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《在家里》教案设计

时间:2021-02-22 20:12:02 一年级 我要投稿

人教版《在家里》教案设计

  教案的艺术性设计得构思巧妙,能让学生在课堂上不仅能学到知识,而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。

人教版《在家里》教案设计

  1、教材分析:

  本课主要通过学生的观察、认读,说话等形式,掌握十四个字及组成的词语,认识相关的偏旁和笔画,结合课文提供的画面内容,对学生进行尊敬父母的教育。

  教材由有一幅图,一组词和一篇短文。词语是图中事物的名称,多为家庭陈设和用品。图画内容是一个三口之家的夜晚,家庭气氛温馨、和睦,内容贴近学生生活实际。

  2、设计思路:

  根据低年级学生的学习特点,把重点放在识字和朗读上。识字目标明确,方法多样,朗读有目的,有步骤地进行,并把学习语文和生活经验联系起来,让学生在生活中学语文,感受语文学习的乐趣,让学生主动探究地学习,在学习中学会合作交流,增强合作意识。

  3、课前准备:

  挂图、带有拼音的可折叠的生字、词语卡片。

  【教学设计】

  一、教学目标

  1、认识十四个字,会写四个字。认识笔画、和偏旁氵、扌、火、日。

  2、正确流利地朗读课文。

  3、学做尊敬父母的好孩子。

  二、教学过程设计

  1、创设口语交际的情境,指导学生进行说话,让口语交际训练融于每节语文课之中。新课伊始,创设情境:每天晚上,你们家人都做什么?训练学生用谁干什么?说话,进行口语交际训练。由学生熟悉的生活入手,拉近学生与教材的距离。生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。由认识生活入手学习语文,以此为切入点,让生活走进语文学习,激发了孩子们的学习欲望,使他们带着浓厚的兴趣进入新课的学习。

  2、借助图画把语言与学生的生活经验紧密结合起来,让学生在生活中学语文,用语文,感受学习语文的乐趣。本课中的词语有沙发、茶几、电话等8个,表示家具、家电等,与日常生活紧密相联,在教学中,出示挂图让学生观察家里有什么,学生回答,教师在图旁贴出相应的词语卡片,这样让学生感觉到语文来源于生活,生活中处处有语文,提高学生学习语文的乐趣。

  3、教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生的欲望,发挥其学习的主动性。在识字教学过程中,我让学生当小老师,以变换角色来激发学生的学习兴趣,使其体验到一种成就感,培植学生的自信心,使学生在主动参与的过程中释放出巨大的学习潜能,从而让语文教学成为师生平等对话的过程。

  4、对于初入学的一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读,敢于阅读,乐于阅读的愿望,读通课文。另外,阅读教学是学生个性化的行为,不应以教师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。如在再读课文,感知内容这一环节中,我让学生选择你喜欢的句子读一读,并说一说你的感受;把短文读给小朋友们听听,互相评评等,尽管一年级孩子的表达很肤浅,很笼统,但我们应该有意识地去培养。

  5、学生是课堂的主人,他们不仅是学习活动的主体,同时也是评价活动的主体。教学中,把评价活动贯穿于识字与朗读教学的过程之中,初步培养学生的评价能力。

  6、为了让学生喜欢识字,有主动识字的'愿望,针对识字教学的要求,教学中不断变换形式,采取活泼有趣的形成反复再现生字,如借助拼音读、去掉拼音读、在词语中读、读单个生字等,引导学生在积极的状态中学习生字,使识字得以巩固。

  三、教学实录

  1、创设情境,导入新课:

  ⑴ 师:每天晚上,你和家人都做什么?(训练学生用谁干什么说话)

  ⑵ 师:引出课题,板题。

  2、观察图画,自主识字:

  ⑴ (挂图)引导学生观察:家里都有些什么

  (根据回答,在图旁出示相应的带拼音的词语卡片,其中识记的字是红色的)

  ⑵ 引导学生自读词语,读准,同桌互读互检,比赛读。

  ⑶ 去掉拼音开火车读、指名读。

  ⑷ 组织学生读单字。推选小老师,领读。

  ⑸ 师:你有什么好方法记住这些红色的字吗?组内交流。

  3、动手动脑,复习巩固:

  ⑴ 猜猜连连:

  老大天天演戏电灯

  老二每日作文电视

  老三千里传声报纸

  老四送来光明电话

  ⑵ 摆摆说说:

  引导学生利用标有词语的图片,摆摆,读读,考考。

  4、观察理解,感知内容:

  ⑴ 他们在干什么?(训练用谁在干什么说话)

  ⑵ 课文是怎样写的?引导学生读通课文。

  ⑶ 把短文读给小伙伴听,互相评一评。

  ⑷ 读你喜欢的句子,你读懂了什么?

  ⑸ 说说为什么爸爸妈妈笑了,我也笑了?

  ⑹ 你认为文中的我是一个怎样的孩子?夸夸他!

  4、指导写字(略)。

  【自我反思】

  积极地创设情境,借助图片把语言和学生的生活经验紧密联系起来,指导学生进行说话在,让口语交际训练融每节语文课之中。

  在处理学生识字的过程中注意激发学生的兴趣,采用多种方式将生字反复呈现给学生,避免了枯燥单一,又体现出了不同程度的要求;让学生互相交流识字方法,引发了思维的交*补充,使学生共同识字,共同品尝学习的快乐。同时,学生倾听、尊重他人的意识以及交往能力也得到了提高。

  教材内容:人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册识字《在家里》。

  【评析】

  1、较好地体现了学生是语文学习的主人的理念:

  语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中,从情境导入到自主识字到感知内容,每个环节都渗透了学生是语文学习的主人的理念。教师用形象生动的挂图,色彩鲜艳的词卡、字卡,充满激情的话语等多种方式,激发学生的学习兴趣。在教学过程中,教师充分尊重学生的个体差异,鼓励学生选择自己喜爱的方式来学习,如在识字教学中,让学生当小老师领读,在再读课文,感知内容中,让学生选择喜欢的句子读等等,教师关注着每位学生,使学生产生主动学习的欲望,积极愉快地学习。

  2、体现了新课标中关于识字教学的要求,《课标》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,运用多种直观形象的教学手段,创设丰富的教学情境。要关注识字兴趣,激发识字积极性。本教学案例中,识字教学分三步来完成。第一步是结合插图识字,图画中再现的是儿童熟悉的家用电器、陈设等;第二步是借助拼音识字,并将要求识记的字涂上鲜艳的颜色,待学生读准字音后,去掉拼音再读,多种方式反复认读;第三步是小组合作探索识字的好办法,发挥了学生的自主作用,让学生在轻松的氛围中学习,激发了学生识字的积极性,进一步达到了识字目标中喜欢学习汉字,有主动识字的愿望的目的。

  3、体现了自主、合作、探究的学习方式:

  新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本案例充分体现了这种新的学习方式。如识字教学中的自读生字、生词,同桌互读,互相评议,小组合作探讨记字方法等,这里既有学生个人的自主学习,又有小组间的合作探究,既体现了师生互动,又体现了生生互动。学生在这种氛围中人人都享有说话的机会,人人都可以发表见解,还课堂给学生,使学生真正地成为了学习的主人。


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