七年级语文教案

时间：2022-02-24 09:10:01 七年级我要投稿

七年级语文教案15篇

　　作为一名教师，时常会需要准备好教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的七年级语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

七年级语文教案15篇

七年级语文教案1

　　一、导入。

　　杜甫在25岁的时候,他父亲杜闲在山东兖州任司马,他曾借省亲之机去山东各处游历,这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作,往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人;可是,读这一首感觉就全然不同,他的雄心,他的豪气都将使你感奋不已。

　　二、读读讲讲问问。

　　分两步:先通过解题使学生达到整体感知;后逐句诠释。

　　整体感知。问:诗题叫《望岳》,可见作者并未登上泰山,诗中句句都是写“望”字,只是望的角度不同,有远有近,有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望;“造化”两句是近望;“荡胸”两句是细望;“会当”两句是极望。)按:这是仇兆鳌的说法,“极望”一语,学生不易理解,无妨改为“俯视”。

　　逐句诠释(按:此诗非律诗,不可使用“颔联”“颈联”等名称)

　　“岱宗”两句。问:“夫”是个虚词,首句意思只在“如何”(怎么样)上,试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明,也更强烈。)泰山之北为故齐地,之南为故鲁地;“青”,指泰山之色,“了”,完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看,泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)

　　“造化”两句。问:“神秀”,指英灵之气,这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远,是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答,再补充说明:山前为阳,日光先临,故易晓;山后为阴,日光不到,故易昏。)这是形容泰山高与天齐。

　　“荡胸”两句。大意已见注释。问:这两句写诗人望岳所见,试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现,或高或低,故谓之“层云”;鸟亦时常出没于山谷间,须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至,亟欲一登。)由引出下两句。

　　“会当”两句。绝顶,极顶,指玉皇顶。问:诗人此刻仍在山下,但他却能“一览(全都看到)众山小”,这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见,故谓之虚景。)

　　三、总结。

　　杜甫一生极为坎坷,特别是在安史之乱发生以后,他四方飘泊,居无定所,在他生命的最后三年里竟至以舟为家,他一生写诗一千四百多首,其中95%以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后,你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么?

　　学生自由发言。

　　《春望》赏析

　　唐肃宗至德元载(756)六月,安史叛军攻下唐都长安。七月,杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息,便把家小安顿在郎州的羌村,去投奔肃宗。途中叛军俘获,带到长安。因他官卑职微,未被囚禁。《春望》写于次年三月。

　　诗的前四句写都城败象,饱含感叹;后四句写心念亲人境况,充溢离情。全诗沉着蕴藉,真挚自然。

　　“国破山河在,城春草木深。”开篇即写春望所见:国都沦陷,城池残破,虽然山河依旧,可是乱草遍地,林木苍苍,一个“破”字,使人怵目惊心。继而一个“深”字,令人满目凄然。司马光说“‘山河在’,明无余物矣;‘草木深’,明无人矣。”(《温公续诗话》)诗人在此明为写景,实为抒感,寄情于物,托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧,圆熟自然,诗意翻跌。“国破”对“城春”,两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举,对照强烈。“国破”之下继以“山河在”,意思相反,出人意料;“城春”原当为明媚之景,而后缀以“草木深”则叙荒芜之状,先后相悖,又是一翻。明代胡震亨极赞此联说:“对偶未尝不精,而纵横变幻,尽越陈规,浓浓淡淡,动夺天巧。”《唐音癸签》卷九

　　“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”这两句一般解释是,花鸟本为娱人之物,但因感时恨别,却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为,以花鸟拟人,感时伤别,花也溅泪,鸟也惊心。两说虽则有别,其精神却能相通,一则触景生情,一则移情于物,正见好诗含蕴之丰富。

　　诗的前四句,都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视,视线由近而远,又由远而近,视野从城到山河,再由满城到花鸟。感情则由隐而显,由弱而强,步步推进。在景与情的变化中,仿佛可见诗人由翘首望景,逐步地转入了低头沉思,自然地过渡到后半部分——想望亲人。

　　“烽火连三月,家书抵万金。”自安史叛乱以来,“烽火苦教多信断”,直到如今春深三月,战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息,这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”,写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情,这是人人心中所有的想法,很自然地使人共鸣,因而成了千古传诵的名句。

　　“白头搔更短,浑欲不胜簪。”烽火遍地,家信不通,想念远方的惨戚之象,眼望面前的颓败之景,不觉于极无聊之际,搔首踌躇,顿觉稀疏短发,几不胜簪。“白发”为愁所致,“搔”为想要解愁的动作,“更短”可见愁的程度。这样,在国破家亡,离乱伤痛之外,又叹息衰老,则更增一层悲哀。

　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操,意脉贯通而不平直,情景兼具而不游离,感情强烈而不浅露,内容丰富而不芜杂,格律严谨而不板滞,以仄起仄落的五律正格,得铿锵作响,气度浑灏,因而一千二百余年来一直脍炙人口,历久而不衰。

七年级语文教案2

　　在《理想》一课第二课时教学时，笔者抓了以下两个环节：1.“仿写”第一诗节；2.“朗读”全诗时，读出关键词的重音。学生饶有兴趣，意味盎然。

　　先看第1个环节。一开课，笔者就让学生朗读诗歌标题、诗人及第一诗节。（第一诗节内容为：理想是石，敲出星星之火/理想是火，点燃熄灭的灯/理想是灯，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。）之后，要他们体悟本诗节诗行的特点：每一行诗句都是比喻，整个诗节又运用了“顶针”的修辞方法。接着布置他们在课堂上进行“仿写”。为了大多数人“仿写”能较为成功，笔者将事先“仿写”的一个诗节板书在黑板上，竟然“节外生枝”引起学生修改诗句的冲动，笔者就将教学环节宕开一笔与学生一同研究修改起诗句来……笔者的板书如下：“自信是石油，烧亮煤气灶/自信是煤气灶，煮熟锅中饭/自信是锅中饭，填补人的养分/自信是养分，供人们摘到果子。”写到“烧亮煤气灶”时，学生哗然，有人干脆窃窃私语起来：烧亮煤气灶，煤气灶烧亮……我说：“‘烧亮煤气灶’是有‘煤气灶烧亮’的感觉，我们等一下再来修改吧！”在写到“自信是锅中饭”时，又有学生试补道：填饱人的肚子。我马上接口说：“我原先也填的‘填饱人的肚子’，可接下去要么是‘自信是肚子，能消化食物’、要么是‘自信是肚子，能生出儿子’，前者‘食物’与‘锅中饭’绕了回头路，不好；而后者‘肚子生儿子’太过庸俗了点，也不很好。基于这样的考虑，笔者将‘自信是锅中饭’后改成了‘填补人的养分’；虽然‘养分’是名词术语不如‘肚子’具体形象，但是写作诗歌不能为了追求形象化而因词害义，‘养分’替代‘肚子’就是力求避免‘为了追求形象化而因词害义’这种情况。”说着这些，我又让前排的同学看了我手中教案的修改处，以示决非信口开河。回过头去让大家又讨论了“烧亮煤气灶”的修改问题，有同学认为“烧亮煤气灶”给人有“煤气灶”本身烧着了的误导，故不如改为“点燃煤气灶”。受此启发，又有同学对“石油”发起了质疑，认为烧煤气灶的是“石油汽”而非未经提炼的“石油”。经大家合计，确定改“自信是石油，点燃煤气灶”为“自信是石油汽，点燃煤气灶”。也即如下诗节大家较认同：“自信是石油汽，点然煤气灶/自信是煤气灶，煮熟锅中饭/自信是锅中饭，填补人的养分/自信是养分，供人们摘到果子。”再一声令下，学生全体仿写起来。师生一片怡然自乐景象。

　　再来看第2个环节。我先让学生集体朗读全诗，结束后我评价了他们朗读的语气平淡及指出产生这种情况的原因是朗读时不含激情或者说是没读出诗句的重音，换言之，给诗句划出重音朗读时加以区别就定能感人多了。接着，我以第一诗节内容（理想是石，敲出星星之火/理想是火，点燃熄灭的灯/理想是灯，照亮夜行的路/理想是路，引你走到黎明。）为例作了示范，按“着重号”读出重音且稍微拖腔拉调，果然较有趣味。接下去，十余个诗节分给各组加着重号，小组交流定型后进行集体朗诵，朗诵声就“抑扬顿挫、有板有眼，韵味悠长”多了……下课铃响了，学生也坚持把后四节诗全部朗诵完。学生的着重号不可能完全加对，但看着他们念自己加重音号的诗歌那么开心，我也很欣慰。一句话──用新课标理念进行教学，我喜欢！

七年级语文教案3

　　【学习目标】

　　1、学会细致的观察并生动地描写。

　　2、学习文章严谨而精美的结构安排。

　　3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学步骤】

　　第一教时

　　一、创景导入

　　春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐，看投景影，生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影，背诗文)。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》

　　(投影出示课文题目及学习目标)。

　　二、师生共赏

　　1、师生同读：

　　(配乐配画)师：深情朗诵。

　　生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索。

　　明确：盼、来、近总领全文，启开下文──概写初春的山、水、太阳──细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们。

　　2、师生同赏：

　　⑴ 小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。

　　(师生分组同时进行以春草图的描写为例。)

　　喜欢的词语：

　　① 嫩嫩的、绿绿的

　　② 偷俞地、钻

　　理由：

　　① 写出了春草嫩绿的特点。

　　② 写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识、有了情感。

　　喜欢的句子：

　　坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏

　　理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

　　⑵ 分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由(老师参与在一个小组内)

　　⑶ 全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。

　　3、师生同写：

　　师生读最后一组排比句，仿照春天像_______写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。

　　4、师生同绘：

　　出示画板，共同描绘美好的春景图。(重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画)

　　三、精彩展台

　　同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天应该是怎样的(描绘你眼中的春天)?(口头作文)

　　四、作业布置

　　1、课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。

　　2、在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文。

　　第二教时

　　五、写作训练

　　以家乡的春为话题写一篇写景散文。

　　六、词汇参考

　　朗润酝酿卖弄宛转嘹亮

　　黄晕烘托

　　(见课后读一读、写一写，尽量用上这些词语。)

　　【板书设计】

　　春

　　一、盼春

　　盼、来、近(总领全文，开启下文)

　　二、描春

　　1、春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

　　山(朗润)水(涨)太阳(红)

　　2、细致描写：(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)

　　春草图(草报春)：偷、钻、嫩、绿、满──草

　　坐、躺、打、踢、赛、捉──人

　　春花图(花争春)：态──桃、杏、梨，赶趟儿。

　　色──像火，像霞，像雪

　　味──甜味

　　(野花遍地是`像眼睛，像星星)

　　春风图(风唱春)：触：抚摸

　　味：泥土的气息、草味、花香

　　声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮

　　春雨图(雨润春)：形：像牛毛、像花针、像细丝

　　状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟

　　景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼

　　灯、人、房屋

　　迎春图(欢迎春)：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春

　　三、颂春

　　三个比喻句(春天像)

七年级语文教案4

　　知识目标：在反复默读的朗读的基础上，理解文言词句，背诵，翻译全文，领悟作者的奇思妙想。

　　能力目标：领悟作者的奇思妙想，丰富自己的想像力。

　　情感目标：感悟“物外之趣”，更加热爱生活。

　　教学重点：背诵，翻译全文，感悟“物外之趣”。

　　教学难点：感悟“物外之趣”。

　　教学方式：精讲、研讨、点拨。

　　教学用具：多媒体教学课件

　　课时安排：2课时

　　教学设想：把诵读作为教学重点，默读以疏通其文，朗读以领悟其妙。本文内容比较浅显，可以学生自读为主，教师可作适当点拨、引导。要求学生当堂熟读成诵，流畅地复述课文内容，从而深刻地理解“物外之趣”。

　　第1课时：初读课文，读准字音，读出句读。合作研讨第1—2段。

　　教学过程：

　　一、导入设计：

　　“青梅竹马”这个成语大家都是知道的。可是你们知道其中“竹马”是什么意思吗? 李白有诗云：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长千里，两小无嫌猜。”其中“竹马”就是小孩子将竹竿跨在裆下当作马来骑。这种想象和作法很有意思吧。今天我们来学习清代文字家沈复的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我们许多儿时的回忆，许多奇思妙想或许能给我们带来意想不到的启发。

　　二、学法指导

　　1、文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学，学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读、背诵，体验文言文的表达方式和语言习惯：二是要用心领悟，目的是为了把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三是不断积累文言词汇，掌握文言文的表达工具。

　　2、学习本文，首先要很好地借助工具书，疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨。

　　3、传统的朗读和背诵是学习文言文的好方法。引导学生在反复默读的朗读的基础上，疏通文意、感悟课文内容，然后进一步朗读，最后达到熟读成诵的目的。

　　三、作品，作者简介

　　课文节选自《浮生六记，闲情趣事》。作者沈复，字三白，长洲人，清代文学家。

　　四、初读课文，读准字音，读出句读。

　　1、教师范读。请同学注意读音和句读。

　　试着划分下列句子的朗读节奏。

　　(1)见／藐小之物／必／细察其纹理，故／时有／物外之趣。

　　(2)私／拟作／群鹤舞于空中。

　　(3)心之所向，则／或千或百，果然／鹤也。。

　　(4)昂首／观之，项／为之强。

　　(5)作／青云白鹤／观。

　　(6)果如／鹤唳云端，为之／怡然称快。

　　(7)蹲其身，使／与台齐。

　　(8)见／二虫斗草间。

　　2、学生自读，给下列加点的字注音。以下内容应出示投影

　　童稚(zhì) 藐(miǎo)小项为之强(jiāng) 鹤唳(lì)云端怡(yí)然称快

　　凹(āo)凸(tū) 土砾(lì) 壑(hè) 庞(páng)然大物虾(há)蟆(ma)

　　3、反复朗读课文，熟悉课文。

　　方式：齐读、小组读、男女生读。

　　五、合作研讨第1—2段。

　　1、小组合作研讨第1--2段。

　　要求：直译，字句落实。

　　小组讨论后，交流。略

　　2、词语积累：

　　余张目对日明察秋毫藐小之其故时物外

　　成私拟于之则或项强素帐徐以作观如唳为怡然

　　3、再读课文1—2段，熟读成诵。

　　六、布置作业：1、背诵1—2段

　　2、注音10个，每个5遍。

　　第2课时：熟读课文，合作研讨第3—4段，理解课文中表现的“物外之趣”，感悟“物外之趣”这一精神体验的意义。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、检查背诵1—2段。

　　2、抽查词语掌握情况：

　　(1)能张目对日，明察秋毫(秋毫，鸟类到了秋天，重新生出来的非常纤细的羽毛。后用来比喻最细微的事物。)

　　(2)故时有物外之趣。(故，所以)

　　(3)私拟作群鹤舞于空中。(私，暗自、暗暗地。于，在。)

　　(4)昂首观之，项为之强。(强，通“僵”，僵硬的意思。)

　　(5)又留蚊于素帐中，徐喷以烟。(徐，慢慢地。)

　　(6)果如鹤唳云端。(唳，鸟鸣。)

　　(7)见藐小之物必细察其纹理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。)

　　(8)徐喷以烟。(以，用。)

　　3、翻译句子

　　(1)心之所向，则或千或百，果然鹤也。

　　(心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都变成鹤了。)

　　(2)作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。

　　(比作“青云白鹤”的景观，果然它们就像白鹤在云端飞鸣，[我]为此高兴得[不断地]叫好。)

　　教师对学生的回答及时给予赏识和激励性评价。

　　二、合作研讨第3—4段

　　1、齐背1—2段，试背3—4段。

　　2、小组合作研讨第3--4段。

　　要求：直译，字句落实。

　　小组讨论后，交流。略

　　3、词语积累：

　　其为怡然自得

　　斗草间兴盖方尽鞭驱

　　4、“之”的用法：

　　（1）见藐小之物必细察其纹理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。)

　　(2)昂首观之，项为之强。(之，指蚊子。)

　　(3)使之冲烟而飞鸣。(之，蚊子。)

　　(4)驱之别院。(之，它。指癞蛤蟆。)

　　5、反复读3—4段，背诵。

　　三、合作、探究、质疑：

　　1、背诵全文，这篇课文主要写的是什么?

　　背诵后，引导同学回答，写作者儿时的“物外之趣”。

　　2、小组合作研讨：

　　课文中所说的“物外之趣”指的什么?作者为什么会产生“物外之趣”? 这对你有什么启发?

　　明确：

　　“物外之趣”： (1)把“夏蚊成雷”比作“群鹤舞于空中”。

　　(2)把草丛、虫蚊、土砾比作森林、野兽、丘壑。

　　(3)观“二虫斗草间”，惩治癞蛤蜞。

　　教师点拨：

　　“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根据眼前自然景物的形象，在头脑中创造出超出事物原本特性的新的形象，从中得到的乐趣。它是一种精神体验。应该理解到，作者把原来这三件自然之物大化、美化、情感化、理想化。感到奥妙无穷而乐在其中，这便是“物外之趣”。这表明作者在幼年时已经有了自发的审美意识和审美情趣。

　　这种“物外之趣”是借助于丰富的联想和想像创造出来的。

　　投影显示：

　　自然景物思维方式新的形象物外之趣

　　夏蚊成雷群鹤舞空怡然称快

　　草丛、虫

　　蚊、土砾

　　联想和想像森林、野

　　兽、丘壑怡然自得

　　癞始蟆庞然大物

　　拔山倒树大快人心

　　(鞭打、驱赶)

　　同学自己畅谈启发。

　　教师小结：联想和想像是创新的基础。我们要培养创新能力，首先要培养自己的联想和想像的能力。我们要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做，勇于开拓的人。

　　3、多角度思考：

　　“我”为小虫打抱不平，为什么只是“驱之别院”，而不是将癞始蟆处死?

　　答案不求一致：珍惜生命；处置有度；不忍心。

　　四、体验反思

　　1、你有没有过类似的经历?试展示一下自己的创造力。

　　鼓励同学们敞开述说，教师应注意引导学生围绕中心畅谈体会。做好评价。

　　2、你认为怎样做才算是一个有情趣的人?

　　热爱自然，热爱生活；富于联想和想像，有一定的审美能力，能发现美，认识美。答案不求统一，只要言之成理即可。要尊重学生的独特感受，对有创意的回答，教师要给予鼓励。

　　五、练习巩固：

　　试解释下列词。

　　1、凸者为丘，凹者为壑。，(丘，山丘。壑，山沟。)

　　2、捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。(鞭，用鞭子抽打。)

　　3、蹲其身，使与台齐。(其，自己。)

　　4、以草为林。(以，把。)

　　5、神游其中。(其中，这里面。指想像中的境界。)

　　6、舌一吐而二虫尽为所吞。(为，被。)

　　翻译句子

　　1、蹲其身，使与台齐。

　　(蹲下身子，使自己和花台齐平。)

　　2、神游其中，怡然自得。

　　([我]便在这种境界中亲历游览。)

　　3、见二虫斗草间。

　　([我]看到两只小虫在草间相斗。)

　　4、捉始蟆，鞭数十，驱之别院。

　　(捉住癞始蟆，用鞭子抽打了几十下，把它赶到了别的院子。)

　　六、布置作业

　　1、背诵默写全文。

　　2、 “体验反思2”写成300字的短文。

　　七、板书设计：

　　五、童趣

　　沈复

　　自然景物思维方式新的形象物外之趣

　　夏蚊成雷群鹤舞空怡然称快

　　草丛、虫

　　蚊、土砾

　　联想和想像森林、野

　　兽、丘壑怡然自得

　　癞始蟆庞然大物

　　拔山倒树大快人心

　　(鞭打、驱赶)

　　八、教学反思：

　　本文是学生入校后学习的第一篇文言文，有必要谈谈学习文言文的意义和方法。强调教学方法和学法指导的重要性。把传统的朗读和背诵作为重要的教学方法和学习方法，根据教材内容，确定以学生自学为主。同时，在文言文教学方面，强调教师的组织和引导作用。让学生认识自然之美和创造之美，突出了审美意识和审美能力的培养。

七年级语文教案5

　　（一）知识目标：

　　1.反复诵读，领悟其中真意。

　　2.体味作者的语言特点。

　　（二）能力目标：

　　1.理解赏析作品。

　　2.理清思路，引导学生抓住关键词，学会阅读方法。

　　（三）情感态度与价值观：在诵读中体会其美感，感悟人生真谛。

　　教学重点：

　　1.鼓励学生质疑问难，培养发问精神。

　　2.把握文章的中心，体会人生哲理。

　　教学难点：等待中包含的人生百味。

　　教学关键;理清思路，引导学生抓住关键词，学会阅读方法。

　　教学方法：圈点法，合作探究。

　　教学手段：多媒体

　　教具：多媒体

　　课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：让学生自由说说等待的经历及等待的感受。

　　二、作者简介：

　　三、自读课文，扫除字词障碍。

　　惆怅倚门萌生希冀蠢人魅力

　　链子依偎迫不及待引人入胜不速之客

　　四、同学之间互相探讨：

　　1、为什么说“等待”是贼？

　　2、作者说：“希冀在等待中获兔的人岂止守株者。”仔细揣摩这个句子，体会其深刻含义。

　　3、“人生是条长长的链子，‘等待’是各环节链子间的纽带。”请从语言运用的角度赏析这个句子。

　　4、“等待的未必能获得……而且绝对取不走，避不开”，这句话蕴含着什么深刻含义？

　　5、“引人入胜的风景……更远处有瀑布……”这里的“亭台”“溶洞”“瀑布”指的是什么？

　　五、学生探讨后，教师明确。

　　六、课堂练习：

　　1.课后思考与讨论三。

　　2.吴冠中是一位著名的画家，他的文章既有画的意境，又有诗的韵律。朗读课文，题为作者的语言特点。

　　提示：

　　①文字简练，有画的意境，又有诗的韵律。

　　②借用中外的谚语及俗语。变抽象为通俗。

　　③语言生动、跳跃、鲜明、空灵。

　　七、小结：文章以等待为题，意在说明人们常怀希冀，同时也流露出对世事难遂人愿的无奈和岁月催人老的感慨。

　　八、作业：片断练习

　　请用一段文字写出你对等待的独特感悟。

　　板书设计：

　　等待的滋味

　　等待包含的人间百味学会等待

　　等待的况味

七年级语文教案6

　　教学目标：

　　知识储备点：

　　1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　2．揣摩、品味本文优美的语言，体会诗歌优美的意境。

　　能力培养点：

　　赏析绚丽多彩的乡村秋景图。

　　学习描绘秋天的手法，背诵咏秋的名句。

　　情感体验点：

　　培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

　　教学重、难点：

　　1．体会诗歌优美的意境。

　　2．揣摩、品味本文优美的语言。

　　课前准备：

　　课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。

　　教学时间：一课时

　　教学设计：

　　一、导人新课

　　著名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……（这是中国古代诗人的一种典型的悲秋气节）。但是秋天也是有绚丽的色彩、丰收的喜悦的。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)

　　二、生自由朗读课文。

　　出示问题组：

　　a．为什么说这是一幅乡村秋景图?

　　b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)

　　c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?

　　朗读之后，学生分组讨论明确三个问题。

　　[明确]

　　a．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。

　　b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

　　c．天的喜爱、赞美的感情。

　　三、研读赏析：

　　a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。

　　农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……

　　霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……

　　少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?

　　b．作者是按什么顺序写景的? （由远及近的顺序）

　　c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿?

　　学生四人小组讨论明确三个问题。

　　七、布置作业

　　1．写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。

　　2．摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。

　　九、教学后记：

　　本课采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法。教学过程中穿插朗读指导，有助于学生充分理解、领会诗歌。整体感知部分，考虑到启发学生进行创造性思维、情感体验，很好地激发了学生的兴趣。拓展延伸部分进行比较阅读，将本课学习引向纵深。安排摘抄写“秋”的诗文，并做点评，是培养学生养成摘抄的习惯，训练学生筛选信息的能力有效方式。

七年级语文教案7

　　《语文》（人敎版）七年级上册

　　课题：风筝

　　教材分析：

　　《风筝》叙述了“”我的一件往事及其带给“我”的一段思想情感的经历。“我”向来不爱放风筝，并不准自己的小兄弟放，还有一次粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这件事到时隔二十年后突然出现在记忆中，竟然如此剧烈地啃噬着自己的心，以致渴望得到补救，却已经无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆这事，就感到一种“无可把握的悲哀”。

　　探索这篇散文的内涵：有鲁迅的兄弟之情，有游戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，还有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的感慨。

　　这篇课文的难点很多，学生学起来困难较大，教师要鼓励学生质疑，由浅入深，解决疑难问题。

　　教学目标：

　　1、知识和能力目标：感知课文的内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。

　　(1)积累词语，掌握“憔悴、嫌恶、瑟缩、虐杀、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义

　　(2)能有感情地朗读课文，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。

　　2、过程和方法目标：

　　（1）提倡自主、合作、探究的学习方式。

　　（2）多角度有创意的阅读和比较，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　（3）运用自主合作的方式探讨疑难问题。

　　3、情感态度和价值观目标：感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省知错必改的情操与美德

　　教学重点：

　　1、多角度理解课文

　　2、通过品读语言来体味文中兄弟间发生的误解冲突，以及从中展现的浓浓亲情。

　　教学难点:

　　1.理解本文含蓄深沉的立意。

　　2.揣摩文中难懂的语句，理解

　　教学准备：

　　1、学生：预习课文，画出不理解的地方。查阅有关鲁迅的资料，阅读《满天的风筝》体会作者的思想感情。

　　2、教师：备课时可以借鉴总――分――总的思路，在整体感知课文的基础上研究一个个局部问题，理解课文。

　　教学方法：品读法点拨法讨论法

　　3、多媒体辅助教学歌曲<三月三>

　　教学过程

　　一、导入

　　《满天的风筝》写了什么事？抒发了作者怎样的感情？

　　鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的情感全然不同。怎样的不同呢？让我们来学习鲁迅的《风筝》，了解文章的内容，探究其深刻的内涵。

　　二、教师板书课题，出示目标

　　大屏幕出示学习目标：

　　1、感知课文的内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。

　　2、多角度有创意的阅读和比较，

　　3、运用自主合作的方式探讨疑难问题。

　　三、识记字词

　　大屏幕出示字词

　　读一读：坠憔悴荡漾瑟缩什物

　　解释：嫌恶恍然大悟苦心孤诣肃杀诀别

　　过度词：风筝时报春的天使，看见风筝人之常情是愉快的，而“我”为什么却感到惊异和悲哀？请同学们自读课文，从中寻找答案。

　　四、读与思

　　教师导读：

　　阅读分几步走，由浅入深。第一步：通过学生自读，概述课文内容，体会手足之情。第二步：教师示范并启发提问，学生边听边思考，进一步理解课文。第三步：重点精读，揣摩疑难语句。

　　1、学生默读，要求整体感知课文，思考这篇文章回忆的是什么事情？表达作者怎样的思想感情？学生读完，分组讨论交流问题，然后全班交流，教师给予鼓励。

　　2、教师范读，学生边听边思考大屏幕出示思考题

　　（1）为什么小时候会把放风筝看成是没出息孩子所做的事？

　　（2）为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

　　（3）鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同？

　　学生四人组讨论，全班交流，教师给予肯定、鼓励。

　　教师小结：

　　作为兄长的“我”，小时候认为放风筝是没出息孩子所做的事，不许弟弟放风筝，是严格管束，是为弟弟好。现在反思起来，当年是因观念落后所支配，所以说是“精神的虐杀”。对待自己的当年的行为，“我”深深谴责自己。不因自己当年的动机是好的而原谅自己。不因时间久远而不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的剖析自己。

　　学生针对疑难问题、句段齐读或者自由读。

　　教师过渡：这篇文章的难点较多，需要同学么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻内涵，获得思想的启迪。

　　五、自主合作探究

　　请同学们吧课前准备的疑难问题和还没有解决的问题提出来，四人组，合作研讨，教师巡视，参与讨论。有不同意见，集中全班讨论，教师适时点拨。

　　（学生问题预设）

　　1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

　　2、为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？

　　3、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬去吧，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？

　　教师必要时给予引导和点拨

　　教师引导归纳

　　《风筝》这篇散文笼罩着深沉的悲哀。探究内容，可以体会到鲁迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戏对于儿童的意义，感悟到中国人的思想行为需要用科学思想来指导的道理。同学们学习了这篇散文，还有什么收获呢？你从鲁迅身上学到什么精神呢？

　　还有什么问题，可根据时间情况和同学们继续研讨

　　六、作业（任选其一）

　　1、把学习这篇散文的收获写在练习本上。

　　2、记叙一件颇有感触的亲情故事来表现自己对亲情的理解。

　　七、小结

　　《风筝》是一篇表现鲁迅严于自责和反省的优美散文，也是一曲人情美的温馨之歌。这支人情美的颂歌荡漾在小兄弟对风筝入迷的情态里，也回响在风筝被“我”毁坏的“惊慌”、“绝望”的痛苦里，对“我”“全然忘却，毫不怨恨”的心灵里。“我”不爱放风筝，嫌恶放风筝，不许放风筝并傲然离去，认为放风筝是没出息孩子的玩艺，而“我”急于补过，终于无可补救的“无可把握的悲哀”中。文中的至爱真情，抒发得深切感人，使人在学习中得到高尚情操得感染和熏陶。

　　八、教学反思与设想

　　1、《风筝》一文通过描写“我”的内疚自责来表现主题，抒发了作者的悲哀心情。在听读课文之后，应提出了颇有建设性的问题——找出能触动你心灵的句子？使学生对文本的解读带有自主性和独特性，通过品味语言来明确“我”和小兄弟对风筝截然不同的态度，从而体味“我”和小兄弟之间的误解和冲突，感受到那个时代的教育观。“我”因在二十年后见到小兄弟的麻木而陷入更无边的悲哀中。

　　2、只有激发真情，才能加深体验。在导入新课时如果以对比的方法来切入主题，突出作者的心情和小兄弟的境遇，这就激发了学生阅读欲望，不禁产生疑问：一个孩子竟然被剥夺了放风筝的权利？为文章奠基了伤感的基调。接着，又通过深情的朗读，把学生带入课文的情境中。作业是让学生结合自己的日常生活，写一篇记述亲情的文章，进一步让学生用心去挖掘、体验那份亲情。

　　3、通过深入探究语言，才能体会真情。《风筝》一文没有华丽的辞藻，动人的修辞，但就是这些朴实真挚、白描式的语言，感动了一代又一代。所以在学习这篇文章时，确实应该把这一点作为重点来落实，深入文章语言，体悟文章的真情。因《风筝》历来存有多论，学生的.理解过程中应尊重学生的阅读体验，启发学生结合自己的看法来发表合理、独特的体会。

　　4、由于《风筝》故事发生的时代距离现在将近一个世纪，学生无法站在时代的高度去审视故事蕴含的深沉思想，所以对主题的挖掘尚未到达理想的境界。

七年级语文教案8

　　一、教学目标

　　①有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。

　　②学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。

　　③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

　　二、教学重点

　　通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。

　　三、课时安排

　　一课时

　　四、课前准备

　　学生

　　①预习课文，查工具书识字写字。

　　②朗读课文，读好自己喜欢的角色。

　　③在生活中，你可能也遇到过类似我那样的伤心事，你是怎样处理的?准备好说给大家听听。

　　教师

　　①安排学生分角色朗读，课前给予朗读指导。(也可以用小品的形式表演)

　　②多媒体辅助教学。

　　第一课时

　　一、教学内容

　　《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。我把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼我去要回来，我被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我。我对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底还是一个代沟问题。由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。

　　二、教学设计

　　1、导入

　　刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。

　　2、出示学习目标

　　(大屏幕投影出示)

　　[教学目标]

　　①有感情地朗读，体会课文的思想感情，从中获得对人生有益的启示。

　　②学习并运用朗读的方法。运用自主合作探究的学习方式。

　　③联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

　　(学生齐读或教师提示)

　　[检查预习](读、写)

　　3、整体感知

　　大屏幕投影问题：

　　围绕羚羊木雕发生了什么事情?请同学们用简要的语言概括。

　　学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。

　　美读(体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。)

　　分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。

　　大屏幕投影评价标准：

　　重音

　　语气

　　语速

　　[教师导学]

　　学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）

　　妈妈的神态：紧紧地盯着

　　孩了的神态：低着头不敢看

　　十分严厉

　　一动不动

　　语气｛咄咄咄逼人

　　语气｛声音有些发抖

　　坚定

　　哭着喊了起来

　　[教师小结]

　　妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。我被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。一面是逼，一面是无奈，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?

　　4、探究(自主合作)

　　大屏幕投影问题：

　　①女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

　　②作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?

　　③怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?

　　学生分小组讨论，教师参与，全班交流。如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，教师都要给予鼓励。

　　(过渡)生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好办法与大家交流一下。

　　反思

　　学生把课前准备的材料在小组里交流，选出代表在全班交流。要求既展开求异思维，又是合作学习。

　　5、小结

　　《羚羊木雕》展示了两种内心世界：我珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼我把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，我也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。

七年级语文教案9

　　①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

　　②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

　　③体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

　　二、教学重点

　　有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。

　　三、课前准备

　　老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

　　四、教学内容

　　整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。

　　五、教学设计

　　1、整体感悟

　　①导人新课

　　说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词??“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味的意境之美，品味的语言之美。

　　2、出示目标，板书课题。

　　②学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。

　　老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)

　　③感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

　　学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思考问题，出示问题组。

　　a．济南冬天的总的特点是什么?

　　b．课文写了济南冬天的哪些景物?

　　c．表达了作者怎样的思想感情?

　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。

　　[明确]

　　a，济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

　　b，写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”：

　　写阳光朗照下的山

　　}勾画出一幅淡雅的水墨画

　　写薄雪覆盖下的山

　　再写城外的远山，

　　最后写冬天的水色??写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

　　c．作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱

　　3、研读与赏析

　　①整体感知后，对内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解。

　　问题组：

　　a．济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?

　　b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?

　　学生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。

　　a．通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

　　与北平相比??无风

　　与伦敦相比一?向晴｝宝地

　　与热带相比??温晴

　　b．济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。

　　“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”

　　此处学生可再体会：①为什么称“小山”因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果?答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。

　　4、[教师小结]

　　在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。

　　②自由探究

　　[问题组]

　　a．你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?

　　b．有感情地朗读你所喜欢的语段。

　　学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。

　　[讨论明确]

　　a．“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”

　　把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

　　b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

　　“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

　　c．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

　　“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

　　d．“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”

　　“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

　　e．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”

　　“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。

　　f．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?，，(‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。

　　(如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

　　朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。

　　③合作探究

　　进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。[明确]

　　a．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

　　b．作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

　　c．作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

　　d．多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。

　　e．以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。

　　5、体验与反思

　　①质疑交流

　　想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?

　　写好，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

　　②拓展延伸

　　通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好打下牢固的基础。

　　③延伸作业

　　请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

　　6、信息反馈：

　　《山中访友》

　　一、教学目标

　　①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

　　②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

　　③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

　　④热爱自然，热爱生活。

　　二、教学重点

　　感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。

　　三、课前准备

　　这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解内容，体会作者的感情。

　　四、教学内容

　　抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

　　五、教学设计

　　1、整体感悟

　　①导入新课

　　阅读标题，揣测的内容，揣摩作者的写作意图。

　　板书课题：山中访友

　　如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?

　　(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)

　　学生可能会说：

　　访一位多年不见的住在山中的武林高手??切磋武艺；

　　访一位隐居山中的诗人??煮茶论诗；

　　访一位得道的僧人??禅悟人生；

　　访山中的动物??要保护动物等……

　　教师：可作者是怎样说的呢？

　　让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。

　　幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花

　　③感悟内容

　　点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。

　　a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?

　　b．表达了作者怎样的感情?

　　2、学生讨论明确：

　　读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥??树林??山泉??小溪??白云??瀑布??悬崖??云雀??石头??落叶??小花??阵雨??老柏树??蚂蚁??归鸟

　　字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

　　3、研读与赏析

　　作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

　　①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：

　　古桥??德高望重??古老而坚韧的灵魂

　　树林??知己??我变成了树

　　山泉??姐姐??照出我的浑浊

　　小溪??妹妹?一唱和小诗

　　白云??大嫂??天空的护士，使天空返老还童

　　瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今

　　悬崖?一爷爷一一给人清净、无杂念的心境

　　云雀??弟弟??纯洁少年，从不说是非

　　石头??敲击??时间的回声

　　落叶??纹理??命运的手相

　　小花??采一朵插头上??悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)

　　阵雨??侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵??感动又吓人

　　老柏树??慈祥??恩泽、遮雨

　　蚂蚁小弟弟??患难兄弟

　　归鹤??伴我披月回家女

　　作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友??鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　②合作探究：

　　作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?

　　[讨论明确]

　　作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?

　　③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。

　　4、体验与反思

　　①质疑交流

　　我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

　　学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。

　　5、[教师小结]

　　当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考??做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友??鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　②拓展延伸作业

　　假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。

　　6、信息反馈：

　　《秋天》

　　一、教学目标

　　①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　②体会诗歌优美的意境。

　　③揣摩、品味本文优美的语言。

　　④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

　　二、教学重点难点

　　①体会诗歌优美的意境。

　　②揣摩、品味本文优美的语言。

　　三、课前准备

　　①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。

　　②师生合作制作秋景图的图片或。

　　③准备录音带、录音机、微机或投影仪。

　　四、教学设计

　　1、整体感悟

　　①导人新课

　　著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。

　　宋玉也在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”

　　在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)

　　②师配乐范读课文

　　[要求]a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　b．学生正确划分诗歌的停顿。

　　③生自由朗读课文。(投影片或多媒体显示)

　　问题组：a．为什么说这是一幅乡村秋景图?

　　b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)

　　c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?

　　朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。

　　[明确]

　　b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

　　c．天的喜爱、赞美的感情。

　　2、研读与赏析

　　①示学生绘制的图画或。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。多媒体或投影显示问题组)

　　a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。

　　b．作者是按什么顺序写景的?

　　c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿?

　　②学生四人小组讨论明确三个问题。

　　a．先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘画面。学生描绘画面(参考内容)：

　　b．由远及近的顺序。

　　c．优美语句赏析：

　　先找出优美的语句

　　学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。

　　主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照)

　　伐木声飘出幽谷??从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

　　放下饱食过稻香的镰刀??“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。

　　秋天栖息在农家里??“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。

　　轻轻摇着归泊的小桨??“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。

　　秋天游戏在渔船上??“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。

　　秋天梦寐在牧羊女的眼里??“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

　　为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好?

　　比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。

　　③齐读、自背、齐背、比赛背诵。

　　课堂小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。

　　3、拓展延伸

　　比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

　　4、布置作业

　　①写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。

　　②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。

　　5、信息反馈：

　　《古代诗歌五首》

　　一、教学目标

　　①了解诗词有关知识。

　　②品味语言，体味诗词意境。

　　③有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

　　二、教学重点

　　品味语言，体会意境，诵读并背诵。

　　三、课前准备

　　唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

　　第一课时

　　一、教学内容

　　学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

　　二、教学设计

　　观沧海曹操

　　1、导入新课

　　曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

　　2、朗读课文，整体感知课文内容

　　学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。

　　[问题组]

　　①全诗以哪个字展开来写的?

　　②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　　③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　　学生四人小组交流学习，全班讨论明确：

　　[明确]

　　①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　②全诗写了三层意思。

　　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

　　海水荡漾，山岛耸立??动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

　　树木百草，秋风洪波??静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

　　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　3、研读与赏析

　　“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

　　基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

　　次北固山下王湾

　　1、导入新课

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

　　2、感知内容

　　3、学生自由朗读，思考下列问题：

　　①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

　　②哪些诗句直接表达了思乡之情?

　　4、学生自主合作探究明确：

　　①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

　　颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

　　颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天??时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

　　尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

　　②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　　5、研读与赏析

　　学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?

　　讨论明确：

　　“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

　　钱塘湖春行白居易

　　1、导入新课

　　钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　　2、感知内容

　　学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。

　　[问题组]

　　①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?

　　②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　3、学生自己合作探究明确：

　　[明确]

　　①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

　　颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

　　颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

　　尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

　　②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

　　4、研读与赏析

　　学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

　　讨论明确：

　　诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

　　5、作业

　　背诵这三首诗。

七年级语文教案10

　　学习目标：

　　1．整体感知课文，理清文章脉络和主要情节。

　　2．体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我”的乐土之乐。

　　教学过程：

　　（一）导入：

　　童年生活犹如一幅五彩绚烂的图画，犹如一个个欢快活泼的音符，有说不尽的乐趣，道不完的喜悦（请多名同学说出自己童年的趣事，不做阐发，意在勾起对童年生活的美好回忆）。

　　（二）整体感知：

　　1．初读课文熟悉小说脉络。

　　学生阅读归纳，教师点拨：小说按看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。其中，看社戏是主体部分，可分四层：看戏前的波折——看戏中的见闻感受——看戏——偷吃罗汉豆。

　　2．再读课文，进一步熟悉课文内容，看看课文的情节是如何发展的。

　　明确：随母归省小住平桥村——钓虾放牛的乡间生活——看社戏前的波折（详写）——夜航去看社戏途中（详写）——赵庄看社戏（详写）——看社戏后归航偷豆（详写）——六一公公送豆。

　　（三）深入探究：

　　作者说“平桥村”是他的乐土，请你说说有哪些让他感到快乐的人、事、物。

　　小组讨论后发言。

　　（淳朴好客的大人小孩，钓虾放牛看戏，悠闲的乡村生活……）

　　（四）课后学习：

　　1．继续熟悉掌握一些字词：

　　归省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠慢dài

　　撺掇：cuānduō 凫水：fú 潺潺：chán 歌吹：chuī 蕴藻：yùnzǎo

　　家眷：juàn 皎洁：jiǎo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

　　2．诵读“一出门……于是赵庄便真在眼前了”。

　　社戏（第2课时）

　　学习目标：

　　1．理解社戏之乐在何处

　　2．通过优美语段体会本文风情美，从欢快活泼的写人、叙事、描景中领悟作者对童年自由生活的留念之情。

　　教学过程：

　　（一）导入：

　　复习上堂课内容。

　　（二）重点赏析：

　　1．指导学生反复朗读文中的写景部分，体会美丽景色对愉快心情的衬托作用：景美，小伙伴们纯真的友情更美。

　　作者是从哪几个方面表现美丽景色的？

　　引导学生明确：（1）嗅觉，如豆麦和水草发散出清香；（2）视觉，如月色朦胧，淡黑的起伏的连山；（3）听觉，如似乎听到歌吹了；（4）想象，如料想便是戏台。

　　2．课文最后一段虽很简短，但实在是文章的画龙点睛之笔，蕴含着深刻的含义。那一晚的戏，看得人昏昏欲睡，气得小伙伴们破口大骂；那一晚的豆，也只是滴着露水，带着泥土气息的普通罗汉豆。那么，文中为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戏了？”

　　究竟好在哪里呢？原来“看社戏”和“偷豆吃”是“我”在平桥村这块乐土感受最强烈，印象最深刻的两件乐事，它们给“我”的少年时代带来最美好、最愉悦的心灵感受，使我永远不能忘记那里人们朴实、真诚、善良和聪明能干，也不能忘记美丽动人的江南水域风光，人与人之间的和谐亲密，这一切都是“我”在“那夜”以后的城镇生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，这一段意味深长的话，既表达了“我”对乐土生活的赞叹，又抒发了对未来美好生活的向往之情。

　　（三）拓展延伸：

　　许多童年时代的美好东西现在已经没有了，比如以前过年时的一些传统活动，自己炒瓜子花生，蒸馒头团子，正月十五自己做兔子灯……其实现在的物质生活比过去好多了，但总觉得那时的东西要比现在的地道，为什么会有这种感觉呢？

　　教师先讲述一个这样的故事，然后让学生回忆自己类似的童年经历和感受。

　　教师总结：人与人之间的和谐相处，互相帮助是快乐的根源。

　　（四）课后学习：

　　回去跟父母或其他长辈了解现在已经淡化或消亡的民俗风情，选一个自己喜欢的记录下详细过程，制成海报或黑板报。

七年级语文教案11

　　教学目标：

　　1.把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。

　　2.理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

　　教学重难点：

　　理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

　　学法指导：

　　把握“物”的特点，理清“情”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写作意图。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　出示诗歌中鸟的形象

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　感时花溅泪，恨别鸟惊心。

　　蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

　　飘飘何所似，天地一沙鸥。

　　可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。

　　春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。

　　微风燕子斜，细雨鱼儿出。

　　大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢?就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。

　　二、作者简介：

　　梁实秋是台湾卓有成就的文学研究家、翻译家，同时也是被台湾尊为散文一代宗师的小品散文大家。他的散文小品，广涉人生世态，内容丰富，或回忆往事、记述个人经历，或叙写家庭生活、读书生涯，或忆念故乡、发家国之思，或描写社会面貌、文化习俗，作品幽默典雅、雍容大度、舒徐自在、韵味浓郁。

　　三、整体把握文章

　　第一层（1-2小节）写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。

　　第二层（3-5小节）写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情。

　　第三层（6-7小节）写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。

　　四、问题探讨

　　1.作者写了哪些鸟?

　　《鸟》并不限于某一鸟，有杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、鹭鸶等，有家养的，有野外的，更多更多是“不知名的小鸟”

　　2.请同学们轻声散读课文，整理出描写鸟的声音、外形的词语。

　　清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲珑饱满

　　细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵

　　这些词语在词性和词语的感情色彩上有什么共同特点?表达了作者怎样的感情?

　　都是褒义词

　　表示作者喜爱、赞美之情的词语。对鸟的浓浓的喜爱之情

　　3.从文中找“爱鸟”的原因。

　　有对笼中鸟的同情（2节）；对比写鸟的苦闷；有对鸟的美丽的赞美；还有通过鸟来写人的心情，实际也是对鸟的爱：绘鸟鸣的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻画其长叫而音阶丰富，短叫圆润而不单调，似和谐的交响乐，细腻地创造了悦耳的效果；绘形，先用“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的……

　　4.前面4节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情?这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调?

　　如果说前面四节是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节可能要显得更深刻更丰富。

　　5.第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么?

　　作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。

　　含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。

　　6、最后一段说“自从离开四川以后”，再也看不到那些“跳荡”的鸟儿，听不到“悦耳的鸟鸣”了，字里行间蕴含的思想感情是什么?

　　对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。

　　五、品读课文

　　师：在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该句的空白处写上旁批，说明喜欢的理由

　　例：我喜欢第二节中描写声音的句子，特别是“有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐”这一句，它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。

　　六、比较探究

　　阅读下面关于猫的说明文字，比较与本文的异同

　　猫是老鼠的天敌,人们养猫主要是为了捕鼠.猫有着独特的捕鼠功能.猫有着独特的感觉器官,除了灵敏的耳朵外,它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛,白天瞳孔缩成一条线状的缝,晚上放大成圆形.眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须,上面布满极细的神经,可以帮助它感觉黑暗中的情况.此外,它足下有柔软的肉垫；趾上尖锐的钩爪,平时缩在里面,在扑向老鼠的刹那,猛的伸出,触着鼠身,入其肌肤,万无一失.

　　状物散文以描写为主,物为我所用,借物抒怀,托物言志,写自己对人生的思考；说明文以说明为主.

　　说明文严密严谨尽量客观,使用的方法偏重科学说明；状物散文带有情感理趣,比较主观,使用的方法偏重文学.

　　七、小结：

　　人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。正是有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，地球才风情万种，才姿态万千！

七年级语文教案12

尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！今天我说课的课题是七年级上册第五单元的《动物笑谈》，我将从“说教材”“说学情”“说教法和学法”“说教学流程”“说板书设计”五方面进行阐述。

　　一、说教材

　　（一）教材的地位及其作用

　　这一单元的课文围绕“生命之趣”选编了四篇写动物的文章，本课描绘了鸟的各种生动的情态，并且由鸟及人，借物抒情，通过写鸟来写自己对那种自由自在、潇洒自信的美好生活状态的向往和喜爱，也含蓄表达作者对于人生社会的思考。

　　（二）教学目标

　　根据教材的地位、作用及单元的教学重点是“生命之趣”，我确定我的教学目标如下。

　　知识目标：

　　1.理解课文内容；

　　2.把握文章脉络及作者散文小品的风格。

　　能力目标：

　　1、默读课文，勾画重点语句把握文章思路。

　　2、指导学生通过摘录和勾画，自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　3.理解状物散文的特点托物言志。

　　情感目标：

　　体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束的生活的向往和对囚笼般现实的不满。

　　（三）、教学重点和难点

　　根据作者对鸟的情感，我确立以下教学重点、难点。

　　教学重点：感知文章内容，理解状物的特点；

　　教学难点：体会作者情感，把握文章主旨。

　　二、说学情。

　　七年级的学生对于动物的体裁兴趣极大，本课的出现，可以让学生感受作者对鸟的挚爱，对美好生活的向往，给学生一次特殊的情感体验。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，理解作者情感主题并不难，但如何把作

　　者的情感理解加深一个层次及语言品味还需要教师加以引导，希望借这篇深厚而美好的文章唤醒孩子们的爱心，珍惜和平自由的生活。

　　三、说教法和学法

　　（一）说教法

　　新课程理念很强调学生的自主探究性学习。而教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因此，我采用的教学方法有：默读法，合作探究法、教师点拨法。

　　（二）说学法

　　苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。”具体而言，就是引导学生在兴趣和质疑中学会学习。根据以上依据，我采用的学法有：默读法、合作探究、谈论法，提倡“不动笔墨不读书”。

　　四、说教学过程

　　本课将从以下几个环节展开教学：

　　谈话激趣，导入新课

　　初读课文，整体感知

　　精读课文，细节探究

　　总结课堂，拓展延伸

　　布置作业，课后巩固

　　（一）谈话激趣，导入新课

　　好的开头是成功的一半，注重导入情节的创设，是兴趣激发的一个重点，也是创设学习氛围的重要环节。因此在导入新课时，我会用富有感染力的话语吸引学生，激发学生的学习兴趣。

　　具体设计：同学们，你们家养过鸟吗?养的都是什么鸟?又是怎样养鸟的呢?（生）养鸟是一种悠闲，更是一种乐趣，今天让我们走进文学大师梁实秋，看看他笔下的鸟是什么样子的。

　　（设计意图：从学生身边的话题说起，增加学生的亲切感，同时便于下一步展开教学）

　　（二）初读课文，整体感知

　　学生在预习的基础上将重点字音及成语解释在书上进行勾画和补充，进一步熟悉课文，并概括文章的主要内容。

　　1.关于作者

　　梁实秋，（1903—1987），著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍小品》等。译有《莎士比亚全集》。《雅舍小品》是中国现当代文学史上被誉为

　　“知性散文”的代表作家梁实秋散文经典。今天我们所学的《鸟》则是这类散文的典范。请同学们认真阅读课文，看看作者是如何在文中表现“知性”的。（设计此环节是为了拉近学生和作者之间的距离，也进一步了解作者。）

　　2.朗读课文，把握生字词。

　　抟（tuán）羽翮（h?）蜷伏（quán）栅栏（zhà）饮啄（zhuó）呱呱（gū）曳着（ya）长喙（huì）丰腴（yú）迷惘（wàng）鸢鹰（yuān）

　　（此活动针对学生的课前预习开展，有效检查学生的预习情况）

　　3.整体感知。

　　阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出划出写鸟的特点的文字，用波浪线标出作者爱鸟体现在哪些方面，用着重号标出作者悲鸟的内容，批注自己阅读的感受。

　　4、理解课文的结构

　　理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。理解结构要从抓线索或文眼入手。

　　第一部分（①）：提出全篇主旨

　　第二部分（②）：笼中鸟的苦闷。

　　第三部分（③~⑥）：自由之鸟可爱。

　　第四部分：（⑦）不自由的鸟不可爱。

　　（此环节通过对于课文行为思路的把握概括课文内容，培养学生的概括能力）

　　（三）、精读课文，细节探究

　　默读课文，合作探究：

　　1.第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的含义是什么?“我”对其不存有幻想的的原因是什么?

　　2.作者在文中写了哪几种鸟?作者对这些鸟的

　　态度分别是怎样的?

　　作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的鸟、蛮横无情的鸟以及令人悲苦的鸟。看到触目惊心的笼中鸟，作者是无比的关注；在四川欣赏到令人喜悦的鸟的声音、形体，作者对这些鸟是充满“爱”的；对蛮横无情的鸟，无法幻出诗意；看到那些令人悲苦的鸟时，作者则是充满同情。

　　3.前面4节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”“伤感”之情?这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调?

　　4.“再令人触目的就是那些偶然一见的办在笼里的小鸟儿了，但是我不忍看。”作者为什么不忍看?

　　（设计这几道问题，组织学生合作学习，是为了让学生更好地理解课文内容，体会作者情感）

　　5、品析下面句子，说说它们好在哪里。

　　在文中画出自己喜欢的语句，反复朗读，并写上旁批，说明喜欢的理由。

　　6、这篇文章整体上运用了怎样的写作手法?有什么作用?

　　（此环节主要让学生感受本文的语言风格，体会拟人比喻等手法的好处，把握关键词语来赏析文章，体会情感）

　　（四）总结课堂，拓展延伸

　　1、积累有关鸟的古诗词名句；

　　2、积累有关自由的名言警句。

　　（此环节设计让学生在笑的同时感受到人和动物之间的平等，学会尊重生命，热爱生活，是情感上的再加深）

　　（五）布置作业，课后巩固

　　1、阅读梁实秋的其他作品，感受作者的情怀。

　　2、试着向作者学习，用生动笔调为你所熟悉的动物写一个“素描”。

　　（此环节设计有读有写，培养学生的读写能力）

　　四、说板书：

　　板书能帮助学生更清晰、更明了地理清课文的层次，概括出主要内容和中心思想。

　　《鸟》教学反思

　　优点：做到了长文短教，梳理情节时给出几个关键句，让学生填空，既做到了梳理情节，又可有效筛选信息。

　　在讲到梁实秋对自由的向往时我例举了很多相关的诗文，如庄子的曳尾涂中，裴多菲的自由诗，陶渊明的归园田居等，让学生更深刻的理解文章主旨。

　　有讲有练。这一单元主要是讲人与动物的关系，很多学生都有养小动物的亲身经历，要求学生从来历外形性情趣事四个方面写一篇200字左右的小短文。大部分学生有话可说，而且语言生动形象，比如二班鲁晓倩同学给自己的宠物取名为“蛋炒饭”，是一只小兔子，题目就很引人注目。

　　有一些学生无从下笔，这时候我给学生播放了《疯狂动物城》里面的经典片段，给大家一个直观的形象，有同学写道“珍爱生命，远离树懒”，有同学摹写了树懒的外形及动作……所以，写作要善于抓住契机，结合学生实际情况，这样才能有路可寻。

　　不足之处：生字词没有检测，应该在学完之后立即检测，加以巩固。

七年级语文教案13

　　教学设计

　　教材分析：

　　这是语文版七年级上册的一篇课文。是冰心老人的一篇关于如何读书的文章，内容简单扼要，又明白浅显。初一上学期就接触这样的文章可以说是很好的，因这可以借此来引导学生如何学习和如何阅读课外书籍。学习本文可以结合课文中所提到的各部书以引起学生阅读的兴趣。

　　学生分析：

　　学生刚上初中，一下子面对那么多的学科，对于初中的学习生活可能还不大能够适应，引导他们如何学习那是很重要的。但是学生在小学阶段已经积累了一定学习和阅读的经验，可引导他们在此基础上来进行学习和阅读。此文较简单，适合学生自己阅读。引导学生联系平时读书的实际，指导学生对自己的读书情况作一次总结，引导学生认真阅读课本后面推荐的名著，组织学生开展读书心得交流活动。还可引导学生进行积累有关“读书”和有关“书”的格言。

　　设计理念：

　　在《语文课程标准》中的总目标提到：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。在《语文课程标准》中还提出“积累自己喜欢的成语和格言警句”。在阶段目标中又提出了“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”故拟定以下教学目标。

　　教学目标：

　　1、引导学生理出文章的内容要点。

　　2、联系自己平时的读书实际，加深对读书的认识。将自己收集的有关“书籍”和“书”的名言拿出来交流。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入：由冰心的一首小诗引入：

　　成功的花儿，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

　　本诗通过比喻揭示：成功来自艰辛的奋斗的道理。（激励青年努力学习，艰苦奋斗。）

　　二、课前准备：

　　摘录有关“读书”或“书”的名言。

　　将它们拿出来交流。分小组，各小组先检查一下准备情况，然后讨论所摘录的是否符合“读书”“书”的范围。然后各小组派一名同学到黑板上写出来。

　　教师小结：其实这些名言正如冰心老人告诉我们的“读书好，多读书，读好书。”

　　作业：

　　1、冰心奶奶读书的体会是什么？（本文的主要内容是什么？）

　　2、哪些内容可以说明“读书好”？

　　3、抄写本文的字词及整理出五条有关“读书”和“书”的名言。

　　第二课时

　　一、导入：

　　二、分析新课：（本环节由学生讨论整理）

　　1、本文的主要内容。（结尾一句）读书好，多读书，读好书。

　　2、读书有哪些好处呢？试着概括一下。

　　“读书好”这是全文的重点。

　　①书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种感情，让人获得多种美的享受。

　　②读书能扩大知识面。

　　③读书对写作有很大帮助。

　　④读书有助于提高人的品德修养。

　　3、“多读书”表现在哪些方面？

　　4、“读好书”在冰心看来又应是如何的？

　　三、就课文中出现的名著来让同学们说说他们所知道的内容。

　　如有关于《水浒传》中的人物名称及其绰号。

　　有关《红楼梦》中人物命运。

　　有关《三国演义》中人物的分类。等等。

　　四、让同学发问。

　　作业：

　　片段作文训练：书籍是人类最好的朋友，读一本好书如同与高尚的人交谈，请你选择你最喜欢的一本书，仔细品读，你或许会有独特的读书体验，或许会产生一些感想，把你的感想或体验写下来，与人共享。

　　要求1、题材不限，题目自拟。

　　2、字数200字左右。

　　教学反思

　　本文内容浅显易懂，在引导学生学习时不必花费太多的时间和精力。但是课文中的一些书籍学生平时较少接触，了解的东西少，所以在第二节课时就比较难上。我就将该部分的内容转为请同学讲讲自己看过的，记忆深刻的书或一篇文章。这样一变学生的热情就来了，一改刚才死气沉沉的状态纷纷举手发言，有的甚至自己站起来抢着向同学叙述自己所看到的精彩的内容。有描述樱桃小丸子的任性，有的则描述蜡笔小新的调皮淘气，有的描绘了一幅美丽的山水景色，有的则描述自己家里的可爱的小猫小狗……我看了这样的情形不禁暗暗高兴，不按已定的教案来上课那也是很好的，最重要的是要在课堂上激起学生学习的兴趣，而不能只为了完成教学任务。虽然没有完成教学任务，但我在另一个方面上激起了学生学习兴趣，促进他们进行课外阅读，并能够将自己所读到的文章说出来与大家共享。这就在不同程度上体现了《课标》中“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”这个目标。但课后还要多引导学生去阅读，特别是阅读一些名著，加深他们的文学修养。像中国的四大名著，文言文较多，学生看起来较难懂，可以先引导他们去读读简单的儿童版，然后再引导他们读读原著，这就可以加深他们对内容的理解。

　　片段作文训练是为组织学生开展读书心得交流活动做好准备的，有的同学就做得很好，能够及时的完成，而有的同学却没有完成。从中可以看出有完成的同学是有所思考的去读书，读过之后才有所得；没有完成的同学可能是没有去看什么书或者是看了却没有思考结果是写不出来。看来，不仅要引导同学去阅读，更要教他们如何阅读，读后应做什么。

　　不足之处：在课堂的导入方面相对来说较难，如第一课时的导入可以换成俗语或谜语来导入如：千层宝典一翻开，黑白纵横一排排。历代往事它记载，知识没它传不开。（请打一物）谜底为书。而第二课时则可以用同学们没积累到的有关书的名言来导入。

七年级语文教案14

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文，在朗读中整体感知、体会江南竹乡的美丽景色，明白作者所寄寓的深情。

　　品析本文优美的语言，各种修辞的作用，培养与增强语感。

　　在欣赏、感受自然美中培养学生热爱祖国河山的情感。

　　教学重点：

　　在朗读中整体感知、体会情感，感受作品的内容美和语言美。

　　教学难点：

　　品析本文优美的语言，各种修辞的作用，培养和增强语感。

　　课时：2课时

　　学习方式：自主、合作、探究、开展式。

　　教学准备：

　　学生：预习，了解作者，通读课文。

　　教师：制作课件。

　　设计思路：

　　通过联系生活来激发学生对学习的兴趣：通过初读与朗读品析两个教学环节整体感知课文内容，初步体会作者情感，培养学生的语感：通过质疑探究，培养学生勤思考，善提问，会探究的学习品质，在领悟文章本身及大自然的美丽的同时，提高学生的语文素养和语文能力。

　　教学过程：

　　第一课时

　　联系生活，激趣引入。

　　同学们，竹子是大家熟悉和热爱的植物，在我们衣食住行的方方面面，几乎处处都能见它的身影，你能从自己的切身感受出发，谈谈你对竹子的感受吗？

　　（学生互相交流）教师小结：说到竹子，同学们的话就多拉，竹子不仅是我们生活中所熟悉的东西，而且与我们的精神生活也有着密切的联系。今天，我们就随着当代画家兼散文家黄蒙田，一起去江南竹乡走走。（板书课题）

　　检查预习：

　　读准下列加点字的字音。

　　晾（liàng）沏（qī）隧道（suì）竹箬（ruò）

　　屏风（píng）密密匝匝（zā）山麓（lù）山岚（lán）

　　2.理解词语

　　（1）气势：人或事物表现出的某种力量和形势

　　（2）名副其实：名声或名称与实际情况相符

　　三．整体把握

　　1．范读课文，也可听课文录音，（出示课件1：图--竹林、山、水、乐--清脆的鸟鸣。）

　　教师要尽可能地注意到语气、语速、语调、重音等，以此来感染学生。同时要求学生：初步把握文章大意，了解作者情感。

　　2．学生自由朗读课文（出示课件2）

　　想一想：

　　（1）文章主要写了什么？分几部分？各段的段意是什么？

　　（2）作者是臬描写江南竹乡的面貌？

　　说一说：

　　（1）竹林深处的人家，生活上有什么特点？

　　（2）作者用了过半的篇幅来描写竹林，而描写竹林人家部分不到一半，你认为这是不切文题吗？为什么

　　（3）你觉得本文的主题是什么？

　　学生通过各种方式自由朗读，交流发言，相互评判（出示课件了）

　　按文章的结构和作者的行踪，课文分五个部分，简单如下：江南竹乡--走入竹海--来到竹坞--来到竹海山村-＞

　　留下深刻的印象（竹子多）（感受独特）（所见所闻）（百姓生活）并形成板书：竹林深处人家--远看：多、广淳朴、恬静、和谐深入竹林：密、美

　　画家：束手无策，画不出一幅画来

　　作者情感：喜爱、赞美

　　（本步着眼于使学生在充分朗读的基础上通过交流发言，相互评判的形式整体感知，从而把握文章最基本的信息：内容、情感、谋篇布局）

　　课堂小结这节课我们从文章结构、主要内容、主题思想等方面，整体感知了课文，明白了这是一篇以游踪作线索，移步换景，描述了江南竹海和竹海深处人家安适生活的散文。

　　布置作业

　　完成课后练习一、二

　　有感情地朗读课文．

　　第二课时

　　教学过程：

　　引入新课．

　　上节课我们整体感知了《竹林深处人家》这篇课文，对它的内容和主题都比较熟悉了。今天，我们来细读课文，感受作者的写景艺术和语言艺术。

　　通读课文，合作探究

　　（方法：全班分为６组，每组７－１０人，进行研读、讨论，最后由一位同学总结，全班交流。）

　　投影显示问题：

　　本文写景运用了哪些方法？

　　你觉得文中的哪些语句特别精彩？画出来作些批注并交流。

　　文中哪些语句体现了作者的情感？能找出来并归结出本文抒情的特色吗？

　　学生圈点、批注、交流，师生共同评议。

　　（设计这个环节，目的是使学生在朗读中进一步感知、体会、品析本文优美的语言、各种修辞等的作用，培养与增强语感，感受文章的语言美，意境美和情感美。由于学生的个性不同，因而即使是相同的语句也会有不同的见解，但这正体现了学生的自我意识和自我评判能力，评议时要尊重学生的自身体验，让学生有信心在以后的学习中不断地增加体验的深度与广度。）

　　质疑探究

　　师：在读了本文后，也许你觉得还有一些问题没有得到解答，现在把这些不明了的地方向大家提出来，看看大家能否帮助你到解答。

　　作者是从哪几个方面、按什么顺序对竹林深处进行描写的？

　　描写中采用了哪些修辞手法？有何作用？

　　哪些句子景中有情、融情于景？

　　（质疑问题，特别重视培养学生发现问题的能力及问题意识。学生不一定能充分理解课文所示背景，却能激发学生求知的欲望。）

　　再读深化

　　请大家自由朗读

　　把你认为优美的句段朗读出来。

　　拓展延伸，多思多说多写

　　请大家考虑，找一处自己最喜欢的地方，然后学习作者的写法，给自己插上想像的翅膀，写一篇写景抒情散文。