一年级语文《咕咚》教学设计

一年级语文《咕咚》教学设计3篇[精品]

　　作为一名教学工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的一年级语文《咕咚》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一年级语文《咕咚》教学设计1

　　教育目标：

　　1、认识熟、拦等两个生字的恐怖、象等两个字。

　　2、可以根据课后问题找到相关信息进行推断。

　　3、初步知道有什么事要学会思考，不要盲目跟进。

　　教育要点：

　　1、通过绘画、声音特征、上下文联系等方式推测字符、识别字符

　　2、可以根据文本内容简单推断。

　　课前准备：

　　1、关于本课程的多媒体课件。

　　2、生字卡。

　　上课时间安排：

　　2小时。

　　教育过程：

　　第二课时。

　　一、复习引进新课程。

　　1、通过课堂学习，你知道什么是咕咚吗？

　　2、重读全文。思考：思考：

　　二、研究课文，理解事理。

　　（一）学习第一自然段落：（图1）这张图说了什么？

　　◆（木瓜从高树上掉进湖里。中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析

　　1、老师引出熟：孩子们吃过木瓜吗？木瓜很甜木瓜皮金黄，这种木瓜熟了。出示熟，读准音，辨别字形，组词。

　　2、木瓜从高树上掉下来，掉进湖里，发出什么声音——咕咚。一起读第一个自然段落。

　　（2）学习第二个自然段，体验兔子只用耳朵听到的声音来判断事情的错误。

　　过渡：那些小动物听到咕咚的声音是怎么回事？让我们先看看兔子！孩子们自己先读一读。

　　1、兔子听到咕咚的声音有什么表现？（预设：吓了一跳）

　　学会写吓人字，注意字旁的位置。

　　2、小兔子惊讶后，做了什么动作？（预设：拔腿跑）

　　·仔细看图，你知道拔腿跑是怎么跑的吗？谁来做动作表演？（跑得快，听到咕咚的声音就跑）（地图：兔子，板书：跑）

　　指导朗读（这只兔子跑得真快啊哇！哇！哇！一溜烟就跑，跑得快！我们一起读这句话。（指名读3—4，一起读）

　　兔子，为什么拔腿跑？（因为兔子吓了一跳，所以很可怕。中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析

　　3、指导兔子朗读的话：不好，咕咚很可怕！

　　①请作为这只兔子来读。（听说兔子在叫。我很害怕！中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析

　　②谁又来当这只害怕的兔子，叫？

　　③兔子为什么这么害怕？你以为咕咚是什么？

　　（预设：妖怪、怪物、水怪。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析

　　那只兔子，现在有水怪在后面追你啊。你害怕地叫——生读。

　　4、点拨：这是多么慌张的兔子啊，真可怕啊我看到了胆小的兔子……）一起读。

　　（3）学习第三、第四自然段，体验其他小动物们只有别人的话，盲目跟进的错误。

　　1、师：兔子这个名字吓了什么动物？（猴子、狐狸、山羊、鹿、大象）

　　学会写象字，注意顺笔和弯钩的写法。

　　2、（出示插画二）师生配合阅读。

　　看，兔子这个叫声吓了一系列小动物，老师想让大家自由读这个。

　　现在老师想和老师合作。男生读蓝色部分，女生读红色部分，黑色部分由老师完成。在吗？你准备好了吗？我们开始吧！

　　3、引导发现小动物们叫的'句子和跑的句子。

　　你发现了吗？红色部分的句子，写着小动物们怎么叫。蓝色部分写着小动物们是怎么跑的。

　　4、学习跑步的句子。

　　让我们先读写他们跑的句子。一起来看看吧！

　　提示：猴子一听，就跑。

　　狐狸，山羊，鹿，一个人跑。

　　大象看见了，也跟着跑。

　　一起读。一起读。

　　听到别人的叫声，他们是怎么做到的[指名读书：3~4人。板书：猴子，狐狸，山羊，小鹿（大家），大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象

　　5、总结：这样的人怎么办，自己也怎么做的行为，老师送了跟进这个词。

　　6、学习被称为的句子。

　　小动物们跟着跑，他们是怎么叫的？让我们再看看。

　　提示：太糟糕了。咕咚很可怕！

　　不好，不好，咕咚来了，大家都跑！

　　快跑啊，咕咚来了！

　　·自己读，自由读。

　　·我们先来看看猴子和兔子。老师发现他们的话有不同的地方。我一个人读兔子的话，一个人读猴子的话，其他孩子想想。他们的话有什么区别？

　　（一个坏和两个坏有什么区别吗？中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析

　　听老师读。（师范读）谈谈你发现了什么。（预设：读得越来越快）

　　·指导朗读：是啊！读得越来越快，说明动物们越来越害怕，越来越着急，不妨试试。

　　啊，连用两个不好，使事情更可怕，更危险！

　　7、分角色朗读。

　　这句话似乎越来越严重了你能告诉我大家吗？（一起读大家的话）

　　唉！这句话越传越可怕，传到大家那里就逃走了。

　　我们一起来看看小动物们的话，看看是否有越来越可怕的感觉。（男人读：猴子，女人读兔子，大家一起读）

　　（4）学习第五自然段，理解道理。

　　大家都吓了一跳。只有一只动物和大家不一样。请大家自由阅读第五自然段。想想野牛和其他动物有什么区别。

　　2、提示：野牛拦住他，问：；咕咚；在哪里，你看到了吗？

　　大象说：没看见，大家都说；咕咚来了。

　　野牛拦住大家问，大家都说没看见。

　　最后问兔子，兔子说：我听说过。；咕咚；就在那边的湖里。

　　①自由阅读，考虑野牛的表现和其他动物有什么不同。

　　②交流反馈：

　　⑶停止，重点学习停止

　　野牛为什么要拦住大家？他阻止大家做什么呢？

　　（预设：野牛不相信，他阻止大家—问）

　　⑶问题（板画：嘴）

　　他问了谁？（预设：大象，大家，兔子）

　　⑶情况采访。

　　现在老师来当野牛，采访了害怕的小动物。

　　师（戴头饰）：大象，在哪里，你看到了吗？

　　出生：没看见，大家都说咕咚来了。

　　老师：大家在哪里，你看到了吗？

　　生（全班）：我看不见。

　　老师：你们没看见，为什么跟着？猴子，你为什么跟着我？出生。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。

　　老师：鹿，你呢？出生。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。

　　老师：狐狸，你呢？出生。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。的双曲馀弦值。

　　老师：你们没有亲眼看到（板画：眼睛），跟着别人跑，跟着别人叫，这样的行为，盲目地说。也就是说，就像盲人一样，看不见了，别人怎么做就做，别人怎么说就做，自己没有想法。例如，上数学课时，一个人报告了错误的答案，其他人不想叫，这种行为也被称为盲目。想也不想就跑，所以叫做盲目跟随。

　　老师：小动物们，你们跟着谁跑？出生：兔子。

　　老师：让我问问兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里？你看到了吗？

　　出生：我听说过，咕咚在那边的湖里。

　　老师：兔子也没看见，耳朵听见了。（板画：耳朵）

　　⑴引导意思。

　　老师：好的。采访结束了。现在让我们再考虑一下。野牛和动物们最大的区别是什么？你最喜欢谁？

　　情况1（预设：我最喜欢野牛，野牛用嘴问，用眼睛看。他会想。他自己想。中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析

　　老师：你和野牛一样，真想，很聪明。（板画：心）老师给你这个聪明字。（板书：聪明）

　　情况2（预设：我最喜欢野牛，野牛最聪明。野牛是最勇敢的。中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析

　　老师：老师也喜欢野牛。野牛和大家最大的区别是，不仅仅是听到的叫声，盲目地跑着，可以用心思考（板画：心）

　　3、总结板书，老师：光靠耳朵判断一件事，好像经常犯错误，开玩笑。要知道事情的真相，不仅要靠耳朵，还要用眼睛看，用嘴听，冷静地思考，成为聪明有头脑的人。（结合教师的总结，在黑板上，耳朵、嘴、眼睛、心合成"；聪明"；字）

　　今天老师把这个聪明的聪明送给大家，遇到什么事，不要盲目听，盲目跟进，希望能成为冷静思考的聪明人。

　　三、课外开拓（视频：小马过河）

　　板书设计：

　　20岁的时候。

　　兔子一拔腿就跑。

　　小猴子跟着跑着冷静下来。

　　一个人跟着一个人动脑筋。

　　野牛停下来问。

一年级语文《咕咚》教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识本首诗中的“紫、尺、疑”三个生字，熟读并背诵这首古诗。

　　2、理解古诗的意思，体会“生”与“挂”二字的用法之妙，想像古诗所描述的意境，感情朗诵这首古诗。

　　3、感悟祖国大好河山的壮丽，受到热爱祖国大好河山的教育。

　　教学重、难点：

　　理解诗句的意思，想像古诗所描绘的意境之美。

　　教具准备：

　　庐山瀑布实景录像。

　　教学过程：

　　（一）导入新课，板书课题。

　　本学期，我们学习了1篇有关庐山的文章《庐山的云雾》，知道了庐山景色秀丽。是的，庐山以她秀丽的景色吸引着无数中外游人去旅游观光。唐朝的大诗人李白也曾慕名前来。他在山间漫步，一会儿弄石临溪坐，一会儿寻花绕寺行。一路走来，时时闻鸟语，处处是泉声。峰回路转，忽然，一个奇异的景色出现在他面前——一道瀑布从天而降！李白诗兴大发，一首流传千古的名诗脱口而出（课件出示《望庐山瀑布》，指名读。）这节课，我们就来学习他的这篇古诗。跟老师一起写课题。

　　（二）交流学法，准备自学。

　　1、同学们，我们以前也学了不少的古诗了，想想看，我们以前是怎么样学习古诗的？（要会读，要弄懂诗的意思，要会背诵，还要会默写。）

　　2、自由读好古诗。

　　3、交流理解诗意的方法。

　　先理解诗句中关键字的意思，再理角诗句的意思。方法有：查工具书，看诗下面的注释，问别人，联系上下文等，依据学生回答随即板书，在板书中一定要加入省略号，以免学生被框在这几种方法里。

　　（三）、学生自学古诗。

　　1、学生选择最适合自己的方法自学古诗。师巡视，随时帮助有问题的学生。

　　2、在自学基础上进行小组合作，在合作中取长补短。

　　（四）、全班交流，理解诗意。

　　1、交流对诗题的理解。重在指导学生对“望”字的理解：不只是看，而是从远处看。

　　2、交流对第一行诗的理解。

　　（1）指名说说诗句中关键字的意思。

　　日：太阳 照：照耀 （如果不这么细致地去分析，孩子们很可能把日和照当成“日照”这个城市来对待。）香炉：香炉峰，庐山上的一座山峰；生：飘浮紫烟：紫色的烟雾

　　（2）连起来说说诗句的意思：太阳光照耀下的香炉峰上飘浮着紫色的烟雾。、

　　（3）由“紫色的烟雾”让学生想像一下，李白遥望香炉峰的时间（早晨）

　　（4）指导学生进行初步的感情朗读：明白意思后让学生读出自己的感受。

　　（5）抓“生”字感受作者用词之妙，从而指导学生更有感情地朗读诗句。

　　这句诗中有一个字用得特别妙，睁大眼睛找一找，看它藏在哪里啦？学生找出“生”字后引导学生说出“生”字的妙处：一个“生”字写出了云烟飘浮的动态之美，让我们产生了无尽的遐想，仿佛看到了紫烟那飘飘悠悠、缠缠绕绕、娉娉婷婷，袅袅升腾的样子。

　　3、交流对第二句诗的理解。

　　方法与步骤同第一句。再指导学生进一步有感情读诗句时，要引导学生品味“挂”字的妙用，知道一个“挂”字化动为静，写出了瀑布在遥看中的状态，想像到此时展现在诗人眼前的简直就是一幅巨大美妙绝伦的山水画。如果学生能品出这种味道来，他们就一定能够读好这句诗。

　　4、交流对第三四句诗的理解。

　　理解这两句诗，先理解 “疑”字的意思，然后理解诗句的意思。诗意理解后要抓“飞流直下”与“落”感受瀑布的磅礴气势，指导学生读出这种气势。

　　5、每句诗的意思理解完后，要回归整体，让学生把整首诗的意思连起来说一说。

　　（五）、想像意境，感悟诗情。

　　方法

　　（1）师描述意境，生闭目静听默想，用心去感受诗句所描绘的意境之美。

　　早晨，一轮红日冉冉升起，红日照耀下的香炉峰上，紫色的云雾轻轻浮动，围绕着香炉峰缠缠绕绕、飘飘悠悠、袅袅娉娉，缓缓升腾。远远望去，那从天而降的瀑布仿佛是一条大河挂在了悬崖绝壁之上。来到瀑布跟前，看那瀑布飞流直下，撞击在绝壁上突起的岩石上，溅起了无数的水花，发出了震耳欲聋的.声响。我出神地看着，听着，恍恍惚惚间，我似乎觉得，这该不会是那银河里的水从九天之上直落了下来吧，要不，怎么会如此磅礴，这般壮观？

　　（2）学生在想像意境的基础上再次朗读这首诗，在反复朗读中不断与想像中的意境融合，最终达到诗与意境成为一个完美整体之目的。

　　（六）进入角色，深情吟诵。

　　方法

　　（1）让所有的学生都做一回李白，全体起立，站在庐山瀑布前观看瀑布，身临其境感受瀑布之壮观。、

　　（2）面对瀑布，让“李白”吟诵《望庐山瀑布》，先让个别学生吟诵，再让全体学生一起吟诵。

　　至此，本首诗的教学已基本结束。

　　（七）课外拓展

　　为了让学生对瀑布的感受更深一些，我找了一些其他人对瀑布的描写充实在这一堂课的里面。拓展内容，一首唐朝诗人施肩吾的《瀑布》一首叶圣陶先生写的现代诗歌《瀑布》，最后一个是现代作家庐隐描写瀑布的一个片断。（目的：

　　1、本课课后第五题要求学生再找出一到两首描写祖国名山大川的诗诵读。这里的拓展不仅开阔了学生的视野，而且正合了这一道题的要求。

　　2、本课课后第四题要求学生选两首诗中的一首说说诗意。说诗意变成改写将会对学生的表达能力的提高更有利，所以我决定要改写。但改写得给学生一些扶手。这里的拓展其实就是给学生的扶手。）

　　豁开青冥颠，写出万丈泉。

　　如裁一条素，白日悬秋天。

　　还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。

　　山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！

　　这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。

　　站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！

　　时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。

一年级语文《咕咚》教学设计3

　　【学习目标】

　　1．认识"咕、咚"等12个生字，会写"吓、怕"等7个字。

　　2．通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

　　3．借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

　　4．初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

　　【学习重难点】

　　借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单判断。

　　【教学准备】

　　课件、字卡、磁扣、计时器、七个小动物的头饰。

　　学生做好预习工作。

　　【课时安排】

　　共2课时，本节课为第1课时。

　　【教学过程】

　　一、直接导入

　　（提前板书"咕咚"二字）同学们，你们认识这两个字吗？课本上没有注音，你是怎么知道这两个字的读音的？

　　那张老师和你们不一样，张老师猜出来的，你知道张老师是怎样猜出来的吗？对了，他们两个都是形声字，我们可以通过"古"和"冬"来猜测这个字的读音。当然了，课本中的插图也能给咱们帮忙。你们瞧，利用形声字的特点或者文中的插图，来猜字、认字，特别方便。

　　谁能带拼音领读一下。

　　认识了这两个字，课题你就会读了，谁来读课题。

　　二、识记生字（小组内互查互教）

　　课前，我们已经进行了预习，这节课的生字你都认识了吗？现在请每个小组借助识字卡片互相检查，遇到不会的字互相教一教。（小组内成员借助卡片自己认读，其他成员听，读错的字或者不认识的字，组内成员教给他）定时三分钟。

　　刚才看到同学们都在很认真地读、听，那张老师来考考你们的学习成果，请每个组的四号同学起来代表你们小组接受老师的挑战。老师把刚才遇到困难的字贴到黑板上。引导学生再次识记不认识的生字。

　　预设一：吓拦领你有什么好办法记住他们。对了，他们是形声字，我们可以借助声旁"令"，来记住他的读音。领能组什么词。

　　预设二：熟这个字读音容易错，我们一起拼读一遍记住它。

　　预设三：掉逃命野（生说自己的方法，师引导组词）

　　最后，咱们一起把这些生字齐读两遍。

　　预设：如果都会（同学们太厉害了，竟然没有难倒大家）

　　（1）这里面，熟这个字很容易读错，我们再来拼读两遍。

　　（2）你能给"领"组个词吗？给"野"再组个词。（老师给你们准备了词语，我们一起来读一读）

　　同学们都听得这么认真，让张老师特别想跟你们分享一个好玩的东西，你能猜猜这是什么字吗？

　　这是鹿和象的甲骨文，古人特别有智慧，根据事物的样子就能造出优美的象形字，后来一步步演化成了今天的鹿和象。我们一起再来读两遍。

　　刚才咱们把几个易错的生字又识记了一遍，相信生字已经难不倒大家了，敢不敢接受老师的挑战？！全班开火车。给过关的小组加五分。

　　刚才有两个字遇到了困难，我们再来读两遍。

　　三、初读课文-正确、声音洪亮。（小组合作）

　　字词都学会了，课文你就能读得更准确了。现在请小组内合作读一读课文。

　　在读之前，请注意看老师的要求，要求把要把课文读正确、还要声音洪亮。你们知道什么是读正确吗？对了不能错字，同时也要不添字，不漏字。这篇课文比较长，咱们1-4段找一个小组展示，5-7段找一个小组展示。请小组内注意分工。

　　哪个小组觉得能做到读正确、声音洪亮，请举手，请第几小组，展示1-4段的朗读，展示5-7段。（各请一个同学来评分，并说明理由）

　　四、读懂课文

　　经过刚才小组的展示，老师发现同学们基本上都能做到读正确了（个别同学有添字、漏字一定要改正）。那现在我要看看，你们有没有读懂课文。

　　本课共有四幅图，每幅图都对应相应的自然段，谁能告诉我，第一幅图对应了哪几个自然段。（出示四幅图，同学们说对应的段落）

　　五、读好课文-有感情

　　能把插图和自然段对应起来，说明你们真的读懂了课文。那咱们一起去看看怎样把课文读好。

　　先拿第二自然段试一试吧，张老师来读黑色，请你们读小兔子的话。张老师听见刚才（某某某）读得特别好，请他起来再给大家读一读。

　　读得真好，你觉得她哪里读得好。

　　○1读出了小兔子害怕心情。

　　○2我觉得他注意到了，最后是什么符号，感叹号的语气她读得不错。

　　○3同学们再来看，课文中还有提示语，小兔子是一边跑一边叫，声音肯定很大，这个同学声音就很洪亮。

　　谁再来读一读小兔子的话。

　　很有很多同学想来试一试，这样吧，请你们同桌合作一起读一读2、3、4自然段，把这些小动物害怕的心情都读出来。刚才看很多同学读得特别投入，谁想给大家展示一下，读一读猴子的话。

　　点名读小猴子和大伙的话。（同桌合作）

　　还有这么多同学想来读，那咱们一起分角色读一读吧，请女生当小兔子，男生当小猴子，所有同学一起读大伙的话，张老师来做旁白。

　　和这些小动物的.慌乱逃命不一样，野牛是怎样做的？（板书拦问）请一个同学读一读野牛的话。（真是一头冷静的野牛，你读出了野牛的不慌不忙真好）

　　现在老师来做野牛，采访一下刚才慌乱逃跑的小动物们。

　　"大象，咕咚在哪里，你看见了？"--"没看见，大伙都说咕咚来了。"

　　"小猴子，咕咚在哪里，你看见了？"--"没看见"

　　那你为什么跟着跑呀？--因为我是听见别人说的咕咚来了--哦，你没有看见咕咚，你只是听别人说咕咚来了。

　　"狐狸，咕咚在哪里，你看见了？"--"没看见。"那你为什么跟着跑呢？

　　原来大家都没有看到什么是咕咚啊，只是听见别人说，就跟着别人跑。（板书听逃）

　　最后我来问问小兔子，"小兔子，咕咚在哪里，你看见了？"（齐读）--"是我听见的，咕咚就在那边的湖里。"

　　六、读懂其中的道理

　　哦，这么多人，原来只有小兔子听见"咕咚"了。那我们一起跟着小兔子去看看咕咚到底是什么吧。

　　请一个同学读第六段，一个同学读第七自然段。--那咕咚到底是什么呀？--"咕咚"是熟了的木瓜掉进湖里所发出的声音。

　　知道了"咕咚"的真相后，大伙都笑了。那我们回过头来看看，野牛为什么不跑，你更喜欢谁呢？

　　小猴子他们听到别人说什么就觉得是真的，就跟着跑起来，根本就没有思考，也没有去看看事情的真相，所以最后闹出了笑话。只有野牛拦住大伙，询问事情的真相，才最终弄清楚真相。希望同学们以后也能像野牛一样，遇到任何事情，一定要动脑筋去想想，或者去实地看看，不要盲目跟从。

　　七、演一演

　　同学们，这就是"咕咚"这个故事，那你们想不想演一演这个故事。请你选择自己喜欢的角色进行准备，怎样准备呢，你要记住他说的话，还要注意语气和表情。开始准备吧。

　　谁来演小兔子……

　　张老师来读。

　　八、课外阅读拓展

　　《咕咚》这个故事，是藏族的一个民间故事，在《中国民间故事》这本书里还有很多像《咕咚》这样的民间故事，同学们可以读一读。

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