?
(二)深层探究
1.“我”窃读的经历充满了甜与苦的滋味，请找出相应的句子。
四、板书设计
窃放学之后——匆匆赶到书店——贪婪地读着
读藏身于大人之中——感受独特——经历艰辛与惧怕
经借雨天读书——滋味复杂——收获知识和快乐
历夜晚降临——离开书店——浑身轻松
五、拓展延伸
你还知道哪些爱读书的人的故事呢?请简要叙述。
语文阅读教学设计5
在小学语文阅读教学中，我曾遇到一个学生小明，他非常喜欢阅读，但是阅读能力却并不出色。我注意到这个问题后，开始思考如何帮助小明提高阅读能力。
在一次阅读课上，我选择了《小王子》这本书作为阅读材料。小明平时最喜欢的书就是《小王子》，但他在阅读这本书时却遇到了困难。他总是读不懂作者的意思，也理解不了书中的故事情节。我注意到，小明的阅读方式比较机械，他只是简单地读过每一个字，却没有真正理解它们的意思。
于是，我开始教小明如何阅读。我告诉他，阅读应该是一个互动的过程，需要他用自己的经验和情感去理解书中的内容。我让他尝试着将书中的故事情节与自己的生活联系起来，从而更好地理解书中的内容。我还告诉他，阅读并不是一个被动的过程，需要他主动思考和探索。
经过一段时间的练习，小明逐渐掌握了正确的阅读方法。他的阅读速度和理解的深度都有了明显的提高。他开始能够更好地理解书中的故事情节，也能够更好地把握作者的思想感情。他的阅读兴趣也变得更加浓厚了。
在这个过程中，我也意识到了一些问题。有些学生可能并不适合机械的'阅读方式，他们需要更多的引导和启发。因此，我开始尝试着在课堂上更多地与学生互动，引导他们思考和探索书中的内容。我还开始鼓励学生提出自己的看法和想法，让他们能够更好地表达自己的观点和情感。
通过这个教学经历，我深刻地认识到了阅读教学的关键在于如何帮助学生掌握正确的阅读方法。只有掌握了正确的阅读方法，学生才能够更好地理解书中的内容，也才能够更好地享受阅读的乐趣。同时，我也意识到教师需要更多地关注学生的个性化需求，因材施教，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
语文阅读教学设计6
【教材分析】
本文是一首通俗易懂的诗歌。诗人通过描绘不同肤色、不同种族的儿童都像花儿一样美丽，表达了向往世界各民族平等相处的愿望。诗人希望所有的孩子都能在没有种族歧视的环境中快乐的成长。教学时，学生对课文所要表达的思想感情和作者的美好愿望不容易理解，我要在课堂的叫许饿中多注重引导，及时点拨，发现学生思想活动的状态，更好的突破叫许饿重、难点。在教学过程中穿插了许多语言文字的训练，教师要领悟学生在结合课文的基础上扎实的做好积累。
【教学目标】
1、认识本课要认的5个生字，学习一个多音字。
2、理解课文内容，进行词句的训练。
3、正确、流利、有感情地读文，体会作者所表达的美好愿望。
4、学习背诵课文的方法。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题。
1、同学们，六一就要到了，有一些好朋友在一间漂亮的房子里庆祝节日，看……
课件演示：有一群不同颜色的眼睛，不同颜色头发的孩子在一起联欢。
猜猜他们从哪里来？那里什么样？（学生会根据自己已有的生活经验展开自己的联想。）
课件演示：猜到哪个小朋友，放大头像并注明来自国家。
2、他们有的来自富有的国家，也有的来自贫穷的国家，但是他们今天都平等的相聚在一起联欢，是多么的高兴！他们要和你们一起庆祝节日，你们愿意吗？
3、无论他们来自哪里，他们和你们一样，都是平等的，都是祖国的花朵。今天，你们欢聚在一起，就是全世界最美的花束。（板书课题）
课件岩石：土中小朋友变成一朵朵花，扎成一束。
4、你能把“最美”的换个词语，使意思不变？
[设计意图：从色彩图示入手，用学生感兴趣的鲜明画面吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，暗示不同皮肤不同种族的孩子们都是平等的就像最美的花束。既培养了学生的观察能力，也为学生创造了联想空间，有助于想象能力的培养。同时进行同义词的训练，使学生不断积累词语。]
二、初读课文，整体感知。
1、在小组内读文
在小组内解决不认识的字，把新发现告诉小组同学。（学生利用不同的方法认识新字）
想想最美的花束是什么？（学生会联想到课件的演示，找到答案）
2、学生汇报。
课件演示：“冠”字
[设计意图：学生在组内交流中相互学习，优补差，从而培养学生互助互学的能力，也锻炼了学生自由运用知识的能力，提高学生的自学意识。]
三、细读课文，深入理解。
1、自由读全文，找找哪节的内容有联系。
2、学生汇报自己的阅读所得。
[设计意图：三年级学生要初步学会把文章的结构，从这项练习中训练学生的朗读，归纳、概括的能力。学生也能初步把握文章脉络。]
3、找到你喜欢的地方，先读一读，再说一说你喜欢的原因。
[设计意图：学生自由选择喜欢的段落可以从不同的角度交流喜欢的原因，有利于同学之间相互的交流，培养学生认真倾听的连好习惯，自由表达也可以开放学生的思维，训练学生自我组织语言的能力，达到畅所欲言的目的]
4、根据学生汇报不同部分，相应进行课文的理解，并引导读。
（1）汇报读第一部分（1、2小节）并说明喜欢的原因。
理解：“？”表达了什么意思？
这一部分告诉我们什么？
比喻句：把人们的眼睛比作星星亮晶晶。
训练：星星——亮晶晶太阳——（）（）——（）
用“…像…一样…”说一句话。
（2）汇报读第二部分（3、4小节）并说明喜欢的原因。
理解：花冠用来比喻什么？
花的颜色有深有浅什么意思？
“各色各样的花，开满可爱的花园”怎样理解？
课件演示：照样子：各色各样——各（）各（）
试着按课文说一说：你的（），他的（），不管（），都是（）。
背诵指导：记注重点词语和他们的大致顺序背诵会轻松一点！
[设计意图：问题由浅入深，符合学生的`认知规律，为学生逐步理解课文铺好阶梯，培养学生连续思维的能力。]
（3）汇报读第三部分（5小节）并说明喜欢原因。
理解：比喻句：把孩子比作鲜花和花束。
孩子们是谁？课文中的你我他是谁？
作者为什么把这么多不同颜色眼睛和头发的孩子们比作花束？
作者有什么愿望？
[设计意图：抓住重点理解的内容引导学生自主探究，独立思考，让学生在此基础上完成自己的认知，不断的升华。]
（4）小结：今天，这么多来自不同国家有着不同肤色不同种族的小朋友团结在一起。你有什么感受，想说点什么？
[设计意图：让学生说出自己的心理话，把真实的感受表达出来，引导学生理解世界上的所有孩子们都是平等的，理解作者美好的愿望。培养学生敢于表达的好习惯，增强学生的理解能力]
四、思维扩展
假如在你身边有这样的同学或这样的事情发生，你回怎么做？
[设计意图：让学生运用所学习的知识和道理，解决自己身边的问题，提高孩子处理问题的能力，培养学生的团队精神]
语文阅读教学设计7
精彩开篇词
有一位著名的作家，叫史铁生。遗憾的是，他从21岁起，就坐在了轮椅上。更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他知道母亲严重的病情时，母亲却永远地离开了他。他曾经在《我与地坛》中说：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”今天，就让我们一起去感受这份深深的怀念吧!
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。
3.理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学过程
一、新课导入
生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习、在操场上欢快地游戏时，或者当我们在山野间奔跑、在田地里和爸妈一起劳作时，我们无不在享受生命的恩赐。但是对于因疾病而不能走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的勇气和希望!此刻，就让我们跟着史铁生一起走进那充满怀念的秋天。(板书课题、作者)
二、自学指导
——预习与交流
1.给加点的字注音。
瘫痪(tān huàn)憔悴(qiáo cuì)仿膳(shàn)
侍弄(shì)诀别(jué)整宿(xiǔ)
2.解释下列词语的意思。
瘫痪：由于神经机能发生障碍，身体的某一部分完全或不完全丧失活动能力。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
诀别：不再相见的分别。
翻来覆去：来回翻身。
3.作者简介
史铁生(1951—20xx)，原籍河北涿州，中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。代表作有：《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我与地坛》等。其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。
三、自学指导
——合作与探究
(一)朗读课文
1.教师范读，学生听读，欣赏。
2.学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。
(二)整体感知
1.请概括文章的主要内容。
【交流点拨】
文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
2.借助表格，理清文路。
“我”的
情况母亲的表现母亲
的话“我”的
表现母亲的表
现第一次
暴怒
无常悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。“不，我不去！”狠命捶打两条腿。扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”第二次独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前。北海的菊花开了，我推着你去看看吧。“什么时候？”“好吧，就明天。”
喜出望外
3.课文写了母亲关心“我”的哪几件事?
【交流点拨】
主要体现在四件小事上：
(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。
(2)母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。
(3)母亲央求“我”去看花。
(4)母亲的临终嘱托。
4.作者的生活态度前后有什么改变?
【交流点拨】
“我可活什么劲儿”(绝望)——“我俩在一块儿，要好好儿活”(再生希望)
(三)语言品味
1.品味细节描写的魅力。
(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
【交流点拨】
一系列关于母亲的'细节、动作描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱：躲出去是不忍心看儿子受折磨;听动静是担心儿子想不开;一切沉寂后再进来眼边红红的，是为儿子所承受的苦难而痛心;一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷，知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。
(2)母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
【交流点拨】
看似平淡无奇好像多余之笔的一句话，却写出了母亲为了儿子放弃了自己最喜欢的东西，一颗心全部放在了儿子身上。不能不让人为之深深感动。
(3)“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前”。母亲为什么“挡”在窗前?
【交流点拨】
不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。
(4)“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?
【交流点拨】
她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了儿子。
2.文中有哪两处景物描写?找出来并理解两处景物描写的作用。
【交流点拨】
第一处景物描写：窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。这里运用以动衬静的手法，突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。第二处景物描写：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。
四、领悟主题
理解末段中包含的题旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
【交流点拨】
盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
五、板书设计
六、拓展延伸
1.阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……
——《病隙碎笔》
【交流】
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
2.学了这篇课文，你读懂了什么?你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么?
【交流】
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活着，活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还能看到作者对生命的思索。
妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。
生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!
生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!
语文阅读教学设计8
在小学语文阅读教学中，有许多策略可以帮助教师引导学生学习，从而提高他们的阅读能力和阅读理解水平。以下是一个关于小学语文阅读教学的教育叙事，以帮助教师更好地理解如何在教学中应用这些策略。
李老师是一位经验丰富的语文教师，她一直在努力提高自己的教学水平，以帮助学生更好地理解阅读材料。有一天，她发现一个学生在阅读时遇到了困难，他无法理解文章中的'一些细节和情节。李老师决定帮助他解决这个问题，于是她开始与他一起阅读文章，并逐句解释其中的内容。
然而，这个学生仍然无法理解文章中的一些细节和情节。李老师感到非常困惑，她不知道应该如何帮助学生解决这个问题。她开始反思自己的教学方法，并决定尝试一些新的策略。
李老师开始让学生们提前预习文章，并让他们提出问题。在课堂上，她引导学生们一起解决这些问题，并帮助他们理解文章中的细节和情节。她还组织了一些小组活动，让学生们一起讨论文章中的内容，并帮助他们更好地理解文章。
经过一段时间的教学实践，李老师发现学生们对文章的掌握程度有了很大的提高。他们能够更好地理解文章中的细节和情节，并能够更好地回答与文章内容相关的问题。李老师感到非常高兴，她知道她的教学方法是正确的，并决定继续使用这些策略来帮助学生们更好地理解文章。
这个教育叙事表明，教师在教学中需要不断反思自己的教学方法，并尝试新的策略来帮助学生更好地理解文章。通过引导学生预习文章、组织小组活动等方法，教师可以帮助学生更好地理解文章中的细节和情节，从而提高他们的阅读能力和阅读理解水平。
语文阅读教学设计9
1、走近冰心作品
教学目的：
1、学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。
2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。
教学内容：
交流在“冰心阅读月”活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。
教学准备：
1、课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。
2、课件(内含冰心头像、冰心名句集锦等)。
3、学生自制有关冰心作品的书签、书法作品、美术作品等。 教学过程：
一、创设情境，导入主题 学生进入情境。
老师利用课件和语言创设情境。用班德瑞的优美音乐作背景，及教师深情的诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。
二、汇报展示所了解的冰心其人及作品 1、简要介绍所了解的冰心。
2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？ 了解两个问题：
(1)简要介绍你所了解的冰心。（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）
(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？
这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。
三、回顾学习方法
回顾在学习《海伦·凯勒》时用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法。指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的.特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读。回顾旧知，调动学生原有的知识储备。从学生的认知出发，挖掘已知经验，为学生提供了展示和交流的平台，让他们在交流中体验成功的快乐。
四、欣赏、品味作品
1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学，参加集体汇报。
2、自主合作，集体赏析。
(1)、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。
(2)、自主合作，集体赏析。
请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适时点拨。
引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品。
让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟过程。 五、推荐名句段
学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。
老师推荐名段。（课件展示）通过配乐朗诵、调动学生头脑中贮存的知识积累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使学生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。
五、总结，留有余味，学生回味，细听
通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解。这位伟大的儿童文学家冰心，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有爱好她作品的人们。希望同学们在课外再继续去品味冰心作品。
师生的情感都融入冰心作品的“爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在学生心中。
语文阅读教学设计10
冀教版七年级语文下册：哦，香雪教案教学设计
教学目的
1．理解小说折射的时代信息
2．从语言描写和心理描写角度欣赏人物
3．品味小说清新淡雅的语言
教学重点、难点
重点：从语言描写 和心理描写角度欣赏人物
难点：品味小说清新淡雅的语言
教学安排
2课时
教学内容及步骤
第1课时
一、简介并导入
这篇小说是发表于《青年文学》1982年第五期，并获得1982年全国最佳短篇小说奖的小说。作者铁凝，1957年生，河北赵县人，现任中国作家协会理事，发表中短篇小说60余篇，出版有短篇小说集《夜路》，中短篇小说集《没有纽扣的红衬衫》《铁凝小说集》。她以一个女作家的敏锐、细腻的艺术感受力，真挚美好的情致，对生活素材 独到的发掘和精巧提取，语言清朗睿智，作品蕴涵深挚，质朴优美。
这篇小说写的是一群以香雪为代 表的山村少女对开进深山的火车表现出来的喜怒哀乐，以此折射出受现代文明冲击的农村蹒跚前进的身影。小说借台儿沟的一角，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦，构思巧妙，表述独特，语言精美。小说主要通过哪几个故事情节表现的呢？
二、阅读分析并说明过渡语
小说主要写了四个情节：
1．姑娘们对“北京话”的议论；
2．姑娘们与旅客做生意，过渡语是：哦，五彩缤纷的一分钟，你饱含着台儿沟姑娘们多少喜怒哀乐
3．香雪渴望有一个铅笔盒，过渡语是：“也难怪，咱们香雪是学生呀。”也有人替香雪分辨。
4．香雪夜走三十里路得到心爱的铅笔盒，过渡语是：可是，那 诱人的哒哒声老是在耳边响个没完。
三、感知课文，讨论把握几个问题
1 ．火车开进深山以前，台儿沟是个什么样子？
台儿沟人历来是吃过晚饭就钻被窝，仿佛是在同一时刻听到了大山无声的命令。台儿沟那一小片石头房子也在同一时刻忽然完全静止了，静得那样深沉、真切，好像 在默默地向大山诉说着自己的虔诚。这里的人们质朴纯洁，一天只吃两顿饭，生活贫穷落后，被大山挡着，封闭保守，就像世外桃源一样，与世隔绝，不知道外边的世界是个什么样？
2．开进深山以后，台儿沟发生了怎样的变化？
台儿沟以往的宁静被搅乱了。姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就开始梳妆打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服饰和容貌后，就朝村口火车经过的.地方跑，香 雪总是第一个出门，凤娇是第二。起初是观望议论，后来就做生意换一些发卡、纱巾之类的装饰品，再后来想换一个铅笔盒，最后为换一个铅笔盒香雪还登上火车走出了三十里路。发生了有过程的变化。
3．香雪与其他姑娘们的表现有什么异同？
香雪与其他姑娘们一样，表现了她们对山外世界装扮的关注，对美的十分热烈地向往 和追求。所不同的是 ，香雪在她们的追求中，更注重的是书包、铅笔盒之类的文化用品。因为香雪是她们全村唯一的初中生，文化知 识和追求使她与其他姑娘们的问题 和物 品需求都不一样，也正是这样，原本胆小的她才能第一个登上火车，第一个走出这个山村，第一个对山外的世界有了认识的姑娘。文化知识和文化追求使她与别人不同，比别人的追求更高，显得比别人更勇敢，更突出。“知识就是力量”，这正是小说着力表现的内容，也是小说折射出来的时代信息之所在。
语文阅读教学设计11
课前准备：
1、课件；
2、在黑板上写好《凉州词》一诗。
3、印有王之涣诗作的纸张。
课前预热：
1、同学们，第一次来到你们学校上课就有一种亲切感，知道为什么吗？来，请你猜一猜。（陈老师在诸暨读过三年书，这三年改变了我的人生道路，使我走上了教师这个神圣的岗位。我视诸暨为第二故乡，所以来到诸暨，看到你们，感到特别的亲切！）
2、今天咱们学的是古诗，谁先来给我们背几首助助兴？指名。
3、能让陈老师开个头吗？看谁能接下去，好吗？
（1）王昌龄的《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（2）王昌龄的《从军行七首》其四：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（3）王翰《凉州词》葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！
你发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）是啊，唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。（出示课件：边塞诗）
边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北，主要指今天的甘肃、内蒙古一带。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，如与吐蕃，东西突厥，奚族，契丹的多次战争，成了唐代边塞诗反映的内容，许多诗人或从军边塞，参与军幕，或去边塞（如幽蓟一带）旅行，诗人常常为戍边战士英勇杀敌的爱国精神所感动，也深深地知道战士们痛苦而又寂寞的生活却而又无可奈何！诗人将种种强烈的情感诉诸笔端，于是就有了许多千古绝唱。
教学预设：
一、导入
今天我们要学习的《凉州词》，就是这样一首。出示古诗《凉州词》，课件自主朗诵。
（课件中的flash陈老师是网上下载的。其中有两处错误，一是春风不度玉门关的渡，课件中加了三点水，二是王之涣的涣，它写成了提手旁。无法更改，陈老师在这里说明一下，表示抱歉。）
1、初读古诗。
师：这首诗的作者大家都很熟悉，他就是《登鹳雀楼》的作者――王之涣。王之涣留下来的诗很少，《全唐诗》仅存6首，但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。
2、朗读。
（1）这首诗有两个子难认，跟老师读一遍。
（2）谁愿意为大家朗读这首诗千古绝唱？（指名二位学生读、然后齐读）
二、感悟诗意
过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。让我们先来看前面两句诗：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
（一）黄河远上白云间
1、读一读：
首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。
如果让你来读，你觉得该怎么读？
谁来读一下？（指多个学生读）
谁能读得气势更大一点。
（师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）
师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！
好！让我们像这位同学那样读！
2、看一看：想看看黄河吗？
播放黄河课件。
3、想一想：读了诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？
4、说一说（描写黄河的诗）：
你知道其他描写黄河的诗吗？如：
（1）、南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：三万里河东入海。（在古代，河特指黄河。）
（2）、王之涣《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流。
（3）、刘禹锡《浪淘沙》：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。
（4）、大诗人李白在《将进酒》一诗中也有描绘：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。李白的年纪比王之涣要小13岁，我想，他一定是学了王之涣的这首诗，才有这样的想象吧。）
5、读一读：
师：为了读出这句诗的气势，我们能够站起来读，愿意的，请站起来！好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句――黄河远上白云间
（二）、一片孤城万仞山
过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象：一片孤城万仞山。（出示图片）
1、释仞：仞是什么意思？谁来念一下材料中的内容。
2、理解：孤城指哪座城？（让学生知道玉门关的大概位置。课件出示中国地图〖标明凉州、黄河、玉门关，这些地方在我国荒凉的西北地区。）
想看看玉门关吗？出示课件：
玉门关故址位于甘肃省敦煌市城西北80公里的戈壁滩上。相传和田玉经此输入中原，因而得名。它是古丝绸之路北路必经的关隘。现存城垣完整，呈方形，东西长24米，南北宽26.4米，残垣高9.7米，全为黄胶土筑成，面积663平方米，西墙、北墙各开一门，城北坡下有东西大车道，是历中原和西域诸国来往必经之路。）
3、落实之一：孤
再读读该句，你有什么感受？
（1）预设：你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？
孤单单的一座城。（仅仅只是城孤单单吗？哪里可以看出戍边战士的心情？）
（2）看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞：
看了图片，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――孤。
这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得――孤单和渺小。
4、落实之二：片
诗人这里为什么不用座而用片？（孤城的单薄，犹如树叶一片）
（1）万仞高山的衬托下，显得单薄；
（2）在黄河远上白云间的`广阔背景下更显得单薄和孤单。
5、回读该两句。
小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。（过渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。何以解忧？唯有羌笛――）
再读诗句。
（三）、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关
这两句诗中，哪些字词你较难理解？
1、解词。这两句诗理解较难。首先我们解决一些难理解的词语。
（1）羌笛：笛。古代羌族的一种管乐器。羌是我国古代少数民族之一，主要分布在今天的甘肃、青海、四川一带，以游牧为生。
（2）何须：有什么必要。意即没有必要。度：越过
2、怨杨柳，即埋怨。埋怨杨柳什么？（不发芽）
3、为什么没有必要（不要去）埋怨杨柳不发芽呢？――春风不度玉门关！春风不到，这里就没有春天，杨柳自然不会发芽。（如果学生一时难以回答，两句诗连起来读一遍）
4、为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天的到来呢？（春天早点到来，跟战士们又有什么关系呢？）
一是久处荒凉，盼望充满生机的春天；二是杨柳发芽了，春天来了，新的一年开始了，回家的希望又增加了。
5、过渡：回家真的有希望吗？出示征戍资料：
据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，天宝以后，山东戍卒还者十无二、三。
师：这段话的大致意思懂吗？还者十无二、三是什么意思？
可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？
①埋怨朝廷。读出这种埋怨的情感来――
②谴责和憎恨。
③埋怨朝廷有用吗？没用。所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳，读――（所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感？无可奈何！）
因此，春风的另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。
6、感受征戍之苦。
师：他们盼望着春天早日到来，盼望着朝廷早点让他们回家，可是，春风不度玉门关，朝廷似乎忘记了戍边战士的存在，根本不顾他们的死活。
在唐代边塞诗中，有许多描写战争的，陈老师摘录了一小部分，咱们来看看：
出示课件：诵读有关描写战争的诗句。配上相关的解释。可以轻声地跟教师老师一起读。（配哀伤的乐曲）
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
――唐·李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
――晚唐·曹松《已亥岁二首》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
――王昌龄《塞下曲》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
――唐·李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
――唐·李颀《古意》
如此残酷的战争，如此荒凉的境地，如此寂寞的生活，战士们怎能不盼望着春天早日到来，盼望回家的日子早日到来！
7、感悟杨柳的另一种含义。
如果诗歌仅止于此，就没有多大特色。这首诗之所以成为千古绝唱，还有它的特别之处，那就是一语双关。杨柳，在这里又指《折杨柳》曲子。
师：羌笛何须怨杨柳，其实，杨柳在这里又有另外一层意思。你想知道吗？战士吹奏的是古代《折杨柳》曲子。课件出示：折柳送别的习俗。并出示跟杨柳有关的一些诗句。
古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。柳与留同音，因此，借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。折柳便成为赠别或送别的代称。
在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。（播放《阳关三叠》）
昔我往矣，杨柳依依。――《诗经》
长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。――唐·刘禹锡《杨柳枝词》
水边杨柳曲尘丝，立马烦君折一枝。――唐杨巨源《和练秀才杨柳》
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。――唐王维《送元二使安西》
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。――宋柳永《雨霖铃》
师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。――读（教师指后两句诗）
8、整体读古诗。
师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关！！
（四）：两地亲情笛声传
羌笛发出的凄切之音，常让征夫怆然泪下。
1、征人思亲人（配悲伤的乐曲）：
如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。
亲人们能听到他的诉说吗？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛声里，回忆那依依惜别的情景！
2、亲人思征人（配伤感的乐曲）：
课件出示：明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色，写下来。
（如果此刻，你就是那小男孩，你最想对爸爸说些什么？）
依次交流妻子思念丈夫，老母惦记儿子，孩子相信父亲的情景。
（适时穿插：少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。）
年轻的妻子因思念丈夫而伤心欲绝，丈夫却只能在边关频频回头望着家乡而不能回家！
三、结课升华――拥抱和平。
连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭拥有幸福的生活！
反对战争，维护和平（出示课件）
（本堂课在诸暨实验小学和绍兴县实验小学公开展示，效果非常理想，曾使在场好些师生落泪。其实，对课的钻研真的很不够，上的课也少。课上的少，积累就少，课也就更上不好。熟能生巧，我想真应该多上上课。）
语文阅读教学设计12
一、初中语文阅读课文本解读能力
1 在理解中建构
文本的合理解读就是要准确的理解，对文本构建的世界进行感知和探寻，让自己走入文本中，体会文本世界的意义和情感。对文本的理解要对作者的思维和立意重新揭示和分析，应该尊重作者的本意，避免将自己的理解力超越和凌驾于文本之上。解读者应该实现与文本的近距离贴近，在建构文本的同时激活与丰富自身的精神世界，提升文化修养和感悟力。
2 在整体中关注局部
初中语文阅读教材是静态的文本，语文教师不仅是教材的解读和传授者，更应该是课程的开发和创建者。教师要按照语文阅读教学课程标准规定，结合本文的特点，在一定的高度上对文本进行整体的感知和解读，从专题和板块中解读文本的体例、内涵、人文精神等。语文教师要正确解读本文蕴含的深意，提高自己的解读能力，处理好本文诠释的整体和局部的关系。语文阅读文本有许多空白点和争议点，教师要在解读整体的同时，对这些局部和细节进行关注。教师要对文本中特定的局部展开自己丰富的知识和想象并加以拓展，实现本文的个性化和创新性解读。
3 在确定后关注模糊
语文阅读文本的写作大意基本能够确定，阅读者一般掌握了文章的脉络、思想、情感就可以明确，不能随意改变或者曲解，更不能将主观想法强加在文本之上。但是文学性文本又具有一定的模糊性，人们可以大概接近作者的本意，却很难与作者的想象完全一致。
4 在多元中重视一元
文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，文本的终极价值具有多层取向，文本解读应是多元的。文本解读的多元化也是文化进步和繁荣的结果与标志。文本的意义是无限的，因为它永远处于与解读者对话的意义生成过程之中，解读者可以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度解读文本。文本解读也要重视一元，也就是在解读过程中选准一个角度把文本读深、读透，读出文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想感情。例如：借助“历史学解读法”，以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为解读出发点，以恢复作者的原意为解读目的。
二、初中语文阅读课文本解读的有效教学设计策略
语文教师的教学设计能力直接决定阅读课堂教学效果，因为教学活动和过程要依据教学设计开展，因此必须优化初中语文阅读教学设计，将对语文文本的良好解读融入教学设计中，提升其对语文阅读教学实践的指导作用。
1 教学设计展示出文本的审美性
语文教学承担着初中生审美能力培养的使命，因此，阅读教学设计应该凸显审美性，预设出美的教学环节和过程，培养学生审美的意识和热情，通过审美性教学情境，调动学生的审美感知，形成良好的审美认知和表达能力，加强审美修养和态度，有利于学生更好的在生活中传播美和实践美。
2 充分预设，突出阅读教学的生成性
语文阅读教学要体现文化的建构和生成，因为教学过程是个动态的过程，师生都有鲜活的思维和情感，因此教学活动不是僵化固定的，教学设计必须体现这种生成性。初中语文阅读教师要掌握课堂教学的现场生成性规律，能进行充分的教学预设，为课堂变化与意外问题预留弹性空间，实现设计出多角度、多层次的应变方案。语文教师可以根据教材和学情，对文本进行科学整合，使其更好符合学生认知特点。同时在文本内容上选好切入点，预设宽松的.解读空间，能让学生进行深入挖掘，实现文本资源的创新和丰富，让学生在自主探究中重新构筑文本思想内涵，培养自由、创新、具有个性化的文化主体意识和能力。
3 追求个性化设计，促进初中生人格发展
语文阅读课教学活动的开展，师生双方在阅读中体验本文作者的情感，在师生互动交流中感悟生命的真谛，个性化的教学设计是实现个性化文本解读的重要纽带。教学设计的个性化过程，能凸显教师的独特教学魅力和风采。语文教师应该把握本文精髓，针对自己学生的特点，扬长避短，能科学进行解读和指引，发挥学生的自觉能动性，运用教师的本文解读体会和教学经验，充分展示个性色彩，尊重学生个性体验和感受，让不同性格、爱好、学习程度的学生都能获得思想上的升华与人格的完善。
4 体现实效性设计，凸显本文的教育与文学功能
阅读教学设计要时刻关注学生的主体地位和学习效果，教师应该将文本资源进行优化重建，能对文本的重点和难点问题进行有效处理，同时要注意教学设计问题的梯度性，能分层设计，使不同学习梯度的学生都有所收获。教师不仅要重视文本解读的教学效果，同时还要关注学生在教学活动中的表现，能在对文本的文学解读过程中，增强学生对文学的向往和思考，培养学生对真善美的追求和对文学的热爱。
总之，初中语文阅读文本解读和设计是有机统一的，教师应该不断提升自身的文学理论和修养，对文本进行独到、精细、准确的解读，学习先进的教学理念和经验，将智慧和体验凝聚成有效教学设计，为创建良好的初中语文阅读课堂做出贡献。
语文阅读教学设计13
我是一名小学五年级的语文教师，在教学实践中，我发现阅读积累对于提高学生的语文素养非常重要。因此，我开始尝试在语文课堂上开展阅读积累教学，以帮助学生提高阅读能力和语言表达能力。
在阅读积累教学中，我采用了多种方法，包括朗读、背诵、复述、讨论等。其中，朗读是最常用的方法之一。我会在课堂上为学生朗读一些优美的文章或诗歌，并要求他们跟着朗读。通过朗读，学生可以更好地理解文章的内容和思想，同时也可以提高他们的语音语调和表达能力。
除了朗读，我还鼓励学生背诵一些经典的名篇。背诵可以帮助学生更好地记忆和理解文章的内容，同时也可以提高他们的.记忆力。我会在课堂上为学生提供一些经典的名篇，并要求他们背诵。通过背诵，学生可以更好地掌握文章的语言表达方式和修辞手法，同时也可以提高他们的语言表达能力。
除了朗读和背诵，我还鼓励学生复述文章的内容。复述可以帮助学生更好地理解文章的内容和思想，同时也可以提高他们的口语表达能力和逻辑思维能力。我会在课堂上为学生提供一些文章，并要求他们用自己的语言复述文章的内容。通过复述，学生可以更好地掌握文章的语言表达方式和修辞手法，同时也可以提高他们的语言表达能力。
除了以上三种方法，我还鼓励学生进行讨论。讨论可以帮助学生更好地理解文章的内容和思想，同时也可以提高他们的口语表达能力和逻辑思维能力。我会在课堂上为学生提供一些文章或话题，并要求他们进行讨论。通过讨论，学生可以更好地掌握文章的语言表达方式和修辞手法，同时也可以提高他们的语言表达能力。
总之，阅读积累教学对于提高学生的语文素养非常重要。通过朗读、背诵、复述和讨论等多种方法，可以帮助学生更好地掌握文章的语言表达方式和修辞手法，同时也可以提高他们的阅读能力和语言表达能力。在今后的教学实践中，我将继续探索更多有效的方法，以提高阅读积累教学的效果。
语文阅读教学设计14
精彩开篇词
人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。正是因为有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千!所以人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵!
学习目标
1.初步了解状物散文的特点。
2.把握文章的情感和主旨。
教学过程
第一课时
一、新课导入
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“微风燕子斜，细雨鱼儿出。”诗人笔下的大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，究竟是什么原因呢?现在，就让我们一起走进梁实秋的《鸟》的世界一探究竟吧!
二、自学指导(一)
1.朗读课文，给下面加点的字注音。
羽翮(hé) 瞵视(lín) 抟摇(tuán)
鸟啭(zhuàn) 曳着(yè) 斑斓(lán)
丰腴(yú) 秾纤(nóng)(xiān) 倏地(shū)
鸢鹰(yuān) 跼蹐(jú)(jí) 感喟(kuì)
戟张(jǐ) 褴褛(lán)(lǚ) 窗棂(líng)
鸱枭(chī)(xiāo)
2.解释下列词语的意思。
孤苦伶仃：孤独困苦，没有依靠。
伫立：长时间地站着。
战栗：竭力克制因过分激动而引起的颤抖。
迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道该怎么办。
干瘪：干而收缩，不丰满。
3.作者链接
梁实秋(1902—1987)，原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。现代作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。
三、自学指导(二)
(一)整体感知
1.自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。
【交流点拨】
第一部分(1-2)：自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。第二部分(3-5)：描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体。第三部分(6-7)：鸟在带给人喜悦的同时也给人悲苦。
2.轻声朗读课文，整理出描写鸟的声音和外形的词语。
【交流点拨】
清脆、嘹亮、圆润、和谐;斑斓、玲珑饱满、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、秾纤合度、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵。
3.以上词语在感情色彩上有什么共同特点?表达了作者怎样的感情?
【交流点拨】
都是褒义词;表示作者对鸟的浓浓的喜爱和赞美之情。
4.这篇散文的文眼是哪一句?
【交流点拨】
我爱鸟。
(二)深层探究
1.第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的含义是什么?“我”对其不存幻想的.原因是什么?
【交流点拨】
含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而形成的象征意蕴。原因：作者爱鸟只爱其声音、形体，并不受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。
2.作者在文中写了哪几种鸟?作者对这些鸟的态度分别是怎样的?
【交流点拨】
作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的鸟、豪横无情的鸟以及令人悲苦的鸟。看到触目惊心的笼中鸟，作者是无比的关注;在四川欣赏到令人喜悦的鸟的声音、形体，作者对这些鸟是充满“爱”的;对豪横无情的鸟，无法幻出诗意;看到那些令人悲苦的鸟时，作者则是充满同情。
3.前面四节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”“伤感”之情?这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调?
【交流点拨】
如果说前面四节真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节要显得更深刻更丰富。
四、板书设计
关注笼中之鸟
我爱鸟 欣赏喜悦之鸟
同情悲苦之鸟
语文阅读教学设计15
教学目标：
1.通过诵读童谣，让学生感知童谣的特点：篇幅短小，富有韵律，充满童趣。
2.通过学习童谣，欣赏童谣，歌唱童谣培养学生阅读，理解童谣的能力。
教学准备：
1.教师：教学课件
2.学生：一本童谣书
教学过程：
1.小朋友们，在上课之前，我们先来欣赏一首歌曲：
课间播放：《春天在哪里》
听出来了吗?歌里唱得是什么呀?(春天)
2.是啊，美丽的春姑娘已经悄悄来到了我们的身边，瞧，鸟儿们在枝头欢快地歌唱，柳枝抽出了嫩芽随风飘动，小花小草争先恐后地装扮着大地妈妈，满树盛开的花儿散发出迷人的芬芳……这一切都向我们预示着春天来了。
3.小朋友们，你们觉得春天美吗?老师这儿有一段非常美的文字，就是描写春天的，出示：
春天到，小鸟叫，草地青青穿绿袄，
杨柳枝条随风飘，桃花李花开得好，
小蜜蜂，嗡嗡叫，采集花粉把蜜造。
想读吗?自己看着拼音试着读一读。谁来读一读?(指名读)读得不错。看一看这段话，一共只有六行，每行大约六七个字，十分短小。谁再来读一读?这次能不能一边读一边打节拍呢?(师评：哎哟，这么一读，还真有节奏呢!)
多美的`春天呀，再读一读，边读边想，你的眼前仿佛出现了怎样的画面呀?
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