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高一语文《鸿门宴》教学实录（精选11篇）
作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的高一语文《鸿门宴》教学实录，欢迎大家分享。
高一语文《鸿门宴》教学实录 1
一、教学目标及切入点
1、目标
（1）使学生立足文本，结合《史记》资料，深入而全面地了解项羽、刘邦的性格特点；
（2）学习从不同的人格魅力中汲取力量，使学生充分体会文学形象所蕴含的崇高美；
（3）学习全面、客观地评价历史人物
2、切入点
刘、项二人皆有王者之气，二人皆是盖世英雄，但其命运迥异。项羽失败、刘邦胜利的根本原因是什么？项羽失败了，可是太史公还是客观地记录了项羽的生平功绩，并把他列入帝王才能进入的“本纪”里面。教学时从探究刘邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。
二、教学过程
1、师生概括《鸿门宴》中项羽与刘邦性格特点
师：在《鸿门宴》一文中，刘邦的灵活善变、善于笼络人心与项羽的易怒暴躁、胸无城府形成了鲜明对比，这也为刘邦最终夺得天下、项羽最终失去天下做好了铺垫，那么，两人成功与失败的性格原因还有哪些呢？请同学们根据阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况加以补充，来全面认识刘邦和项羽的性格特点及成败原因。
2、学生交流阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》的情况，全面把握刘邦和项羽的性格特点及成败原因。
材料一：
汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降职道旁。诸强或言诛秦王。沛公曰“人已服降，又杀之，不详。”遂西入咸阳，召诸县父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。反吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐！”秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士，唯恐沛公不为秦王。
材料二：
居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭。收其货宝妇女而东。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
师生总结：
从这两则材料中，可以看出刘邦非常善于笼络民心，这是每一个成大事者的必备性格因素，俗话说“得民心者得天下”；而项羽与刘邦相比，非常残暴，民心背离，这是他失败的一个最重要的因素。
材料三：
高祖曰：“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……
高祖曰：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”
材料四：
项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”
师生总结：
从这两则材料可以看出，刘邦非常有自知之明，他不仅善于笼络民心，而且对他身边每个人的才能都了如指掌，能够知人善用，而不是自尊自大，所以能够使身边的人才能够人尽其能，这也是他成功的一个重要原因；而项羽身边只有一个范增却也不能重用，这一点在《鸿门宴》中已经展现出来，后来中了刘邦的离间计，致使范增病发而死，在最后被灭亡的时候，项羽仍然认为“此天之亡我，非战之罪也”，其刚愎自用、没有自知之明的特点暴露无疑。“性格决定命运”，这句话真是千古真理。
3、项羽身上有如此多缺点，司马迁却把他放在本纪部分，可见，在司马迁眼里，项羽身上还是有许多闪光点的，请同学们交流一下你从《史记》中读到的写项羽优点的事件，从中学习司马迁评价人物的客观、公正的态度。
材料一
项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜。
材料二
秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
材料三
项羽乃遣当阳君、蒲将军将卒二万渡河，救巨鹿。战少利，陈余复请兵。项羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。涉间不降楚，自烧杀。
材料四
汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀十数百人。
材料五
乌江亭长谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”
师生总结：
从这些材料可以看出，在项羽身上，固然存在着许多缺点，但司马迁不因为其缺点而否定他的'优点，他少有大志，用兵如神，英勇顽强，不苟且偷生，都是他的人格魅力。从中我们也可以学习到司马迁做为史学家客观、公正评价人物的态度，这一点，
无论对我们在作文，还是现实生活中对人、事的评价，都是非常重要的。
4、拓展延伸
项羽是一个备受争议的人物，有人认为他是英雄，有人批评他的刚愎自用、沽名钓誉。请同学们根据自己的阅读积累，谈谈后人对项羽的看法。
交流、讨论。
咏项羽李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
题乌江亭杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知
乌江亭王安石
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
人民解放军占领南京
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
三、作业
根据你的阅读积累，写一篇文章，谈谈你对项羽或刘邦的看法，要注意客观、公正地评价人物。
高一语文《鸿门宴》教学实录 2
教学目标
1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等
3、掌握翻译文言句子的一些方法
4、能准确概括文章的故事情节
5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点
教学重点
一、学习古汉语的常用词语和特殊句式
二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的.性格特点
教学难点：
辨析疑难语句、准确翻译文中的句子
课时安排：
三课时
教学过程：
导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？
1）志洁行廉，爱国忠君真气节；
辞微旨远，经天纬地大诗篇
2）翁去八百载，醉乡犹在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上疮痍，诗中圣哲；
人间疾苦，笔底波澜
4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；
幽愁发愤，著成信史照尘寰
屈原、欧阳修、杜甫、司马迁
垓下歌项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切“逝”，奔驰这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
高一语文《鸿门宴》教学实录 3
一、创设情境,引起共鸣
师:项羽是一个英雄，但却彻彻底底被刘邦打败了,这让很多人觉得不可思议:项羽出生高贵,是个贵族;项羽的能力很强,他力能扛鼎,力大无比,而且非常勇敢;项羽的军事力量很强,被称为西楚霸王;作为霸王的项羽,又有着英雄难得的柔情，自刎前仍恋恋不舍他的乌骓zhuī马和虞姬。项羽是一个具有着很强个人魅力的英雄。
二、抛出问题,激发思考
在充分激发起同学们对项羽的同情的基础上，向全班同学抛出一个探究性的问题，并引导同学们进行讨论。
师:项羽的失败,《鸿广门宴》是一个转折点。在《鸿门宴》这场不见硝烟的战争中,项羽集团被彻底打败了。在这场两大集团的巅峰对决中，双方的军事力量悬殊,但双方的人物构成基本是一一相对的:
主帅:项羽——刘邦
谋士:范增——张良
武将:项庄——樊哙
内奸:项伯——曹无伤
应该说在军事上占有强大优势的项羽集团没有任何理由失败,最终的失败一定有其内在的必然的原因。原因是什么呢?责任到底在谁呢?我们将根据责任到人的原则,用排查的方法,一一追查下去。因为搞清楚其中的原因将对我们今后的工作和生活具有极其重要的指导意义。此问题一抛出便激起同学们的不平之气，同时也使同学们产生了极大的兴趣。接下来同学们便展开了热烈的小组讨论,老师巡视于课堂间，指导学生要学会.扣住文本,从文本中找依据，要做到既有理又有据。很快,同学们就把目光集中在范增、项庄及曹无伤等几个人物上。得出丰富多彩、各不相同的理由,而几乎每一个理由都遭到了不同程度的辩驳。在思想的碰撞与交锋中。同学们对文中的人物越来越熟悉，思考也越来越深刻。
1．责任在于范增?
理由可能分别在于以下几条：
生1、因为范增不能适时地向项王进言。
生2、在项王不纳雅言的情形之下，范增为什么不运用亚父的身份，命令士兵，杀掉刘邦呢?
生3、不能明争还不能暗夺吗。想个方法，“不小心”杀了他也行啊。
生4、虽然他刘邦安然脱身，逃回刘营，又怎么样呢。带领大军，踏平刘营，不也是一件快意之事?
针对以上加在范增身上的“罪名”，一些“正直”的学生站了出来替他打抱不平，他们有根有据地提出了自己的理由。
生5、范增其实是不失时机地在向项王进行明言和暗示：
课文第一段中范增就曾直接劝说项羽，说刘邦“其志不在小”，“其气，皆为龙虎，成五采”，有“天子气”，要项王“急击勿失”。课文第三段中范增“数目项王。举所佩玉珊以示之者三”，眼眶差点就睁裂了，可是项王就是“默然不应”。
生6、范增虽然贵为亚父。但在项氏集团中。等级还是森严的，规矩还是严格的。项营士兵们不能也不敢听从一个谋士的命令．去杀掉一个大王邀请来赴宴的“贵客”。要是纪律真的那样松散．那项王不是给下人留下了谋反的机会了吗，这在别人也许有可能。但在西楚霸王的营中。这样的事是不可能发生的。
生7、其实范增也真的'进行了这方面的思考，还真找着了一个人，这个人就是项庄。可惜项庄未能圆满完成任务。
生8、至于说“带领大军。踏平刘营”。那也只能是痴人说梦了，因为堂堂项王既已放了刘邦，再去攻打，那岂不是出尔反尔、自食其言吗?这哪里是我们伟大而英武的项王所做出的事情?项王既不会带兵亲往。更不会让范增带兵前去。
2．责任在于项庄?
生9、你项庄舞剑，本意就在沛公。不过你项庄也忒无能了吧，连一个“坐”以待毙的人都杀不了。责任不在你项庄还能在谁呢?
有同学们提出了异议：
生l0、项庄下不了手，是因为出了一个项伯，这个项伯“常以身翼蔽沛公”。弄得项庄是有力无处使。他总不能先杀了项伯再去杀刘邦吧，那项伯可是项王的叔父啊!这个事情搞不好不但立不了功，而且要掉脑袋的。
师：(追问一句)那项伯为什么要保护沛公呢?(用这个问题可以串起文章的第二段，同时也于有意无意之间引导学生将刘项二人进行了比较)
3．责任在于曹无伤?
生11、这种提法未免太不近人情了，人家曹无伤冒着被杀头的危险，将刘邦在关内的所作所为，将刘邦的勃勃野心告知于你，只不过是想助你项王早成大业，也让自己在项王的霸业中立上那么点小小的功劳，也算是个地下工作者吧，谁想那曹公是投入不当，项王轻轻一句“此沛公左司马曹无伤言之”就要了他的卿卿小命。
师：一个曹无伤倒下去了，千百个曹无伤也就死心塌地地倒向了刘邦集团，成为项羽的死敌。
三、结论
师：通过对以上三人的分析，同学们发现，把过错强加给任何一人都是不合适的，其实问题的关键在于最高统帅，在于项氏集团的“第一责任人”项羽，是他直接造成了放虎归山的不争事实，是他直接把掘墓的铁锹交到了刘邦的手中。为自己将来的覆灭埋下了伏笔。
四、追问
师：项羽在哪些环节处理失当、出了问题?如果你是项羽，你会抓住哪些机会，来弥补自己的过失?
(学生讨论热烈，气氛相当活跃，思想火花不断闪现，出现了以下一些想法)
生12、第二段中，当项伯恬不知耻地替亲家公说好话，充分暴露出其吃里爬外的丑恶嘴脸时，我会怒火中烧，但丝毫不表现出来，而是“答应”项伯，诱敌深入，调虎离山，趁刘邦前来赴宴，后防空虚的大好时机，重拳出击，一举消灭刘氏集团，以最小的代价换取最大的胜利，将刘氏营中大量军队整编到光明而伟大的项氏集团中来。
生13、第三段中当“范增数目项王，举所佩玉珊以示之者三”时，我应该猛然醒悟，发出暗号，让刘邦一行瞬间毙命于刀斧手的乱刀之下。
生l4、第三段中当项庄拔剑舞，意在沛公，而项伯从中作梗时，我可以轻而易举地找个理由让项伯离场那么一会儿，让项庄很方便地解决问题。
生15、当樊哙不经同意带剑拥盾闯人大帐时，我完全可以勃然大怒，大喝一声“拿下”，从而借此完成大事，干掉刘邦，绑了樊哙，再来慢慢收服樊哙。
生16、当刘邦一行成功地逃脱。亚父拔剑撞破玉斗时，我也应该幡然悔悟，犒赏三军，以迅雷不及掩耳之势，打他个措手不及，使自己成为天下唯一的王。
师：可是这一切都只是假想。同学们以上的想法都堪称是金点子．项羽只需采用其中的任何一条，就可立即消灭刘邦，为自己日后登上皇帝宝座扫清障碍、铺平道路。可惜他没有这样做。项羽就是项羽．他身上有着刘邦永远都无法奢望的高尚和优越。但他的失败也毋庸置疑地昭示了他身上的弱点和缺憾：他尽管处于优势，但他恃勇骄横，毫无远虑；沽名钓誉，妄自尊大；刚愎自用，又拙于应变。而相比之下，刘邦虽然暂处劣势，但他能做到忍辱负重，保存自己；又能采纳意见，随机应变。所以，出现最终的结局也就不足为怪了。
五、教学反思
与以前翻译文言字句、划分段落层次、概括主题思想、分析人物形象的旧的课堂模式相比，本课融人了下面的思想：通过对项羽这个人物的情感态度和价值评判来设计课堂．用问题来串起课堂，笔者知道，只有“投石击破水底天、一石激起千层浪”的“问题设计”才具有点燃思想火花、撞击思维闸门的功效。本课通过“项氏集团的失败责任在谁”这样一个富于挑战性的问题，充分激发起了同学们的学习执情。充分尊重学生的主体性，不要越俎代庖。同时注重过程和方法的学习，对于最终结论的形成，不是急于求成，而是力求水到渠成。在学习的过程中，注意引导学生进行探究学习，努力培养学生的思维品质，围绕一个问题进行反复思考，力求得出更合理、更深刻的结论。自始至终紧扣文本，处理好“用教材教”与“脱离文本”的矛盾。进行对话教学，引导学生与文本对话，师生之间对话以及学生与学生之间对话。还注重引导学生进行合作学习，培养他们的合作意识和合作能力。
高一语文《鸿门宴》教学实录 4
【教学目标】
1、学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
2、继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。
3、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
【教学过程】
第一课时
一、导入
垓下歌项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
大风歌刘邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、解题
1、作家作品
司马迁（前145—前90？）：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。夏阳（今陕西韩城市）人，生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。
《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大精深。它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。
《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点：其一是它所表现的进步的民族观。司马迁吸收了战国以来有关中国境内各民族以及周边国家发展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭的形成与稳定，起了难以估量的作用。不仅如此，司马迁在写到汉王朝对周边国家、周边民族用兵的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间平等友好地和睦相处。正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被压迫人民与各周边少数民族的共同的朋友。其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调发展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末”，而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从政治上对工商业者的歧视，而歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立传等等。其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。《史记》是先秦文化的集大成，司马迁是先秦士大夫优秀思想人格的继承者与发扬者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，而是明确地为了“成一家之言”，因而《史记》中就突出地显示了一种作者所追求的理想政治、理想社会的光芒，和对现实政治、现实社会的种种批判。其中有些是相当深刻、相当准确，甚至有些是两千年来常读常新的。其四是贯彻全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。司马迁在《史记》中所歌颂的几乎都是一些勇于进取、勇于建功立业的英雄。他们有理想、有抱负、有追求；他们为了某种信念、某种原则可以不惜牺牲自己的生命；他们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休的精神。司马迁曾在《报任安书》中写道：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”他遭受宫刑，痛不欲生，为了完成《史记》他顽强地活了下来。他视为榜样的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”司马迁的个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的这些艰苦奋斗的思想，是司马迁留给后人的一份宝贵财富，它永远给我们以激励，给我们以启迪，当我们灰心丧气、濒临绝望的时候，给我们以无比的力量、信心与勇气。
《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的.有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。
《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜明的个性。由于作者十分注意设身处地揣摩每个情节、每个场面的具体情景，并力求逼真地表达出每个人物的心理个性，因此《史记》的描写语言和他为作品人物所设计的对话都是异常精彩的。我想只要我们细心地把《廉颇蔺相如列传》《荆轲列传》中有关“完璧归赵”“渑池会”“易水送别”“秦庭惊变”等情节、场面的具体描写分析一下；把《项羽本纪》《高祖本纪》中有关项羽、刘邦、张良等人物的对白分析一下，我们会深深为作者那种出神入化的匠心独运所倾倒。《高祖本纪》写刘邦与项羽相峙于荥阳时，项羽的部下一箭射中了刘邦的胸口，而刘邦当时竟“乃扪足曰：‘虏中吾趾！’”这对刘邦那种绝顶聪明，那种像是条件反射一样迅速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大度”、好骂人、好调笑的性格是多么生动的刻画！当项羽被围垓下，夜闻汉军四面皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工说：“垓下是何等时？虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗！即有作，亦谁闻之，而谁记之与？吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’，代为传神。”此话可谓道出了《史记》文学性的某些重要诀窍。也正是从这些方面，我说《史记》在塑造人物的方法上，似乎有一种飞跃性的超前的成熟。
《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中有些作品篇幅不长，而通篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列传》《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性是在于作品的夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲爱的颂歌、恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”（《汉文学史纲要》）《史记》的主观色彩与其抒情性，在历朝“正史”中是最浓厚、最突出的。
2、楚汉之争概况简介
前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。
刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。
《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年（公元前206年）。陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿（今在河北）大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。
项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。
三、讲读课文1、2两段
第1段：
1、指名朗读课文，正音：
①“王（wang）关中”
②“说（shui）项羽”
③“好（hao）美姬（ji）”
④“为（wei）击破沛公军”
2、解释重点字词，引导学生疏通课文。
①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。
②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuò）项”意为替人讲情、说好话。
③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
3、提问，引导学生了解课文。
①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？
提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾姚开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失’的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！
第2段：
1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
①古今歧义：
“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。
“公岂敢入乎？”“敢”，能够。
“固不如也。”“固”，本来。
②通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要项伯”。“要”通“邀”，约请。
“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准许入内。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。
“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。
“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。
“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。
④特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，状语后置。
“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。
“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。
“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。
“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。
2、讨论课文内容，提问：
①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？
提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说人“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？
提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行符合一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈间帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。
3、学生自读课文1、2两段，教师巡视，释疑解难。
小结：课文1、2两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
高一语文《鸿门宴》教学实录 5
教学目标
掌握相关文言常识，如重点实词、虚词及特殊句式。
了解鸿门宴的历史背景及过程，分析主要人物的性格特点。
学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
科学评价相关历史人物，理解历史事件的深远影响。
教学辅助
多媒体课件（包含历史背景介绍、人物关系图、重点词句解析等）
《史记》相关章节节选材料
《鸿门宴》电影片段或图片资料
教学过程
一、导入新课
情境导入：播放《鸿门宴》电影片段，引导学生进入历史情境，激发兴趣。
提问引导：同学们，你们知道这段影片讲述的'是什么故事吗？它背后的历史背景是怎样的？
二、背景介绍
历史背景：简要介绍秦末农民起义、楚汉争霸的历史背景，以及刘邦、项羽的崛起过程。
人物关系：通过多媒体展示刘邦、项羽、范增、张良等主要人物的关系图，帮助学生理清人物脉络。
三、初读课文，整体感知
自由朗读：学生自由朗读课文，标注不理解的字词和句子。
字词疏通：教师引导学生疏通字词，解释重点实词、虚词及特殊句式。
四、精读课文，深入分析
分段讲解：
宴前：分析刘项两军的力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
宴中：重点讲解鸿门宴上的尖锐斗争，通过人物的语言、行动分析项羽、刘邦等人的性格特点。
宴后：分析刘邦脱身逃走、张良入谢及刘邦诛杀内奸等情节，总结故事结局。
人物分析：
项羽：政治上幼稚、自大轻敌、不善用人等。
刘邦：出身农家，有胆量有气魄，善听人言，处事果断。
范增：有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁。
张良：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静。
写作手法：引导学生分析作者在矛盾冲突中刻画人物形象的手法，以及对比手法的运用。
五、拓展延伸
历史评价：展示历代名人对项羽、刘邦等人的评价，引导学生思考历史人物的功过是非。
辩论活动：组织学生进行辩论，探讨“鸿门宴上项羽是否应该杀掉刘邦”的议题，加深对历史事件的理解。
六、总结回顾
知识总结：回顾本课所学知识点，包括文言常识、历史背景、人物性格及写作手法等。
情感升华：引导学生思考历史人物的命运对后世的启示，激发对历史人物的兴趣和敬畏之心。
作业布置
背诵课文中的重点段落。
完成课后练习题，巩固所学知识。
撰写一篇短文，评价项羽或刘邦在鸿门宴上的表现及其历史影响。
高一语文《鸿门宴》教学实录 6
一、教学导入
引入话题：
通过介绍楚汉争霸的历史背景，引出《鸿门宴》的故事。可以播放一段简短的《鸿门宴》电影片段或历史纪录片，激发学生的兴趣，同时简要介绍司马迁及《史记》的相关知识。
二、教学目标
知识与技能：
了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动。
掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等虚词的意义和用法。
积累课文中的词类活用、古今异义词及其他重点文言字词，能够翻译重点语句。
过程与方法：
通过诵读法、串讲法、讨论法等方法，深入理解课文内容。
分析人物性格，学习作者运用对照和在矛盾中写人的表现手法。
情感态度与价值观：
激发学生对历史人物的兴趣，培养正确评价历史人物的能力。
三、教学过程
1. 初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，标注生字词和不懂的地方。
教师指导学生正音正字，疏通字词。
2. 研读课文，深入理解
第一部分：宴前（第1、2段）
内容概述：写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
问题设计：
宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。
这些事件对情节的展开起什么作用？
学生活动：学生带着问题诵读（1─2）节，并讨论回答。
第二部分：宴会上（第3、4段）
内容概述：写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。
问题设计：
宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？
文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？
学生活动：学生带着问题读（3─4）节，并讨论回答。教师指导学生分析人物性格和写作手法。
第三部分：宴后（第5、6、7段）
内容概述：写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。
问题设计：
宴后发生了什么？对故事的发展有何影响？
如何评价刘邦和项羽在宴后的行为？
学生活动：学生齐读（5─7）节，并讨论回答。
3. 巩固提高
一词多义、通假字等语言现象：教师引导学生归纳整理课文中的`一词多义、通假字等语言现象。
人物性格分析：学生分组讨论项羽、刘邦等人物的性格特点，并派代表发言。
写作手法分析：分析作者如何运用对照和在矛盾中写人的表现手法，并联系自己看过的小说和电影进行讨论。
四、课堂总结
总结本课所学内容，强调重点难点。
引导学生思考：如果项羽在鸿门宴上没有放走刘邦，历史会如何发展？
五、作业布置
背诵课文（3─4）节。
完成课后练习，巩固所学知识。
分析刘邦、樊哙等其他人物的性格特征，并撰写短文。
六、教学反思
反思教学过程中的得失，总结经验教训。
关注学生的学习反馈，调整后续教学策略。
高一语文《鸿门宴》教学实录 7
教学目标
知识与技能：掌握文中出现的重点文言实词、虚词及特殊句式，理解文意，能够翻译重点语句。
过程与方法：通过诵读、讨论等方法，分析人物性格特征，学习作者通过人物语言、行动展示人物个性的写作手法。
情感态度与价值观：正确认识“鸿门宴”这一历史事件，理解项羽、刘邦等人物的性格对楚汉之争结局的影响，激发对历史人物和历史事件的兴趣。
教学方法
采用诵读法、讨论法、情境教学法等多种教学方法相结合，引导学生主动参与，积极思考。
教学过程
一、导入新课
通过播放电影《鸿门宴》的片段或讲述相关历史故事，激发学生的兴趣，引入新课。
二、背景介绍
简要介绍秦末农民起义的背景，特别是刘邦、项羽的起兵过程及“鸿门宴”发生的历史背景。
三、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
教师指导正音正字，解释部分生词。
学生默读课文，借助注释和工具书疏通文意。
四、精读课文，分析人物
宴前部分（1-2段）
引导学生概括宴前发生的主要事件，如曹无伤告密、项伯夜访等。
分析项羽、刘邦等人物在宴前的表现和性格特征。
宴会部分（3-4段）
学生分角色朗读宴会部分的对话，体会人物语言中的微妙变化。
分析范增、项庄、樊哙等人在宴会上的表现，以及这些表现如何反映人物性格和矛盾冲突。
重点讲解“范增举玦”“项庄舞剑”“樊哙闯帐”等情节，引导学生理解这些情节在推动故事发展中的作用。
宴后部分（5-7段）
学生快速阅读宴后部分，概括主要事件，如刘邦脱逃、张良留谢等。
分析刘邦、项羽在宴后的表现和各自的命运走向。
五、讨论与拓展
组织学生讨论：项羽为何在鸿门宴上放走刘邦？这一决定对楚汉之争的结局有何影响？
引导学生思考：从《鸿门宴》中我们可以学到哪些关于人性、权谋和领导力的.启示？
六、课堂总结
总结本课所学内容，强调文言文学习的重要性，以及通过《鸿门宴》理解历史人物和事件的方法。
七、布置作业
背诵课文中的重点段落。
完成课后练习题，巩固所学知识。
阅读《史记》中其他相关篇章，进一步了解刘邦、项羽等人物的性格和命运。
教学反思
本节课通过多样化的教学方法和丰富的课堂活动，有效地激发了学生的学习兴趣和参与度。在分析人物性格和情节发展时，学生能够积极发言，表达自己的见解。然而，在文言文实词和虚词的掌握上，部分学生仍存在一定困难，需要在后续教学中加强练习和巩固。同时，应进一步引导学生深入思考历史事件和人物性格背后的深层次原因，培养其批判性思维能力。
高一语文《鸿门宴》教学实录 8
一、教学目标
知识与技能：掌握文中关键文言实词和虚词的意义和用法，理解并翻译重点语句；了解鸿门宴的历史背景及过程。
过程与方法：通过诵读、讨论、分析等方法，学习作者通过人物语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
情感态度与价值观：激发学生对历史人物的兴趣，培养分析人物形象的能力，理解历史事件的复杂性和多面性。
二、教学内容
1. 导入新课
情境导入：播放电影《鸿门宴》的片段，引导学生进入历史情境，激发学习兴趣。
背景介绍：简述秦末农民起义、楚汉争霸的历史背景，以及鸿门宴的起因和重要性。
2. 课文诵读
初读课文：学生自由朗读课文，标注生字词和难理解的句子。
教师范读：教师范读课文，注意语音语调，帮助学生感受文言文的韵律美。
3. 文本解析
分段讲解：
宴前（第1、2段）：介绍宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
宴中（第3、4段）：详细分析鸿门宴上双方的尖锐斗争，包括范增举玉、项庄舞剑、樊哙闯帐等情节。
宴后（第5、6、7段）：讲述刘邦脱身逃走、张良入谢与刘邦诛杀内奸的经过。
人物分析：
项羽：政治上幼稚、自大轻敌、不善用人。
刘邦：有胆量有气魄、善听人言、处事果断。
范增：有远见卓识、老谋深算但处事浮躁。
张良：忠诚、沉着冷静、深谋远虑。
项伯：讲哥们义气但失节。
樊哙：忠诚勇猛。
4. 写作手法分析
对比手法：分析文中如何通过对比手法刻画人物性格，如项羽与刘邦的对比。
细节描写：探讨文中典型细节对人物性格的.刻画作用，如项羽的“大怒”。
三、教学方法
诵读法：通过反复诵读，加深学生对课文的理解和记忆。
讨论法：组织学生分组讨论，分享对人物性格、事件发展的看法。
情境教学法：利用多媒体课件、视频片段等创设情境，帮助学生更好地理解课文内容。
四、课堂互动
提问与回答：教师针对课文内容提出问题，学生积极回答，增强课堂互动性。
角色扮演：选取课文中的经典场景，让学生分角色朗读或表演，加深对人物性格和情节发展的理解。
小组讨论：围绕人物性格、历史评价等话题展开小组讨论，鼓励学生发表自己的见解。
五、教学总结
总结本课所学知识点，强调文言实词、虚词的重要性及人物性格分析的方法。
引导学生思考历史事件的复杂性和多面性，培养批判性思维能力。
布置课后作业，如背诵课文段落、完成相关练习题等，巩固所学知识。
高一语文《鸿门宴》教学实录 9
教学目标
知识与技能：掌握相关文言常识，了解鸿门宴过程，学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
过程与方法：通过诵读、讨论、分析等方法，深入理解课文内容，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
情感态度与价值观：科学评价相关人物，理解历史人物的复杂性，培养学生的历史观和批判性思维。
教学过程
一、导入新课
通过介绍楚汉争霸的历史背景，引出《鸿门宴》的故事，激发学生的学习兴趣。
播放《鸿门宴》的电影片段，让学生初步感受故事情节和人物形象。
二、介绍作者及背景
介绍司马迁及《史记》，让学生了解课文的历史背景和文学价值。
简要说明鸿门宴的历史意义，即它是楚汉斗争的开端，预示着两人未来命运的走向。
三、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，正音正字，初步感受课文的语言特点。
教师指导学生划分课文结构，明确“宴前”“宴中”“宴后”三个部分。
四、精读课文，分析人物
宴前部分
学生默读课文，概括宴前发生的主要事件，如曹无伤告密、项伯夜访等。
分析项羽、刘邦等人物在宴前的心理活动和性格特点。
宴中部分
学生分角色朗读课文，感受宴会上紧张的气氛和尖锐的斗争。
分析范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐等关键情节，理解这些情节对人物形象的塑造作用。
讨论项羽、刘邦等人在宴中的表现，分析他们的性格特点和智谋策略。
宴后部分
学生快速阅读课文，概括宴后发生的主要事件，如刘邦脱身逃走、张良入谢等。
分析宴后事件对故事发展的`影响，以及人物形象的进一步刻画。
五、深入探究，理解主题
引导学生思考鸿门宴的深层含义，如权力斗争、人性弱点等。
讨论项羽和刘邦的性格差异对楚汉争霸结局的影响。
六、拓展延伸
引导学生阅读《史记》中的其他相关篇章，了解更多历史人物和事件。
布置作业：撰写一篇关于项羽或刘邦的人物评传，要求结合课文内容和课外资料进行深入分析。
教学方法
诵读法：通过反复诵读课文，加深学生对课文内容的理解和记忆。
讨论法：组织学生分组讨论，激发学生的思维火花，培养学生的合作探究能力。
情境教学法：利用多媒体教学手段创设情境，让学生身临其境地感受课文所描绘的历史场景。
学生活动
学生积极参与课堂讨论，发表自己对人物性格、情节发展的看法。
分角色朗读课文，增强对人物形象的感知和理解。
完成课后作业，撰写人物评传，锻炼自己的写作能力和分析能力。
高一语文《鸿门宴》教学实录 10
一、导入新课
教师开场：
同学们，今天我们来学习一篇选自《史记·项羽本纪》的经典篇章——《鸿门宴》。这部由伟大历史学家司马迁撰写的《史记》，被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。而《鸿门宴》则是其中反映刘项集团矛盾斗争最集中、最尖锐的一幕，也是我们今天学习的重点。
二、背景介绍
教师讲解：
《鸿门宴》的故事发生在秦朝末年，楚汉相争的背景下。公元前207年，刘邦先入关中，降秦王子婴，还军霸上；随后项羽破关而入，得知刘邦欲王关中后大怒，遂设宴鸿门，欲杀刘邦。这次宴会不仅是楚汉相争的转折点，也是历史上著名的智勇较量的经典案例。
三、生字词教学
教师活动：
生字词讲解：通过以形推义法、以音推音法、归类法等方法，讲解课文中的生字词，如“飨”、“馐”、“馔”等，以及“不、毋、未、莫”等否定词的用法。
学生练习：让学生尝试用新学的字词造句，加深理解。
四、整体感知
教师引导：
快速阅读：让学生快速浏览课文，了解文章大意。
分段讲解：将课文分为宴前、宴中、宴后三部分，分别讲解每部分的主要内容。
五、重点段落研读
教师活动：
宴前部分：分析项羽、刘邦双方的力量对比，以及项羽大怒的原因。
宴中部分：详细解读宴会上的紧张气氛和智勇较量，如范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐等情节。
宴后部分：分析刘邦如何趁机脱身，以及项羽未能抓住时机的后果。
六、人物性格分析
教师引导：
项羽性格：直率粗犷、刚愎自用、优柔寡断，但又有君人之度。
刘邦性格：胸有成府、能屈能伸、善于用人，表现出极高的政治智慧。
其他人物：如范增的老谋深算、张良的'智勇双全、樊哙的勇猛无畏等。
七、课堂讨论
教师提问：
项羽为什么不在席间杀死刘邦？这是否表现了他的“妇人之仁”或“君人之度”？
刘邦在鸿门宴上为何能转危为安？
如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，历史会如何发展？
学生活动：
学生分组讨论，每组选代表发言，教师进行总结点评。
八、拓展阅读
教师推荐：
推荐学生课外阅读《史记》中的其他相关篇章，如“巨鹿之战”、“垓下之战”等，以更全面地了解楚汉相争的历史背景和人物性格。
九、作业布置
背诵课文中的重点段落。
完成课后练习题，巩固所学知识。
撰写一篇关于《鸿门宴》中某个人物性格特征的小论文。
十、课堂总结
教师总结：
通过本节课的学习，我们了解了《鸿门宴》的故事背景、情节发展和人物性格特征。同时，我们也感受到了司马迁在《史记》中所展现出的高超史笔和文学才华。希望同学们能够继续深入学习《史记》这部伟大的历史巨著，从中汲取更多的历史智慧和文化底蕴。
高一语文《鸿门宴》教学实录 11
一、教学目标
知识与技能：掌握文中重要文言实词、虚词及特殊句式，理解并翻译重点语句。
过程与方法：通过诵读、讨论等方法，分析人物性格，理解故事情节，把握文章主旨。
情感态度与价值观：认识“鸿门宴”这一斗争的性质，正确评价历史人物，培养思辨能力。
二、教学内容
1. 导入新课
背景介绍：简述《史记》及作者司马迁，介绍“鸿门宴”的历史背景，激发学生兴趣。
目标展示：明确本节课的教学目标，让学生有方向地学习。
2. 初读课文，整体感知
生字词教学：解决文中生字词的读音和意义，如“飨”、“馔”、“哙”等。
快速阅读：学生快速阅读课文，整体感知文章内容，划分段落层次。
3. 精读课文，深入分析
宴前部分：分析刘邦、项羽双方的力量对比、事件起因及幕后活动。
宴中部分：重点分析宴会上双方的尖锐斗争，通过“三起三落”的情节安排，感受紧张气氛。
宴后部分：讲述刘邦脱身逃走、张良入谢、刘邦诛杀内奸等情节，理解故事结局。
4. 人物性格分析
项羽：直率粗犷、优柔寡断、感情用事。
刘邦：胸有成府、能屈能伸、善于用人。
范增：老谋深算、急于求成。
张良：足智多谋、忠诚勇敢。
项伯：重情重义、但缺乏远见。
樊哙：勇猛直率、忠心护主。
三、教学方法
诵读法：通过反复诵读，加深学生对课文的理解和记忆。
讨论法：针对文中重点问题，组织学生分组讨论，培养思辨能力。
点拨法：在学生遇到难点时，教师适时点拨，引导学生自主解决问题。
四、课堂互动
1. 问题设计
宴前部分：全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？宴前共写了哪几件事？
宴中部分：宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？
宴后部分：刘邦是如何脱身逃走的？张良入谢有何意义？
2. 学生活动
分组讨论：学生分组讨论上述问题，每组选代表发言。
角色扮演：选取文中经典场景，如“项庄舞剑”、“樊哙闯帐”等，让学生分角色朗读或表演，加深对人物性格和情节的理解。
3. 教师总结
对学生的`发言和表演进行点评，肯定优点，指出不足。
总结本课知识点，强调重点难点。
布置课后作业，如背诵重点段落、完成练习册相关习题等。
五、教学反思
反思本节课的教学效果，是否达到了预期的教学目标。
分析学生在课堂上的表现，找出存在的问题和不足。
思考如何改进教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
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