语文阅读教学设计15篇（热门）
作为一名教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的语文阅读教学设计，希望对大家有所帮助。
语文阅读教学设计1
教学目标：
1、学生能够理解并掌握叙事文的概念和特点。
2、学生能够理解并掌握叙事文的写作技巧。
3、学生能够通过阅读叙事文，提高阅读能力和文学鉴赏能力。
教学内容：
1、叙事文的概念和特点。
2、叙事文的写作技巧。
3、叙事文的阅读和欣赏。
教学过程：
1、导入：通过一些简单的阅读材料，让学生了解叙事文的概念和特点，激发他们的`学习兴趣。
2、新课教学：通过讲解叙事文的写作技巧，让学生学会如何构建叙事文的结构和情节。可以举一些例子，让学生了解如何将事件描述得生动有趣。
3、阅读和欣赏：提供一些优秀的叙事文作品，让学生通过阅读来提高自己的阅读能力和文学鉴赏能力。可以组织小组讨论，让学生分享自己的阅读体验和感受。
4、课堂练习：让学生自己写一篇简单的叙事文，锻炼他们的写作能力。
5、总结：通过总结，让学生回顾本节课所学的内容，加深对叙事文的理解和掌握。
课后作业：让学生写一篇简单的叙事文，题材自选，要求叙事清晰、情节生动。
以上就是一个小学语文叙事阅读教学设计的基本框架，您可以根据实际情况进行调整和修改。
语文阅读教学设计2
【教材分析】
本文是一首通俗易懂的诗歌。诗人通过描绘不同肤色、不同种族的儿童都像花儿一样美丽，表达了向往世界各民族平等相处的愿望。诗人希望所有的孩子都能在没有种族歧视的环境中快乐的成长。教学时，学生对课文所要表达的思想感情和作者的美好愿望不容易理解，我要在课堂的叫许饿中多注重引导，及时点拨，发现学生思想活动的状态，更好的突破叫许饿重、难点。在教学过程中穿插了许多语言文字的训练，教师要领悟学生在结合课文的基础上扎实的做好积累。
【教学目标】
1、认识本课要认的5个生字，学习一个多音字。
2、理解课文内容，进行词句的训练。
3、正确、流利、有感情地读文，体会作者所表达的美好愿望。
4、学习背诵课文的方法。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题。
1、同学们，六一就要到了，有一些好朋友在一间漂亮的房子里庆祝节日，看……
课件演示：有一群不同颜色的眼睛，不同颜色头发的孩子在一起联欢。
猜猜他们从哪里来？那里什么样？（学生会根据自己已有的生活经验展开自己的联想。）
课件演示：猜到哪个小朋友，放大头像并注明来自国家。
2、他们有的来自富有的国家，也有的来自贫穷的国家，但是他们今天都平等的相聚在一起联欢，是多么的高兴！他们要和你们一起庆祝节日，你们愿意吗？
3、无论他们来自哪里，他们和你们一样，都是平等的，都是祖国的花朵。今天，你们欢聚在一起，就是全世界最美的花束。（板书课题）
课件岩石：土中小朋友变成一朵朵花，扎成一束。
4、你能把“最美”的换个词语，使意思不变？
[设计意图：从色彩图示入手，用学生感兴趣的鲜明画面吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，暗示不同皮肤不同种族的孩子们都是平等的就像最美的花束。既培养了学生的观察能力，也为学生创造了联想空间，有助于想象能力的培养。同时进行同义词的训练，使学生不断积累词语。]
二、初读课文，整体感知。
1、在小组内读文
在小组内解决不认识的字，把新发现告诉小组同学。（学生利用不同的方法认识新字）
想想最美的花束是什么？（学生会联想到课件的演示，找到答案）
2、学生汇报。
课件演示：“冠”字
[设计意图：学生在组内交流中相互学习，优补差，从而培养学生互助互学的能力，也锻炼了学生自由运用知识的能力，提高学生的自学意识。]
三、细读课文，深入理解。
1、自由读全文，找找哪节的内容有联系。
2、学生汇报自己的阅读所得。
[设计意图：三年级学生要初步学会把文章的结构，从这项练习中训练学生的朗读，归纳、概括的能力。学生也能初步把握文章脉络。]
3、找到你喜欢的地方，先读一读，再说一说你喜欢的原因。
[设计意图：学生自由选择喜欢的段落可以从不同的角度交流喜欢的`原因，有利于同学之间相互的交流，培养学生认真倾听的连好习惯，自由表达也可以开放学生的思维，训练学生自我组织语言的能力，达到畅所欲言的目的]
4、根据学生汇报不同部分，相应进行课文的理解，并引导读。
（1）汇报读第一部分（1、2小节）并说明喜欢的原因。
理解：“？”表达了什么意思？
这一部分告诉我们什么？
比喻句：把人们的眼睛比作星星亮晶晶。
训练：星星——亮晶晶太阳——（）（）——（）
用“…像…一样…”说一句话。
（2）汇报读第二部分（3、4小节）并说明喜欢的原因。
理解：花冠用来比喻什么？
花的颜色有深有浅什么意思？
“各色各样的花，开满可爱的花园”怎样理解？
课件演示：照样子：各色各样——各（）各（）
试着按课文说一说：你的（），他的（），不管（），都是（）。
背诵指导：记注重点词语和他们的大致顺序背诵会轻松一点！
[设计意图：问题由浅入深，符合学生的认知规律，为学生逐步理解课文铺好阶梯，培养学生连续思维的能力。]
（3）汇报读第三部分（5小节）并说明喜欢原因。
理解：比喻句：把孩子比作鲜花和花束。
孩子们是谁？课文中的你我他是谁？
作者为什么把这么多不同颜色眼睛和头发的孩子们比作花束？
作者有什么愿望？
[设计意图：抓住重点理解的内容引导学生自主探究，独立思考，让学生在此基础上完成自己的认知，不断的升华。]
（4）小结：今天，这么多来自不同国家有着不同肤色不同种族的小朋友团结在一起。你有什么感受，想说点什么？
[设计意图：让学生说出自己的心理话，把真实的感受表达出来，引导学生理解世界上的所有孩子们都是平等的，理解作者美好的愿望。培养学生敢于表达的好习惯，增强学生的理解能力]
四、思维扩展
假如在你身边有这样的同学或这样的事情发生，你回怎么做？
[设计意图：让学生运用所学习的知识和道理，解决自己身边的问题，提高孩子处理问题的能力，培养学生的团队精神]
语文阅读教学设计3
精彩开篇词
人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。正是因为有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千!所以人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵!
学习目标
1.初步了解状物散文的特点。
2.把握文章的情感和主旨。
教学过程
第一课时
一、新课导入
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“微风燕子斜，细雨鱼儿出。”诗人笔下的大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，究竟是什么原因呢?现在，就让我们一起走进梁实秋的《鸟》的世界一探究竟吧!
二、自学指导(一)
1.朗读课文，给下面加点的字注音。
羽翮(hé) 瞵视(lín) 抟摇(tuán)
鸟啭(zhuàn) 曳着(yè) 斑斓(lán)
丰腴(yú) 秾纤(nóng)(xiān) 倏地(shū)
鸢鹰(yuān) 跼蹐(jú)(jí) 感喟(kuì)
戟张(jǐ) 褴褛(lán)(lǚ) 窗棂(líng)
鸱枭(chī)(xiāo)
2.解释下列词语的意思。
孤苦伶仃：孤独困苦，没有依靠。
伫立：长时间地站着。
战栗：竭力克制因过分激动而引起的'颤抖。
迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道该怎么办。
干瘪：干而收缩，不丰满。
3.作者链接
梁实秋(1902—1987)，原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。现代作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。
三、自学指导(二)
(一)整体感知
1.自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。
【交流点拨】
第一部分(1-2)：自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。第二部分(3-5)：描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体。第三部分(6-7)：鸟在带给人喜悦的同时也给人悲苦。
2.轻声朗读课文，整理出描写鸟的声音和外形的词语。
【交流点拨】
清脆、嘹亮、圆润、和谐;斑斓、玲珑饱满、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、秾纤合度、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵。
3.以上词语在感情色彩上有什么共同特点?表达了作者怎样的感情?
【交流点拨】
都是褒义词;表示作者对鸟的浓浓的喜爱和赞美之情。
4.这篇散文的文眼是哪一句?
【交流点拨】
我爱鸟。
(二)深层探究
1.第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的含义是什么?“我”对其不存幻想的原因是什么?
【交流点拨】
含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而形成的象征意蕴。原因：作者爱鸟只爱其声音、形体，并不受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。
2.作者在文中写了哪几种鸟?作者对这些鸟的态度分别是怎样的?
【交流点拨】
作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的鸟、豪横无情的鸟以及令人悲苦的鸟。看到触目惊心的笼中鸟，作者是无比的关注;在四川欣赏到令人喜悦的鸟的声音、形体，作者对这些鸟是充满“爱”的;对豪横无情的鸟，无法幻出诗意;看到那些令人悲苦的鸟时，作者则是充满同情。
3.前面四节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”“伤感”之情?这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调?
【交流点拨】
如果说前面四节真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节要显得更深刻更丰富。
四、板书设计
关注笼中之鸟
我爱鸟 欣赏喜悦之鸟
同情悲苦之鸟
语文阅读教学设计4
xxxx修改版的《语文课程标准》中对之前语文课程是工具性与人文性的统一，修改为：（语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。）也就是说：学语文就是学语言用语言。学语言就是让学生充分地朗读，老师不要过度的分析讲解课文，而要量力而行。用语言就是训练学生在课堂上会说会写。
新课标低段阅读要求：
第一学段（1、2年级）阅读目标和内容：
1、学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的`人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
有了目标的依据就有了方向和准绳，在低段阅读教学中我们教什么？
列举：《水乡歌》第一和第二课时目标：
第一课时
教学目标：
1、正确、流利朗读课文，尝试有感情朗读。（读文）
2、会读本课10个生字，认识新偏旁“风字旁”和“衣字旁”，写好“飘”、“装”、“荡”“船”“清”这5个生字。（识字写字解词）
3、初读课文，大体了解诗歌主要内容，初步感受水乡的秀丽风光和水乡人民的美好生活。（明理）
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。（读文积累）
2、学会本课8个生字，识记3个生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。养成良好的书写习惯。（写字习惯）
3、让学生感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发他们热爱大自然，热爱生活的思想感情。（明理）
从课例可以看出阅读教学总目标：识字、解词、读文、明理、积累、写字。
那么，如何才能更好地达成教学目标，备课时教学内容的定位点很重要。第一课时该教什么？怎么教？是教学实践中一直存在的疑惑。无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时。其实第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。于永正老师就主张一篇课文首要达成的目标就是每一个学生都能把课文正确流利地朗读出来。所以这个初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力，就需要我们有意识地训练。
低段教学一般分为两个课时，第一课时感知课文，学习生字词，第二课时理解课文内容，对学生进行语文能力的训练。今天，主要以《水乡歌》这一课例为载体，我们一起探讨第一课时该教什么？怎么教？
明确第一课时的教学目标
高林生老师反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时教学做准备。我们在教学实践中，正是把这当作我们第一课时教学的总体目标。简单的说，我们的第一课时就是读好书、写好字，为第二课时的教学扫清障碍。如《水乡歌》目标，重难点
语文阅读教学设计5
引 言
我们有理由认为，提问是教师课堂教学中最重要的语言活动之一。半个多世纪以前，史蒂文斯发现高中教师平均每天在课堂上几乎要问400个问题。弗洛伊德从一个抽样调查中得出小学教师一天平均在课堂里提348 个问题。贝拉克发现，在中学的水平线上，课堂教学的核心是教师提问，学生回答，然后是教师再对学生的回答做出反
应。我们的经验告诉自己，无论在哪一阶段的语文阅读教学过程中，课堂提问可能是使用最为频繁也是最为重要的教学方式。故阅读教学中的提问设计之优劣，对其教学质量有着至关重要的影响。基于以上的问题和考虑因素本人在研究课题中进行了一次对小学语文阅读教学课堂提问的调查。
一、调查实施
（一）调查内容
调查问卷12道题目
（二）调查方法
调查方式是以问卷调查形式对本校五六年级31名学生进行问卷调查。
（三）调查对象
本次调查对象是五六年级共31名学生。
（四）调查步骤
3月15日问卷调查
3月20日统计、分析调查结果
3月28、29 日深入研究撰写调查报告
二、调查结果与分析
1、你认为课堂提问这种教学形式会帮助你掌握知识，提高能力吗？
选A占66%；选B占3%；选C占13%，由此可看，绝大部分学生能够清楚的意识到课堂提问能有效帮助自己掌握知识，提高能力，但仍有极少学生认为帮助不大。看来，从思想上帮助学生认识积极应答课堂提问是非常有必要的。
2、语文阅读课上，你是否主动举手发言？
选A占44%；选B占28%；选C占3%，选D占25%，数据显示，上课愿意回答阅读课堂提问仅占44%，其余学生则显示过于被动。可见，教师在教学阅读课，必须提升学生兴趣。兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。
3、上课选D或E的同学，你“不太愿意”或“非常不愿意”举手发言的原因是？
选A占12.5%；选B占25%；选C占9%，选D占6%，此题设置是针对上题不愿意上课举手发言同学的调查。数据显示，25%学生困扰他们回答问题的是口头表达有困难，剩余学生或是问题太难，不会回答；或是懒得动脑思考；或是缺乏自信，不喜欢出风头。可见教师在阅读教学中，不仅应兼顾问题设计巧妙，还应时刻培养学生良好的思考与表达习惯。
4、课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？
选A占38%；选B占25%；选C占3%，选D占25%，总是积极思考教师所提问题的学生仅占38%，经常积极思考问题和很少思考的学生各占25%。这组数据告诉我们，教师必须在充分考虑学情的基础上设计教学问题，所设问题应突破旧有观念、陈旧理论的限制，有效激发学生主动思考。
5、上题选D或E的同学，你为何“很少思考”或“从不思考”老师提出的问题？
选A占12.5%；选B占41%；选C占6%，选D占9%。41%的学生认为对于老师课堂提问不知道如何思考，看来教师在教学中应注重指导学生思考方法，特别是对于难度过大的问题应该给于适当提示。
6、你愿意回答何种形式的问题？
选A占31%；选B占19%；选C占16%，选D占3%。一部分学生喜欢回答以记忆为主的问题，少部分学生喜欢回答以理解或应用为主的问题。可见学生的课堂动脑思考习惯养成欠缺。
7、在默读课文的过程中，你通常？
选A占22%；选B占50%；选C占28%。调查显示，过半同学能够在默读的过程中理解全文，在文章不懂的地方作标记。少部分学生能够做到带着疑问浏览课文，也准备向老师提出自己疑问的地方，而对于只默读不思考的学生也占不少人数。可见，培养学生有效思考问题至关重要。
8、当老师要求你回答词句的意思时，你会？
选A占22%；选B占3%；选C占41%。绝大部分学生选择根据自己已有的知识经验，重新组织语言进行回答，但要求同学互助或是主动查阅的写生却很少。说明教师在教学中培养学生积极动脑和团结协作的习惯。
9、在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的思考时间？
选A占50%；选B占38%；选C占13%。一半学生认为教师给于学生思考问题时间比较适合，不过不少，极少部分认为不够充足。这部分所占比例较大，由此可见教师在备课过程中应充分根据学情备课。
10、当你暂时回答不出问题时，语文老师通常会？
选A占44%；选B占6%；选C占28%，选D占9%，选E占12.5%。这组数据显示教师对于未回答问题的学生能够延长等待时间，重新解释，尽量让学生自己回答。教师的这种处理方式是开明可取的。
11、当你回答完问题后，教师会？
选A占38%；选B占16%；选C占12.5%，选D占34%。对于学生所回答问题，教师必须能够严厉批评错误并加以纠正，但也存在仅是简单的“好”“很好”。学校教学中必须建立切实可行的，具有激励机制的评价系统。
12、通过教师的提问，你能够？
选A占59%；选B占19%；选C占9%，选D占12.5%。绝大部分学生已经养成用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只有极少部分学生能够通过提问深层次理解课文内容，体会文章表达的思想感情。可见必须提高教师设计能够帮助学生理解升华课本主题的高质量、高标准教学问题。
三、调查对策（或结论）
基于以上的分析和认识我们也必须采取相应的对策来更好的让学生掌握课堂知识。
1、创设情境、培养兴趣，激发学生学习阅读的自觉性与积极性
心理学认为兴趣是心理活动的'倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲主动的进行学习。阅读教学不是简单的教授阅读知识而是要在丰富的课堂活动中让学生掌握知识，让课堂变得更有趣。这样学生自然就会对阅读课感兴趣，同时学生学习阅读的自觉性和积极性自然会被激发出来。
2、教师应掌握课堂教学问题设计的依据
课程目标是问题设计首先要考虑的材料，它影响着教师问题设计的方向以及所设计问题的难度，问题设计要符合课程目标对学生在字词句理解、标点符号掌握等方面的要求，设计过难、过易的问题都不利于学生阅读能力的培养。故教师在进行问题设计时除应以语文素养为导向并反映广泛的教学内容，也应关注语文知识、阅读技能。同时由于课标对三个学段的阅读要求有梯度差异，学段的阅读重点也不同，教师在设计问题的时候就要考虑课程标准对各个学段的要求。
3、教师应提高问题设计意识
新课程标准对教师角色的定位为引导者、组织者，对学生的角色定位为学习的主体。教师不论在备课、授课甚至是课后都应该充分发挥自己的引导、辅助作用而不是将课堂完全交与学生，对学生学习的内容及其对内容的掌握情况不加以限制。在备课过程中教师应该在充分考虑学情的基础上，设计符合课程标准对年段学生阅读的基本要求以及不超出教科书对学习内容的范围规定的问题。备课是每一位小学语文教师的日常工作,问题设计又是备课的重要内容。为此，教师们特别是新手教师应该提升问题设计积极性，明确在备课的过程中精心准备问题是每一个教师的责任，而不仅是经验丰富的教师、教科书编者等人的专利。
4、提升教师确定教学内容，将教学内容问题化的能力
确定教学内容的能力即教师对课程标准、教科书的解读能力，学情分析能力以及应用解读、分析结果选择教学内容的能力；将教学内容问题化的能力指根据所选定的教学内容，将教学内容转化为问题的能力，包括分解教学内容确定目标，根据目标决定给定，根据目标与给定的差距明确障碍，以及通过选词、构句将问题用语言表述出来的能力。确定教学内容，将教学内容问题化的能力是教师问题设计能力最为重要的内容。为此，提高教师问题设计能力的关键应该是提高教师确定教学内容并将其转化为问题的能力。
5、完善教师的日常问题设计实践
一是确定教学内容的流程。首先，根据课程标准和考试纲要等资料列出本学段学生应该掌握的知识，并绘制知识框架图；其次，将知识框架图中的知识点分配到本学段的教材中，根据教材中的选文内容、单元安排、助读系统确定教材中的每一篇选文的教学内容的大致范围，并绘制教学内容分配表；最后，根据学情从教学内容分配表中确定学习内容。二是将教学内容转化为核心问题并预设辅助问题的过程。三是将问题用准确的语言表述出来。
四、结束语
总之针对上述问题，笔者在今后的工作和研究中，将利用工作上的便利，一边进行小学语文阅读教学实践，一边进行教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探索，教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探索，希望通过行动研究充实自己任教间的研究成果，并提高自己的问题设计水平。
语文阅读教学设计6
【教学目标】：
1、理解文中重要概念的含义
2、理解文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息
3、把握文章思路归纳内容要点，概括中心意思
4、分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度
【重点与难点】：
1、理解文中重要概念的含义、文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息
2、把握文章思路归纳内容要点、概括中心意思，分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度
教师精讲（六个考点分两个课时，选择题设错陷阱的规律一个课时）
A、考点类型
考点1理解文中重要概念的含义
“文中重要概念”，多指与整体文意密切相关或是文章重点论述的“概念性”词语，对其能否准确理解直接影响到对文意的把握。历年的高考，一般的命题原则是“尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料”，因此，对概念内涵的理解必须依据文本，绝不能脱离文本。
“理解概念”题规范模板
1．下列关于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一项是
2．从原文看，下列对“××”的理解，正确(不正确)的一项是
对于“理解概念”题，应从下面几点入手：
第1步，审好题干
首先，要审准考查的是概念的本质特征还是外部特征；其次，审准修饰语；再次，要审准判断的性质，是选出“正确”选项，还是“不正确”选项，是“最准确”，还是“不合文意”。
第2步，选定区间
选定区间即找到题干与选项在原文中的位置，通过与原文相关语句进行比较，作出准确的判断和选择。需说明的是，有的题干或选项只是针对一段(包括一个句子、一个词)而设，有的选项则是针对全文或文中的某些段落而设。
第3步，比照分析
比照分析是将选项与原文相关内容比照，看是否有转述错误；与题干比照，看是否符合题干要求。
考点2理解文中重要句子的含意
所谓“重要句子”是相对于文章而言的，是指在文中起重要作用的关键性语句，它直接关系到正确理解文意，把握文章内容。在不同体裁的文章中重要的句子也有所不同，但总体上可归纳为以下几种类型：①提示文章中心内容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的写作目的、观点态度的句子；③衔接上下文，既有过渡作用，又有概括作用，起到标明行文思路作用的句子；④容易产生歧义性理解的句子。
“理解句子”题规范模板
1．下列理解，符合(不符合)原文意思的一项是
2．下列对“××”一句的理解，准确(不准确)的一项是
对于“理解句子”题，应从下面几点入手：
第1步，结合语境
结合具体的语言环境读懂原文。文中重要句子的含意都与整篇文章有一定的联系，一定要在通读原文的基础上做题，切不可断章取义。
第2步，抓关键词
抓住句中的关键词。句子的含意常常由某个或某几个关键词来承载，它们或在结构上起着起承转合等结构作用，或在意义上表明对象、原因、方式、途径等角度或指向。可以说，抓住关键词语是弄清句子含意的切入口。
第3步，了解位置
注意句子的位置及句间关系。如果说句子在文章、语段中起着总领的作用，那么理解或解释它时就必须从它所领起的那些内容去看、去分析；如果是起过渡、承上启下的作用，那就要注意审视上下文段的意思；如果是起小结的作用，那么在理解或解释时就必须从它的上文去找相关的信息。总之，要抓住句子的“管辖”范围，从句子的“管区”内寻找答案。在抓住句子“管辖”范围的基础上再分析该句与上下相邻句甚至与全文的联系。一般来说，句与句之间的相互关系有指代、总分、说明、扩展(含阐述、解说)、呼应等。
考点3筛选并整合文中的信息
所谓“筛选信息”，是指在纷繁的语言材料中，筛掉次要信息，从而提取主要信息；所谓“整合信息”，是指对筛选出来的信息进行分类集中、重新组合、加以概括。此考点重点考查辨别、筛选并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本观点，以及最能表达文章主旨和作者写作意图的语句等。
“筛选信息”题规范模板
1．下列表述的内容，不属于“×××”的一项是
2．下列各项，属于(不属于)分析“×××”原因(根据)的一项是
对于“筛选信息”题，应从下面几方面入手：
第1步，确定区间
正确理解文意和题意，确定筛选范围，即检索相关的信息区域，按照考题要求从文中找出相对应的内容，然后再对诸多信息进行检视。
第2步，分析题干
必须把握题干信息，筛选信息题往往考查的是选项的所答是否合乎题干的所问，如果选项所答非所问，那么肯定是错误选项。
第3步，细心比照
信息有显性信息，也有隐性信息；有文章中的真实信息，也有命题者命制的作为错误选项的“虚假信息”。要反复认真分析比较，去伪存真，作出正确的判断。
考点4分析文章结构，把握文章思路
“分析文章结构，把握文章思路”是指对文章结构进行分析，并在理解观点和材料之间的关系、分析段落层次之间的关系的基础上理清行文的思路。“分析文章结构”与“把握文章思路”其实是一个问题的不同侧面。文章思路，指的是作者为使表达的思想内容能够成为一个严密的整体，而选择的由此及彼表达思想的路径、脉络；文章结构，是思路外在形式的表现，指的是对材料的组织及安排方法。
“分析结构”题规范模板
1．请简要分析全文的思路(结构)。
2．下面对文章思路的分析，正确的一项是
对于“分析结构”题，应从下面几点入手：
第1步，整体把握
所谓整体阅读就是把文章看做一个整体。从立意、结构、思想等方面宏观把握。从形象、语言和表达技巧等方面微观调控，理解文章内容，体会文章思想。
第2步，分清关系
论述类文章的论证思路是沿着逻辑思维的过程展开的`，段落与段落之间有清晰的逻辑关系。论述类文章的结构主要有两类：纵式结构和横式结构。纵式结构主要是按主要与次要、现象与本质、原因与结果等逻辑关系来安排层次的。横式结构又分“总分式”和“并列式”两种方式。“总分式”包括“总分总”“总分”和“分总”三种方式。
考点5归纳内容要点，概括中心意思
“内容要点”，是指文本局部或整体的主要内容；“中心意思”，是指文本局部或整体所表达的思想观点，即作者对所论述的社会现象所持的观点和看法。“归纳内容要点”，侧重考查考生对语段乃至整个文本进行总结与把握的能力；“概括中心意思”，侧重考查考生能否着眼文本，整体驾驭文本，通过理清文本内部的相互关系来抓住文本最主要、最本质的东西。
“归纳概括”题规范模板
下列对原文有关内容的分析和概括，正确(不正确)的一项是
对于“归纳概括”题，可以从以下几方面入手：、
第1步，统观全文
精读原文，注重整体阅读，题文对照，明察秋毫地找出明明白白的词语，更要细心捕捉间接或隐性的词语，准确理解其含义。
第2步，分析题干
单选试题，不要急于从题肢中选择答案，可先阅读题干，把题肢还原到原文的相关部分。
第3步，对应验证
题文对照，明察秋毫地找出阅读的区域，细心捕捉间接或隐性的语句，大体确定作答范围，然后仔细取舍。
考点6分析概括作者在文中的观点态度
作者的观点和态度的表述，有的直接，有的间接，有的集中，有的分散，阅读时应能加以分析概括，分辨作者对所说事物的态度是赞扬还是批评；是完全支持，还是有一定保留。
“分析观点”题规范模板
下列对原文中作者观点的概括，正确(不正确)的一项是
对于“分析观点”题，应从几方面入手：
第1步，整体把握
辨析作者在整篇文章中表现出来的观点态度。这类试题一般从阅读的整体性出发，要求考生对全文涉及的内容探幽析微，作出仔细的辨析。
第2步，查找评论文字
概括作者对文中某一内容的观点态度。这类试题在一般论述类文章中大量出现，一般要求在筛选整合文中重要信息的基础上，对文中隐含着的作者的观点进行辨析和概括。
B、选择题设错陷阱的规律
选择题主要是考查学生处理信息的能力，因此在考题设置选项时，往往具有迷惑性，仅仅是理清了文章思路还不够，只有掌握了命题的设错规律，才能更准确地识破选项陷阱，排除错项。因此了解错误选项的设置规律，是提高答题准确率的关键。一般而言，选项设置的迷惑性表现在如下几方面：
1．以偏概全
有时命题者故意增删、改动文中表示范围限制或是程度的轻重的词语干扰考生。主要指空间错位，即以部分代整体（或相反）,以个别代一般（或相反），以特殊代普遍。从而使考生作出错误的判断。
重点关注：表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；表范围大小的词语（凡，全，都，所有；部分等）；表程度轻重的词语（特别，十分，稍微等）；表频率高低的词语（通常，总是；有时，偶尔等）
2．混淆时态：（已然与未然）
就是指故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实。
重点关注：已经，曾经；过去，现在，目前；将要，尚未；之前，之后等
3．因果混乱：
因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。
解题对策：在遇到涉及有因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下，仔细分析有无因果关系，或者因果关系是否倒置。
4．混淆模态：（可能与必然）
命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。把可能出现的情况说成必然出现的情况。
重点关注：一定，必将；可能，估计，如果，未必等
5．主次颠倒
事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计陷阱时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
解题对策：做此类题，要仔细审读原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的
6．混淆是非：即肯定和否定颠倒。
命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。
7．无中生有：即原文无此信息。
指所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，也不能从原文中推断出来。命题者故意在干扰项里设置原文没有的信息。
解题对策：考生在做题时要仔细检查所给选择项的内容是否能在文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。
8．混淆充分、必要条件
必要条件：只有……才充分条件：只要……就
9．混淆程度深浅
解题对策：在遇到涉及有程度深浅的选项时，一定要关注显示程度的副词，并与原文认真比照。
10．偷换概念（张冠李戴）：
主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途。命题者暗中将两个概念的内涵如属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。通过漏字，添字，改字，换序等方法扩大、缩小或转移概念。
解题对策：同学们在阅读原文时，一定要关注事物的对象，并用圈、点、划、批的方法标出，在做题时，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其看命题的主语、谓语与原文是否一致。
此外还要留心文中的代词的指代。“这些”“那些”“这个”“那个”“其”等词语，必须联系上下文，弄清指代性词语所指代的具体内容，结合语境判断。
特别注意，别让以下几点成为答题盲区：
（1）记住：不能只看选项本身的错对，注意选项是否答非所问;
（2）记住：题干中有“根据”、“证据”、“原因”等字样，选项与题干之间要能构成因果关系；
（3）记住：有的选项要选最佳答案，而非正误选择;
（4）记住：题干涉及几层意思，选项中则要答全几层意思。
小组讨论
学生根据实际情况从预设问题展开讨论，分成小组，每个学生都参与，发挥自己的特长与理解。
【高考真题】
(20xx高考全国卷甲)阅读下面的文字，完成1～3题。
青花瓷发展的黄金时代是明朝永乐、宣德时期，与郑和下西洋在时间上重合，这不能不使我们思考：航海与瓷器同时达到鼎盛，仅仅是历史的偶然吗？从历史事实来看，郑和下西洋为青花瓷的迅速崛起提供了历史契机。近三十年的航海历程推动了作为商品的青花瓷大量生产与外销，不仅促进技术创新，使青花瓷达到了瓷器新工艺的顶峰，而且改变了中国瓷器发展的走向，带来了人们审美观念的更新。这也就意味着，如果没有郑和远航带来活跃的对外贸易，青花瓷也许会像在元代一样，只是中国瓷器的诸多品种之一，而不会成为主流，更不会成为中国瓷器的代表。由此可见，青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果，中外交往的繁盛在推动文明大交融的同时，也推动了生产技术与文化艺术的创新发展。
作为中外文明交融的结晶，青花瓷真正成为中国瓷器的主流，则是因为成化年间原料本土化带来了民窑青花瓷的崛起。民窑遍地开花、进入商业化模式之后，几乎形成了青花瓷一统天下的局面。一种海外流行的时尚由此成为中国本土的时尚，中国传统的人物、花鸟、山水，与外来的伊斯兰风格融为一体，青花瓷成为中国瓷器的代表，进而走向世界，最终万里同风，成为世界时尚。
一般来说，一个时代有一个时代的文化，而时尚兴盛则是社会快速变化的标志。因此，瓷器的演变之所以引人注目，还在于它与中国传统社会从单一向多元社会的转型同步。瓷器的演变与社会变迁有着千丝万缕的联系，这使我们对明代有了新的思考和认识。如果说以往人们所了解的明初是一个复兴传统的时代，其文化特征是回归传统，明初往往被认为是保守的，那么青花瓷的例子，则可以使人们对于明初文化的兼容性有一个新的认识。事实上，与明代中外文明的交流高峰密切相关，明代中国正是通过与海外交流而走向开放和进步的，青花瓷的两次外销高峰就反映了这一点。第一次在亚非掀起了中国风，第二次则兴起了欧美的中国风。可见，明代不仅是中国陶瓷史上一个重大转折时期，也是中国传统社会的重要转型时期。正是中外文明的交融，成功推动了中国瓷器从单色走向多彩的转型，青花瓷以独特方式昭示了明代文化的演变过程，成为中国传统社会从单一走向多元的例证。
(摘编自万明《明代青花瓷崛起的轨迹》)
1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是( )
A．郑和下西洋推动了瓷器生产、销售和技术创新，带来了青花瓷发展的黄金时代。
B．原料本土化等因素使青花瓷发展进入新阶段，此时青花瓷与外来文化已无关系。
C．明代社会往往被认为是保守的，但青花瓷的风格表明当时社会比较开放和进步。
D．中外文明交融推动瓷器从单色走向多彩，从而推动了当时的社会向多元转型。
A [解析]B项，“此时青花瓷与外来文化已无关系”错误。由原文第二段的“一种海外流行的时尚由此成为中国本土的时尚”可知，外来文化影响着青花瓷的发展，不能说“无关系”。C项，“明代社会往往被认为是保守的”错误。原文是说“明初往往被认为是保守的”，此处扩大了范围。D项，“从而推动了当时的社会向多元转型”错误。原文最后一段说“成功推动了……成为中国传统社会从单一走向多元的例证”，仅仅是“例证”，而非社会转型的推动因素。
2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是( )
A．文章第一段通过元明两代瓷器的比较，论证了瓷器发展与审美观念更新的关系。
B．文章从民窑崛起、商业化和风格变化等方面论述了青花瓷成为世界时尚的过程。
C．文章论述青花瓷崛起的轨迹，为中外交往推动明代社会转型的观点提供了例证。
D．文章提出问题之后，分析了青花瓷崛起的原因，并论证了崛起带来的影响。
A [解析]“论证了瓷器发展与审美观念更新的关系”错误。由原文“由此可见，青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果，中外交往的繁盛在推动文明大交融的同时，也推动了生产技术与文化艺术的创新发展”可知，通过比较，论证的是青花瓷的发展和中外交往的繁盛有关。“审美观念更新”无中生有。
3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是( )
A．如果不是下西洋使青花瓷作为商品大量生产和外销，青花瓷可能就不会崛起。
B．时尚兴盛是社会快速变化的标志，可见青花瓷兴盛的成化年间社会变化很快。
C．青花瓷外销掀起世界性的中国风，可见青花瓷对明代的世界影响起了重要作用。
D．青花瓷在明代引领了世界时尚，由此带来的启示是，应注重社会的多元和开放。
B [解析]B项不合逻辑，原文中说“一般来说，一个时代有一个时代的文化，而时尚兴盛则是社会快速变化的标志”，而选项中没有了“一般来说”这一限制，前提内涵范围被放大，以此为依据推出的结论不一定符合事实。
知识回顾：
六大命题方式需明确
1.删减删减句子中的定语或状语等修饰成分可能使语意发生改变，造成对内容的曲解
2.添加添加定语或状语或某个中心词或其他内容，使原文内容发生改变
3.调换调换词序、语序，造成逻辑错误，从而改变句意
4.改变改变说法或换用别的词语代替，使原文意思发生变化，从而形成错误选项
5.遗漏看似保留了原文词句，但结合题干来看，只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面
6.拼凑将意义有关或无关的几个词语(句子)胡拼乱凑，使信息随意组合，形成错误选项
语文阅读教学设计7
教学内容：读读背背、阅读
教学目标：
1、了解中国传统文化，背诵古诗，积累语言；
2、继续练习快速阅读课文，感知课文，体会作者思想感情。
教学准备：
1、学生预习“读读背背”和“阅读”，查找雾凇的资料与图片；
2、课堂上准备雾凇的图片。
教学过程：
一、学习读读背背中的古诗
1、让学生回忆背诵以前学过的关于写雪景的.古诗。导入今天再了解一首写雪景的古诗。
板诗题：终南望余雪
2、师范读古诗，要求学生听清楚诗句的发音。
3、学生用自己喜欢的方式读诗。要求读准字音，读顺诗句。
4、读后说一说对这首诗的理解和感受。
5、以各种方式读诗，熟读成诵。
二、阅读《雾凇》
1、出示几幅雾凇的图片，引起学生的兴趣，导入文题《雾凇》。
2、学生自读课文，读准字音，了解短文写了什么。
3、出示几幅体现雾凇色彩、形态和成因的图片，让学生观察，对照课文画出相关的语句；读读这些语句，想想写了雾凇的什么。
引导学生感受作者是从雾凇的颜色、形态和成因三方面写雾凇的。
4、读读你喜欢的句子，积累语言。
5、小作者怎么能把雾凇写的如此清楚和奇妙？
引导学生谈谈在观察事物和积累材料方面的启发。
板书：
1、读读背背
终南望余雪
祖咏
秀
霁寒
2、阅读
颜色
形态
成因
语文阅读教学设计8
在繁华的都市中，我常常看到孩子们低头在电子设备上滑动屏幕，阅读的热情似乎在他们的心中逐渐消退。然而，我认为阅读对于孩子们的成长至关重要，它可以开阔他们的视野，培养他们的理解力和创造力。因此，我决定在我所教的班级中开展阅读活动。
我开始从图书馆借来一些适合小学生阅读的书籍，包括寓言、历史故事、科幻小说等。我告诉孩子们，阅读就像是一次旅行，让我们一起踏上这段奇妙的旅程。
刚开始的时候，孩子们的反应并不积极。他们有的`抱怨书太厚，有的抱怨书太长，有的甚至直接告诉我他们不喜欢阅读。我并没有放弃，而是决定以身作则，与孩子们一起阅读。
每天午休后，我会带着一本书走进教室，和孩子们一起阅读。我尽量让阅读变得有趣，我会在阅读中加入一些小游戏，比如猜一猜故事后面的情节，或者角色扮演等。慢慢地，我发现孩子们的眼神开始变得专注起来，他们开始愿意花时间静静地阅读。
经过一个学期的努力，我发现孩子们的变化非常显著。他们的词汇量增加了，理解力和想象力也得到了提高。他们开始懂得尊重他人，懂得珍惜时间。最重要的是，他们的心灵变得更加丰富和深邃。
我想说，阅读就像是一盏灯，它照亮了孩子们的内心世界，让他们看到了更广阔的世界。我希望每一个孩子都能拥有一盏这样的灯，照亮他们的人生道路。
语文阅读教学设计9
一、新课导入
上节课，我们了解到了这个小姑娘窃读的各种滋味。这节课，我们将通过文中有表现力的语句，进一步品读窃读的小姑娘的复杂心情，和她一起去感受阅读的快乐。
二、自学指导
(一)语言品析
1.请找出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子并加以品析。
【交流点拨】
(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。
(2)“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。
(3)“我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。”“因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着屁股依赖在书柜旁”“贴”等细节描写，形象地写出了“窃读”的辛苦。
(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”运用比喻的修辞手法，把自己比作“瘦狼”，那样“贪婪地吞读下去”，形象生动地写出了“我”对书的酷爱。
(5)“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”这一细节描写，形象地写出了“我”读书的满足与快乐。
2.“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”请你谈谈对这句话的理解。
【交流点拨】
“吃饭长大”指的是成长所需的物质条件，“读书长大”则是指成长所需的精神食粮。粮食哺育的是身体，书籍哺育的'是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。“在爱中长大的”是指作者得到了店员的关心与帮助，让自己明白这世界还是充满爱的，同时也表达了自己内心的感激之情。
(二)技法赏析
文中插入自己窃读的方法以及窃读时的饥饿难耐的回忆片段，这是什么记叙顺序?有什么作用?
【交流点拨】
这是插叙;丰富了文章内容，极力渲染了自己窃读之辛苦，强调了自己对书的酷爱。
(三)课堂小结
课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑，这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好的基础。
三、板书设计
有表现力的动词
有表现力的语言
比喻的修辞手法
插叙的记叙顺序
四、拓展延伸
林海音忍受腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历担忧和惧怕，在酸甜苦辣的交织中，却仍旧说“我很快乐”。阅读下面这段文字，你有什么感悟呢?
一次，我和一位法国朋友一起在虹桥火车站候车，这位第一次来中国的朋友突然问我：“为什么中国人都在打电话或玩手机，没有人看书?”我一看，确实如此，人们都在打电话(大声谈话)、低头发短信、刷微博或打游戏。
【交流点拨】
“读图时代”很少有人能沉下心来认真阅读了，不阅读的中国人，令人忧虑。
语文阅读教学设计10
在小学语文阅读教学中，我曾遇到一个学生小明，他非常喜欢阅读，但是阅读能力却并不出色。我注意到这个问题后，开始思考如何帮助小明提高阅读能力。
在一次阅读课上，我选择了《小王子》这本书作为阅读材料。小明平时最喜欢的书就是《小王子》，但他在阅读这本书时却遇到了困难。他总是读不懂作者的意思，也理解不了书中的故事情节。我注意到，小明的阅读方式比较机械，他只是简单地读过每一个字，却没有真正理解它们的意思。
于是，我开始教小明如何阅读。我告诉他，阅读应该是一个互动的过程，需要他用自己的经验和情感去理解书中的内容。我让他尝试着将书中的故事情节与自己的.生活联系起来，从而更好地理解书中的内容。我还告诉他，阅读并不是一个被动的过程，需要他主动思考和探索。
经过一段时间的练习，小明逐渐掌握了正确的阅读方法。他的阅读速度和理解的深度都有了明显的提高。他开始能够更好地理解书中的故事情节，也能够更好地把握作者的思想感情。他的阅读兴趣也变得更加浓厚了。
在这个过程中，我也意识到了一些问题。有些学生可能并不适合机械的阅读方式，他们需要更多的引导和启发。因此，我开始尝试着在课堂上更多地与学生互动，引导他们思考和探索书中的内容。我还开始鼓励学生提出自己的看法和想法，让他们能够更好地表达自己的观点和情感。
通过这个教学经历，我深刻地认识到了阅读教学的关键在于如何帮助学生掌握正确的阅读方法。只有掌握了正确的阅读方法，学生才能够更好地理解书中的内容，也才能够更好地享受阅读的乐趣。同时，我也意识到教师需要更多地关注学生的个性化需求，因材施教，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
语文阅读教学设计11
在小学语文阅读教学中，有许多策略可以帮助教师引导学生学习，从而提高他们的阅读能力和阅读理解水平。以下是一个关于小学语文阅读教学的教育叙事，以帮助教师更好地理解如何在教学中应用这些策略。
李老师是一位经验丰富的语文教师，她一直在努力提高自己的教学水平，以帮助学生更好地理解阅读材料。有一天，她发现一个学生在阅读时遇到了困难，他无法理解文章中的一些细节和情节。李老师决定帮助他解决这个问题，于是她开始与他一起阅读文章，并逐句解释其中的内容。
然而，这个学生仍然无法理解文章中的一些细节和情节。李老师感到非常困惑，她不知道应该如何帮助学生解决这个问题。她开始反思自己的教学方法，并决定尝试一些新的策略。
李老师开始让学生们提前预习文章，并让他们提出问题。在课堂上，她引导学生们一起解决这些问题，并帮助他们理解文章中的细节和情节。她还组织了一些小组活动，让学生们一起讨论文章中的内容，并帮助他们更好地理解文章。
经过一段时间的教学实践，李老师发现学生们对文章的掌握程度有了很大的提高。他们能够更好地理解文章中的.细节和情节，并能够更好地回答与文章内容相关的问题。李老师感到非常高兴，她知道她的教学方法是正确的，并决定继续使用这些策略来帮助学生们更好地理解文章。
这个教育叙事表明，教师在教学中需要不断反思自己的教学方法，并尝试新的策略来帮助学生更好地理解文章。通过引导学生预习文章、组织小组活动等方法，教师可以帮助学生更好地理解文章中的细节和情节，从而提高他们的阅读能力和阅读理解水平。
语文阅读教学设计12
精彩开篇词
有一位著名的作家，叫史铁生。遗憾的是，他从21岁起，就坐在了轮椅上。更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他知道母亲严重的病情时，母亲却永远地离开了他。他曾经在《我与地坛》中说：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”今天，就让我们一起去感受这份深深的怀念吧!
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。
3.理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学过程
一、新课导入
生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习、在操场上欢快地游戏时，或者当我们在山野间奔跑、在田地里和爸妈一起劳作时，我们无不在享受生命的恩赐。但是对于因疾病而不能走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的勇气和希望!此刻，就让我们跟着史铁生一起走进那充满怀念的秋天。(板书课题、作者)
二、自学指导
——预习与交流
1.给加点的字注音。
瘫痪(tān huàn)憔悴(qiáo cuì)仿膳(shàn)
侍弄(shì)诀别(jué)整宿(xiǔ)
2.解释下列词语的意思。
瘫痪：由于神经机能发生障碍，身体的某一部分完全或不完全丧失活动能力。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
诀别：不再相见的分别。
翻来覆去：来回翻身。
3.作者简介
史铁生(1951—20xx)，原籍河北涿州，中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。代表作有：《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我与地坛》等。其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。
三、自学指导
——合作与探究
(一)朗读课文
1.教师范读，学生听读，欣赏。
2.学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。
(二)整体感知
1.请概括文章的主要内容。
【交流点拨】
文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
2.借助表格，理清文路。
“我”的
情况母亲的表现母亲
的话“我”的
表现母亲的表
现第一次
暴怒
无常悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。“不，我不去！”狠命捶打两条腿。扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”第二次独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前。北海的菊花开了，我推着你去看看吧。“什么时候？”“好吧，就明天。”
喜出望外
3.课文写了母亲关心“我”的哪几件事?
【交流点拨】
主要体现在四件小事上：
(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。
(2)母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。
(3)母亲央求“我”去看花。
(4)母亲的临终嘱托。
4.作者的生活态度前后有什么改变?
【交流点拨】
“我可活什么劲儿”(绝望)——“我俩在一块儿，要好好儿活”(再生希望)
(三)语言品味
1.品味细节描写的魅力。
(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
【交流点拨】
一系列关于母亲的细节、动作描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱：躲出去是不忍心看儿子受折磨;听动静是担心儿子想不开;一切沉寂后再进来眼边红红的，是为儿子所承受的苦难而痛心;一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷，知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。
(2)母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
【交流点拨】
看似平淡无奇好像多余之笔的一句话，却写出了母亲为了儿子放弃了自己最喜欢的东西，一颗心全部放在了儿子身上。不能不让人为之深深感动。
(3)“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前”。母亲为什么“挡”在窗前?
【交流点拨】
不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。
(4)“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?
【交流点拨】
她为自己出语不慎引起了儿子的'伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了儿子。
2.文中有哪两处景物描写?找出来并理解两处景物描写的作用。
【交流点拨】
第一处景物描写：窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。这里运用以动衬静的手法，突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。第二处景物描写：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。
四、领悟主题
理解末段中包含的题旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
【交流点拨】
盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
五、板书设计
六、拓展延伸
1.阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……
——《病隙碎笔》
【交流】
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
2.学了这篇课文，你读懂了什么?你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么?
【交流】
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活着，活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还能看到作者对生命的思索。
妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。
生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!
生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!
语文阅读教学设计13
自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!远远的天空塌(tā)下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣(zhēng)扎。
女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄(xī)灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。
不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火。女娲决定冒着生命危险，把天补上。她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶(yě)炼(liàn)。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。
【学习目标】
1、认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。
4、积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。
【课前准备】
收集中国的神话传说。
【教学过程】
第一课时
一、谈神话传说，激阅读兴趣
1、同学们喜欢神话故事吗?你读过哪些神话故事呢?说给大家听听。
2、在我们悠久灿烂的`文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。
二、初读课文，感知大意
1、自由读：
同学们喜欢这个故事吗?赶快读读吧!
2、同桌互读：
读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。
3、默读：
⑴要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。
⑵想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗?
三、用心品读，细致感悟
1、边读书边思考：
找出自己不懂或不明白的地方。
(教师巡视指导)
2、选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。
交流释疑，赏析朗读。
3、小组交流：
⑴不懂或不明白的问题。
⑵喜欢的段落和原因。
4、全班交流，释疑解难，感情朗读：
⑴“挣扎、冶炼”等词语通过查字典、联系上下文理解。
⑵抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良：
如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。”
⑶抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神：
如“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”“她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”
引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。
第二课时
一、复习巩固
有感情朗读课文，巩固认读生词。
二、互相合作，练习讲故事
1、自主练习讲故事。
2、小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听;可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事;也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节;还可以创造性地改编、续编故事。
3、自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。
4、组织评议：
评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。
三、识记生字，书写生字
1、自主识记生字，同桌交流识记小窍门：
例如：联系字意法，“燃、熄、炼”和火有关系;换偏旁法，“抬”字换偏旁变成“冶”字;“睁”字换偏旁变成“挣”字等。
2、观察字形，指导书写：
这一课有10个左右结构的字，有9个左窄右宽的字，有1个左右均衡的字，重点引导学生观察左窄右宽的字如何占格，教师范写“隆、喷”等字。
四、课外拓展
1、抄写喜欢的语句。
2、把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或邻居小伙伴听。
语文阅读教学设计14
一、研读目标
（一）知识与技能目标
1、学习用较快的速度阅读课文。
2、把握文章的主要内容。
（二）过程与方法目标
1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
（三）情感态度与价值观
1、透过文中动物的做法，感受到动物之间的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2、透过文中人物的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
教学重点：了解故事的内容及意义。
教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
二、研读准备
教师：教学PPT文本
学生：文具盒水彩笔
三、研读活动
（一）歌曲导入（独唱《一个真实的'故事》，教师由歌曲过度到教学中。）
（二）学习《金色的脚印》
1、我会想我会读
PPT出示“思考问题”
（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？
（2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？
2、交流分享
（1）抽生回答两个问题。（板书）
（2）你从哪些语句中体会到爱的？（抽生回答，PPT出示精彩语段，引导学生有感情地朗读。）
3、小结：（凸显主题“爱，让灵性绽放”）
（三）学习选文
1、我会读 （PPT出示“阅读要求”） 【范学一篇选文】
（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？
（2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？
2、小组选学选文，学后组内交流自己的阅读收获。
3、我会做 做一份“读书卡” 或者“阅读海报”。
4、回报展示选学成果。
5、在展示中，小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。（全班视情况朗读）
（6、交换自己感兴趣的文章。 待定）
四、课堂小结
1、背景音乐情感升华。
2、PPT推荐课外阅读篇目。
2、课结束分享对联。
语文阅读教学设计15
【教学目标】
1、学习例文，领会作者是怎样通过具体生动的事例，把人物描写得细腻感人的。
2、通过讨论交流学会选择典型事例，能自拟题目。
3、学习写好人物动作、神态的要领，做到细腻感人。
【教学重点】
学习借鉴例文的写法，选取典型事例，抓住细节刻画人物。
【教学难点】
引导学生回忆事情经过，使文章言之有物。
【教学过程】
一、学习例文，借鉴方法
1、组织学生重读《师恩难忘》的第二段内容，再次体会“身临其境”的感觉。并通过讨论得出作者之所以写得如此生动具体，是因为他选取了给自己留下深刻印象的典型事例。
2、用投影片出示《我的班主任》，组织学生学习。
（1）初读片段，整体感知。知道文章选的典型事例是冯老师帮我纠正写字姿势一事。因为这件事给作者留下了深刻的印象。
（2）再读片段，要求学生圈画出文中描写冯老师帮我纠正写字姿势的语句，然后讨论：作者主要是从哪些方面刻画冯老师的。
（3）交流讨论，得出结论：
小作者是从动作、眼神等方面刻画冯老师的。老师强调：“正因为作者抓住了冯老师的动作、眼神这些细节描写，所以才能写得如此的细腻、生动。”
（4）组织学生思考讨论：作者将主要人物刻画得十分细致了，那么与这件事有关的其他人物是不是就可以不写呢？通过讨论使学生知道，其他人的表现、感受也要写，只是不做重点描写。
3、小结写法
（1）师生联系两篇例文讨论：怎样才能写好一个人
（2）师相机板书：选取典型事例
抓住细节描写（动作、语言、神态、心理……）
相关人物的感受、反应
（3）教师强调，凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的`事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型的事情。
这部分的教学目的主要是帮助学生学习借鉴例文的方法来刻画人物形象。
二、明确要求，指导选材
这个教学环节的目的是解决学生“言之无物”的问题。
1、出示习作要求，请学生自读，自己审题。
2、指导选材
（1）确定写作对象：
让学生明确本次习作刻画的人物是一位教过自己的老师。
（2）组织学生讨论，使其明确这件事可以是有关学习方面的，也可以是有关生活方面的；可以是老师的一次鼓励，也可以是老师的一次批评；可以是有形的帮助，也可以是无形的帮助（如：教师的人格魅力、思想品质对学生的影响和熏陶）……要选择给自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是两件事。通过这次讨论，尽可能地打开了学生选材的思路，避免了选材雷同，千人一面的问题。
3、小组互说
（1）要求学生确定一位老师，选取他（她）关心帮助自己的一两件典型事例，可以结合《师恩难忘》一课的作业，互相说一说。说清楚老师为什么帮助自己，是怎样帮助自己的，要用上今天所学的细节描写的方法将事情说具体。
（2）指名全班交流，师生评议指导
三、学习写作
学生练习写作，完成初稿，教师巡视，点评指导。
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