我要投稿 投诉建议

《再见了亲人》教学设计

时间:2023-09-12 08:11:48 教学设计 我要投稿
  • 相关推荐

《再见了亲人》教学设计精品

  作为一位杰出的教职工,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家收集的《再见了亲人》教学设计精品,仅供参考,欢迎大家阅读。

《再见了亲人》教学设计精品

《再见了亲人》教学设计精品1

  【教学目标】

  1、认识十二个生字,能读写相关的词语。

  2、正确、流利的、有感情的朗读课文。

  3、了解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊,从中受到国际主义。

  【教学重点】

  体会重点语句对表情达意的作用。

  【教学准备】

  抗美援朝的有关资料。

  【教学时间】

  2课时。

  【教学过程】

一、导入新课

  同学们,大家了解抗美援朝的故事吗?谁来谈谈自己收集的有关资料?

  (指名回答。)

  板书:

  再见了,亲人

  二、初读感知

  1、默读课文,看看文章讲了什么事情?

  读后同坐交流收获。

  2、检查识字情况。

  三、精读感悟,体会情感

  1、用自己喜欢的读书方法,认真读课文,看看从中有什么发现?

  2、同坐交流,课上:

  结合学生的,引导学生体会文章表达的思想感情。

  例如:大娘洗衣、送打糕、救伤员失去小孙孙,体会朝鲜人民对志愿军的关心和爱护,感受志愿军在朝鲜战场上浴血奋战,条件是多么的艰苦,朝鲜人民为志愿军付出的血的代价。

  例如:小金花、大嫂等人物的具体事例,引导学生体会朝鲜人民对志愿军的亲情,真情,体会到志愿军为了帮助朝鲜人民抗击美国侵略者,在朝鲜的土地上浴血战斗,流血牺牲的'崇高国际主义精神。

  四、质疑问难

  结合对文章的理解,提出不懂得问题。

  1、您为我们付出了这么高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?

  (学生分组讨论汇报。)

  ⑴这样高的代价指的是大嫂的腿被炸弹炸掉。

  ⑵用反问的语气强调肯定了朝鲜人民对志愿军的情谊,其效果胜过了陈述句。

  2、再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!

  引导学生交流,体会志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。

  五、品读课文,体会情感

  学习了课文,大家一定有自己喜欢的内容,想不想读给同学们听一听?

  1、指名朗读。

  2、说说自己喜欢这部分内容的原因。

  3、教师和学生一起读的优点与不足。

  (多让学生参与读书活动。)

  六、拓展延伸

  课外阅读《谁是最可爱的人》。

  七、作业设置

  摘抄好词佳句。

  【板书设计】

  再见了,亲人

  大娘

  小金花朝鲜人民──志愿军

  大嫂真挚情谊──国际主义精神

《再见了亲人》教学设计精品2

  【教学目标】

  1、理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊,体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

  2、联系上下文理解词语及句子的含义。

  3、学习文章叙事抒情相结合,通过具体事例来表达中心的写作方法。

  【教学重点】

  借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象,体会文章表达的思想感情,领悟文章表达思想感情的方法。

  【教学难点】

  体会文章表达的思想感情,领悟文章表达思想感情的方法。

  【教学过程】

(一)回顾课文,创设情境

  1、课文中写到了哪些亲人?

  板书:大娘小金花大嫂[代表朝鲜人民]

  2、从题目看,课文主要写什么内容?(朝鲜人民与志愿军送别的情景)

  3、激情导入:走进文本,感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。

  (二)整体感知,梳理事件

  1、自由朗读1-3段,根据课文内容归纳志愿军战士在与朝鲜人民分别的时候,回忆了哪些事情?

  2、学法指导:在文中用“( )”将具体事情标出来,再反复读一读,结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、结果。

  3、初步感知:从这些事件中你感受到什么?(不是亲人,胜似亲人)

  (三)学习感悟,体会写法

  1、默读第1自然段,想一想,这段话如果找3个同学来读,你们分一分,看怎么分最合适?

  2、小组练习读:送别的情景-往事的追忆-情感的`抒发(现实-回忆-现实)

  3、像这样,再练习读一读第2.3自然段。

  4、思考:这三个自然段,段与段之间是什么关系?在写法上有什么共同的特点?

  师生交流、归纳:并列关系;叙事抒情相结合的表达方法;每一段最后的一个反问句,都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。

  5、小结:本文情感丰富,作者在抒写离别之情的时候,回忆一些典型的感人事件,将现实情景与往事结合,给人情真意切的感受

  6、提问:作者这样写,为了表达怎样的思想感情呢?(比山还高,比海还深的情谊)

  7、指导批注:从书中找一找点明中心思想的句子,写一写你是怎样理解这句话的?

  8、师生对话:交流对本文思想的理解。中朝两国人民的用鲜血与生命凝结了深厚的友谊,这种情感比山还高,比海还深。志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者,在朝鲜的土地上浴血奋斗,不怕牺牲的国际主义精神感动着每一个人。

  (四)精品细读,推敲积累

  1、学生与文本对话:文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”这里的“代价”是指什么而言呢?

  (大娘失去了唯一亲人“小孙孙”;小金花失去了妈妈;大嫂失去了双腿)

  2、导语:一幕幕感人至深的情景再次浮现,在送别的站台上,志愿军战士们都思绪万千。快,劝一劝大娘吧,劝她回去吧!

  3、指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。

  4、朗读指导:这句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感?请你圈点出来,在朗读的时候注意突出表达这样的意思。

  A.大娘-称呼时亲切地、关爱的语气。

  B.一“丢”一“背”-感受不是亲人,胜似亲人的情感。

  5、渲染气氛:八年的朝夕相处,多少个日日夜夜。大娘为了送打糕,冒着炮火,穿过硝烟,真是雪中送炭呀,读到这里你有什么体验?(大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的;志愿军战士饿着肚子在阵地上拼了三天三夜)为了救助伤员,她自己唯一的小孙孙被炸死,读到这里你又有什么体验?(大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊)有了这样的体验,你想怎样来读?

  6、学生有感情地朗读课文。

  7、交流、积累句式:

  (1)“您说,这比山还高,比海还深的情谊我们怎么会忘记?”这句话表达的意思是什么?你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好处?(避免平铺直叙,更加强烈地抒发了依依惜别之情。)

  (2)文中还多处出现了这种句式,画下来,抄写一句你最喜欢的。

  8、学习指导:小金花是个刚强的孩子,今天与志愿军分别,她却落泪了;大嫂架着双拐送了几十里,还不愿离去。你又感悟到什么?带着你对朝鲜人民的敬意,挑选自己喜欢的段落,有感情地朗读给同伴听。

  (五)直抒胸臆,升华情感

  1、创设情境:长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢?请朗读4-6自然段,理解他们的情感。

  2、读了这几个自然段,你觉得当时的场景可以用什么词语来形容?请以呼唤的方式,练习读一读,抒发志愿军战士的心声。

  3、示范朗读:两个“再”;我们的心永远跟你们在一起。

  4、总结:中朝两国人民生死相依,患难与共。愿这友谊之花永不凋谢!

《再见了亲人》教学设计精品3

  第一课时

  教学目的:

  1.学会本课12个生字,认识4个生字。能正确读写下列词语:封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

  2.通过读课文,初步感悟文章所要表达的情感,能说出朝鲜为志愿做了哪些事,志愿为朝鲜做了哪些事。

  教学重点:

  读懂全文,理清文章的结构。

  教学难点:

  感受文章要表达的思想感情。

  教学过程:

(一)揭示课题导入

  齐读课题,说说课文中谁称谁为“亲人”?

  板书:大娘小金花大嫂

  为什么称他们为亲人呢?带着问题听老师范读课文,读后让学生说说初步感知的情况。

  (二)检查预习

  1.介绍有关抗美援朝的资料

  2.读本课的生字词:封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。(自读、指名读、齐读、两人赛读)

  3.学生互相提示易读错、易写错的字

  暂时:zàn

  友谊:yì

  血泊:pō

  “捣”和“谣”的字形

  4.解释不懂的词

  打糕:朝鲜喜欢吃的`一种食物,用糯米做成,与我国的年糕相似。

  噩耗:指亲人或敬爱的人死亡的消息。

  捣米谣:朝鲜捣米时唱的一种歌谣。

  雪中送炭:比喻在别人急需的时候给以帮助。

  (三)通读课文,理清文章思路。

  1.默读课文,给文章分段。

  2.提问:为什么朝鲜和志愿互称“亲人”?说说朝鲜为志愿做了哪些事,志愿为朝鲜做了哪些事?

  3.提出不懂的问题。

  第二课时

  教学目的:

  1.理解课文的内容,懂得中朝的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。

  2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  3.了解课文重点语句对表达情感的作用。

  教学重难点:

  1.了解课文重点语句对表达情感的作用。

  2.体会中朝的伟大友谊是用鲜血凝成。

  教学过程:

  课前两分钟,用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿战歌》

(一)创设情境导入

  同学们,你们知道吗?1950年10月25日,志愿就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿战歌》出国参战的,今年刚好是志愿赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课,就让我们与志愿老战士一起追忆那动人的告别场面,去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么?请同学们齐读课题。

  (二)读书思考

  默读课文,思考:课文写了哪几位亲人?志愿回忆了哪些往事?

  板书:大娘缝补衣服送打糕救伤员

  小金花救老王

  大嫂挖野菜

  (三)重点学习第一自然段,学生用同样的方法自学后两自然段。

  1.默读思考:课文是从哪几方面来说明中朝两国不是亲人却胜似亲人?(学生边读边思考边画批)

  2.然后交流,教师点拨。

  板书:几夜不眠昏倒路旁失去孙孙

  牺牲妈妈

  失去双腿

  3.这些事情为什么让志愿难以忘怀呢?从这些事中你体会到了什么?

  默读3分钟后,学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。

  点拨:“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么?

  小结:是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样,关心帮助志愿,想志愿所想,急志愿所急,这真是不是亲人胜似亲人。

  4.用相同的方法理解体会2.3自然段。同时加强感情朗读的指导。

  5.学生有感情地朗读课文,教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。(个人读、师生对读等形式)

  (1)朗读时要注意把握感情基调:对大娘如对长辈慈母,应怀着敬重的情感朗读;对金花,如对下辈女儿,应怀着亲切的情感朗读;对大嫂,如对同辈亲属,应怀着关切的情感朗读。

  (2)学生自己选读喜欢的段落,并试着背一背。

  (四)饱含学习第二部分(以读代讲)

  列车将要载着志愿回到祖国,此时此刻,志愿会说些什么?(齐读第二部分)

  再读课题,齐读,指名读。

《再见了亲人》教学设计精品4

  教学目标

  1、读课文,自学生字生词,通过查字典核查资料,了解“战役、捣米谣、打糕、阿玛尼、金达莱花”的意思,查字典并结合上下文,读懂“供应、硝烟、雪中送炭、噩耗、同归于尽、血泊”的意思,并结合读懂这些词语,读懂文章的每一句话的意思,初步感知段落的意思。

  查资料,了解志愿军战士抗美援朝的背景,并结合这个背景,读懂“曾经洒满献血的土地”的意思。

  2、研究“反问句”、“第二人称”的写法的作用,深入体会送别场景那感人的“依依惜别的深情”,练习有感情的朗读课文。

  3、研读三个材料与“曾经撒满鲜血的土地”的关系,体会“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,不是亲人胜似亲人”这一主题。

  4、练习背诵。

  教学过程

  课前预习

  1、查资料,了解抗美援朝的背景及相关情况。要求:用简要的话整理三个方面的问题:一是抗美援朝的时间及在怎样的情况下出国抗美援朝;二是抗美援朝的目的;三是我们抗美援朝的结果及我们战士有多少人在那里牺牲。

  2、读课文,借助汉语拼音自学生字,运用查资料、查字典、结合上下文地方法,理解目标一提出的词语,并尝试读懂每一句话的`意思。

  3、认真读三个段落,练习用小标题来概括三个段落里面回忆的故事。

  第一课时

  一、学生介绍自己了解到的抗美援朝的背景及其相关情况。(注意帮助客观认识抗美援朝对我们国家的意义所在:打出中国军队的士气,让敌人认识到中国人不可欺,中国人民解放军不可欺,国际主义精神)

二、交流汇报自学成果。

  1、读准生字读音,并注意矫正“空着”“混进”两个词语的读音。

  2、介绍自己读懂的相关术语的意思;读课文,边读,边结合上下文,介绍自己对“要求结合上下文理解的词语”的意思;随学生交流,教师提示体会句子和段落的意思,实现初步感知。

  3、再读三个段落,交流对三个段落所回忆故事内容用小标题概括的情况,通过比较,练习准确概括三个故事内容。

  4、要求学生练习用第三人称的方式讲述三个段落所回忆的故事。

  5、提出自己读不懂的问题,教师引导学生研究解决一些课文提及但是背景介绍中到的常识问题;表达上的问题悬疑。

  第二课时

  一、研究前三个段落与结尾“曾经撒满鲜血的土地”的关系。

  1、出示,课文结尾“再见了,这曾经洒满献血的土地”这句话,要求学生结合课前查阅的资料,谈谈对这句话的理解——中国人民志愿军,在这片土地上,几十万人牺牲、流血,中国人民志愿军战士用生命和鲜血保卫了这片土地的神圣,也保卫了祖国的大门。

  2、研究三个故事与结尾的关系:

  请同学读三个故事,体会,三个故事分别有什么特点?三个故事代表了什么?与“洒满献血”有啥关系?

  体会:三个故事都是朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲。

  大娘为了志愿军战士“冒生命危险”(体会冒着硝烟,雪中送炭,可能的后果);牺牲了自己唯一的小孙孙(体会“丢下”“唯一”所强调的意思——在大娘看来,志愿军伤员比“唯一的小孙孙”还要重要,感悟不是亲人胜似亲人);小金花的母亲为了救老王牺牲自己(体会同归于尽);大嫂为了志愿军战士炸断了一条腿。

  将志愿军的流血、朝鲜人民为志愿军流血结合在一起,练习用“综合法”推断作者要表达的主题思想:友谊是鲜血凝成,不是亲人胜似亲人。

  二、感悟“第二人称、反问句”在表情达意上所起的作用,深入体会“送别时‘依依惜别的深情’”,练习朗读,强化情感体验。

  1、要求学生阅读三个段落,去发现三个段落在叙述上的人称特点——第二人称;结构上的特点:“劝慰——回忆——反问”;段落结尾都是反问句。

  2、重点研读第一段,与“第三人称写法”对比,体会“第二人称”“反问”在表情达意上的的独特作用。

  先读课文第一段,再读下面修改的段落:

  八年来,朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血,给了我们非常多的慈母般的温暖!记得五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊!她在回去的途中,却累得昏倒在路旁了。我们还记得,我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤,敌机来了,她丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当她再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高,比海还深的的情谊,我们是永远不会忘怀的。

  对找原文,体会修改后与原文的不同点。

  发现修改后的文字所做的三处改动:

  第一是删掉了送别的场景(劝慰大娘的话);第二是该换了人称:将第二人称该换到成了第三人称“阿玛尼”;第三是结尾的反问改成了感叹。

  提出思考性问题,薛恒思考讨论:

  (1)故事大意,变化了没有?作者要表达的中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情感表达了没有?

  (2)读原文,对比:在情感表达的深刻程度和感染力方面,哪个更好一些?为什么

  引导学生去读原文,体会:

  首先,人称变化以后,读起来,非常可观,作者仅仅是在表达着客观的思想和情感,而原文用第二人称对话形式,这样读起来,就好像我们看到作者在直抒胸臆,表达着主观上的强烈情感,面对面再说,不能说假话,第二人称给人的感觉就更真实。

  结尾处,修改成了感叹句,感叹句不如反问句的情感表达更强烈。而如果在人称修改之后,感叹句是可以顺下来的,如果反问,“您说……。忘怀呢”这样一改,反问的运用又不恰当了——怎么读怎么别扭,好像不很通顺了。

  3、朗读原文,尤其是反复朗读反问句。

  教学中,可以采用多种方式引读:

  大娘,您曾经冒着硝烟……您却昏倒在了路旁。——读结尾反问句!

  大娘,敌机来轰炸……。.失去了唯一的小孙逊!——读结尾反问句!

  给出结尾反问句,学生练习读大娘的故事:八年了…。.;最后齐读开头送别的话语!

  4、学生分组连练习读二、三自然段。

  5、全班齐读4-6自然段!

  三、根据文章结构特点,自己编写背诵提示,练习背诵!

  xx。

【《再见了亲人》教学设计】相关文章:

再见了,我的“亲人”01-11

再见了亲人说课稿06-30

五年级下册《14.再见了,亲人》课文10-15

新课标版五年级语文下《再见了亲人》说课稿07-21

《再塑生命》语文教学反思04-14

五年级下册人教版《再见了,亲人》课文教案(精选8篇)08-21

语文教学反思:再接再厉08-12

《再塑生命》语文教学反思(精选15篇)04-14

《再塑生命》语文教学反思15篇04-14