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语文《咕咚》教学设计

时间:2023-02-16 13:43:35 教学设计 我要投稿

语文《咕咚》教学设计(5篇)

  作为一名老师,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编收集整理的语文《咕咚》教学设计,欢迎阅读与收藏。

语文《咕咚》教学设计(5篇)

语文《咕咚》教学设计1

  教学目标:

  1、能借助拼音和插图,读懂课文。

  2、抓重点词句,品析感悟课文中动物们的不同表现,能大致体会“遇到任何事情,要动脑筋想想,多问几个为什么,才能了解事情的真相,不要盲目地跟从。

  3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学重点:

  重点是弄明白“咕咚”到底是什么东西,以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑,许多动物也跟着瞎跑的原因,最后野牛怎样给大家解除了误会。

  教学难点:

  难点是理解故事所揭示的道理:做什么事,不应该盲目地跟着别人跑,而要问为什么,弄清事实真相。

  教具准备:

  课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。

  教学过程:

  一、激趣揭题

  师:小朋友们,如果将一块小石子投进装满水的水桶里,会发出什么声音?(咚、咕咚)正是这声音,曾经吓坏了森林中中的一群动物呢!想知道这是怎么回事吗?这节课,我们就来学习这个有趣的故事。板书课题《咕咚》,齐读。

  二、整体感知

  1、请大声朗读课文,要求:第一次读课文,能借助拼音把课文读正确,遇到读不顺的地方,多读几遍,尽量做到通顺。

  第二次读课文,想想:课文中的“咕咚”是指什么?故事中出现了哪些动物,请用“—”划出来。

  2、交流反馈

  a、 指名分段读课文,师生共同正音。

  b、指名回答第2个问题

  三、品读课文(图文结合)

  (一)、出示第一幅图,说说图意。

  1、谁能用自己的话说说这幅图的意思?课文哪两个自然段是写这幅图的?自由读这两个自然段,拿起笔,划出小兔当时心里很害怕的词句。

  2、反馈交流。理解“拔腿就跑”。

  你有过拔腿就跑的经历吗?(师讲述自己的经历,生回忆自己的生活经历)

  小兔为什么拔腿就跑呢?可见这“咕咚”声实在是大的吓人,所以它一边跑,一边叫。它是怎么叫的,谁来试试?指导朗读。

  2、在小兔的眼里,这“咕咚”是什么?

  3、小猴听到小兔的叫声,认为这“咕咚”又是什么?(是一种很可怕的东西,而且还追它们来了)谁能学着小猴的样子,也来叫一叫(自由读,指名读,分组读)

  (二)、出示第二幅图

  师:小猴子那可怕的声音震动了整个森林,这下森林里可热闹了!看图,从哪里看出?此时,在大伙的眼里这“咕咚”又是什么?(是一种很可怕的东西,好像是要来吃他们啦!)指导朗读:“快逃命啊,咕咚来了!”

  自由读,指名读,男女声赛读

  分角色朗读1—4自然段。

  (三)、出示图三

  师:就这样一声很平常的“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,竟成了一种很可怕的怪物,吓坏了森林里的许多动物,他们一个跟着一个跑起来,就连大象这么重量级的人物也怎么样了?正当整个森林乱轰轰一片时,谁出来稳定大家的情绪呀?(野牛)

  出示图二和图三,比较这两幅图,小动物们的表情和野牛的表情有什么不同?如果用一个词来形容,你会用什么?

  引读:是啊,野牛不慌不忙地拦住大象,问:“———”大象说:“————”

  野牛非常冷静地问大伙儿:“———”

  大伙回答说:“—————————”

  野牛非常沉着地问小猴儿:“咕咚在哪里,你们看见了吗?”小猴说:“————”

  最后,野牛非常理智地问兔子:“—”

  兔子说:“———————————”

  (四)、出示图四

  师:于是在兔子的带领下,大家来到了湖边,这时,他们看到了什么?听到了什么?又会说什么呢?

  了解了事情的真相后,他们你看看我,我看看你都笑了,觉得自己刚才的行为实在是太可笑了!

  四、拓展延伸

  1、在这个故事中,你喜欢谁,不喜欢谁,为什么?板:沉着冷静、肯动脑筋

  2、那我们以后遇到事情该怎么办呢?

  板书设计:

  咕咚

  兔子拔腿就跑

  小猴跟着跑 沉着冷静

  大伙儿 一个跟着一个 肯动脑筋

  野牛 拦、问

  课后反思:

  课堂教学活动是师生生命活动的'重要组成部分,是师生共同发展的主要途径。高效的课堂教学离不开有效的教学组织策略,因此,作为一个教师首先要深入地解读文本,才能设计一份有效的教学案例。《咕咚》这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事,讲的是一只小兔听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有野牛问“咕咚”是什么,而且要去看看,这才让大家明白:“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们:听到或遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。但这是一篇课外读物,如何用一个课时,让学生既能正确流利有感情地朗读课文,又能懂得故事的寓意,我琢磨了很久,根据本班实际情况,阅读话题的设计又不能过深过放,一节一节下来,感觉又比较锁碎,最后,我通过图文结合,既训练学生的表达能力和观察能力,又能借助图帮助学生理解课文,激发学习兴趣。

  整堂课,我对学生回答作了充分地预设,因此上得也比较顺,但有一个环节,可是我未曾预料到的。书中讲大象也跟着跑,我只是一句话带过,没想到学生却揪着大象不放,当一个学生提出:“老师,大象这么大,为什么也吓得跟着跑?”我当时一愣,没想到学生的回答更精彩。“大象可能认为这咕咚比他还要大,所以也吓得跟着跑。”我在心里为学生的回答喝彩。课到了最后一个环节,学生也慢慢领悟了寓意,可有个学生可能上课听得不是很认真,他又问了前面那个问题:“老师,只不过是一声咕咚声,大象为什么也跟着跑啊?”这时一个学生站起来说:“因为大象没动脑筋啊,遇到事情也没去想就跟着瞎跑。”多精彩的回答呀,是学生的问题把课推向了**,这可真是所谓的未曾预约的精彩,我为我班学生的进步而高兴。

语文《咕咚》教学设计2

  【教材分析】

  这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事,讲的是一只小兔听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有狮子问“咕咚”是什么,而且要去看看,这才让大家明白:“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们:遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟从。

  全文共有7个自然段,分成四个部分,并有其相对应的四幅插图。课文的第2、3、4自然段结构相似,都是先写了小动物怎么做,再写小动物怎么说,有利于学生读懂故事和讲述故事。

  【教学目标】

  1、会认“咕、咚”等12个生字,会写“吓、怕”等7个生字。

  2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、流利。

  3、借助连环画课文特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。

  4、通过课文学习,初步懂得遇事要学会思考,不能盲目跟从。

  【教学重点】

  1、识字、写字。

  2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、流利。

  3、借助连环画课文特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。

  【教学难点】

  初步懂得遇事要学会思考,不能盲目跟从。

  【教学课时】2课时

  【课前准备】生字、词语卡片、多媒体课件。

  【教学过程】

  第一课时

  一、情境导入,揭示课题

  1、(教师把一块石头扔进事先准备好的水桶中)听,这是什么声音?(咕咚、咕咚)

  2、板书:咕咚

  对,就是这个声音曾经吓跑过好多动物呢!想知道这是怎么回事吗?那就和老师一起去森林王国看看吧。

  二、初读课文整体感知

  1、请大声朗读课文,要求:第一次读课文,能借助拼音把课文读正确,遇到不认识的字,猜猜它们的读音,读不顺的.地方,多读几遍,尽量做到通顺。

  第二次读课文,想想:课文中的“咕咚”是指什么?故事中出现了哪些动物,请用“—”划出来。

  2、交流反馈

  a、指名分段读课文,师生共同正音。

  b、指名回答第2个问题。

  3、识记生字(齐读,指名读,开火车认读。)

  “转、跟”是前鼻音

  “咚、命、象、领”是后鼻音

  “熟”是翘舌音

  “着”是多音字,在课文里读轻声的“zhe”。

  三、图文结合,品读课文

  教师指导图文结合学习,本课共有四幅图,要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。

  (一)阅读课文第一、二自然段。

  1、(出示图1),引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了一跳,拔腿就跑。)

  2、指名朗读课文第一、二自然段,抓住重点词语:吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫,体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语,也可以通过表演动作来理解。

  3、指导学生观察“吓、掉”两个字,加深记忆。

  4、教师提问:小兔子边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:“不好啦,‘咕咚’可怕极了!”理解:这里的“咕咚”是指一种东西的名称。)

  5、指导朗读:“不好啦,‘咕咚’/可怕极了!”(注意停顿、重音、语气。)

  (二)阅读课文第三、四自然段。

  1、(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊,小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)

  2、指名读课文第三自然段,引导学生抓住小猴子的动作和语言,体会小猴子盲目害怕的心理。

  3、指导朗读:“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家/快跑哇!”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些,调要拉得长一点。)

  4、过渡:小猴子的叫声,震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听!(放第四自然段的配乐朗读录音课件。)

  5、指名汇报:这一自然段中“大伙”都有谁,他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来,一边跑一边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”)

  6、课件出示“鹿”的字理演变图,引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等,出示几种鹿的图片。)

  7、学生小组讨论:动物们为什么跟着兔子一起跑。

  8、学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

  9、出示“逃”,引导学生说出以“兆”为字族的字,如:桃、挑、跳等,并一起总结儿歌加以区分。

  10、分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。

  11、过渡:就这样,很平常的“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,它成了可怕的怪物,吓坏了森林中的许多动物,他们一个跟着一个跑起来,就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

  (三)阅读课文第五自然段。

  1、(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。(野牛拦住了小动物们,讨论“咕咚”。)

  2、结合图片引导学生了解“野牛”,扩词“野”,认识“里字旁”。

  3、指名演示“拦”的动作,体会“提手旁”的字的用法。

  4、说话练习:指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式,表答野牛的问话。

  5、引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)

  6、分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

  (四)阅读课文第六、七自然段。

  1、(出示图4)引导学生观察最后一幅图,小动物们在干什么?(大伙儿知道“咕咚”的真相后,笑了。)

  2、师生齐读课文第六、七自然段。

  3、教师引问:知道了“咕咚”的真相,其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音,大家都笑了,为什么都笑了?(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行为十分可笑,所以笑了。)指导学生再读,读出可笑的语气。

  4、引导学生进行合理想象:小动物们都会想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛学习,不再偏听偏信,遇事会多动脑筋,弄清事情真相。

  四、整体回顾,拓展延伸

  1、在这个故事中,你喜欢谁,不喜欢谁,为什么?(在这个故事中,我喜欢野牛,因为它遇到事情不慌张,能先问个为什么,不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象,因为它们遇事不先问为什么,别人怎么说,也跟着别人怎么说;别人怎么做,也跟着别人怎样做)板:沉着冷静、肯动脑筋

  2、那我们以后遇到事情该怎么办呢?(遇事先问个为什么,弄清事实真相)

语文《咕咚》教学设计3

  一、复习导入

  1.巩固读音

  (1)开火车读生字。做到人人过关。

  (2)游戏——找朋友

  2.辨清字形

  (1)小组合作,自主交流识记字形办法。

  (2)检查反馈

  (3)比较字形,引导区分。

  二、指导书写

  1.出示:

  (1)跟。

  ①引导学生说一说如何记住这个字,利用字族识字的方法记忆。

  ②指导学生观察“跟”的特点,它的笔画较多,需要注意右边是“艮”。

  ③教师范写,引导学生认真观察,然后学生书空、描红,每字对比书写两个。

  ④组词,说话。

  (2)谜语:撇刀头下一扁口,一撇穿口往外走,弯钩里面两小撇,一撇一捺在外头。

  ①出示谜底:象

  ②教师引言:“象”是个象形字,本课还有一个象形字“羊”,现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的'演变过程。(课件出示字的演变过程)

  ③引导学生观察教师范写,指出注意的地方:“象”中“口”里的撇是一笔写下来的,“羊”三个横之间的距离是一样的。

  ④组词:盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。

  3.师生评价。

  三、复述课文,发展语言

  1.分角色朗读全文,思考:你读后有什么感受?(学生可能说兔子和小动物们自己吓自己;也可能说兔子不该没弄清楚是怎么回事就乱说……)

  2.你喜欢这篇童话吗?能试着用你自己的话说一说吗?自己练一练。指名复述。

  四、排演课本剧

  五、课堂小结,布置作业

  这节课我们一起来到了森林王国,认识了很多新朋友。我们以后做事要向野牛学习,听别人说的话也要动动自己的脑子,想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听吧。

语文《咕咚》教学设计4

  设计理念:

  根据童话故事的特点,教学设计>教学设计力求创设情景激发学生的学习兴趣:充分发挥学生的主体作用,在诵读中识字、感悟和思考。

  教学目标:

  1、会认12个生字,会正确书写“看、着、兔”等7个生字。

  2、正确、流利地朗读课文,理解课文主要内容。

  3、引导学生明白,无论遇上什么事,都要弄清事情的`真相,不能随便听信,盲目从事。

  重点:

  1、有感情地朗读课文,感悟课文。

  2、识字,写字。

  难点:

  有感情地朗读课文,感悟课文,并把课文演一演。

  教具准备:

  课件、小黑板、挂图。

  教学方法:

  讲授法谈话法自主合作探究性学习

  教学时间:

  二课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、创设情景、游戏导入

  1、让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、狮子。让他们表演这些动物最拿手的本领。

  2、学生观看表演后,屏幕出示课题,并配上“咕咚”的声音。

  二、初读课文、自主识字。

  1、学生自由朗读课文,要求读准字音,不丢字、不添字。

  2、通过比一比,谁找得又快又准的形式标出课文的生字词。

  3、屏幕以各种小动物带出生字词,让学生自由拼读、开火车、手拉手等多种形式读。

  4、让学生用自已的方法识字。指导学生正确书写。

  5、互相合作、讲讲故事

  (1)、小组(同桌)合作讲故事。可以独立完整地讲给同学听:

  也可以几个人合作,各讲某一部分;还可以讲自已最喜欢或自已认为最有趣的一部分。

  (2)、指名(小组推荐)上台讲故事;同样可以独立完成,也可以互相补充。

  (3)、组织评议。通过学习,学生会认12个生字,会正确书写“看、着、兔”等7个生字。

  6、写生

  (1)、让学生说说自已最想写哪一个字,教师范写,学生跟着书空。

  (2)、学生自已练习书写。

  四、勇闯“接龙阵”。

  师:咦!小朋友,这是什么地方?(出示课件或挂历图——“接龙阵”)

  a)听课文例子的录音,让学生知道该怎样“接龙”。

  b)全班分四至六个组先在小组内进行练习词语接龙。

  c)分组竞赛,看哪一组说得又多又好,评为优胜组。

  六、检查书写情况

  七、想想、连连、读读

  d)出示生字“大、花、水、河、叶、树、黄”。

  师:有些生字娃娃正在小树林里玩,咱们去瞧瞧。

  e)能过“大”是我们的好朋友,“大大大”的形式认读,全班读。

  f)出示连一连,组成词语的例题。

  小结:通过学习,学生会认12个生字,会正确书写“看、着、兔”等7个生字,并正确、流利地朗读课文,理解课文主要内容。

  后记:

  1.正确、流利地朗读课文,理解课文主要内容。讲授法和谈话法自主合作探究性学习的方法学生快乐中学。

  2.让同学戴上头饰分别扮演兔子、狐狸、猴子、小熊、松鼠、狮子,让他们表演这些动物最拿手的本领,使同学们特别兴奋,在快活的气氛中学习,学习效果当然更好。

  3.让学生自主识字,把学习的自主权交给学生,互相合作,交流意见。让学生用自已的方法识字。学生会认12个生字,会正确书写“看、着、兔”等7个生字

语文《咕咚》教学设计5

  【学习目标】

  1.认识"咕、咚"等12个生字,会写"吓、怕"等7个字。

  2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。

  3.借助连环画课文特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。

  4.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。

  【学习重难点】

  借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字;能根据课文内容作简单判断。

  【教学准备】

  课件、字卡、磁扣、计时器、七个小动物的头饰。

  学生做好预习工作。

  【课时安排】

  共2课时,本节课为第1课时。

  【教学过程】

  一、直接导入

  (提前板书"咕咚"二字)同学们,你们认识这两个字吗?课本上没有注音,你是怎么知道这两个字的读音的?

  那张老师和你们不一样,张老师猜出来的,你知道张老师是怎样猜出来的吗?对了,他们两个都是形声字,我们可以通过"古"和"冬"来猜测这个字的读音。当然了,课本中的插图也能给咱们帮忙。你们瞧,利用形声字的特点或者文中的插图,来猜字、认字,特别方便。

  谁能带拼音领读一下。

  认识了这两个字,课题你就会读了,谁来读课题。

  二、识记生字(小组内互查互教)

  课前,我们已经进行了预习,这节课的生字你都认识了吗?现在请每个小组借助识字卡片互相检查,遇到不会的字互相教一教。(小组内成员借助卡片自己认读,其他成员听,读错的字或者不认识的字,组内成员教给他)定时三分钟。

  刚才看到同学们都在很认真地读、听,那张老师来考考你们的学习成果,请每个组的四号同学起来代表你们小组接受老师的挑战。老师把刚才遇到困难的字贴到黑板上。引导学生再次识记不认识的生字。

  预设一:吓拦领你有什么好办法记住他们。对了,他们是形声字,我们可以借助声旁"令",来记住他的读音。领能组什么词。

  预设二:熟这个字读音容易错,我们一起拼读一遍记住它。

  预设三:掉逃命野(生说自己的方法,师引导组词)

  最后,咱们一起把这些生字齐读两遍。

  预设:如果都会(同学们太厉害了,竟然没有难倒大家)

  (1)这里面,熟这个字很容易读错,我们再来拼读两遍。

  (2)你能给"领"组个词吗?给"野"再组个词。(老师给你们准备了词语,我们一起来读一读)

  同学们都听得这么认真,让张老师特别想跟你们分享一个好玩的.东西,你能猜猜这是什么字吗?

  这是鹿和象的甲骨文,古人特别有智慧,根据事物的样子就能造出优美的象形字,后来一步步演化成了今天的鹿和象。我们一起再来读两遍。

  刚才咱们把几个易错的生字又识记了一遍,相信生字已经难不倒大家了,

  敢不敢接受老师的挑战?!全班开火车。给过关的小组加五分。

  刚才有两个字遇到了困难,我们再来读两遍。

  三、初读课文-正确、声音洪亮。(小组合作)

  字词都学会了,课文你就能读得更准确了。现在请小组内合作读一读课文。

  在读之前,请注意看老师的要求,要求把要把课文读正确、还要声音洪亮。你们知道什么是读正确吗?对了不能错字,同时也要不添字,不漏字。这篇课文比较长,咱们1-4段找一个小组展示,5-7段找一个小组展示。请小组内注意分工。

  哪个小组觉得能做到读正确、声音洪亮,请举手,请第几小组,展示1-4段的朗读,展示5-7段。(各请一个同学来评分,并说明理由)

  四、读懂课文

  经过刚才小组的展示,老师发现同学们基本上都能做到读正确了(个别同学有添字、漏字一定要改正)。那现在我要看看,你们有没有读懂课文。

  本课共有四幅图,每幅图都对应相应的自然段,谁能告诉我,第一幅图对应了哪几个自然段。(出示四幅图,同学们说对应的段落)

  五、读好课文-有感情

  能把插图和自然段对应起来,说明你们真的读懂了课文。那咱们一起去看看怎样把课文读好。

  先拿第二自然段试一试吧,张老师来读黑色,请你们读小兔子的话。张老师听见刚才(某某某)读得特别好,请他起来再给大家读一读。

  读得真好,你觉得她哪里读得好。

  ○1读出了小兔子害怕心情。

  ○2我觉得他注意到了,最后是什么符号,感叹号的语气她读得不错。

  ○3同学们再来看,课文中还有提示语,小兔子是一边跑一边叫,声音肯定很大,这个同学声音就很洪亮。

  谁再来读一读小兔子的话。

  很有很多同学想来试一试,这样吧,请你们同桌合作一起读一读2、3、4自然段,把这些小动物害怕的心情都读出来。刚才看很多同学读得特别投入,谁想给大家展示一下,读一读猴子的话。

  点名读小猴子和大伙的话。(同桌合作)

  还有这么多同学想来读,那咱们一起分角色读一读吧,请女生当小兔子,男生当小猴子,所有同学一起读大伙的话,张老师来做旁白。

  和这些小动物的慌乱逃命不一样,野牛是怎样做的?(板书拦问)请一个同学读一读野牛的话。(真是一头冷静的野牛,你读出了野牛的不慌不忙真好)

  现在老师来做野牛,采访一下刚才慌乱逃跑的小动物们。

  "大象,咕咚在哪里,你看见了?"--"没看见,大伙都说咕咚来了。"

  "小猴子,咕咚在哪里,你看见了?" --"没看见"

  那你为什么跟着跑呀?--因为我是听见别人说的咕咚来了--哦,你没有看见咕咚,你只是听别人说咕咚来了。

  "狐狸,咕咚在哪里,你看见了?" --"没看见。"那你为什么跟着跑呢?

  原来大家都没有看到什么是咕咚啊,只是听见别人说,就跟着别人跑。(板书听逃)

  最后我来问问小兔子,"小兔子,咕咚在哪里,你看见了?"(齐读)--"是我听见的,咕咚就在那边的湖里。"

  六、读懂其中的道理

  哦,这么多人,原来只有小兔子听见"咕咚"了。那我们一起跟着小兔子去看看咕咚到底是什么吧。

  请一个同学读第六段,一个同学读第七自然段。--那咕咚到底是什么呀?--"咕咚"是熟了的木瓜掉进湖里所发出的声音。

  知道了"咕咚"的真相后,大伙都笑了。那我们回过头来看看,野牛为什么不跑,你更喜欢谁呢?

  小猴子他们听到别人说什么就觉得是真的,就跟着跑起来,根本就没有思考,也没有去看看事情的真相,所以最后闹出了笑话。只有野牛拦住大伙,询问事情的真相,才最终弄清楚真相。希望同学们以后也能像野牛一样,遇到任何事情,一定要动脑筋去想想,或者去实地看看,不要盲目跟从。

  七、演一演

  同学们,这就是"咕咚"这个故事,那你们想不想演一演这个故事。请你选择自己喜欢的角色进行准备,怎样准备呢,你要记住他说的话,还要注意语气和表情。开始准备吧。

  谁来演小兔子……

  张老师来读。

  八、课外阅读拓展

  《咕咚》这个故事,是藏族的一个民间故事,在《中国民间故事》这本书里还有很多像《咕咚》这样的民间故事,同学们可以读一读。

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