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语文搭石教学设计

时间:2020-11-06 13:01:38 教学设计 我要投稿

语文搭石教学设计模板

  《搭石》一文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,下面是小编收集整理的搭石教学设计,欢迎阅读参考!

语文搭石教学设计模板

  一、课文内容分析

  《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍,反映出“搭石”在人们生活中的重要作用,借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写,赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

  全文按照“介绍搭石—摆放搭石—走搭石—赞美搭石”的顺序展开,可以分为三个部分。第一部分(第1自然段),从家乡的生活环境谈起,介绍了什么是搭石。第二部分(第2—4自然段),具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2自然段写乡亲们摆搭石的场景;第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面;第4自然段选取典型事例,描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分(第5自然段),点明主旨,揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。

  课文语言质朴生动,截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景,处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即,乡亲们在小溪中摆搭石;“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石,人们会谴责那里的人懒惰,上了点儿年岁的人会主动调整搭石,反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序,两人面对面走搭石会互相礼让,年轻人背老人走搭石……体现岀乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、生动,呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。

  本课作为阅读策略单元的第一课,重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求,一是“用较快的速度默读”,提示学生阅读时要有意识地提高速度,同时记录自己的阅读时间,用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来,不要回读”。“集中注意力”是最基本的阅读习惯,指的是阅读的时候不分心,不走神,能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰;“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。

  课后第一题有三方面要求:一是回应学习提示中“记下所用时间”,二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容,三是交流阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中,“汛期”是很多学生不理解的词语,“紧走搭石慢过桥”是学生不易理解的句子,在这些地方学生容易出现回读,教材以学习伙伴的形式提出建议,提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。

  课后第二题指向对课文内容的理解感悟:借助回忆印象深刻的画面,了解课文主要内容;借助对词句的品读,体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标,这是本课的教学重点之一。

  课文插图给学生展示了“搭石”的样子。搭石连接着河流的两岸,方便人们的生活出行。画面中虽然没有出现人物,却给人以无限遐想的空间。

  二、学情分析

  五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力,这为有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是,搭石以及搭石所描绘的生活场景离学生的生活有点远,学生理解起来有点难,需要教师适当引导、点拨。

  学生对于不熟悉的文章,在阅读时容易受到周边环境和自己内心的干扰,以至于分心、走神。另外,学生遇到不懂的词句往往会回读。回读的次数越多,阅读速度也就越慢。因此,本课在教学设计时将学习提高阅读速的方法,作为教学重点之一。

  三、教学目标

  1.认识“汛、谴”等6个生字,读准多音字“间”,会写“汛、挽、懒、惰”等10个生字,会写“汛期、山洪”等16个词语。

  2.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。

  3.品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

  四、教学重难点

  1.用较快的速度默读课文,了解课文的主要内容。

  2.借助对词句的品读,体会乡亲们美好的情感。

  五、教学过程

  第一课时

  (一)初读课文,了解快速默读的阅读策略

  1.同学们,今天我们一起学习刘章爷爷的一篇文章——搭石。

  (板书:搭石)

  2.了解速读策略,出示阅读要求。

  请同学们用较快的速度默读课文,老师帮大家记下所用的时间。读的时候集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不回读。

  出示阅读要求:

  (1)集中注意力。

  (2)遇到不懂的词语不要停下来。

  (3)不回读。

  3.汇报交流,理清脉络。

  通过刚才的快速默读,你了解了哪些内容?

  (1)第一自然段。

  ①什么是搭石。

  出示句子:

  “进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的对岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石”。

  ②人们是怎样挑选、摆放搭石。

  理解体会“平整方正”“二尺左右的间隔”等重点词语。

  ③从这些搭石的挑选和摆放,你感受到了什么?

  预设:乡亲们的善良、细心、友爱、团结、默默奉献……

  ④小结:家乡的人们根据水的深浅,找平整、方正的石头,按照二尺左右的距离摆放搭石,让人们从上面平稳地过去。从中,我们感受到的是乡亲们的善良与质朴。

  (板书:介绍搭石)

  (2)第2自然段:人们摆搭石。

  (板书:摆放搭石)

  (3)第3、4自然段:人们走搭石时协调有序,招收礼让,年轻人背老人。

  (板书:走搭石)

  (4)第5自然段:搭石任人踩踏,联结着乡亲们美好的情感。

  (板书:赞美搭石)

  3.交流阅读体会。

  通过刚才的快速默读,我们了解了课文的主要内容。你还有哪些快速默读的阅读体会吗?

  预设:①遇到不懂的地方,不停顿,不反复读;②眼睛始终注视课文;③不被其他同学翻书、咳嗽等外界声音干扰;④通句通行地读,不能逐字逐词地读;⑤注意力集中,边看边思考……

  【设计意图:通过阅读提示,学生学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。一是提示学生阅读时“集中注意力”,有意识地提高速度,二是“遇到不懂的词语不要停下来,不要回读”,抵抗来自周边环境和自己内心的干扰,而“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。】

  (二)再读课文,引发思考,解决问题

  1.题目引发思考。

  同学们,齐读课题。在快速阅读之后,你对题目有了怎样的理解?

  预设:“搭石”是家乡人们过小溪时摆放的石头构成的;“搭石”构成了家乡的一道风景;搭石,联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  2.介绍作者及写作背景。

  出示作者介绍:

  刘章出生在河北省兴隆县的一个村庄,被誉为“农民诗人”“草根诗人”。他从小在农村长大,后来又回到农村工作,在那里生活了十多年。刘章深爱着家乡的一切,家乡的乡亲,林间的草木,田野上的庄稼,农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊,乃至溪涧的一砖一石都能涌入他的笔端,生发出浓浓的诗意。

  对于作者的简单了解,有利于我们读懂他的文章。让我们带着这些理解再次走进课文,去刘章爷爷的家乡看一看吧。

  3.自主学习,出示学习提示:

  (1)默读课文,用已有学习方法学习生字、词语。

  (2)找出课文给你留下印象最深的画面,并批注相关语句,体会乡亲们美好的情感。

  4.交流:

  (1)学习生字。

  出示词语:

  汛期 访友 脱鞋挽裤 间隔 懒惰 平稳 平衡 协调有序

  (2)指导生字书写。

  [汛]左右结构,左窄右宽。右边“”第一笔是横斜钩;第二笔是横,不是点;第三笔是竖,不是撇。

  [挽]左右结构,左窄右宽。右部的第六笔是一撇通下来。

  [衡]左中右结构,中间部分紧凑,“大”的捺改点。

  (3)理解下列词语的意思。

  出示词语:

  汛期 山洪 谴责 暴发 间隔 唯独 懒惰 平稳 保持 平衡 美感

  示意 家常 假如 联结 理所当然 协调有序 人影绰绰

  同学们,理解词语的方法是多种多样的,你能用什么方法理解这些词语?

  预设:①根据图片理解“汛期”“间隔”的。②联系生活实际,理解“家常”“挽裤”。③联系上下文理解词语“协调有序”。④查字典理解“谴责”“懒惰”“人影绰绰”“理所当然”等词语。

  【设计意图:学生在精读课文的基础上,通过对重点词句的理解,从而理解作者的写作意图,让学生受到美的熏陶。这个环节不仅培养学生解决问题的能力,而且为突出重点,突破难点做充分准备。】

  (三)课堂回顾,总结收获

  这节课的学习,你有哪些收获?

  预设:①学习了生字、新词。②了解了什么是搭石。③学会了提高阅读速度的方法……

  (四)布置作业

  1.抄写生字词。

  2.交流提高阅读速度的方法。

  3.继续读课文,体会乡亲们美好的情感。

  第二课时

  (一)复习导入

  1.上节课我们学习了《搭石》这篇文章,谁来说一说,什么是搭石?

  出示句子:

  “进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的对岸找来一些平整方正的.石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石”。

  2.出示课文插图:

  这就是人们过小溪时的搭石。就是这些普普通通的石头,构成了家乡的一道风景。

  【设计意图:回忆课文内容导入,可以激发学生对于“搭石”再次理解的兴趣,为理解“搭石,构成了家乡的一道风景”奠定基础。】

  (二)品读课文,体会美好情感

  1.快速默读,寻找美丽风景。

  出示默读要求:

  课文给你留下印象最深的画面是什么?从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感?

  请大家用较快的速度默读课文,找出给你留下印象最深的画面,看看从哪些语句可以体会到乡亲们美好的情感,将自己的感受批注在旁边。

  2.交流反馈,出示重点句。

  (1)摆搭石。

  ①出示句子:

  “秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。”

  引导体会:秋凉人们摆搭石,体现出人们的勤劳。

  (板书:秋凉勤劳摆搭石)

  ②出示句子:

  “上了点儿年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”

  想象体会:老人踩到不稳的搭石会怎样想,表情、动作会怎样?挑选合适的石头时,会怎样想、怎样做?满意离去时,会是怎样的心理、表情、动作?你有什么感受?

  预设:学生抓住重点词语“无论……只要……一定……”“踏几个来回”“直到……才”

  引导体会:乡亲们默默奉献,为他人着想的好品质。

  (板书:无私奉献换搭石)

  (2)走搭石。

  ①一行人走搭石。

  出示句子:

  “每当上下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,嗒嗒的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

  你从什么地方感受到美?

  预设:理解俗语“紧走搭石慢过桥”,“协调有序”走搭石的配合默契,“人影绰绰”的姿态美……

  引导体会:乡亲们相亲相爱,生活默契,所以动作协调。

  (板书:协调有序走搭石)

  ②两个人面对面走搭石。

  出示句子:

  “如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走;等对方过了河,两人再说上几句家常话,才相背而行。”

  引导体会:乡亲们互相礼让。

  (板书:谦让走搭石)

  ③背老人过搭石。

  “假如遇上老人来走搭石,年轻人总要俯下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”

  理所当然的事,就是不讲任何条件都应该做的事;是做了以后不求回报的事。那么文中指什么事是理所当然的?

  预设:年轻人背老人过搭石是理所当然的事……

  这句话读起来让人感到融融乡情,读起来让人感到那么亲切。

  (板书:谦让敬老过搭石)

  【设计意图:围绕“印象最深的画面”设计相应的问题加以引导,能让学生自主解决问题,提高自学能力。用较快的速度默读课文,再次培养学生提高阅读速度的意识,提升阅读理解能力。】

  (三)理解文章主题,解释作者写作意图

  1.出示句子:

  “一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”

  这样的结尾有什么好处?

  预设:这样的结尾表达了作者热爱家乡,赞美搭石,赞美像搭石一样的乡亲们的思想。

  2.结尾为什么不直接赞美乡亲们,而赞美搭石呢?

  预设:无私的搭石,正是乡亲们默默无闻,无私奉献的写照,也是乡亲们相亲相爱,友好互助的情感纽带,体现了乡亲们的心灵美。

  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。搭石,构成了家乡的一道风景。

  (板书:搭石是联结家乡人们美好感情的纽带。)

  【设计意图:对于文章结尾的分析,有利于学生理解作者的写作意图,加深对“搭石,构成了家乡的一道风景”的理解,并受到美好情感的熏陶。】

  (四)总结写作方法

  刘章爷爷是如何借助普普通通的搭石写出乡亲们美好情感的?

  预设:仔细观察,生动描写;用心感受,以小见大,平凡事物中见真情。

  【设计意图:对写作方法的总结,能让学生了解写作方法,为学生的习作提供方法,提升写作能力。】

  (五)课外延伸,布置作业

  作者从不起眼的事物中发现了美,对我们很有启发,同学们也可以尝试写写平凡事物中的美。

  出示作业:

  小练笔:作者从不起眼的事物中发现了美,对我很有启发,我也来写写平凡事物中的美。

  【设计意图:启发学生做生活的有心人,发现平凡事物中的美,把所学知识应用到实际中,表达自己感受到的美好情感。】

  六、板书设计

  秋凉勤劳摆搭石

  无私奉献换搭石 搭石是联结

  搭石 协调有序走搭石 家乡人们

  谦让敬老过搭石 美好感情的纽带

  热爱家乡赞搭石

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