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《骑牛比赛》教学设计

时间:2024-04-19 10:26:21 教学设计 我要投稿
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《骑牛比赛》教学设计

  作为一名教学工作者,通常会被要求编写教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家整理的《骑牛比赛》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《骑牛比赛》教学设计

《骑牛比赛》教学设计1

  教学要求

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,会讲述课文的故事。

  2、学会本课8个生字,绿线内的8个字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

  3、懂得高超的技术是经过长期艰苦练习得来的,只有不怕吃苦,才能学到真本领。

  教学准备

  世界地图,骑牛比赛的录像带。

  教学过程

  第一课时

  一、激趣导入

  1、谈话:同学们,你们看过斗牛或骑牛比赛吗?(指名谈感受)这是两种不同的比赛项目,都十分危险。这节课,我们一起去观看骑牛比赛。

  2、揭题,提示:“赛”要读准平舌音。学生读题。

  二、初读感知

  1、教师提出初读课文的要求:

  (1)借助拼音读准字音,读通句子。

  (2)标上自然段序号,了解课文主要讲了什么,不懂的地方做上记号。

  2、检查自学情况。

  (1)出示生字词,指名读词。

  (2)让学生相互提示,读准字音:“术、束、周、超、掌”要读准翘舌音,“曾”要读准平舌音和后鼻音,“只”是多音字,读准“只有”、“一只”中“只”的音。

  (3)学生多种形式练读生字。

  (4)让学生选自己喜欢读的段落,读给大家听。师生共同纠正读音,提示:“背上”、“献上”中的“上”都读轻声,“尽”读第三声“jǐn”。

  (5)要求学生自己再读几遍课文,注意文中轻声音节的读法。指名对课文内容质疑,下节课交流、讨论。

  (6)指名介绍南美洲。出示地图,学生指出方位,并向大家介绍。南美洲是世界七大洲之一,位于西半球的南部,有巴西、阿根廷等13个国家。这片土地上,最早的居民是印第安人。现在主要由混血人种、印第安人、白人和黑人组成,骑牛比赛是南美洲人喜欢看的比赛项目。

  3、指名分段朗读课文,纠正读音,说说自己读懂了哪些内容。

  三、写字指导

  1、引导学生用多种方式记字形。

  (提示:也可采用猜谜的方式记字:木上加点“术”,木中加口“束”,人站立着“位”,又见面了“观”------)

  [点评:记字形的方法很多,教师放手让学生观察、发现,寻找适合自己的记字方法,让学生在相互交流中,加深记忆。教师放手不放任,适时点拨,在引导学生摸索规律的同时,教给学生相应的记字方法,弥补学生认知的不足。]

  2、根据学生的发言,教师重点指导:“热烈”下面的四点底要写得宽一点,托住上半部分,“热”的第六笔的点不要丢掉。

  3、教师示范写“热、烈、特、观”等字,引导学生观察、临摹。

  4、学生借助笔顺表练习描红。教师巡视指导,提示学生坐姿和握笔姿势。

  第二课时

  一、复习检查

  1、出示生字卡片,开火车读词,纠正读音。

  2、用“术”和“束”组词,区分同音字。

  3、听写词语,学生互评互改。

  二、精读理解

  1、精读第1自然段。

  (1)自由读第1段。想想要突出哪些字的读音,为什么?

  (2)练习用“特别”造句。

  (3)让学生轻声读全文。找一找,从哪些地方看出南美洲人特别爱看骑牛比赛。(提示:挤满了人、兴致勃勃、热烈的掌声、小姑娘献花)联系上下文理解兴致勃勃的意思。

  (4)指导读第一段,进一步体会人们对骑牛比赛的喜爱。

  2、精读第2自然段。

  (1)自由读第2段,把描写骑手比赛的`句子多读几遍。

  (2)指名读第2、3两句话,思考、比较:好几个骑手和一个骑手的表现有什么不同?说说“只两三秒钟”说明了什么?(时间短,骑手技术不高超。)

  (3)指导看图,观察骑牛比赛用的牛是什么样的牛?师补充:骑牛比赛用的牛都是野性大发的公牛,未经过人的驯化,见人就撞,更不能容忍人骑在它的背上。比赛时,骑手坐在光光的背上,只能用一只手抓住牛背,另一只手必须高高举起。参加这样的比赛非常危险,一不小心就会摔下来,被摔伤,甚至被牛踩死。

  (4)观看有关骑牛比赛的录像。齐读2、3两句话,在比较中体会其中一个骑手的高超技艺。

  (5)让学生读第3句话,理解技艺高超的意思。在最能说明一个骑手技术高超的词下加圈。(汇报、板书:尽管……还是……,牢牢……)指导看图,说说骑手骑牛时的动作、表情。

  (6)想想观众会怎么称赞骑手?出示句子,全场响起了热烈的掌声,观众赞不绝口:有的说;有的说;有的说。

  (7)指导读第二段。

  [点评:亲眼见过骑牛比赛的学生不多,为了让学生进入课文所描绘的意境中,教师发挥了录像和插图的作用,让学生在观察、想像中,获得感受与体验,加深认识和理解,更好地领会文章所表达的思想感情。]

  3、精读第3自然段。

  (1)分角色读第3段。交流读了骑手的话,自己知道了什么?

  (提示:台上一分钟,台下十年功,每一个成功者手中的鲜花,都是用汗水、甚至鲜血换来的。“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”。)板书:曾经

  上千次

  (2)指导学生先读骑手的话,再读第2自然段中的2、3两句话,让学生在比较中进一步体会高超的技术是经过长期艰苦练习得来的,只有不怕吃苦,才能学到真本领。

  [点评:教师不是单纯地讲授道理,而是引导学生通过观察、比较和联系已有的生活经验,自悟其中的奥秘,形成积极的人生态度,达到学以致用的目的。]

  三、总结全文:

  1、分角色朗读全文。

  2、迁移运用:说说学了课文以后知道了什么,今后在学习和生活中应该怎样做?

  3、指名讲述课文故事。

  四、练习

  1、选正确的读音。

  只(zhǐzhī)有背(bēibèi)包技术(shùsù)

  一只(zhǐzhī)牛背(bēibèi)热烈(lièniè)

  2、填词。

  一()公牛一()花一()骑手

  3、加一笔变成另一个字,再组词。

  木()木()木()

  4、装扮文中的小姑娘,向骑手说几句话。

  板书:7、骑牛比赛

  几个骑手只┄┄就┄┄

  一个骑手尽管┄┄还是┄┄牢牢

  曾经摔下上千次

  教学点评:本课教学,教师恰到好处地采用了比较的方法,引导学生去发现、感悟。比较既是一种认识事物的方法,也是一种思维活动。运用比较的方法,可以让学生获得清晰的认知,产生深刻的印象。教师一是引导学生比较同音字“束”和“术”,采用猜谜的方法,区分字形;运用组词的方法,区分字义。二是引导学生比较众多骑手和一位骑手的表现。教师让学生读一读有关句子,看看比赛录像,想像比赛情景,体会骑牛的艰难,进而产生对一位骑手的敬佩之情。通过比较,学生较容易理解骑手的话,体会成绩的来之不易。学生通过自己的思维活动明白的道理,有助于内化、迁移和运用。

《骑牛比赛》教学设计2

  教学理念:

  这篇课文集中描写了南美洲一次骑牛比赛的生动场景,注意突出了一个骑手的高超技术,含蓄揭示了这位骑手获得成功的艰辛历程,从而启迪人们领悟蕴涵其中的深刻道理。在教学中,通过“骑牛比赛”这一情境的创设,抓住学生的好奇心,发挥学生的想象力,激发学生的学习欲望。注重培养学生自己探究学习的能力,合理运用插图,训练学生的说话能力。

  教学过程:

  一、启发谈话,揭示课题,创设情境

  同学们,南美洲是地球上七大洲之一,那里的人们特别爱看骑牛比赛,这“骑牛比赛”就是看谁能在训练已久的公牛背上待的时间长而不掉下来,谁就是冠军。

  今天,老师就带小朋友们一起去南美洲看一场激动人心的骑牛比赛,好不好?

  (板书课题,齐读)

  [评析]低年级学生存在着浓厚的好奇心,而这种好奇心恰恰是激发学生学习欲望的动力。本来,“南美洲”、“骑牛比赛”等与学生比较陌生,教师及时地创设情境,使学生变为一个观看者的身份,兴趣倍增,从而达到事半功倍的效果。

  二、初读课文,学习生字、词

  1.学生自由朗读课文。

  2.交流自学字词情况。

  (1)找出“特别”在文中的句子。

  ①指名学生回答读出。

  ②换词理解:十分、非常。

  ③指导用“特别”口头练习说话。

  ④师:文中哪儿可以看出“南美洲人特别爱看骑牛比赛?”

  生:一到休息日,赛场周围就挤满了人。

  ⑤指导朗读:重读“一到、挤满”。

  [评析]新课标指出要“培养学生具有独立阅读的`能力,注意情感体验,形成良好的语感。”因此,对学生能在文中轻松找到答案的问题,应重在指导朗读感悟。

  (2)找出“热烈”在文中所在的句子。

  ①指名学生回答,读出。

  ②师:请同学们来点热烈的掌声!(生鼓掌演示)“再热烈些!”(生面带微笑使劲鼓掌)

  师:刚才大家的掌声就十分热烈了!

  [评析]“热烈”、“特别”同是理解词语,但方法上却不是简单的重复。对“特别”的理解重在指导“换词”、“口头说话”的形式上,而对“热烈”的理解是结合学生的具体动作,联系学生的实际,提高学生的兴趣,充分利用学生的各种观感进行理解。

  ③指导书写“热烈”

  三、再读课文,感悟文本

  1.听录音,一边听一边找出描写文中两幅插图的句子或段落。

  2.第一幅插图:

  ①练习看图说话。

  生:一位骑手骑在野性大发的公牛背上。

  生:只有一位骑手技艺高超,尽管公牛疯狂地上下蹦跳,他还是牢牢地骑在牛背上。

  ②理解“疯狂”。

  生:“疯狂”就是上下蹦跳。(边说边作动作,学生大笑)

  生:我通过看图知道,公牛的眼睛红红的,鼻子喘着粗气,这就叫“疯狂”。(师及时表扬他善于观察)

  ③师引述:尽管公牛 ,他还是

  。可以看出这位骑手的本领怎么样?(边说边竖起大拇指)

  生:可看出这位骑手的本领特别大。

  师:这就叫做“技艺高超”。

  ④师:这位骑手技艺高超,其余骑手表现得怎么样呢?(指名学生读出有关语句,再齐读)

  过渡:为什么这位骑手没从牛背上摔下来呢?

  3.看第二幅图:

  ①练习说话:一位小姑娘给这位骑手献上一束鲜花,并且问他。

  ②骑手是怎么回答的?(指名学生读出,并理解)

  ③齐读感悟

  [评析]合理地利用插图,把插图用在刀刃上,直接切入重难点,打破了传统的“老三段”分析法;对骑手“技艺高超”的理解,抓住了重点语句进行感悟以及与其余骑手的表现进行对比的方法;对“疯狂”一词的理解,更是新颖:学生自己理解,结合插图理解,联系上下文理解,真可谓“授之以鱼不如授之以渔”。

  [总评]低年级学生一般对童话文章感兴趣,对《骑牛比赛》此类课文,由于离学生实际较远,学生不太感兴趣,假如老师再进行枯燥无味的分析,学生更是没兴趣。为了保护学生的好奇心、求知欲,同时照顾学生的个性差异和不同的学习需求,本着充分激发学生的主动意识和进取精神,充分体现自主、合作、探究的学习方式,形成轻松探讨的学习氛围,设计了此篇教案。

  本节课的教学设计有以下几个特点:

  1.创设情境,导入新课。导入时,让学生先对“南美洲”、“骑牛比赛”有一个初步的认识,让学生以一个观看者的身份进入学习,消除距离感,提高学习的兴趣,增强学生读书的欲望。遥远异域的奇特风光和独特比赛,首先给了学生一个视觉和感觉上的刺激,把学生的学习状态提到一个最高点。

  2.灵活使用多种教学手段。传统和现代技术手段的穿插使用,让学生的视觉有一种跳跃感,同时学生在生动的氛围中扎扎实实用心观察所学知识。打破传统的分析法,合理地利用插图,直接切入课文重难点,适时利用插图,练习学生说话,培养学生的表达能力,充分让学生去想、去说,给学生一个自由表达的天地。

  3.留心观察每位学生的表现,给予学生一个恰当中肯的评价。学生的每一个进步、智慧的每一位闪光送出我内心深处的想法,让学生体会并获得知识的满足与快乐,建立学习的自信心,同时感受语文的优美。课堂上阵阵掌声就是最好的说明。

  4.通过各种形式的练习与指导,培养学生的语感。在初读课文时,教师范读,以声情并茂的朗读将抽象的语言文字还原成动听的声音信息,直接作用于学生的听觉,学生借助听觉形象披文入情,激起学生深究课文的欲望;在指导朗读时,注重启发学生调动自己已有的认知和经历,努力与作者产生情感共鸣,使他们真正受到熏陶感染。

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