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钓鱼的启示教学设计

时间:2021-11-25 14:38:55 教学设计 我要投稿

钓鱼的启示教学设计模板

  《钓鱼的启示》是一篇蕴含着很深人文道德的文章,对五年级的学生来说,读懂故事没什么困难,但要真正从故事中受到启示是有一定难度的。下面是小编收集整理的钓鱼的启示教学设计,欢迎阅读参考!

钓鱼的启示教学设计模板

  钓鱼的启示教学设计 篇1

  教学目标:

  1.认识“沮、践、戒、钩、翼、鳃”等生字

  2.能通过课题了解文章内容,能初步了解“启示”结构

  3.能明白课文“启示”的过程及含义

  4.能领悟以小见大的技巧

  教学重点:

  明白课文获得“启示”的过程及含义

  教学难点:

  能领悟以小见大的技巧

  教学过程:

  一、启发导入,初探“启示”含义

  1.同学们,在上课之前,我想先来考考大家,看看哪位同学知道的最多。(出示幻灯片)只要功夫深,铁杵磨成针,一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。台上三分钟,台下十年功。世上无难事,只怕有心人。一分耕耘,一分收获。虚心使人进步,骄傲使人落后。

  2.这些都是来自生活的?(启示)

  3.什么叫启示呢?(出示幻灯片)(出示幻灯片:启发指示,使有所领悟。)

  2.引出课题:《钓鱼的启示》

  (1)板书课题:今天,我们就要来学习的是——《钓鱼的启示》,请大家一起看到这个字,它读“钓”(出示幻灯片),和我们要学的一个生字很相识“钩”(出示幻灯片),他们之间最大的区别是?让我们一起来记住它,请在草稿纸上写钓鱼,鱼钩,写对了的请举手。

  (2)读课题:很好!请同学们抬起头,看到课题,让我们把钓字还到课题中读一读,请字正腔圆的读,请干脆利落的读

  二、初读课文,初探启示结构

  1.在钓鱼的过程中,发生了一件什么事呢?请大家翻到课文,轻声细读课文,注意做到两点。(幻灯片1.读准字音,把难读的句子多读几遍。2.想想课文写了一件什么事?)

  2.刚才同学们已经读完了,我从课文中选了几个句子,看看你们会不会读。(幻灯片)

  (1)我小心翼翼地一收一放,熟练地操纵(zòng)着。(很流利,谁来第二句?)

  (2)我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈(lú)鱼,看着鱼鳃(sāi)在银色的月光下轻轻翕(xī)动着。

  (了不起,三个生字全读对了。我们一起来读一读,还有第三句)

  (3)当年那个沮(jǔ)丧的孩子,已是一位著名的建筑设计师了。

  (这个词读?什么时候我们会沮丧呢?你已经完全领悟了它的意思。第四句特别长,谁敢来读一读呢?)

  (4)当我一次次地面临道德抉(jué)择的时候,就会想起父亲曾告诫(jiè)我的话:道德只是个简单的是与非的问题,实践(jiàn)起来却很难。

  (太厉害了,这么长的句子,你竟然读得准确无误。父亲告诫我什么呢?我们一起来读——)

  3.如果我把生字提出来,你能不能根据课文内容,把这些生字合理的填进去呢?(出示)

  鲈鱼大,诱饵鲜,熟练操纵拖上岸;(填得好)

  鳃翕动,月皎洁,心情沮丧难抉择;(填得对)

  是非易,实践难,父亲告诫记心间。(填得准)

  4.请同学们连起来读一读

  5.读着读着,你发现了什么?这其实是课文的什么?(浓缩)

  6.我们再来读一读,看看有什么发现,第一句,告诉我们他们在干什么?(板书:钓鱼)第二句,告诉我们他们决定干什么?(板书:放鱼)第三句,告诉我们什么?能不能用这几个词连起来说一句话呢?很好,这就是课文的主要内容!(板书:启示)(出示幻灯片)

  7.我们一起来看看这几个词,先写“钓鱼”、再写“放鱼”、最后写“启示”这其实是课文的什么呢?作者的写作思路,这样的思路非常清晰。

  三、细读课文,感悟“以小见大”写作手法

  1.带着这样的思路,我们再一次回到课文,请同学们快速浏览课文,想一想我当时钓到了一条怎样的鱼?

  啊,好大的鱼,我从没有见过这么大的鲈鱼……”

  鱼大吗?你们来读一读?不够大?再来,有点大?再来,这么大?不仅大,而且?(漂亮)哪里写到了?(生汇报)

  2.钓这条鱼容易吗?(不容易)花了多久的时间?(晚霞辉映到晚上十点)钓到这样的鱼时,父亲高兴吗?我高兴吗?你高兴吗?(其实我也跟着高兴)可是,父亲却要我干什么?(放鱼)连续叫三个人

  3.父亲怎么说的?(出示)

  父亲:孩子,你把它放回湖里去。父亲:你还会钓到别的鱼的。

  4.我是怎么争辩的?让我们找找“我”说的话

  “我”:爸爸,为什么?(我怎样的问?)急切

  读出我的急切,再急一点。

  “我”:可是不会钓到这么大的鱼了。(我怎样的说)大声

  请读出我的大声,又急又大,又急又大又快哭。

  5.让我们还原一下当时的情景,请男同学来读一读父亲的话,女同学读一读“我”的话。

  6.他们在干什么?(放与不放的问题,也就是舍与不舍的问题)板书:画“舍”,)父亲为什么要我把鱼放了?

  父亲划着了一根火柴,看了看手表,这时是晚上十点,距离捕捞鱼的时间还有两个小时。

  5.也就是说,捕鱼的时间还没有到。为什么捕鱼还要规定时间呢?我这里有一个资料。禁渔期。

  5月1日至翌年1月31日为青鱼(鲱)禁渔期。(看看谁的数学好)

  (半年多的时间啊!)

  6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。

  (多久,整整两个月。)

  4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。

  (这又有多久呢?一个半月)

  最短也是一个多月。禁渔期这么长,这深更半夜,不就差短短两个小时吗,我不放又会怎样?

  6.在父亲眼里如果不放回去意味着什么呢?

  诚实、信用、道德。

  7.可我当时为什么不肯放呢?

  鱼大,鱼美,鱼钓起来难,关键是放了鱼别人也看不到。我抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。(学生读句子)所以我把乞求的目光再一次投向父亲,但有用吗?为什么?

  8.父亲的话没有商量的?(余地)父亲的声音不容?(争辩)

  9.父亲为什么会这样呢?我们来看看这位名人是怎么说的?(出示幻灯片,无人看到而舍才是道德)父亲是怎么解释道德的呢?(出示)把钓到的大鲈鱼放回湖里?看来,钓鱼事小,放鱼事大,舍弃事小,得到是大,这叫以小见大!(板书)

  10.放与不放是一种选择,但这种选择难不难?(难)艰难的选择叫什么呢?(抉择)我的抉择是什么?(放鱼)(道德)谁来读一读我放鱼的句子。

  11.在我的人生中,仅仅这一次(放鱼吗?)文中怎么说的?

  在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

  12.相似诱惑人的“鱼”,对一个三十四年过后,也就是一个中年人来说可能是什么?

  可能是带来方便的、带来好处的、带来利益的。

  面对这些,我都选择了?(“舍弃”)为什么我会这样做?(出示)

  13.生活中,你有没有碰到过这样的(“鱼”呢?)

  在没有人看见的情况下过红灯。能不能?为什么?你很善于思考,他告诉我们(过马路事情小,但道德大。)

  在无人知晓的情况下捡到钱包。(如果是你,你会怎么做?为什么不占位己有?他告诉我们捡钱事情小,但道德大。)

  在没人发觉的情况下抄作业。他告诉我们能不能?为什么?(做作业事情小,但诚信大。)

  在没有人看到的.情况下乱扔垃圾。你有没有扔过,你的做法是文明的。(他告诉我们扔垃圾事情小但文明大。)

  ……

  四、联单元课文,拓“以小见大”手法

  1.同学们说得很好,你们说的都是生活中的小事情,但告诉我们的都是大道理。这也是“以小见大”(指板书),我很高兴,也想把这句话送给你们。(出示幻灯片)

  有这样一本书——书中没有一个字,却处处都是学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人,不仅会从中有所发现,得到启示,还会为这本书增添更新更美的篇章。

  你们知道这段话哪里有吗?(单元导读)你很会观察,也很善于读书。看单元导读能给我们指明学习方向。

  它告诉我们:要善于从平凡的生活中有所发现,有所启示,我们回过头来看,这篇课文,从钓鱼和放鱼这件生活小事中明白做人的大道理,这就叫“以小见大”,这是写好启示的方法。(指板书)

  2.这一单元的课文其实都是这样的,比如这篇课文,我们来看看。(出示《落花生》片段)

  作者从父亲与我们谈花生的好处,从而明白了一个做人的道理,这就是启示,这种写法也叫?(以小见大)

  你们有没有发现,启示都是从什么事情中得到的?(平凡小事)

  3.以“小”悟“大”写启示。

  生活中,有太多这样的平凡小事,我这也搜集了一个生活中的“小”事,看看你们能不能悟出大道理。(出示)

  我去海滩游泳,大浪向我冲来时,我吓得赶忙往岸上退缩,可反而呛到海水,但如果我站直身子,鼓足勇气,勇敢地迎着浪涛向上跳,浪涛就在我的身下过去了。这使我明白了一个道理:

  五、课后设疑,思考“小”字写法

  同学们很聪明,看来你们已经学会了“以小见大”的写作手法,我们写文章就是要舍大取小,以小见大!如何抓住“小”字来写呢?把“小”字写具体,这是我们下节课要学的内容。

  六、板书设计

  钓鱼的启示

  小见

  以钓鱼大

  放鱼

  启示

  钓鱼的启示教学设计 篇2

  【教材分析】

  《钓鱼的启示》作者用抒情的笔触,讲述了一个钓鱼的故事,用烘托的手法,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象,使学生懂得,自觉是一个好公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻,教学中应着重感受他愉悦──矛盾──悲哀──自豪的思想感情,从而体会到遵守规则的必要性。

  【学校及学生状况分析】

  我们学校地处农村,学生缺乏阅读材料,对于一些规则尤其是生态保护方面的规则了解甚少。因此,课前需要搜集有关资料,丰富学生的认识,同时引导学生观察生活,从生活中发现一些真实的反面资料。通过将近四年的培养,学生已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。

  【教学目标】

  1、认识课文中出现的生字,联系上下文理解出现的生词;

  2、通过各种形式的读,充分感知、体验和表达,感受詹姆斯在服从中透出的悲哀,反思他的行为,懂得遵守规则的必要性;

  3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合,使学生懂得如何结合实际,遵守规则。

  【教学重点、难点】

  抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化;联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。

  【教学过程】

  一、课前交流资料,导入新课

  师:同学们课前搜集了哪些有关规则的资料?下面请同学们在小组内交流。

  (生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则。板书课题:钓鱼的启示。)

  (“阅读,归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章,会更多地涉及读者个人的生活体验。生活体验越丰富,理解就越丰富、越深刻。搜集、交流材料丰富了学生的已知经验,为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜集资料的意识。)

  二、自读课文扫除障碍

  师:请同学们认真读课文,认识文中生字词,逐步把课文读正确、流利。

  (学生读课文后指名课文,检查自读情况。)

  三、回顾学习方法学生自学交流

  1、师:上单元我们又学习了两种自学方法:第一种是解答自己提出问题的方法。

  生:看问题的上文;看问题的下文;从全文整体内容理解。

  师:第二种是做批注笔记,能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢?

  生:画出自己喜欢的重点词句,记下不懂的问题,做简单的归纳概括,在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。

  2、老师提出自学要求:

  ⑴ 再读课文,在文中空白处做批注笔记。

  ⑵ 小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。

  3、学生自学课文,老师巡视,指导学生实践自学方法。

  4、小组内交流读书体会,组代表将困惑记录到黑板上。

  (自学、做批注和小组内交流为学生提供了自由朗读交流的空间,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。)

  四、交流体会,形成对话

  1、各小组代表交流组内体会,其他成员可以补充。

  2、教师根据学生交流情况,创设对话情景,抓住课文重点引导学生深入体会:

  ⑴ 师:请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自己深入课文,对课文产生深刻的体会?

  (学生自读)

  生:把课文中的人物想象成自己;把自己当成课文中的人物。

  师:请同学们把文中的詹姆斯换成“我”,然后深入读课文2~12自然段。

  (学生练读课文2~12自然段。)

  ⑵ 指名学生读课文。

  ⑶ 师:请同学们进行细致评价,如果觉得读得好,说说好在什么地方,如果有不足之处说说应该怎样读,为什么?

  (学生进行细致评价。)

  ⑷ 再指名读课文,让学生在评价中设身处地体会,读出作者的情感。

  (在学生汇报的基础上,进行指导,体现了“以生为本”的教学思想;第一人称的阅读方法拉近了文本与学生的距离,使学生在想象中,身临其境,产生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体,锻炼了学生的阅读欣赏能力。)

  3、展开辩论深化思想:

  ⑴ 鱼到底该不该放呢?请同学们敞开心扉,实话实说。

  (学生表达自己的观点:该放或不该放。)

  ⑵ 根据学生观点,将全班学生(或按座次)分为正反两方。

  正方:必须放鱼。

  反方:不必放鱼。

  ⑶ 展开辩论:

  辩论过程中,老师作好方向引导,如,激发学生从自己的已知经验──河水的干涸,生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。

  (全班参与辩论,发挥了集体智慧,给更多学生表现的机会,体现关注全体学生发展的新理念。“话不说不清,理不辩不明。”在辩论中学生锻炼了语言表达能力,也增强了明辨是非的能力,使自己的认识上升到另一个层次。)

  ⑷ 总结辩论,升华思想:

  师:“只有按照正当的法规生活的人,才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识,不受环境和人为因素的影响,只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示?根据感受写出自己喜爱的规则名言。

  (学生书写名言并交流。根据交流情况,张贴学生写的名言。)

  (“语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更重要的是通过凝聚作者灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式,并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西──价值观和人生观。”)

  五、积累拓展

  1、小组内合作巩固生字生词。

  2、做摘录笔记。

  【总评】

  “授之以鱼,不如授之以渔。”教学中注重学习策略的学习和实践,注重学生自学能力的培养。在交流学习中也以学生为主体,给学生提供充分的自学交流空间,然后根据学生的学习情况和教材特点进行有重点的引导,使得学习过程有层次,有深度。

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