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语文《跟踪台风的卫星》教学反思

时间:2021-04-22 18:19:51 教学反思 我要投稿

语文《跟踪台风的卫星》教学反思

  身为一名优秀的人民教师,课堂教学是我们的工作之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编帮大家整理的语文《跟踪台风的卫星》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

语文《跟踪台风的卫星》教学反思

语文《跟踪台风的卫星》教学反思1

  小学有培养提高学生的科学素质的任务。科学知识的传递也许可以以一种更为感性的方式来进行。科学童话就是把生动的形象与科学的知识结合起来的好的范例。

  “卫星”与“台风”是本文中出现的两个人物,它们很有个性,它们有思想,有性格,有情感,把课文中几个对应词放在一起引领学生阅读,也可以使学生在较短的时间内认识卫星。一是从“风猛然看见——朝他眨着眼睛的小星星——大声嚷道:‘你是谁?竟敢盯着我!’”——“小星星笑了笑——跟踪你、监视你”首次认识;从“台风狂怒地嚷着……-——可我偏偏爱跟着你走——台风狂暴起来,对准气象卫星猛扑过去——离地面三百公里”再次认识;从“哼,我要把你甩掉——想甩掉我我?没门儿!”第三次认识;从“台风暴跳如雷,向城市扑去——人们谈笑风生,一点也不惊慌——气象卫星自豪地说……”第四次认识;从“台风一听泄气了——懒洋洋地朝另一个方向奔去——情事地转过来,又紧紧地跟踪着,监视着……”第五次认识。也就是说,在课堂上,借助这五次关键词句,可以让学生理解第三代卫星的非常重要的特点就是“跟踪”,这是前几代卫星不具备的特点。具体怎么跟踪的?我想这是我们应该给学生的疑问,这也许是语文工具性的体现,即让学生借助这一工具大胆地去研究,到图书馆、网络中研究,相信孩子能够完成这一任务。

  教学中,我抓住两条线索——卫星是如何跟踪台风的?台风被卫星跟踪后,态度发生了什么变化?找出关键词句,用不同的符号表示出来。

  我给予学生充分的时间去读,去找,去划,再着手重点解决这两个问题。在交流的过程中,指导学生读好提示语和对话,采用多种形式进行分角色朗读,体会卫星和台风的不同特点。

  这样的教学过程,学生是自主学习了,可是这样的设计,感觉把课文分割得太厉害了,加上让学生自己从全文中去找答案,对于一部分学生来说,无从下手,显得茫然,课堂的收获可想而知了。

语文《跟踪台风的卫星》教学反思2

  《跟踪台风的卫星》是小学第六册中的一篇课文,是一篇科学童话故事。它用拟人化的手法,讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪、监视台风的动向,为人类预防台风袭击、减少损失作出了贡献,从而形象地向小读者展现了最新的科技成果。它一共有8个自然段,可分三部分。第一、二自然段为第一部分,写台风发现一颗气象卫星在紧紧地监视它,非常恼怒。第三至七自然段为第二部分,写狂怒的台风妄想扑灭气象卫星、甩掉气象卫星却连遭失败,最后又想摧毁城市仍未得逞,形象地说明了气象卫星的特点与作用。

  在仔细研读了教材后,我认为应该抓住台风的“怒”和卫星的“笑”。让学生理解台风虽然看似蛮横,但他在看似弱小的卫星面前却是那么地软弱无力。因此在教学第二部分时,我让学生自由朗读,并且仔细思考:台风在卫星的紧紧跟踪下,有什么表现?卫星又是怎样面对的呢?学生在认真思考下,都找到了描写台风的.句子。A说:“台风在卫星的紧紧跟踪下,它变的很狂暴,我是从“巨兽”这个词语感受到的,因为野兽对我们来说是很可怕的,它还加了一个“巨”字,说明台风已经愤怒到了极点。”B说:“老师,我给A补充,我也知道台风很生气,我是从‘暴跳如雷’这个词语感受到的,它生气的已经不能控制自己了。C说:“老师,我也知道台风很生气,我从‘狂怒’和‘猛扑’这两个词语知道的,它生气的要扑向卫星,想要把卫星消灭。”“老师,我还知道台风很自大,我是从‘鱼儿见我……嘿嘿……’中知道的。因为它认为连船那么大的东西见了它都要躲避,何况是你一个小小的卫星呢,所以觉得它很自大。”在让学生感受到台风的“怒”后,我让学生找找描写卫星的句子。让学生充分感受卫星的巨大魅力。D说:“老师,我知道卫星一点都不怕台风我是从“想甩掉我?没门儿”这句话知道的“”没门儿说明了台风想甩掉卫星,想都别想。”“老师我觉得卫星一点都不怕台风,我是从“嘲笑”这个词语知道的,卫星很看不起台风,所以它要嘲笑台风。“我从‘自豪’这个词语中能感受到卫星很为它自己的工作感到骄傲……”“老师,我觉得卫星很负责任,我是从又紧紧地跟踪着,监视着知道的,紧紧说明了卫星一刻也没有停止对台风的跟踪。”

  …………

  学生们完全投入到课堂中了。在快要结束时,我再一次让学生读读课文,找找描写台风的句子多还是卫星的句子多。学生很快就找到了,都说是描写台风的句子多。那么课文到底是描写台风还是卫星呢?我让他们仔细思考。他们都说是写卫星的。那么课文为什么要用那么多的笔墨来描写台风,这是为什么?让学生进一步思考。顿时,教室里没有了声音。写台风究竟是为了什么?我再一次引导着,给他们充分的时间考虑。

  思考、交流过后,学生都明白了“反面衬托”这种写作手法。写台风是为了衬托卫星。

  课堂,因为有学生,而快乐着。

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